Применение кейс-технологии в проблемно-ориентированном обучении
статья по теме

Применение кейс-технологии в проблемно-ориентированном обучении

Штатнова Людмила Евгеньевна, учитель физик и   информатики

 МБОУ «Верхнеуслонская гимназия»

    В последнее время кейс технологии  широко применяются в практике обучения. Но ожидаемый результат этого метода, к сожалению, остается не очень высокой. Причины могут быть разные . Это и недостаток времени на уроке, недостаточно опыта, большая предварительная работа не оправдывает полученный результат.

Умение воспользоваться теорией, обращение к фактическому материалу, ситуационный анализ - вот важнейшие характеристики кейс-метода. Однако главное его предназначение - развивать способность прорабатывать различные проблемы и находить их решение, другими словами научиться работать с информацией.

Кейс-технология – это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа.

К кейс-технологиям относятся:

1. метод ситуационного анализа;
2. ситуационные задачи и упражнения;
3. анализ конкретных ситуаций (кейс-стади);
4. метод кейсов; метод инцидента;
5. метод ситуационно-ролевых игр;
6. метод разбора деловой корреспонденции;
7. игровое проектирование;
8. метод дискуссии.

Итак кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения менеджеров, на основе реальных или вымышленных бизнес-ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.

Цель: научить слушателей, как индивидуально, так и в составе группы:

1. анализировать информацию,
2. сортировать ее для решения заданной бизнес-задачи,
3. выявлять ключевые проблемы,
4. генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,
5. выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.[3]

Данный метод был впервые применен в Harvard Business School в 1924 году и прочно вошел в нашу жизнь.

Структура  КЕЙСА может быть следующей.

1.Основная часть.

Включает в себя реальную историю или реальные факты.

Советы:

-информацию дополнять видеороликами, картинками;

-выбирать историю, основанную на жизненных фактах и затрагивающую эмоциональную сферу.

2.Практическая часть.

Учитель направляет учащегося на освоение какой-либо темы для изучения проблем физики, химии, истории и т.д.

 Данная часть включает следующие составляющие:

-вопрос, на который нет однозначного ответа;

-роль, предложенная рабочей группе;

-продукт, который должна представить группа(презентация, макет);

-время, а именно, конкретное время, отведенное на выполнение всего задания.

Откуда брать ситуации? Самый лучший путь получения конкретных ситуаций — придумать их самому. Написание, подготовка по полной программе конкретных ситуаций в методическом отношении позволяет в достаточной степени овладеть данной методикой, пройти весь цикл работы с ситуацией. Даже с учетом всех полезных рекомендаций описать конкретную ситуацию очень и очень непросто. Первая проблема, которую приходится решать, это ответ на вопрос: откуда брать исходный фактический материал, после творческой обработки которого и рождается более или менее удачная ситуация?

Первый вариант состоит в том, что за основу берется история, а чаще всего фрагмент жизни реальной компании, информация о которой получена автором ситуации непосредственно в ходе исследовательского или консалтингового проекта, или целенаправленного сбора информации.

Второй вариант — использование вторичных источников, прежде всего информации, "рассыпанной" в средствах массовой информации, специализированных журналах и изданиях, информационных вестниках и буклетах, распространяемых на выставках, презентациях и т.д.

Третий вариант, по всей видимости наименее распространенный, вариант — описание вымышленной ситуации.

Список литературы:

1. http://msk.treko.ru
2. Панфилова А.П., Громова Л.А., Богачек И.А., Абчук В.А., Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / Под ред. проф. Соломина В.П., СПб, «Питер», 2004 г.,
3. Путеводитель по MBA в России и за рубежом, / Под редакцией Гозман О., Жаворонковой А., Рубальской А., М., «Begin Group», 2004 г., с. 47.
4. http://www.vodofiltr.cataloq
5. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под ред. Е.С. Полат. – М. : Издательский цент «Академия», 2006. – 400с.
6. http://www.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch2/glava_2_1.html