Выступление на педагогическом совете «Детские исследования в природе: их значение и организация»
методическая разработка

Выступление на педагогическом совете

«Детские исследования в природе: их значение и организация»

Форма выступления: доклад с элементами практикума

Аудитория: педагогический коллектив МБУДО «Куртамышский дом детства и юношества» и приглашённые педагоги общеобразовательных школ

 1. Вступление: почему дети перестали видеть природу?

Уважаемые коллеги!

Начну с простого вопроса. Поднимите руку, кто в детстве мог часами наблюдать за муравьём, который тащит соломинку в муравейник? Кто собирал гербарий, разглядывал облака, искал «живые» коряги в лесу?

А теперь честно: часто ли вы видите такое у нынешних детей?

К сожалению, современные дети всё больше времени проводят перед экранами. Они могут назвать сотню покемонов, но не узнают воробья или синицу. Они знают, как пройти уровень в игре, но не умеют развести костёр или определить стороны света по солнцу.

Мы, педагоги, часто жалуемся: дети не любознательны, им ничего не интересно, они не умеют задавать вопросы. Но давайте спросим себя: а мы создаём условия для этой любознательности? Мы выводим детей в парк, к реке, в лес? Мы даём им лупу и компас? Мы учим их видеть, а не просто смотреть?

Сегодня я хочу поговорить о детских исследованиях в природе — о том, почему это не «дополнительная нагрузка», а необходимость, и как мы можем это организовать даже с минимальными ресурсами.

 2. Что дают детям исследования в природе?

Коллеги, давайте по-честному: любая образовательная программа должна давать результат. Что дают исследования в природе? Я выделяю три группы.

 2.1. Личностные результаты

Когда ребёнок самостоятельно находит гусеницу, наблюдает, как она ест лист, — он удивляется. Удивление — это начало познания. Когда он понимает, что без дождя засохнет цветок, а без цветка не будет мёда — он начинает понимать взаимосвязи. Когда он сам решает не рвать ландыш, потому что он редкий — у него формируется ценностное отношение к природе.

Исследования в природе воспитывают:

- Любознательность — «а что там, под корягой?»

- Терпение — чтобы увидеть, как распускается почка, нужно ждать не секунды, а дни.

- Эмпатию — «ёжику холодно, давайте сделаем домик».

- Ответственность — «я посадил это дерево, оно моё, я за него отвечаю».

 2.2. Метапредметные результаты

Это то, что мы называем «универсальными учебными действиями». Исследование в природе — идеальный тренажёр для их развития.

Наблюдение | Заметить, что у синицы на крыле белое пятно, а у воробья — нет

Сравнение | Чем лист берёзы отличается от листа осины?

Классификация | Разложить найденные листья по группам: деревья, кустарники, травы|

Причинно-следственные связи | Почему под ёлкой трава не растёт? (нет света)

Вывод | Сегодня было холодно, и бабочек нет. Значит, бабочкам нужно тепло

И главное — это настоящее исследование, а не «понарошку». Ребёнок не просто читает в учебнике, что «растениям нужен свет». Он сам кладёт ветку в тёмный шкаф и через неделю видит, что листья пожелтели. Это запоминается навсегда.

 2.3. Предметные результаты

И конечно, дети узнают конкретные факты. Но не «сухие», а «живые»:

- Какие растения и животные живут в Куртамышском районе.

- Почему озеро Горькое-Узково называется «содовым».

- Какие растения занесены в Красную книгу и почему их нельзя рвать.

- Как определить стороны света без компаса.

- Что делать, если встретил клеща или змею.

Коллеги, обратите внимание: эти знания не оторваны от жизни. Ребёнок, который исследовал природу, не потеряется в лесу, не сорвёт ядовитую ягоду, не пройдёт мимо попавшего в беду птенца. Это знания со смыслом.

 3. Практический пример: как организовать исследование?

Теперь перейдём от теории к практике. Я покажу на примере, как можно организовать простое, но очень эффективное исследование с детьми 7–13 лет.

Название: «Кто живёт под камнем?»

Продолжительность: 30–40 минут

Где: любой парк, лесополоса, даже двор с камушками

Оборудование: лупы (можно попросить детей принести из дома), белый лист бумаги, пинцет, баночки для временного содержания (с дырочками).

Ход исследования:

1. Вопрос: «Ребята, как вы думаете, кто может жить под камнем?» (дети выдвигают гипотезы)

2. План: «Что нам нужно сделать, чтобы узнать?»*(переворачивать камни аккуратно, смотреть в лупу, не трогать руками)

3. Действие: Дети осторожно переворачивают камни, рассматривают находки в лупу, зарисовывают или фотографируют.

4. Сбор данных: Педагог помогает фиксировать, кого нашли: мокрица, дождевой червь, муравей, жук, многоножка, паук-сенокосец.

5. Обсуждение:

   - Почему под камнем темно и влажно?

   - Кому такие условия нужны?

   - Что будет, если все камни убрать?

6. Вывод: Под камнями живут животные, которым нужна тень и влага. Камни — их дом.

Что развивает это простое упражнение?

- Навык задавать вопросы

- Навык наблюдения

- Бережное отношение («кладём камень обратно, чтобы не разрушить дом»)

- Умение делать выводы

А теперь — вариации. То же исследование можно провести:

- «Кто живёт в опавших листьях?»

- «Кто живёт в пне?»

- «Кто живёт под корой?»

-«Кто живёт на лугу?»

Коллеги, это не требует дорогого оборудования. Требуется только одно — желание выйти с детьми на улицу и увидеть чудо в обычном камне.

 4. Роль педагога: не «наполнить сосуд», а «зажечь факел»

Уважаемые коллеги, какая наша роль в этом процессе? Я предлагаю метафору: мы не «наполняем сосуд» (не даём готовые ответы), а «зажигаем факел» (пробуждаем интерес).

Что это значит на практике?

Пять правил педагога-исследователя:

1. Не давай готовых ответов. Вместо «это муравей» спроси: «Как ты думаешь, кто это? А по каким признакам ты догадался?»

2. Принимай любые гипотезы. Даже если ребёнок говорит «под камнем живёт хоббит» — не смейся. Скажи: «Интересная идея! А как нам проверить?»

3. Показывай своё удивление. Дети считывают наши эмоции. Если мы равнодушны — и им будет всё равно.

4. Не бойся сказать «я не знаю». Вместе поищите ответ в определителе, в интернете, спросите у коллег. Это учит детей, что и взрослые могут учиться.

5. Учи видеть детали. «Посмотри на лист через лупу. Что ты видишь? А теперь потрогай — какой он? А теперь понюхай?»

 5. Заключение: от слов к делу

Уважаемые коллеги!

Мы много говорим о том, что дети стали другими. Но давайте спросим себя: а мы сами — какие мы? Готовы ли мы выйти с детьми в парк вместо того, чтобы сидеть в кабинете? Готовы ли мы испачкать руки, переворачивая камни? Готовы ли мы удивляться вместе с ними?

Я не призываю всех завтра же вести кружок юных натуралистов. Но я призываю к маленьким шагам:

1. На ближайшем занятии найдите 10 минут, чтобы рассмотреть с детьми что-то живое: лист, жучка, облако в окне.

2. Задайте один вопрос, на который нет готового ответа: «А почему, как ты думаешь?»

3. Покажите своё удивление. Скажите: «Смотрите, какая красота!»

4. Запланируйте одну экскурсию на природу в этом месяце.

Помните: исследования в природе — это не «дополнительная нагрузка». Это возвращение детям способности удивляться. А способность удивляться — это и есть способность учиться.

Давайте вместе вернём детям это право — удивляться миру, исследовать его, любить его. Потому что тот, кто в детстве не полюбил природу, вряд ли станет её защитником, когда вырастет.

Спасибо за внимание!

 Приложение к выступлению: раздаточный материал для педагогов

ПАМЯТКА «Как организовать исследование в природе за 15 минут»

 1  Выбрать объект  «Что мы сегодня исследуем?» (камень, лист, облако, лужу)

2  Задать вопрос «Как ты думаешь, почему этот лист жёлтый, а тот зелёный?»

3  Выдвинуть гипотезы «Давай предположим... А что ещё может быть?»

4 Проверить  «А как нам узнать, кто прав?»

 5 Сделать вывод  «Что мы сегодня узнали? Что было самым интересным?»

 5 ИДЕЙ ДЛЯ МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЙ

 «Следы на песке», Чьи следы? (птица, кошка, человек)

 «Кто живёт в капле воды?», Микроорганизмы (с лупой)

 «Куда ползёт муравей?», Муравьиные тропы

 «Чей это пух?», Семена растений (одуванчик, ива, тополь)

 «Почему здесь темнее?», Свет и тень в лесу

 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

1. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников / А.И. Савенков. – Самара: Учебная литература, 2010.

2. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду и школе / Н.А. Рыжова. – М.: Карапуз, 2012.

3. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания / С.Н. Николаева. – М.: Просвещение, 2006.

4. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

 ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

- Экологический центр «Экосистема» — http://www.ecosystema.ru

- Всероссийский проект «Экокласс.рф» — https://экокласс.рф

- Методическая копилка для педагогов — https://ped-kopilka.ru

 Вопросы для обсуждения после выступления (для круглого стола)

1. Сталкивались ли вы с нежеланием детей выходить на улицу или наблюдать за природой? Как вы с этим справляетесь?

2. Какие исследования в природе вы уже проводили со своими учениками?

3. Какие трудности вы видите в организации таких занятий? (погода, оборудование, время, безопасность)

4. Какие идеи из выступления вы хотели бы применить уже на следующей неделе?