ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты досуговых мероприятий.
методическая разработка

1.

Краткая характеристика учебной группы

Занятие проводилось в объединении «Мамины идеи». В группе 12 человек в возрасте 7-8 лет. Дети на первом году обучения по программе. Программа имеет художественную направленность, вид деятельности – декоративно-прикладное искусство (работа с картоном и бумагой). Уровень программы – стартовый. У детей есть базовые навыки вырезания и склеивания. Способности разные: около трети группы быстро схватывают инструкцию и работают аккуратно, остальным требуется больше времени и индивидуальных подсказок, особенно в заданиях, требующих точности.

2.

Тема занятия

Тема: «Новогодние поделки из картона. Объёмная ёлочка-открытка». Степень сложности для данной группы была оптимальной. С одной стороны, дети уже делали аппликации, с другой – создание открытки с объёмным элементом стало для них новым, более сложным уровнем работы. Специфика занятия заключалась в комбинации конструирования (создание объёма) и художественного оформления. Ключевой акцент был на понимании и применении принципа симметрии.

3.

Постановка цели и задач занятия

Цель была сформулирована для детей просто и образно: «сделать волшебную открытку, внутри которой «растёт» ёлочка». Задачи делились на понятные этапы: научиться делать симметричную деталь, аккуратно её приклеить и красиво украсить. Цель полностью достигнута: каждый ребёнок ушёл с готовой открыткой. Воспитательная ценность материала – в развитии аккуратности, внимания к деталям и предвкушении праздника (открытка как личный подарок).

4.

Использования методов обучения, их соответствие выдвинутым задачам

Методы использовались комплексно и эффективно:

Словесный: чёткое пошаговое объяснение.

Наглядный: демонстрация образцов, показ каждого действия на большом листе.

Практический: основное время занятия – самостоятельная работа.

Активный: приём «магии» (разворачивание вырезанной заготовки) и творческий выбор украшений.

Сочетание было оптимальным. Дети активно включались, их реакция была очень эмоциональной на этапе разворачивания ёлочки – это показывало полное понимание и вовлечённость.

5.

Структурная организованность, логическая упорядоченность занятия

Структура занятия была чёткой и логичной: организационный момент -> мотивация и показ образца -> объяснение и демонстрация ключевого приёма (симметрия) -> практическая часть с моей помощью -> творческое оформление -> итоговая выставка и рефлексия. Содержание полностью соответствовало плану. Требования к работе (аккуратность, тишина во время объяснения) были предъявлены вначале. Материалов (картон, бумага, декор) было достаточно, а их «праздничность» вызвала у детей живой интерес.

6.

Направленность учебной деятельности

на реально достижимый результат

Последовательность в решении задач была строгой и системной: без правильного сложения бумаги не получится симметрии, без аккуратного вырезания не будет красивой формы, без точного приклеивания «ножки» не будет объёма. Была использована технология пооперационного показа и повторения, где я показывала этап, а дети тут же его выполняли. Это гарантировало достижение результата для всех.

7.

Побуждение учащихся к активному самостоятельному добыванию знаний и приобретению умений

Элемент проблемности и исследования был в ключевом приёме: «Что получится, если вырезать по этому контуру и развернуть?». Дети выдвигали догадки, а потом сами, своими руками, находили ответ – это развивало их исследовательский интерес. Желание применить знания проявилось в вопросах: «А можно сделать такую же открытку с сердечком?». Творческие задания были в части украшения ёлочки и открытки – здесь дети работали совершенно самостоятельно. Учебных пособий не было, но они самостоятельно «читали» и повторяли действия по моей демонстрации-инструкции.

8.

Оценка учебных достижений учащихся, поддержка учащихся в ситуации преодоления учебных трудностей

Индивидуальный подход был необходимым: кому-то помогала правильно сложить бумагу, кому-то – аккуратно вырезать мелкие детали, кому-то – нанести клей точечно. Оценка всегда носила аналитический и поощрительный характер: «Посмотри, как ровно получилась ёлочка, потому что ты хорошо прогладил сгиб!». Стимулировала похвалой за терпение и аккуратность. Для формирования самооценки в конце спрашивала: «Что тебе больше всего нравится в твоей открытке?». Ошибки (например, разрезанный сгиб) не dramatized, а исправлялись: «Бывает, давай аккуратно склеим или сделаем новую – теперь-то ты уже знаешь, как!».

9.

Ценностно-смысловая насыщенность занятия

Воспитательная составляющая была явной: это и уважение к труду (своему и других на выставке), и забота о близких (открытка как будущий подарок), и создание праздничного настроения своими руками. Практическая направленность занятия – абсолютная, знания и умения сразу воплотились в конкретный, социально значимый продукт.

10.

Воспитание культуры межличностных взаимоотношений в учебной группе

Педагогическая культура проявлялась в спокойном, доброжелательном тоне, готовности помочь каждому. Работа в микрогруппах не организовывалась специально, но стихийное сотрудничество возникло: дети помогали друг другу передать ножницы, подать клей, делились идеями по украшению. Их коммуникативные умения развивались в этих естественных ситуациях взаимодействия.

11.

Создание эмоционально- положительной

атмосферы на занятии

Атмосфера была рабочей, но очень тёплой и радостной. Дети выражали положительные эмоции – удивление, восторг, гордость. Основная форма поощрения – искренняя вербальная похвала. Перспектива успеха создавалась с самого начала через демонстрацию красивого и понятного образца. Доброжелательность была основой общения. Для профилактики переутомления в середине практической части была проведена тематическая физкультминутка «Ёлочка», что помогло переключить внимание и снять напряжение.

12.

Учет индивидуальных и возрастных познавательных возможностей учащихся

Учёт возраста проявился в простоте и образности формулировок («секрет симметрии», «ножка» для ёлочки), в дозировании информации (короткие инструкции) и в преобладании практического действия. Учёт индивидуальных возможностей: для более быстрых детей была возможность сделать открытку «с сюрпризом» внутри (нарисовать подарки под ёлочкой), для менее уверенных – готовые шаблоны для обведения и больше помощи на этапе вырезания.

13.

Развивающая направленность занятия

Занятие комплексно развивало:

Познавательные процессы: логическое и пространственное мышление (понимание превращения плоского в объёмное), внимание и зрительную память (следование инструкции).

Практические навыки: мелкую моторику (вырезание по контуру), координацию, точность движений.

Творческие способности: чувство цвета, композиции, воображение при декорировании.

Эмоционально-волевую сферу: умение следовать плану, преодолевать мелкие трудности (например, не размазать клей), радоваться результату.

14.

Общие результаты занятия

Образовательный (предметный) результат: 100% учащихся освоили новый приём – создание симметричной объёмной аппликации и изготовление открытки с ней. Технические навыки вырезания и склеивания закреплены.

Развивающий (метапредметный) результат: развиты универсальные учебные действия: умение работать по инструкции (регулятивные), анализировать образец и сравнивать результат (познавательные), адекватно просить о помощи (коммуникативные).

Воспитательный (личностный) результат: сформировано бережное и уважительное отношение к продукту своего труда. Дети получили опыт успеха в решении более сложной задачи, чем раньше, и эмоциональную радость от создания праздничного предмета.

Социальный результат: созданы личные новогодние артефакты (открытки), которые станут частью семейного праздника или подарком, укрепляющим социальные связи.

1.

Краткая характеристика учебной группы

Занятие проходило в объединении «Эскиз». Группа из 10 учащихся в возрасте 10-13 лет. Это второй год их обучения. Программа имеет художественную направленность, вид деятельности – изобразительное искусство с элементами дизайна персонажей. Уровень программы – базовый, предполагает наличие начальных навыков рисования. Способности в группе разные: есть дети с ярко выраженным талантом к рисованию и развитым воображением, есть те, кто технически сильнее в реалистичном рисунке, но испытывает трудности в фантазировании. Все объединены интересом к современной визуальной культуре.

2.

Тема занятия

Тема: «Новогодние персонажи». Степень сложности была высокой, но адекватной для группы. Задача выйти за рамки копирования Деда Мороза и создать собственного героя требовала мобилизации всех навыков и творческого мышления. Специфика занятия – его проектный характер. Это была не просто отработка техники, а полноценный творческий проект от идеи до презентации, где на первый план вышли дизайн-мышление и авторский замысел.

3.

Постановка цели и задач занятия

Цель была сформулирована как творческий вызов: «стать автором, а не копиистом, и создать уникального новогоднего персонажа». Задачи были направлены на освоение этапов дизайна: от генерации идеи и поиска силуэта до детализации и цветового решения. Цель достигнута на 100%: каждый представил законченный, осмысленный образ. Воспитательные ценности материала – это ценность авторства, смелости самовыражения и уважения к творческой индивидуальности (своей и других).

4.

Использования методов обучения, их соответствие выдвинутым задачам

Использовался комплекс методов, идеально соответствующих творческой задаче:

Наглядный и словесный: мощная визуальная презентация для вдохновения и расширения кругозора.

Практический и частично-поисковый: основное время – самостоятельная разработка персонажа.

Проблемный и исследовательский: постановка вопроса «Как передать характер через форму, цвет, детали?».

Сочетание было идеально сбалансированным. Реакция учащихся – глубокое погружение и высокая концентрация. Методы не «развлекали», а задавали профессиональный творческий тон, что подростками было воспринято с большим уважением и включением.

5.

Структурная организованность, логическая упорядоченность занятия

Логика построения была безупречной и профессиональной: погружение в тему и анализ примеров -> постановка задачи и объяснение этапов проектирования -> самостоятельная работа в три стадии (скетчи, чистовик, цвет) -> презентация и рефлексия. План выполнен минута в минуту. Требования были сформулированы как критерии качественного дизайна (узнаваемость, выразительность, проработанность), что мотивировало больше, чем дисциплинарные правила. Материалы (скетчбуки, качественная бумага, разнообразные графические и цветные материалы) были более чем достаточны и сами по себе стимулировали интерес и серьезное отношение к работе.

6.

Направленность учебной деятельности

на реально достижимый результат

Последовательность была строго методологической и отражала реальный процесс дизайна: 1. Идея -> 2. Форма (силуэт) -> 3. Детали -> 4. Цвет. Эта системность позволяла не потеряться в творческом потоке. Использовалась проектная технология и технология мастерской (воркшопа), где я выступала не как учитель, а как арт-директор или тьютор, что максимально приблизило занятие к реальной творческой практике.

7.

Побуждение учащихся к активному самостоятельному добыванию знаний и приобретению умений

Это была сильнейшая сторона занятия. Проблемность была заложена в саму суть задания: решить художественную задачу с нуля. Исследовательские навыки развивались на этапе поиска образа и анализа референсов. Желание применять знания проявилось немедленно – многие спрашивали, как можно использовать персонажа дальше (в комиксе, анимации). Индивидуальные творческие задания были абсолютными – каждый решал свою уникальную задачу. Самостоятельная работа была ведущей формой деятельности, учебным пособием служили их собственные скетчбуки и анализ работ профессионалов из презентации.

8.

Оценка учебных достижений учащихся, поддержка учащихся в ситуации преодоления учебных трудностей

Индивидуальный подход был ключевым. Помощь оказывалась на уровне концепции и сложных технических моментов (построение сложной позы, подбор цвета), но не вмешивалась в авторский замысел. Оценка была строго аналитической и профессиональной: «Твой острый силуэт отлично передаёт скорость», «Попробуй усилить контраст здесь, чтобы взгляд цеплялся». Использовались стимулирующие методы, подчёркивающие сильную авторскую находку. Для формирования самооценки использовалась публичная презентация – необходимость кратко и ясно представить свою работу перед группой. Ошибки рассматривались как естественные этапы поиска и исправлялись через вопросы: «Эта деталь помогает раскрыть характер? Может, её нужно упростить или заменить?».

9.

Ценностно-смысловая насыщенность занятия

Воспитательная составляющая была глубокой: это воспитание авторской позиции, ответственности за свой замысел и уважения к чужой творческой уникальности. Практическая направленность – высшая. Полученные знания и умения – суть профессионального навыка иллюстратора, дизайнера, художника.

10.

Воспитание культуры межличностных взаимоотношений в учебной группе

Педагогическая культура проявлялась в отношении к подросткам как к молодым коллегам-творцам. Работа в микрогруппах не велась, но возникла атмосфера творческой мастерской, где в тишине и сосредоточенности рождались идеи, а затем в процессе презентации происходил профессионально выстроенный, уважительный обмен мнениями. Коммуникативные умения учащихся проявились именно в этом – в аргументированном представлении своего проекта.

11.

Создание эмоционально- положительной

атмосферы на занятии

Атмосфера была не столько «весёлой», сколько глубоко продуктивной, вдохновляющей и уважительной. Учащиеся выражали положительные эмоции азарта, сосредоточенности и удовлетворения от сложной выполненной работы. Поощрением было признание найденного удачного решения на профессиональном уровне. Перспектива успеха создавалась через демонстрацию широких возможностей и веру в их способность создать нечто новое. Доброжелательность сочеталось с высокой требовательностью к вовлечённости. Профилактика переутомления была в самой смене деятельности (скетч -> чистовик -> цвет) и в атмосфере, где можно было на время отвлечься, размяться, не нарушая общего рабочего настроя.

12.

Учет индивидуальных и возрастных познавательных возможностей учащихся

Учёт возраста проявился в обращении к актуальным для подростков визуальным стилям (аниме, комиксы, современная иллюстрация), в сложности и открытости задачи, бросающей вызов их Я-концепции. Учёт индивидуальных возможностей был тотальным: каждый работал в своём темпе и в своей эстетической парадигме. Задача позволяла блеснуть тем, в чем силён – один придумывал сложную историю, другой – выстраивал безупречную композицию, третий – экспериментировал с цветом.

13.

Развивающая направленность занятия

Занятие развивало высшие формы творческого мышления:

Дивергентное мышление (генерация множества идей).

Проектное и системное мышление (видение проекта от замысла до завершения).

14.

Общие результаты занятия

Образовательный результат (предметный): все учащиеся успешно прошли полный цикл создания персонажа – от первоначального наброска до финальной проработанной иллюстрации. Они не просто нарисовали картинку, а освоили методологию: генерация идеи (скетчи), выбор и проработка формы (силуэт, детали), цветовое и композиционное решение. Каждый ушёл с законченной работой, демонстрирующей их личный художественный стиль и замысел.

Развивающий результат (метапредметный): занятие интенсивно развивало высшие психические функции и универсальные учебные действия:

Регулятивные: умение самостоятельно ставить художественную задачу, планировать этапы её реализации (от эскиза к чистовику и цвету) и корректировать процесс по ходу работы.

Познавательные: развитие дивергентного и критического мышления. Учащиеся учились анализировать визуальные образцы (из презентации), генерировать собственные идеи, проводить аналогии, преобразовывать абстрактный замысел в конкретное изображение.

Коммуникативные: умение ясно формулировать и аргументированно представлять свой творческий замысел перед аудиторией (на этапе презентации), задавать вопросы по существу, давать конструктивную оценку, уважая авторский взгляд других.

Воспитательный результат (личностный):

У учащихся была сформирована и укреплена авторская позиция. Они почувствовали себя не учениками, выполняющими задание, а художниками-творцами, несущими ответственность за свой уникальный продукт.

Развито уважение к творческой индивидуальности – как к своей, так и к чужой. Презентация работ проходила в атмосфере профессионального интереса, а не конкуренции.

Получен опыт глубокой творческой самореализации и удовлетворения от решения сложной, нестандартной задачи. Это способствует росту внутренней мотивации и уверенности в своих силах.

Социальный и профессионально-ориентационный результат:

На занятии была смоделирована атмосфера реальной творческой мастерской или воркшопа, что дало подросткам ценный опыт профессиональной среды.

Созданы работы, которые могут стать основой для дальнейших проектов: комикса, серии открыток, элементов аниматика, что открывает практические перспективы для применения навыков.

Укреплено чувство принадлежности к сообществу увлечённых сверстников, где ценятся идеи и творческий поиск.