Интеграция учебных предметов "Литературного чтения" и "Окружающего мира" на примере использования научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого.
статья по теме
В статье раскрыты возможности литературного чтения и окружающего мира, как учебных предметов. Предлагается на интегрированных занятиях использовать рассказы Л.Н. Толстого (приведены образцы), представлена примерная структура интегрированног урока.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 37.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Интеграция учебных предметов «Литературного чтения» и «Окружающего мира» на примере использования научно-познавательных рассказов
Лементуев А.А.,
учитель-логопед
МК СКОУ «Начальная школа - детский сад №235» V вида
Формирование у обучающихся начальных классов представлений о целостной картине мира сегодня невозможно, по мнению педагогов, методистов, психологов, без интеграции предметных знаний. Эта идея становится ведущей в реализации содержания образования. Основу интеграции составляют понятия всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия мира. Под интеграцией (от лат. Integratio – и восстановление, целый) в широком смысле понимается процесс синтеза в единую целостную систему разобщённых элементов.
В классической педагогике дидактическая значимость интеграции учебных предметных знаний обоснована ещё Я.А. Коменским, а позднее – К.Д. Ушинским, получила развитие в трудах Николая Фёдоровича Бунакова, Василия Ивановича Водовозова.
Актуальна проблема интеграции в образовании и в настоящее время. Сегодня её исследуют учёные-теоретики и учителя-практики: Г.Н. Аквилева, С.П. Баранов, Г.В. Бельтюкова, Н.Я. Виленкин, М.Р. Львов, Т.Л. Рамзаева, Н.М. Скаткин, Ю.М. Самарин, Н. Талызина.
В настоящее время педагоги часто используют интегративный подход на уроках в начальной школе. Интегрированный урок, как они отмечают, способствует личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, усиливает мотивацию, позволяет наиболее эффективно использовать рабочее время.
Предлагается для реализации идеи интеграции предметных знаний на уроках литературного чтения использовать рассказы естественно-научного содержания. А таких рассказов великое множество, достаточно просто открыть хрестоматию по детской литературе или учебник по чтению. Перед нами предстаёт длинный ряд имён писателей-творцов прозаиков: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Михаил Михайлович Пришвин, Виталий Валентинович Бианки, Евгений Иванович Чарушин, Георгий Алексеевич Скребицкий, Николай Иванович Сладков, Наталья Юрьевна Дурова. Основной темой творчества выше перечисленных авторов является живая и неживая природа во всём её многообразии.
На таких интегрированных уроках литературного чтения и окружающего мира решаются учебные задачи сразу двух предметов: с одной стороны – формирование навыков осмысленного, правильного, выразительного чтения; умения работать с текстом (выделять тему, идею произведения, составить план, пересказ); развитие устной речи учащихся; с другой стороны – формирование естественно-научных понятий, экологическое и нравственное воспитание, развитие психических процессов и качеств личности (наблюдательности).
Анализ учебных программ 2-го класса по «Литературному чтению» и «Окружающему миру» по системе «Начальная школа 21 века» Н.Ф. Виноградовой и скорректированный тематический план этих учебных предметов позволяет реализовать идеи интеграции названных предметов. Например, тематическое планирование 4-ой четверти предусматривает раздел «Произведения о весне». Материалы данного раздела отлично подходят для проведёния этапа минутки фенолога, где кто-либо из учащихся прочитает стихотворение или рассказ, из которого чётко прослеживаются признаки времени года (Г. Скребицкий - «Весна-художник», «Осень», Н. Сладков - «Проталина», М. Пришвин - «Золотой луг», «Деревья в лесу», С. Маршак – «Декабрь»).
Кладовая рассказов о животных в учебнике «Литературное чтение» и дополнительной литературы прекрасно дополняет темы по «Окружающему миру»: «Лес», «Водоём», «Луг», «Поле и его обитатели».
Большой образовательной ценностью обладают научно-познавательные рассказы Л.Н. Толстого, к сожалению, не включенные в круг произведений «Литературного чтения», но являющиеся «детской энциклопедией» по «Окружающему миру». Рассказы Л.Н. Толстого доступны пониманию детьми, характеризуются интересным подходом к объяснению сложных явлений, вариативны по объёму (от 10 до 50 предложений), представляют описания и рассуждения, что способствует развитию речи детей.
Перечислим рассказы Л.Н. Толстого, которые можно использовать на интегрированных уроках: «Куда девается вода из моря?» (Круговорот воды в природе), «Какая бывает роса на траве?», «Отчего трещат деревья?», «Лёд, вода и пар» (Свойства воды), «Отчего бывает ветер?» (Конвекция, воздушные массы), «Магнит» (Полезные ископаемые), «Как делают воздушные шары?» (Свойства воздуха), «Зайцы» (Животные поля).
Примеры научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого.
КУДА ДЕВАЕТСЯ ВОДА ИЗ МОРЯ?
Рассуждение
Из родников, ключей и болот вода течёт в ручьи, из ручьёв в речки, из речек в большие реки, а из больших рек течёт в моря. С других сторон в моря текут другие реки, и все реки текут в моря. Куда девается вода из моря? Отчего она не течёт через край?
Вода из моря поднимается туманом, туман поднимается выше, потом из тумана делаются тучи. Тучи гонит ветром и разносит по земле. Из туч вода падает на землю. С земли стекает в болота и ручьи. Из ручьёв течёт в реки; из рек в море. Из моря вода поднимается в тучи, тучи разносятся по земле.
ЗАЙЦЫ
Описание
Зайцы по ночам кормятся. Зимой зайцы лесные кормятся корою деревьев, зайцы полевые — озимями и травой, гуменники — хлебными зёрнами на гумнах. За ночь зайцы прокладывают по снегу глубокий, видный след. До зайцев охотники — и люди, и собаки, и волки, и лисицы, и вороны, и орлы. Если бы заяц ходил просто и прямо, то поутру его сейчас бы нашли по следу и поймали; но бог дал зайцу трусость,— и трусость спасает его.
Заяц ходит ночью по полям и лесам без страха и прокладывает прямые следы; но как только приходит утро, враги его просыпаются, заяц начинает слышать то лай собак, то визг саней, то голоса мужиков, то треск волка по лесу, и начинает от страха метаться из стороны в сторону. Проскачет вперёд, испугается чего-нибудь и побежит назад по своему следу. Ещё услышит что-нибудь — и со всего размаха прыгнет в сторону и поскачет прочь от прежнего следа. Опять стукнет что-нибудь — опять заяц повернётся назад и опять поскачет в сторону. Когда светло станет, он ляжет.
Наутро охотники начинают разбирать заячий след, путаются по двойным следам и далёким прыжкам и удивляются хитрости зайца. А заяц и не думал хитрить. Он только всего боится.
Приведём структуру интегрированного урока на этапе изучения нового материала: 1) вводное слово учителя (об авторе произведения, тема урока); 2) актуализация знаний обучающихся; 3) проблемная ситуация (проблемный вопрос из текста на естествоведческую тему); 4) словарная работа (выяснение лексического значения новых, трудных слов); 5) чтение произведения детьми про себя / вслух; 6) анализ произведения (вопросы на понимание смысла прочитанного); 7) выводы (разрешение проблемной ситуации; перенос знания на область естествознания).
Таким образом, интегрированный подход даёт возможность решить вопрос интенсификации процесса обучения в начальной школе, способствует формированию у учащихся целостной картины окружающего мира, развитию познавательных интересов, внимания к книжному слову, позволяет осуществлять комплексный подход к воспитанию подрастающего человека.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Нравственно-патриотические уроки рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник», с использованием компьютерной презентации»
Урок-игра по рассказу Л.Толстого "Кавказский пленник"с компьютерной презентацией.Продолжаем формировать умения проводить сравнительную характеристику героев; совершенствовать умения понимать главную м...
Урок с использованием ЦОР по рассказу Л. Н. Толстого "После бала""
Конспект урока с использованием ЦОР...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/01/picture-277525-1375385202.jpg)
Интегрированный урок по русскому языку и литературе в аспекте диалога культур ( на примере рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», 5 класс,
Данный урок направлен на обобщение и систематизацию знаний учащихся по изученным темам на уроках русского языка и литературы. Научить детей анализировать художественный текст, ф...
![](/sites/default/files/pictures/2016/12/21/picture-869144-1482314771.jpg)
Методические рекомендации к изучению поздних рассказов Л. Н. Толстого в 10 классе (на примере рассказа «Корней Васильев»).
В течение многих лет в средней школе глубоко и подробно изучались романы Толстого « Война и мир», «Воскресение», реже «Анна Каренина». Из рассказов в 7 классе учащи...
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/27/picture-953022-1506530934.jpg)
Проблема войны и мира в рассказе Л.Н.Толстого <<Кавказский пленник>>
Открытый урок в 5 классе. Конспект урока. Фотоматериалы....
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/04/picture-1152468-1583327788.jpg)
«Спортивный шоу-конкурс по аэробике как пример интеграции учебной и внеурочной деятельности в МБОУ ТР СОШ №1»
Описание собственного опыта. Реализация проекта "Шоу-конкурс по аэробике"...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/09/picture-876808-1507570226.jpg)
учебные материалы для работы по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»
работа над сочинением: "Жилин и Костылин: сравнительная характеристика героев"; тест по рассказу Толстого Л.Н....