Доклад: «Развитие коммуникативных навыков у обучающихся младшего подросткового возраста с интеллектуальными нарушениями, через игровую деятельность.
учебно-методический материал (6 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Купинского района «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 2»

Доклад:

«Развитие коммуникативных навыков у обучающихся младшего подросткового возраста с интеллектуальными нарушениями, через игровую деятельность.

Воспитатель:

Пуховская Ю.А

2025 год

Введение

Общение - важнейшая социальная потребность, через которую ребёнок познаёт себя и окружающий мир. Для детей с интеллектуальными нарушениями формирование коммуникативных навыков особенно актуально: именно они становятся ключевым звеном социальной адаптации и интеграции.

Главная трудность таких детей - ограниченность социальных контактов, бедность социального опыта, недоразвитие речи и эмоционально-волевой сферы. Это приводит к дефициту средств общения и низкой инициативности в коммуникации.

Цель доклада - показать, как игровые приёмы позволяют системно и бережно формировать коммуникативные навыки у обучающихся младшего подросткового возраста с интеллектуальными нарушениями.

 Задачи: раскрыть особенности развития коммуникации у этой категории детей, описать этапы работы, обосновать роль игры и представить адаптированные игровые приёмы с чётким описанием хода и целей.

1. Особенности развития коммуникативных навыков у обучающихся младшего подросткового возраста с интеллектуальными нарушениями

При развитии речевой и социальной коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями необходимо опираться на их реальные возможности и постепенно формировать следующие умения:

- ориентироваться в социальных отношениях и включаться в них;

- концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих;

- воспринимать и понимать речь;

- подражать действиям и интонациям;

- соблюдать очерёдность в разговоре;

- применять навыки общения в повседневной жизни.

Для успешной социализации детям необходимы базовые коммуникативные умения: сотрудничать, слушать и слышать, перерабатывать информацию, выражать свои мысли вербальными и невербальными средствами.

Формирование этих навыков происходит двумя путями: в ходе разнообразной социальной практики и в рамках специальной подготовки к общению. При этом процесс длительный и требует систематической работы педагога как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Планомерная работа даёт положительную динамику, у обучающихся заметно возрастают показатели инициативности и устойчивости коммуникативных действий. Основная работа по развитию коммуникативных навыков осуществляется мною в процессе внеурочной деятельности и на внеклассных мероприятиях с помощью игр.

2. Этапы работы по формированию коммуникативных навыков

Подготовительный этап. Цель -  создать условия для формирования коммуникативных умений.

Направления: формирование доброжелательных отношений, развитие эмпатии, активизация познавательной деятельности, улучшение понимания речи.

Начальный этап. Цель -  накопить и активизировать средства коммуникации.

Направления: развитие невербальных средств общения, расширение языковых средств, формирование диалогической речи.

Тренировочный этап. Цель - научить использовать средства коммуникации в разных ситуациях.

Направления: создание речевых ситуаций для непосредственного общения, подбор адекватных средств коммуникации, закрепление навыков в естественных бытовых контекстах.

На каждом этапе игра выступает как ведущий метод: она снижает тревожность, повышает мотивацию и позволяет многократно отрабатывать нужные действия в безопасной среде.

3. Игра как средство формирования коммуникативных навыков

Большое значение при формировании коммуникативных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями имеет игра.  Игра -  наиболее доступный для детей вид деятельности, в котором они перерабатывают впечатления и учатся взаимодействовать. Для учащихся с интеллектуальными нарушениями игра особенно ценна: она компенсирует дефицит инициативы, даёт понятные правила и предсказуемые роли, а также позволяет многократно повторять нужные коммуникативные действия.

Разные виды игр решают разные задачи:

- Сюжетно‑ролевые игры формируют социальное сознание, развивают умение действовать сообща, оказывать помощь, брать ответственность, развивают чувство коллективизма.

- Игры с правилами (дидактические, настольные, подвижные) развивают умение договариваться, следовать инструкции, учитывать позицию партнёра.

- Соревновательные игры тренируют саморегуляцию, учат сопереживать, доверять, видеть в сверстнике равноценную личность, помогают проявлять свою индивидуальность.

- Театрализованные игры активизируют речь, расширяют словарный запас, совершенствуют грамматический строй, развивают интонацию и невербальные средства общения, развивают творческую активность, самостоятельность, корректируют поведение.

В процессе игры дети учатся вести диалог, обращать внимание на собеседника и слушать его. В начальном этапе педагог выступает как «кукловод», после чего дети постепенно учатся действовать независимо. Театрально-игровая и творческая деятельность раскрывает у детей глубинные переживания, приобщает к духовным ценностям, формирует эмоциональную сферу и побуждает сочувствовать и сопереживать персонажам и событиям. Развитие коммуникативных навыков может сопровождаться творческой деятельностью. В таком процессе ребёнок имеет возможность самореализации, выбирая занятия по своим способностям и интересам. Педагог становится для ребёнка советчиком и партнёром, который готов поддержать и помочь по первому требованию. В ходе деятельности формируется микроклимат, основанный на уважении к личности ребёнка, заботе о нём и доверительных отношениях между взрослым и детьми. Внимательное и бережное отношение педагога к детям, а также разнообразие игровых форм, дают положительные результаты и лежат в основе воспитания и полноценного развития. Это повышает социальную активность детей и систематически развивает их коммуникативные навыки. Дети становятся более инициативными, любознательными, внимательными и дружелюбными друг к другу. У них вырабатывается уверенность в своих силах. Полученные навыки можно применить в повседневной жизни, что способствует дальнейшей успешной социализации.

Ключевой эффект игры -  эмоциональный: позитивный настрой стимулирует коммуникативную активность, снижает страх ошибки и повышает готовность опробовать новые формы взаимодействия.

4. Игровые приёмы для развития коммуникации: описание и применение

Ниже представлены игровые приёмы, адаптированные для детей с интеллектуальными нарушениями. В каждом случае указаны цель, оборудование (если нужно) и ход игры.

«Передай улыбку»

Цель: развитие невербальной коммуникации, эмпатии, умения считывать и передавать эмоции.
Оборудование: не требуется.
Ход игры. Дети встают в круг. Педагог улыбается одному ребёнку и говорит: «Я передаю тебе улыбку». Ребёнок передаёт улыбку соседу (без слов, только мимикой). Если ребёнок затрудняется, педагог помогает: «Посмотри, я улыбаюсь. Попробуй улыбнуться вот так». Игра повторяется 2–3 раза. В конце педагог обсуждает: «Чья улыбка была самой тёплой? Что ты почувствовал, когда тебе улыбались?»

«Зеркало»

Цель: развитие внимания к партнёру, подражания, координации действий.
Оборудование: не требуется.
Ход игры. Один ребёнок - «зеркало», другой - «человек». «Человек» делает простые движения (поднять руку, наклониться, хлопнуть), «зеркало» повторяет. Через 30–40 секунд дети меняются ролями. Педагог помогает формулировать инструкции: «Сделай как я. Смотри на меня». В конце - обсуждение: «Что было легче: показывать или повторять? Почему?»

«Магазин вежливых слов»

Цель: формирование диалогической речи, расширение репертуара вежливых обращений.
Оборудование: карточки с картинками (краски, книги и т.д.) или реальные предметы.
Ход игры. Педагог - продавец, дети по очереди подходят к «прилавку» и просят предмет, обязательно используя вежливые слова: «Пожалуйста, дайте…», «Спасибо». Если ребёнок не использует вежливые слова, педагог подсказывает: «Вспомни волшебное слово». Постепенно роль «продавца» берёт на себя один из детей.

«Угадай по голосу»

Цель: развитие слухового внимания, узнавания сверстников, инициативности в обращении.
Оборудование: платок или повязка на глаза.
Ход игры. Ребёнок с завязанными глазами стоит в центре круга. Остальные по очереди говорят: «Ау!» или называют своё имя. Задача - угадать, кто позвал. Педагог помогает: «Слушай внимательно. Чей голос ты слышишь?» После нескольких раундов можно усложнить: просить ребёнка ответить: «Это Маша! Здравствуй, Маша!»

«Волшебный мешочек»

Цель: развитие тактильного восприятия, описания предмета, инициативного высказывания.
Оборудование: непрозрачный мешочек, 5–6 знакомых предметов (мячик, кубик, расчёска, ложка и т. п.).
Ход игры. Ребёнок опускает руку в мешочек, ощупывает предмет, называет его и описывает: «Твёрдый, круглый, маленький». Если ребёнок затрудняется, педагог задаёт наводящие вопросы: «Какой он на ощупь? Гладкий или шершавый? Тяжёлый или лёгкий?» После описания предмет достают и сравнивают с ответом.

«Поздороваемся по‑разному»

Цель: расширение репертуара приветствий, развитие инициативности, вариативности речи.
Оборудование: картинки с разными ситуациями (утро, встреча с другом, встреча с учителем, встреча с бабушкой).
Ход игры. Педагог показывает картинку и спрашивает: «Как мы поздороваемся здесь?» Дети предлагают варианты: «Доброе утро!», «Привет!», «Здравствуйте!». Затем дети по очереди выбирают картинку и здороваются, а остальные повторяют. В конце можно устроить «цепочку приветствий»: каждый здоровается с соседом по‑новому.

«Комплимент по кругу»

Цель: развитие эмпатии, позитивной самооценки, умения говорить добрые слова.
Оборудование: мяч.
Ход игры. Дети сидят в кругу. Педагог бросает мяч одному ребёнку и говорит: «Ты сегодня очень старался!» Ребёнок ловит мяч, улыбается и бросает мяч следующему, говоря свой комплимент: «Ты хорошо помогал!» Если ребёнок затрудняется, педагог даёт 2–3 варианта: «Можно сказать: „Ты добрый“, „Ты внимательный“». Важно, чтобы каждый ребёнок получил комплимент и сказал хотя бы один.

«Телефон»

Цель: тренировка диалогической речи, умения слушать и отвечать, соблюдать очерёдность.
Оборудование: игрушечный телефон.
Ход игры. Педагог звонит одному ребёнку: «Алло, это Маша? Привет, это воспитатель. Как твои дела?» Ребёнок отвечает. Затем ребёнок «звонит» следующему: «Алло, Вова, привет! Ты сегодня рисовал?» Педагог помогает формулировать вопросы и ответы, следит за очерёдностью. Игру можно обыграть как «звонок маме», «звонок другу», «звонок в магазин».

Все игры рассчитаны на многократное повторение, постепенное усложнение и обязательную поддержку педагога. Важен не результат, а сам процесс коммуникации: умение обратиться, услышать, ответить, соблюсти очерёдность и проявить доброжелательность.

Заключение

Использование игровых приёмов - один из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями. Игра создаёт безопасную, предсказуемую и эмоционально комфортную среду, где ребёнок может многократно отрабатывать нужные коммуникативные действия без страха ошибки.

В результате систематической работы дети становятся более инициативными, внимательными и доброжелательными, учатся выражать свои потребности и чувства вербальными и невербальными средствами, понимать позицию собеседника и регулировать своё поведение в соответствии с нормами общения. Эти навыки становятся основой для дальнейшей успешной социализации и адаптации в обществе.

Список литературы (шаблон, заполните под свои источники)

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. -  М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.
2. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. -  М.: Просвещение, 1986. - 192 с.
3. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью. - М.: Академия, 2003. -  208 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). -  М., 2014.
5. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т. А.  Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - «Детство-ПРЕСС» СПб, 2010.
6. Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе / И.С. Гринченко. - М.: Сфера, 2002. - 80 с.