Формирование функциональной грамотности как метапредметный результат освоения программы по английскому языку на уровне основного и среднего образования.
методическая разработка

Формирование функциональной грамотности как метапредметный результат освоения программы по английскому языку

на уровне основного и среднего образования.

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить обучающегося знаниями – на другую – сформировать у него общеучебные умения и навыки для решения широкого диапазона жизненных задач.

В Федеральных государственных образовательных стандартах понятие функциональная грамотность находит отражение в требованиях к метапредметным результатам для основного и среднего общего образования.

Передо мной, как учителем, встала проблема выстраивания системы работы, способствующей достижению метапредметных результатов. В процессе педагогического поиска я нашла решение через компиляцию приемов, методик и технологий, объединяющие концептуально связанные между собой образовательные цели, различные формы, средства организации учебного процесса, которые школьник может использовать при изучении любого предмета в общем и, английского языка, в частности. Таким образом, грамотное сочетание различных приемов работы, направленных на индивидуальное развитие личности, помогают мне формировать у обучающихся самостоятельное мышление, навыки принятия решения, планирования, работы с информацией, сотрудничества с другими людьми, что является метапредметными результатами.

Одним из базовых методов в практике обучения английскому языку применяю проблемное обучение, которое определяет в качестве приоритетных задач достижения метапредметных результатов иноязычного образования.  

Создание проблемности в учебной деятельности происходит через погружение обучающихся в проблемные задачи, задания, вопросы. На каждом этапе урока используется система упражнений, в основе которой заложена проблемная ситуация и организован поиск возможных путей решения. Для создания учебной ситуации необходимо знать компоненты, входящие в ее смысловое содержание. К компонентам смыслового содержания ситуации относятся следующие: цель, участники, место и время общения.

Такая форма организации образовательной работы связана с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в различных областях науки, техники, искусств) и предполагает наличие умений, характерных для исследовательской деятельности, а именно, познавательных универсальных учебных действий. Например, при выполнении реферативной и исследовательской работы ученик может использовать один и тот источник информации. Однако, при выполнении исследовательской работы обучающийся сопоставляет данные первоисточников, анализирует их, самостоятельно формулирует выводы по результатам проведённого исследования.

За последние 5 лет работы в рамках исследовательской деятельности мои обучающиеся результативно представили свои работы на конкурсах и конференциях исследовательских работ, таких как Всероссийский открытый конкурс юношеских исследовательских работ имени В.И.Вернадского, конкурс исследовательских работ Малой Академии наук «Шаги в науку», Всероссийский конкурс исследовательских и творческих работ «Мы гордость Родины».

Знакомство обучающихся с методами анализа и приемами познания сложных систем необходимо совмещать с обучением навыкам самостоятельной работы с различными источниками информации, что является одним из компонентов метапредметных результатов. Именно они и составляют основу функциональной грамотности. При этом появились новые технологии, которые повлияли на характер чтения и передачи информации, возникла потребность читающих быстро адаптироваться в изменяющемся контексте, обучаться, используя различные источники информации одномоментно. Именно поэтому должны быть сформированы универсальные учебные действия при работе с информацией, которые могут быть использованы в различных жизненных ситуациях, что отражено в Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования. Важнейшими составляющими читательской деятельности, поддающимися измерению, являются читательские действия – те задачи и способы их решения, которые использует читатель для того, чтобы проложить собственный путь по тексту и между текстами.

При этом возрастающий поток информации требует новых подходов для организации работы с ней современного школьника. Основу мышления современного школьника теперь составляют не столько понятия, сколько смысловые образы, создаваемые с помощью визуального мышления. Учитывая эту особенность, считаю наиболее действенным инструментом обучения, дающим хорошие перспективы развития, приемы визуализации, а именно применение инфографики в своей практике. Что неоднократно было представлено на мастер-классах для педагогов Сахалинской области в рамках курсов повышения квалификации учителей английского языка, проводимых ГАОУ ДПО ИРОСО имени заслуженного учителя РФ   В.Д.Гуревича.

Результатом моей работы в данном направлении является овладение обучающимися системой универсальных учебных действий, а именно, сформированность когнитивных навыков у обучающихся, социальных навыков и эмоционального интеллекта, а также формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управление собой, самодисциплины, устойчивого повеления. 

Таким образом, формирование функциональной грамотности обучающихся посредством достижения метапредметных результатов  является основным методическим направлением в моей работе. Это непростой процесс, где от самого учителя требуется креативность и творческое мышление, использование инновационных форм и методов обучения. Успешное освоение компонентов функциональной грамотности поможет воспитать инициативную, самостоятельную, социально ответственную личность, которая способна адаптироваться и находить свое место в постоянно меняющемся мире.