Применение современных кейс технологий в работе с детьми ОВЗ
статья

 Применение современных кейс технологий в работе с детьми ОВЗ

В условиях модернизации современного образования особую актуальность приобретают активные методы обучения, которые не просто передают учащимся готовые знания, но и формируют у них способность самостоятельно приобретать, анализировать и применять эти знания в практических ситуациях.
Огромный поток информации захватывает нас и мы стараемся идти в ногу со временем, быть в курсе происходящих событий, иметь возможность оперативно принимать нужное решение, поэтому вместо сумочки я держу в руках объемный кейс.  

Название кейс-технология произошло от латинского « касус -casus» - запутанный, необычный случай; а также от английского « кейс-case» - портфель, чемоданчик.

Кейс-технология представляет собой интерактивный метод обучения, основанный на анализе конкретных практических ситуаций и самостоятельной выработке решений. В педагогической науке он рассматривается как:

• метод активного проблемно-ситуационного анализа;
• технологию коллективного поиска решений;
• форму организации проектной деятельности;
• средство развития критического мышления.

Сущность метода заключается в том, что учащимся предлагается осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, необходимый для ее разрешения.

Дидактические принципы кейс-метода:

• принцип проблемности (наличие противоречия или неочевидного решения);
• принцип коллективности (совместная выработка решений);
• принцип вариативности (множественность возможных решений);
• принцип практической направленности;
• принцип связи теории с практикой.

Организация работы с кейсами представляет собой последовательный процесс, состоящий из пяти основных этапов. На подготовительном этапе преподаватель осуществляет тщательный подбор или разработку кейса, который должен соответствовать нескольким ключевым параметрам: тематике урока, возрастным особенностям учащихся и уровню их подготовки. Параллельно педагог определяет временные рамки работы с кейсом и формирует четкие критерии оценки результатов.

Переходя к ознакомительному этапу, учащиеся получают возможность детально изучить содержание кейса, в процессе чего они формулируют ключевую проблему, определяют круг необходимой для ее решения информации и распределяются по рабочим группам, оптимальный размер которых составляет 3-4 человек. Это способствует эффективному взаимодействию и полноценному участию каждого обучающегося.

Аналитический этап предполагает интенсивную работу групп: сбор и тщательный анализ информации, выявление возможных альтернатив, активное обсуждение потенциальных решений и подготовку презентации выработанного группового решения. Этот этап является фундаментом для последующей дискуссии.

На дискуссионном этапе происходит презентация решений от каждой группы, за которой следует коллективное обсуждение предложенных вариантов. Особое значение приобретает аргументация позиций и критический анализ всех выдвинутых предложений, что способствует развитию у учащихся навыков ведения конструктивного диалога.

Завершающий рефлексивный этап включает в себя сравнение полученных результатов, выявление оптимального решения, оценку эффективности работы групп и итоговое подведение результатов преподавателем. Этот этап позволяет закрепить полученные знания и опыт.

Типология  кейсов На примере данного кейса по ОБЖ, используемых на уроках , можно выделить три основных вида. Практические кейсы, основанные на реальных жизненных ситуациях, направлены преимущественно на отработку конкретных навыков. Примером может служить кейс «Разработка правил поведения при пожаре в школе». Обучающие кейсы ориентированы на усвоение теоретических знаний, как в случае с кейсом «Классификация чрезвычайных ситуаций природного характера». Наиболее сложными являются научно-исследовательские кейсы, которые требуют глубокого анализа проблемы и самостоятельного поиска информации, например, «Анализ причин дорожно-транспортного травматизма среди подростков».

Подводя итог всему выше сказанному, можно отметить, что практическое применение развивающих материалов тематического кейса позволяет комплексно реализовать все перечисленные задачи, что в свою очередь способствует гармоничному развитию детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС.

Список литературы

1. Земскова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе // Совет ректоров. – 2008. – №8. – С. 12-16.
2. Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). [Электронный ресурс] / Доступ: http://www.casemethod.ru
3. Сурмин, Ю. Что такое CASE-метод? Взгляд теоретика и практика./ URL: http://www.casemethod.ru/about.php?id_submenu=1
4. ШимутинаЕ.Н. Использование кейс- технологий в учебном процессе
5. http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm    Педагогические технологии и инновации
6. http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html   Развивающие педагогические технологии