Выстепления на методических советах, разработки внеклассных мероприятий
план-конспект по теме

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

Выступление на методическом совете школы  по теме

«Формирование ключевых компетенций учащихся педагогическим коллективом в соответствии с требованиями модернизации образования»

Учитель истории и обществознания МКОУ СОШ №2- Денисенко А.И.

                                                                      Ставропольский край,

Красногвардейский район,

                                                                  с. Ладовская Балка,

                                                                 пер. Больничный, 3.

Эпиграф:

“Главным ресурсом развивающего общества являются люди, не столько подготовленные, сколько развивающиеся непрерывно”.

(П.Г. Щедровицкий)

Пример:

Проведён международный контроль уровня подготовки школьников из 31 страны мира в возрасте 15 лет. В частности, проверялись умения чтения и восприятия текста, решение практических задач по математике и естественным наукам. Россия заняла 25 общее место, по чтению – 27, по математике – 22 место, 26 место по естественным наукам (впереди нас Сингапур, Южная Корея, Китай, Гонконг, Япония, Бельгия, Венгрия и т.д.).

Причинами (в массовой школе) являются:

1. Предметные цели обучения доминируют над интегрированными.
2. Элементарные умения и навыки вытесняют деятельностный подход.
3. Отсутствует компетентностный подход в обучении.
4. Авторитаризм в отношениях между учащимися и учителем не уступают место сотрудничеству, партнёрству в учебной деятельности.

Можно привести более частные причины:

1. Примитивный или совсем отсутствующий поурочный план урока.
2. Равнодушие учителя-предметника к пропускам уроков учащимися.
3. Расхождение поставленных целей на урок с формами и методами преподавания.
4. Формальное отношение к повышению своей квалификации.

И другие причины.

А ведь сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.

Все преобразования, которые происходят в системе образования обоснованы документами.

Из “Концепций модернизации российского образования на период до 2010 года” главной целью образования является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества.

Согласно положения “Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество образования”.

В связи с этим в современном педагогическом процессе существенно возрастает роль профессионально компетентных педагогов к организуемой ими учебной деятельности учащихся.

Рассматривать вопрос формирования компетентностей начнём с определений:

Компетенция – Это определённая область (сфера) окружающей действительности или деятельности.

Например: образовательная компетенция учащихся, педагогическая компетенция учителя, медицинская компетенция врача и т.д.

Способность, умение (или потенциал) осуществлять действия в этой области или различных областях окружающей действительности на основе опыта, имеющихся знаний, постоянного самообразования называется компетентностью.

Другими словами, компетентность – это способность установить и реализовать связь между “знанием – умением” и ситуацией.

Компетентности классифицируются:

1. Ключевые, включают (работа с числом, коммуникативная, информационные технологии, самообучение, работа в команде, решение проблем, быть человеком).
2. По видам деятельности (трудовая, учебная, коммуникативная, профессиональная, предметная, профильная)
3. По сферам общественной жизни (бытовая, гражданско-общественная, в искусстве, культурно-досуговая, в физкультуре, спорте, в образовании, в медицине, в политике и т.д.).
4. В отраслях общественных знаний (в математике, физике, в гуманитарных науках, в обществознании, в биологии).
5. В отраслях общественного производства.
6. По составляющим психологической сферы (когнитивная, технологическая, мотивационная, этническая, социальная, поведенческая).
7. В областях способностей (в физической культуре, умственной сфере, общественные, практические, исполнительные, творческие, художественные, технические, педагогические, психологические, социальные).
8. В областях по ступеням социального развития и статуса (готовность к школе, компетентности выпускника, молодого специалиста, специалиста – стажёра, руководителя).

Как видите компетентностей достаточно много, но как вы заметили, что среди них выделяют ключевые (основные).

Это наиболее общие (универсальные) культурно-выработанные способы действия (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. Они приобретаются в результате опыта успешного применения полученных в образовательном процессе умений.

К ключевым компетентностям относятся:

1. Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учётом позиций других людей.
2. Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.
3. Предметная компетентность – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.
4. Информационная компетентность – способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации.
5. Автономизационная компетентность – способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности.
6. Математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией.
7. Продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них.
8. Нравственная компетентность – готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.

Формирование учащихся ключевых компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом.

Его специфика состоит в том, что усваиваются не “готовые знания”, кем то предложенные к усвоению, а “прослеживаются условия происхождения данного знания”. Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.

В образовательных стандартах для каждого предмета определён перечень формируемых компетентностей <приложение 1>. Теперь сравним стандарт в предметно-ориентированном подходе обучения и стандарт в проекте модернизации, т.е. с компетентно-деятельностным подходом в обучении <приложение 2>.

Итак, целью предметно-ориентированного подхода является обучение знаниям, умениям, навыкам, которыми должен владеть выпускник. Такой подход оказался недостаточным, кроме ЗУНов выпускники должны быть готовы к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы, должен обладать определёнными умениями, способностями, а так же качествами.

Итак, какие личностные качества подлежат развитию?

1. Когнитивные (познавательные) качества – умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание или непонимание вопроса.
2. Креативные (творческие) качества – вдохновлённость, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям, раскованность мыслей, чувство движений, прогностичность, критичность, наличие своего мнения.
3. Оргдеятельностный (методологические) качества – способность осознавать цели учебной деятельности и умение их прояснить, умение поставить цель и организовать её достижение, способность к творчеству, рефлексивное мышление, самоанализ, самооценка.
4. Коммуникативные качества, связанные с необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение отыскивать; преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии (Интернет, электронная почта).
5. Мировоззренческие качества, определяющие эмоционально-ценностные установки ученика, его способность к самопознанию, умение определять своё место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические качества личности, способность к толерантности, интеллект.

Какие достижения учащихся можно считать показательными в овладении ими ключевыми, общеучебными компетенциями?

В каких условиях могут формироваться, быть приобретены эти способности, т.е. ключевые компетенции.

Каким требованиям, по вашему мнению должно соответствовать образовательное пространство урока, школы, чтобы ученик мог овладеть ключевыми компетенциями?

Овладение ключевыми компетенциями учащимися школы возможно при соблюдении целого ряда требований:

1. Дидактические требования:

1. Чёткое формирование образовательных задач
2. Определение оптимального содержания урока
3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний
4. Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля
5. Реализация на уроке всех дидактических принципов.

2. Психологические требования:

1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения
2. Особенности самоорганизации учителя
3. Организация познавательной деятельности
4. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений
5. Организованность учащихся
6. Учёт возрастных особенностей

3. Требования к технике проведения урока:

1. Урок должен быть эмоциональный
2. Темы и ритм урока должен быть оптимальным
3. Полный контакт учителя и учащихся.
4. Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
5. Смена видов деятельности
6. Обеспечение активного учения каждого ученика.

Невозможно говорить об овладении школьниками ключевых компетенций если не соблюдать гигиену школы и класса

4. Требования к гигиене урока:

1. Температурный режим
2. Проветривание
3. Освещение
4. Предупреждение утомления
5. Чередование видов деятельности
6. Физкультминутка
7. Правильная рабочая поза учащихся.
8. Соответствие роста школьной мебели.

Формируются компетентности, если:

1. Обучение носит деятельностный характер.
2. Идёт ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности. (для этого необходимо увеличить долю самостоятельных работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера).
3. Если создаются условия для приобретения опыта и достижения цели.
4. Применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежат самостоятельность и ответственность учителя за результаты своих учеников (проектная методика, реферативный подход, рефлексия, исследовательский, проблемный методы, программированное обучение, интеграция, дифференцированное обучение, развивающее обучение, КСО).
5. Усиление практической направленности школьного образования (через деловые, имитационные игры, творческие встречи, дискуссии, круглые столы).
6. Если учитель умело управляет обучением и деятельностью ученика. Ещё Дистервег говорил, что “Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить”, а для этого он (хороший учитель) должен сам обладать педагогической компетентностью: т.е. быть – предприимчивым, ответственным, коммуникабельным, творческим, самостоятельным человеком, способным видеть и решать проблемы автономно и в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, работать в команде, владеть методиками диагностики своего предмета и психологического развития детей, быть культурным и привлекательным.

Каким новым содержанием должна наполниться работа учителя при реализации компетентностного подхода? Что необходимо сохранить в опыте учителя? Условий для повышения квалификации в нашей школе много:

1. Ежегодное проведение тематических педсоветов, теоретических семинаров с участием педагогов.
2. Проведение различного типа контролей, где в качестве экспертов могут выступать как руководители МО, так и учителя.
3. Поэтапное проведение аттестации педагогических кадров (в 3 – 4 этапа).
4. Декады образовательных областей (составляются целые сценарии открытых уроков и внеклассных мероприятий). Однако, боязнь открыто заявлять о себе – говорит об неуверенности.
5. Возможность участвовать в пед.чтениях, конкурсах, учительских конференциях.
6. Совмещение работы в городских МО.
7. Участие в проверке олимпиадных работ.
8. Хороший опыт приобретается при участии в аттестации школ города, учителей города, жюри учительских конкурсов.
9. Курсовая подготовка.
10. Повышается квалификация через самообразование, работу в МО, проведение открытых уроков и мероприятий, посещение школьных и городских предметных мероприятий.

Кроме всего перечисленного какой может быть программа повышения квалификации учителя на уровне школы в условиях реализации компетентностного подхода?

1. В рамках методической работы возможна организация творческой группы, которая будет следить за публикациями по внедрению компетентностнорго подхода и проводить постоянно действующий семинар (может быть организована из рук. МО).
2. Группа учителей, владеющих методикой Занкова может подготовить серию занятий (курсов) теоретической подготовки и практического применения технологии развивающего обучения.
3. Постоянно действующий мастер-класс.
4. Темы по самообразованию \должны носить научно-исследовательский, научно-методический и методический характер\.
5. Самое главное – работа над тематическим и поурочным планированием. В каждом поурочном плане формулировка образовательных целей должна быть направлена на учителя, а развивающие цели – на учащихся.
6. В каждой образовательной области создать контрольно-измерительные материалы отслеживания реализации компетентностного подхода.

Овладение ключевыми компетенциями учащимися школы возможно при соблюдении целого ряда требований:

1. Дидактические требования:

6. Чёткое формирование образовательных задач
7. Определение оптимального содержания урока
8. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний
9. Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля
10. Реализация на уроке всех дидактических принципов.

2. Психологические требования:

7. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения
8. Особенности самоорганизации учителя
9. Организация познавательной деятельности
10. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений
11. Организованность учащихся
12. Учёт возрастных особенностей

3. Требования к технике проведения урока:

7. Урок должен быть эмоциональный
8. Темы и ритм урока должен быть оптимальным
9. Полный контакт учителя и учащихся.
10. Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
11. Смена видов деятельности
12. Обеспечение активного учения каждого ученика.

Невозможно говорить об овладении школьниками ключевых компетенций если не соблюдать гигиену школы и класса

4. Требования к гигиене урока:

9. Температурный режим
10. Проветривание
11. Освещение
12. Предупреждение утомления
13. Чередование видов деятельности
14. Физкультминутка
15. Правильная рабочая поза учащихся.
16. Соответствие роста школьной мебели.

        Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

 «Мы помним! 1941 год»

Участники мероприятия- учащиеся 5 и 9 классов

Подготовила и провела:

 Учитель истории и обществознания МКОУ СОШ №2 - Денисенко А.И.

2015 год

Цель. Восстановить события первого этапа Великой Отечественной войны. Показать мужество и героизм советского народа на фронте и в тылу в годы войны. Воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою Родину, уважение к тем, кто отстоял мирное небо в годы Великой Отечественной войны.

Ход  мероприятия.

1. Вступление.  Звучит песня «Марш ветеранов».

1 ученик. Двадцати семи миллионами павших, не вернувшихся с кровавых полей войны, посвящается!

2 ученик. Славным ветеранам Великой Отечественной, выстоявшим, победившим, подарившим миру жизнь и счастье, посвящается!

3. ученик. Поколению, вступающему в жизнь, посвящается!

4 ученик. Мы знаем по сбивчивым трудным рассказам о горьком победном пути. Поэтому должен хотя бы наш разум, дорогой победы пройти.

5 ученик. И мы разобраться обязаны сами в той боли, что мир перенёс. Конечно, мы смотрим иными глазами, такими же полными слёз.

      6 ученик. Никто не забыт и ничто не забыто!

2. Постановка цели. Ребята, Великую Отечественную войну Советского Союза против фашисткой германии историки условно разделили на три этапа. Вы можете назвать их?  (Дети называют периоды войны). Сегодня мы свами вспомним события первого этапа войны, вспомним тех, кто ценой своей жихни защищал нашу Родину в 1941 году.
3.  Вопрос учителя. Что мы знаем об этой страшной войне? Рассказ учащихся.

1-ый ученик: Начало войны.

2-ой ученик: План барбароса.                                                                                                                  3-ий ученик: Современное общество в первый период войны.                                                           4-ый ученик: Только из нашего Ставропольского края на фронт ушли 320 000 человек, а вернулась из них на родину лишь третья часть – 120 000. Из нашего села ушли на фронт 2600 человек, не вернулись – 682 человек.

5-ый ученик: Тыл фронту.

6-ой ученик: Многонациональный советский  народ на фронтах войны.

7-ой ученик: Немцы рассчитывали в короткий срок разгромить основные силы Красной Армии. Однако легкой прогулки у немцев не получилось. На пути их стали Брест, Одесса, Киев, Смоленск, Ленинград.

8-ой ученик: Героическая оборона Ленинграда. Как мог выстоять Ленинград?

10-ый ученик: Битва за Москву.

Колоссальным напряжением сил, беспримерным мужеством и героизмом защитников столицы, гитлеровский план «Барбароса» был сорван. Это был главный этог первого этапа Великой Отечественной войны! «Велика Россия, а отступать некуда – позади Москва», - эти слова политрука 4-ой роты, стали девизом всех защитников Москвы. Он погиб, бросившись под вражеский танк со связкой гранат.

11-ый ученик: Панфиловцы.

12-ый ученик: Виктор Талалихин.

13-ый ученик:  В первые недели войны возникло подпольное движение. В годы войны на территории страны действовало свыше 6 тысяч партизанских отрядов, в которых воевало более 1 млн. человек.

Рассказ о Зое Космодемьянской

14-ый ученик: бои за Кавказ.

С июля 1942 года началась Сталинградская битва.

15-ый ученик:  Вместе с взрослыми на защиту Родины поднялись и дети. До войны это были самые обыкновенные мальчишки и девочками. Учились, помогали старшим, играли. Их имена знали только родные, одноклассники и друзья. Пришел час – они показали, каким огромным может стать маленькое детское сердце. Маленькие герои большой войны… Они сражались рядом со старшими. Сражались повсюду. На море, как Боря Кулешин. В небе. Как Аркаша Каманин. В партизанском отряде, как Лёня Голиков. В Брестской крепости , как Валя Зенкина. В катакомбах, как Володя Дубинин. Ини на миг не дрогнули юные сердца. И назвали их люди героями.

16 ученик.            Слава Вам,  храбрые и бесстрашные!

Вечную славу поёт Вам народ!

Смерть сокрушившие, доблестно павшие!

Память о Вас никогда не умрёт!

4. Рассказ классного руководителя «Символы Великой Отечественной войны» с использованием презентации.                                                                                                           Наш патриотический долг сегодня состоит в том, чтобы Знамя Победы находилось в надёжных руках нынешнего и будущего поколений. Символом памяти о тех, кто не вернулся с фронта символом мира на земле стали бумажные журавлики., которые мы вам вручаем.

5. Вручение журавликов учащимся 5-а класса  под песню «Журавли», которую исполняет ученица 9-А класса.

6.  Письмо солдату.                                                                                                                            Учитель:  ребята, я держу в руках письмо с фронта, написанное моим дедом. Я его никогда не видела. Он погиб в 1943 году на Украине. Такие письма-треугольники в годы войны ждали в каждой семье. Предлагаю написать сегодня письма нашим ветеранам. А также на журавликах написать предложения о мире, и вместе с письмами передать их  ветеранам войны и труда.

7. Просмотр видеофильма «Я помню».

8. Заключение.

1-й ученик. О той войне, ужасной самой и бесконечной той войне,

2-й ученик. Где смерть ходила вслед за славой,

Где год за 10 был вполне.

3-й ученик. О той, Отечественной, страшной,

Где жизнь была ценой впустяк.

4-й ученик. Мужчины погибали наши,

А иногда за просто так.

5-й ученик. Так будем памяти достойны,

Оплаченной такой ценой!

6-й ученик. И если говорят: «Победа»,

То никогда не забывай

7-й ученик. Про ту войну, про кровь,

Про деда, про самый долгожданный май!

Три ученика говорят по очереди: «Я помню!», потом встают все присутствующие на классном часе и говорят хором: «Мы помним!»

Заявка

на участие в краевом конкурсе                                                                                    «Лучшая методическая разработка                                                                                  по финансовой грамотности»

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

Методическая разработка урока финансовой грамотности

Номинация:  учебно-методические разработки по преподаванию финансовой      грамотности для обучающихся общеобразовательных организаций

Тема урока. Финансовая пирамида и её виды.

11 класс.

Учитель истории и обществознания –

                                                 Денисенко Алла Ивановна

                                          Ставропольский край

                                                  Красногвардейский район

                                      с. Ладовская Балка

                                        пер. Больничный, 3.

Аннотация к уроку. План-конспект содержит цели урока (воспитательные и общеобразовательные), учебно-методические задачи урока, тематику содержания учебных материалов, оснащение урока, краткий план урока, развернутый план урока, текстовые материалы, упражнения для работы с терминами. Урок предназначен для введения и отработки знаний по финансовой  грамотности, включает в себя терминологию экономических понятий и интегрирует знания учеников по дисциплинам экономического цикла, одновременно развивая коммуникативные навыки учащихся. Рефлексивное задание, проведенное в конце урока, помогает лучше оценить полученные знания учащихся.
Данный урок проводился в рамках дня финансовой грамотности.

Тема урока. Финансовая пирамида и ее виды.                                                        Целевая аудитория: 11 класс, 16-17 лет.                                                                           План урока:                                                                                                                        I. Организация  учащихся класса.                                                                                   II. Введение в тему урока.                                                                                              III. Постановка проблемного задания урока.                                                                                IV. Работа по теме урока.                                                                                                     V. Рефлексия.                                                                                                                          VI. Подведение итогов урока.

Цели урока.                                                                                                    Познакомиться с признаками финансовых пирамид, способами привлечения потенциальных жертв в финансовую пирамиду. Раскрыть основные способы существования современных финансовых махинаций.                                    Содействовать пониманию необходимости знаний в области финансов, в современных условиях экономики. Сформировать у учащихся первоначальные представления и базовые умения, необходимые для ориентации в экономической жизни.                                                      Формирование экономического мышления учащихся и культуры обращения с деньгами, как части общей культуры человека, то есть подготовка к будущей самостоятельной жизни.

Задачи урока:                                                                                                                         - Уметь выявлять основные причины финансовых махинаций.                                                - Уметь определять основные формы финансовых мошенничеств.                                       - Знать основные направления борьбы с правонарушениями в экономической сфере.                                                                                                                                            - Разработать рекомендации для возможных вкладчиков.

Терминология: финансовая пирамида, сетевой маркетинг, реферал, хайп, букса, оффшор, мимикрия, спекуляция, ПИФ, ДИФ, НЛП, трейдер.

Оборудование: мультимедийная доска, презентация «Виды финансовых пирамид», смайлики трех цветов (красный, зеленый желтый), шкатулка, раздаточный материал (Признаки Финансовых пирамид, лист с заголовком: «Как не стать жертвой финансовой пирамиды»), лист ватмана на доске с заголовком «Как не стать жертвой финансовой пирамиды» и пустой таблицей.                                                                                                    Предварительная подготовка: предварительно один ученик получает   задание подготовить сообщение на тему «Из истории финансовых пирамид», перед уроком расставить парты так, чтобы получилось три «круглых» стола,  на столах - крупные смайлики трех цветов (красный, зеленый, желтый).                 Тип урока: комбинированный.   

Ход урока

I. Организация учащихся класса.                                                                                             Учитель. Здравствуйте ребята. Для успешной работы на уроке нам необходимо разделиться на 3 группы. Перед вами шкатулка, вытащите по одному смайлику (учащиеся самостоятельно передают шкатулку своему соседу). Теперь распределитесь по цвету вашего смайлика, и займите подходящий по цвету стол.                                                                                                  II. Введение в тему урока.                                                                                    Учитель. Сегодня в нашей школе проводится день финансовой грамотности.                Учитель. Как вы понимаете: «Что такое финансы?» (Отвечают дети).                                                         Учитель. Финансы — это многогранное понятие, которое включает в себя и наличные деньги, и безналичные денежные ресурсы, и другие  формы и инструменты денежных средств, а также — финансовые отношения, связанные с расчетами денежными средствами между субъектами рынка.           В самом упрощенном варианте определение финансов звучит так: финансы — это деньги. Ведь не зря же говорят: «Финансы поют романсы» - и все понимают, что речь идет о недостатке денег.Но это слишком простое, примитивное определение финансов. Ведь финансы — это не только наличные деньги, и денежные средства на счетах в банках, и чеки, и аккредитивы, и другие  финансовые инструменты. Вообще слово «финансы» произошло от латинского слова  «financia» и переводится как наличные средства, доход. Если же переводить слово «finances» с французского языка, то финансы — это денежные средства.                                                              Учитель. А что означает понятие «финансовая грамотность»? (Отвечают дети).                                                        
Учитель. Финансовая грамотность – понимание основных финансовых понятий и использование этой информации для принятия разумных решений, способствующих благосостоянию людей. К ним относятся принятие решений о тратах и сбережениях, выбор соответствующих финансовых инструментов, планирование бюджета, накопление средств на будущие цели, например, получение образования или обеспеченная жизнь в зрелом возрасте.           Прочитайте тему нашего урока. Как вы думаете: «О чём сегодня мы будем говорить на уроке? Давайте, вместе определим цели и задачи нашего занятия. Ребята, а зачем нам нужно это знать?».  

III. Постановка проблемного задания урока. Сегодня мы должны с вами дать ответ на вопрос: «Как не стать жертвой финансовой пирамиды?»                     IV. Работа по теме урока.                                                                                                 1. Вступительное слово учителя.                                                                             Учитель: Человечеству, живущему в ХХI веке, достаточно трудно «изобрести велосипед». На протяжении всего эволюционного перехода по маршруту «обезьяна – человек», представители homo-sapiens придумывали, фантазировали, создавали, все что угодно, начиная от деревянной дубинки и процесса рыбной ловли, до суперсовременного компьютера и процесса «ловли рыбы в мутной воде». Формы и виды криминальных проявлений в современной кредитно-финансовой сфере не являются принципиально новыми и имели распространение в России уже в конце XIX - нач. XX вв.
Среди наиболее типичных махинаций, имевших значительный общественный резонанс в России, можно отметить следующие:  махинации, связанные с привлечением денежных средств населения посредством введения в заблуждение относительно будущих доходов.                               Наиболее яркими примерами здесь несомненно служат пресловутые финансовые пирамиды. Что такое финансовая пирамида?                                                    2. Работа над понятием «финансовая пирамида».                         Задание: запишите 3 слова, которые у вас ассоциируются с понятием финансовая пирамида.                                                                                       Выполнение обучающей структуры  ДЖОТ ТОТС – «запишите мысли». Участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 3 листочка. Затем с данными словами составляют по одному предложению и выслушиваются ответы каждой группы.                                                            Учитель.  Финансовая пирамида — мошенническая структура, организаторы которой перераспределяют и используют в своих личных интересах средства, полученные от ее участников под обещание высоких процентов прибыли.

В Экономическом словаре дается следующее определение: «Финансовая пирамида — способ обеспечения дохода за счёт постоянного привлечения денежных средств от новых участников пирамиды».                                            Первая финансовая пирамида возникла ещё в далеком прошлом.                                  3. Сообщение учащего класса по теме «Из истории финансовых пирамид».                                                                                                                             В августе 1717 г. во Франции была учреждена Миссисипская фирма. Ее главой был известный в то время финансист Джон Ло - уроженец Шотландии, создавший во Франции банк, эмитирующий бумажные деньги, и фирму, торгующую колониальными товарами. В 1720 году из-за чрезмерного выпуска ассигнации и провала планов колониальной коммерции система Ло потерпела крах. "Мыльные пузыри" - фирмы, в бесчисленном количестве появившиеся в Великобритании в 1720 году и предлагавшие доверчивым гражданам купить акции в расчете на баснословные барыши, прогорели.               В США в 1919 году финансовая пирамида была создана неким Чарльзом Понти, незадолго до этого эмигрировавшем в Америку из Италии. После целого ряда неудачных попыток создать свой собственный доходный бизнес, Понти создал новую фирму. Было объявлено, что фирма привлекает средства внешних инвесторов для их выгодного вложения под высокий процент( по 45% каждые 90 дней). Всё шло хорошо до 1920 года, когда по причине возникновения у кредиторов Понти претензий к фирме власти штата были вынуждены начать судебное разбирательство и ознакомились с бухгалтерией компании. Тут-то и вскрылся обман. Фирма никаких денег никуда не инвестировала, а просто платила проценты за счёт поступлений от продаж новых выпусков своих облигаций. Деньги удалось найти и вернуть. В среднем каждый вкладчик получил около 37% от номинальной стоимости векселя, т. е. понёс убытки.                                                                                           4. Рассказ- беседа. Принцип работы финансовой пирамиды.                                      -  Как же работает финансовая пирамида?                                                                   Учитель. Допустим, вам предлагается вложить определенную сумму, вернуть которую вы можете, привлекая 6 новых вкладчиков. Первая группа вкладчиков, находит желающих разбогатеть без особого труда; каждый член этой группы привлекает 6 новых участников. Эти шестеро должны привлечь еще 6*6, т.е. 36 человек, убедив их в выгодности вложения. Допустим, что это удалось, и 36 человек завербовано.  Лавина движется дальше: 36 новых вкладчиков должны найти 36*6=216 других. До сих пор каждый из «родоначальников» лавины втянул в неё 1+6+36+216=259 человек, из которых 43 получили доход, а 216 – только надежду его получить, уплатив за эту надежду определенную сумму. Теперь лавина выходит уже из тесного круга знакомых между собой людей и начинает растекаться по городу, где ей становится, однако, всё труднее и труднее отыскивать свежий материал. 216 последних вкладчиков должна привлечь 1296 граждан, которым в свою очередь придётся завербовать 7776 новых жертв. Отыскать охотников вложить деньги становится весьма нелёгким делом. Число людей, втянутых в лавину, растет в геометрической прогрессии. При этом «навар» получила только шестая часть, остальные же 5/6 лишились своих денег и не могут найти еще простачков. Лавина скоро должна иссякнуть. Момент насыщения наступит очень быстро, потому что числа лавины растут с неимоверной быстротой. Для обеспечения дохода 13 го уровня не хватит всего населения планеты Земля.                                                                                                                  5. Работа в группах.  Признаки финансовой пирамиды.                                             Задание: проанализируйте информацию о признаках финансовых пирамид и запишите в тетрадь новые термины (этот материал распечатан для каждой группы и находится на каждом столе) Ответьте на поставленный вопрос: «Как распознать финансовую пирамиду?»                                                            Применение обучающей структуры ФИНК-РАЙТ-РАУНД РОБИН – «подумай-запиши-обсуди в команде». Во время выполнения данной структуры участники ОБДУМЫВАЮТ , ЗАПИСЫВАЮТ и по очереди ОБСУЖДАЮТ свои ответы в команде. Затем выслушиваются ответы каждой команды.                                                                                                                    Материал для работы групп.                                                                                   Признак № 1. Обещания гарантированного высокого дохода. Мошенники играют на элементарной людской жадности. Поэтому они с легкостью гарантируют доходность в 50, 100, а то и в 200 процентов годовых.                        Признак № 2. Отсутствие продукта или продукт есть, но им практически никто не пользуется. Создавались организации-пирамиды "по изготовлению досок из опилок", по "созданию вечного двигателя, по поощрению разведения лошадей в Британии и т.д. Все эти фирмы разорили сотни людей, прежде чем рухнуть.                                                                                            Признак № 3. Прибыль за счёт привлечения других людей. Если вашей основной задачей является привлечение других людей и ваш доход складывается из тех денег, которые приносят эти люди, то можно сказать однозначно: эта организация – финансовая пирамида.                                   Признак № 4. Отсутствует доступ к информации о топ-менеджменте и финансовой отчетности. Оффшорная (Офшор (от англ. offshore — «вне берега») — финансовый центр, привлекающий иностранный капитал путём предоставления специальных налоговых и других льгот иностранным компаниям, зарегистрированным в стране расположения центра)регистрация.                                                                                         Признак № 5. Использование специфических терминов, вроде Форекс, Stocks, Фьючерс, Трейдинг и т.п., которые могут быть непонятными непрофессионалам.                                                                                           Признак№6. Мимикрия (Мимикри́я (подражание, маскирование, фр. mimétisme, англ. mimicry), спекуляция -получение дохода за счёт разницы между ценами покупки и продажи терминами и чужим авторитетом. Распространены также ссылки на авторитеты и упоминания в качестве партнеров известных на рынке компаний. Могут использоваться и внешне похожие, но слегка различающиеся названия и термины. Например, ПИФы (паевые инвестиционные фонды) заменили на ДИФы – долевой инвестиционный фонд. Для не слишком разбирающегося в экономике человека что ПИФ, работающий строго в рамках законодательства, что ДИФ, учрежденный фирмой, именующей себя «инвестиционной», – все едино.                                                                   Признак № 7. Небольшая плата для стартового участия (к примеру, $100-500).                                                                                                                   Признак № 8. Бесконечная мотивация (зомбирование). Постоянные разговоры о финансовой независимости, свободе и т.д. Уклоны от конкретных вопросов, очень громкие обещания. Довольно часто организаторы финансовых пирамид НЛП (нейро-лингвистическое программирование) и даже зомбирование новых участников. В качестве мотиваторов, как правило, выступают хорошие ораторы - «миллионеры», которые умеют оперировать эмоциями.                                                                  6. Проверка задания групп (выслушиваются ответы каждой команды).                1. С какими новыми терминами вы познакомились?  2.Как распознать финансовую пирамиду?  3. Что стало для вас открытием?                                      7.  Работа над понятиями : «виды деятельности финансовых пирамид», «виды финансовых пирамид».                                                                               а. Беседа.                                                                                                                                 1. Какие цели могут преследовать финансовые пирамиды?                                                   2. Какого вида они могут быть?                                                                                 б. Рассказ учителя (использование презентации). Задание. Ребята, а теперь ответьте на эти вопросы, прослушав мой рассказ.                                                                                                                               Учитель. Существует несколько видов деятельности финансовых пирамид, которые делятся:                                                                                                                              в зависимости от цели сбора денег:                                                                          1. Финансовые пирамиды, имитирующие сбор денег под инвестиционные проекты.                                                                                                                                       2. Финансовые пирамиды, действующие под видом обществ или клубов взаимной поддержки.                                                                                                       По способу осуществления рекламных объявлений о своей деятельности:                  1. Финансовые пирамиды, действующие в сети Интернет.                                         2. Финансовые пирамиды, о деятельности которых граждане узнают из рекламных объявлений в различных средствах массовой информации либо от других граждан, включая родственников, друзей и знакомых.                                                     По степени осуществления хозяйственной деятельности:                                          1. Пирамиды в "чистом виде", когда сама компания ничего не производит, продукта нет в принципе, а деньги поступают за счет включения в сеть все новых и новых "партнеров" ("МММ", "Хопер" и др.).                                                              2. Замаскированные финансовые пирамиды, действующие, как правило, по принципу "сетевого маркетинга".

Виды финансовых пирамид:                                                                               «Возможность заработать» .                                                                                Выглядит это обычно так: раздаются листовки с приглашением на работу с высокой зарплатой. В назначенное время в зале какого-либо учреждения собирается много человек в поисках работы. Работники фирмы сообщают, что работа заключается в сетевом маркетинге. Что это такое, большинство из собравшихся людей не знают. И на них обрушивается много информации о прибыльном заработке, но для получения прибыли необходимо внести некоторое количество денег и привлечь трех клиентов.                                              «Vip клуб».                                                                                                                       Этот тип мошенничества заключается в создании закрытых элитных клубов, для получения большой прибыли их членов, у которых должен быть респектабельный вид и большие взносы за право посещения и вступления в клуб.                                                                                                                   «Духовное образование».                                                                                                  Эта афера разделяет финансовую пирамиду не несколько специальных подразделений. Отличительной чертой пирамиды является уклон в сторону религии. Но существует пирамида за счет взносов ее членов.                                «Купля-продажа».                                                                                                                        Эта финансовая пирамида на сегодняшний день самая распространенная и малоуязвимая в отношении закона. Она заключается в предоставлении некоторых услуг, которые не будут выполнены никогда.                                   Наиболее широко распространены в последние годы финансовые пирамиды, действующие в сети Интернет. Это объясняется тем, что пользователи не могут быть защищены от рисков, которые встречаются им во «всемирной паутине», что связано со слабым контролем со стороны правоохранительных органов. Также немаловажную роль в процессе развития мошеннических организаций в Интернете играет легкость создания «бизнеса» и привлечения в него клиентов в связи с непрерывно растущим числом пользователей.

Виды финансовых пирамид в Интернете:                                                                   На данный момент наиболее динамично финансовые пирамиды развиваются в Интернете, поскольку количество новых пользователей постоянно растет, а осведомленность людей об опасности не слишком высока, что не позволяет предотвратить развитие пирамид.                                                                                  1. МЛМ и Сетевой маркетинг.                                                                            Сетевой маркетинг (или многоуровневый маркетинг; англ. multilevel marketing, MLM) — концепция реализации товаров и услуг, основанная на создании сети независимых дистрибьюторов (сбытовых агентов), каждый из которых, помимо сбыта продукции, также обладает правом на привлечение партнёров, имеющих аналогичные права. При этом доход каждого участника сети состоит из комиссионных за реализацию продукции и дополнительных вознаграждений (бонусов), зависящих от объёма продаж, совершённых привлечёнными ими сбытовыми агентами.                                                               Это один из наиболее распространенных видов финансовых пирамид в Интернете. Все основано на перераспределении средств между участниками пирамиды и происходит следующим образом: потенциальным участникам предлагается привлекать рефералов (Реферал (или реферрал, от англ. referral — «направление») — участник партнёрской программы, зарегистрировавшийся по рекомендации другого участника) в систему, перед этим сделав денежный взнос (купив уровень). С каждого привлеченного реферала участнику начисляется определенная сумма, но это происходит только после того, как реферал внесет свою долю средств в организацию финансовой пирамиды – он должен также купить уровень. После этого участник (куратор) может перейти на следующий уровень, внеся еще более значительную сумму и так до бесконечности, точнее, до того, как куратор выйдет на последний уровень пирамиды. Казалось бы, все справедливо: став участником нижнего уровня пирамиды создателя, «клиент» становится, в свою очередь, верхним уровнем своей собственной пирамиды, и должен получить высокие доходы от рефералов. Но получается совсем по-другому.
Более 90 % рефералов не работают, не привлекают участников (а прибыль должна идти со всех уровней рефералов), более половины на момент регистрации не покупают уровень. При этом утверждается, что вы можете внести 1 доллар, а получить 10 000 (например), и этот 1 доллар вам вернется после того, как вы привлекли первого реферала, купившего уровень. Конечно, это ложь, так как, чтобы привлечь рефералов, вам надо затратить деньги, и они будут явно больше, чем один доллар (или сколько там).                 В результате зарабатывают создатели финансовой пирамиды, и крохи достаются тем, кто регистрируется в самом начале. Потом пирамида закрывается, а если учесть, что основная их часть принимает для расчетов титульные знаки Webmoney, то обычно кошельки создателей блокируют еще до того, как участники получать какую-нибудь существенную прибыль. Это то, что в Интернете называется сетевым маркетингом или МЛМ, хотя, по сути, им не является.  Примечательно, что термины MLM и «сетевой маркетинг» активно используются «пирамидостроителями», видимо, для пущей важности и значимости. Однако сетевой маркетинг (МЛМ) и финансовая пирамида – совершенно различные понятия.                                      2. Другой вид финансовой пирамиды – это так называемые экономические игры. Для того, чтобы вступить в такую игру, необходимо купить уровень (он может называться как угодно), и начать привлекать рефералов. Пирамиды подобного рода существуют годами, а на создание их устроители иногда затрачивают колоссальные средства. Примером такой пирамиды может служить игра «Золотой Клон».                           3. Hyip (Хайп (от англ. HYIP - High Yield Investment Program, также Хип, Хи-Айпи) — мошеннический  проект, похожий на инвестиционный фонд с высокой доходностью.) фонды появились после возникновения Интернета. Выплаты совершают с вкладов прошлых вкладчиков. Таким образом, hyip-фонд представляет собой обыкновенную финансовую пирамиду типа МММ. Срок работы их различен – от нескольких дней до года и более. Но итог hyip-инвестиций всегда одинаков – фонды закрываются вместе со всеми деньгами и вкладчиков. Hyip – это пирамида. количество hyip-инвесторов не сокращается, поскольку в Интернете постоянно появляются новые пользователи. Средств для получения дохода с помощью обыкновенных инвестиций: в банки, золото, акции и так далее, у них нет. Тогда пользователи Интернета прибегают к инвестированию в hyip-фонды. Естественно, что впоследствии люди теряют вложенные деньги.   4. «Буксы» (Бу́кса (от нем. Büchse — коробка, изначально из самшита) - это сайты, где участники просматривают сайты за деньги. При этом просмотр сайта стоит намного дешевле, чем указано в расценках для рекламодателей. Такого быть не может, поскольку не образуется прибавочной стоимости сервиса, а значит, выплаты начисляются за счет вложений других участников. Вложения состоят в покупке рефералов и премиум-аккаунтов. «Буксы» работают от нескольких дней до нескольких лет, обычно минимальная выплата в них очень высока, либо низкая, но затем быстро повышается.                                                                                                         5. «Он-лайн Инвестиционный фонд». На данный момент очень много пирамид в интернете маскируются под инвестиционные фонды работающие на рынке форекс. До определенного момента такие компании рисуют прибыли, а иногда и небольшие убытки для правдоподобности, а потом сообщают о сливе счета из-за оплошности трейдера и в лучшем случае возвращают вкладчикам «остатки» в виде нескольких процентов от первоначального взноса.                                                                                             в. Вывод. Ребята, давайте подведём итог услышанному и  ответим на вопрос: «Как же можно бороться с подобными организациями?»                                         Подводя итог вышесказанному, можно предположить, что бороться с подобными организациями в «виртуальном мире» можно лишь с помощью государственного регулирования и повышения осведомленности населения о рисках участия в вышеописанных предприятиях.                                                   V. Рефлексия.                                                                                                    Ребята,  какое проблемное задание мы поставили в начале урока? («Как не стать жертвой финансовой пирамиды?»).  Вернёмся к нему.                                                                                                 Выполните задание. Перед вами листы с заголовком и таблицей. Продумайте ваши рекомендации по поставленной проблеме  (учащиеся в группах обсуждают и вносят свои предложения, после чего каждая группа выступает со своими мнениями, а учитель на листе ватмана фиксирует, и корректирует, предложенные пункты).                                                                                   Результатом становится приблизительная таблица.

Как не стать жертвой финансовой пирамиды                                                            

1 колонка. Проверьте все учредительные и разрешительные документы (лицензии, свидетельства и т.д.)                                                                                                             2 колонка. Запросите финансовую отчетность и информацию о руководстве           3 колонка. Узнайте, за счет чего формируется доход компании (куда будут вложены Ваши деньги)                                                                                                                           4 колонка. Узнайте о возможности выхода из проекта (ликвидность Ваших вложений)                                                                                                                              VI. Подведение итогов урока.                                                                                      Учитель. Ребята, спасибо вам за активную работу на уроке. Я хочу дать вам главный совет: «Для того чтобы не стать жертвой финансовой пирамиды, необходимо соблюдать элементарную бдительность, не покупаться на обещания высокой гарантированной доходности и не доверять свои деньги сомнительным компаниям. Советуйтесь с профессионалами финансового рынка. Не позволяйте эмоциям и деньгам захватить власть над вами, управляйте ими самостоятельно! Главное помните – чем выше доходность, тем выше риск потери Ваших сбережений».                                                                А  для того чтобы вы и ваши близкие стали ещё более эрудированны в сфере финансовой грамотности, мой подарок для вас: памятка о том, как распознать финансовую пирамиду, (памятки предварительно разложены на столах учащихся).  (Приложение №1) .

Использованные источники информации

1. Аникин А.В.  История финансовых потрясений.  М. 2000 с 31-33, 36-46
2. Радаев В. В. Уроки "финансовых пирамид", или что может сказать экономическая социология о массовом финансовом поведении . Мир России. 2002г., № 2.
3. Скурятина Е. Сберегательные стратегии населения: основные понятия и операционализация.  Экономическая социология, том 3, №2, 2002г.
4. wikipedia.org - Википедия — свободная энциклопедия.
5. mlm.h14.ru - сайт о финансовых пирамидах

Приложение №1.