«Обобщение опыта гражданско-патриотического воспитания в сельской школе средствами музейной педагогики»
материал

«Обобщение опыта гражданско-патриотического воспитания в сельской школе средствами музейной педагогики»

 (Волгоградская область)

Слайд 1. Здравствуйте, уважаемые участники конференции!

Перегудова Светлана Михайловна, учитель истории и обществознания

МОУ СОШ х. Клетский Среднеахтубинского района представляю вашему вниманию  Обобщение опыта гражданско-патриотического воспитания в сельской школе средствами музейной педагогики.

Не для кого не секрет, что в наше непростое время, наиглавнейшая задача учителя – воспитать достойного гражданина и патриота.

Слайд 2. Известный советский ученый, академик Дмитрий Сергеевич Лихачев в своих Письмах о добром, адресованных молодому поколению, рассказывает о Родине, патриотизме, о величайших духовных ценностях человечества, о красоте окружающего мира, о нравственном и эстетическом воспитании молодежи и замечает, что: «Беспамятный» – это прежде всего человек неблагодарный, безответственный, а, следовательно, и неспособный на добрые, бескорыстные поступки. Без памяти нет совести».

Слайд 3. Мы обязаны сохранить и передать память о героическом прошлом будущим поколениям. В этом сохранении и есть истинные основы воспитания гражданина и патриота.

СОХРАНИТЬ                     ПЕРЕДАТЬ                          ПРЕУМНОЖИТЬ

Но как это сделать честно, чтобы дети поверили и пошли за мной?

Слайд 4. В этом вопросе мне помогают два фактора - территориальный: легендарная сталинградская земля.

Слайд 5. и второй фактор - Школа, в которой  работаю более 20 лет, находится в живописных местах Волго-Ахтубинской поймы с ее богатым природным и историческим разнообразием.

Благодаря близости к городу и наличию лесов, пойма Волги всегда имела огромное значение, а особенно, во время Сталинградской битвы. Здесь сформировался надежный тыл для тех, кто в опаленном Сталинграде ковал победу.

Слайд 6. В помощь воспитания гражданина и патриота  был создан школьный краеведческий  музей «Детство» из 3 разделов (СЛАЙДЫ 7, 8, 9),

 в которых по разным эпохам представлен материал о том, как жилось ребенку в то или иное историческое время. Музей создавался поистине «всем миром» и впоследствии стал центром культуры в хуторе.

Слайд 10. С целью воспитания в подростках глубокого осмысленного проявления уважения к старшему поколению и историческому наследию малой родины как неотъемлемой части огромного государства, формированию гражданской идентичности, воспитанию патриота была создана программа внеурочной деятельности «Наследники Победы», которая помогла систематизировать работу. Программа состоит из трех модулей.

Все три модуля тесно связаны между собой и взаимодополняемы для  реализации общей цели и задач.

Модуль «Школьный музей» обладает огромным образовательно-воспитательным потенциалом, сохраняет и экспонирует подлинные исторические документы и артефакты, позволяет активизировать поисковую и исследовательскую деятельность обучающихся. Работа в музее формирует нравственное отношение к прошлому, заставляет задуматься о настоящем, связывает поколения.

Модуль «Проектирование» позволяет формировать как умение работать в коллективе, так и работать самостоятельно, но однозначно брать на себя ответственность за свой выбор и анализировать результаты деятельности.

Модуль «Театральная деятельность» способствует глубокому пониманию истории родного края. Использование элементов театрализованной деятельности в условиях музейной среды способствует расширению кругозора, формированию творческого и эстетического потенциала личности, развитию способности к активной созидательной деятельности, позволяет идентифицировать себя с персонажами прошлого.

Таким образом, совместные исследовательские проекты музейной и театральной педагогики являются эффективными средствами гражданско-патриотического воспитания в условиях сельской школы, так как позволяют апеллировать к личностным глубинным чувственным и эмоциональным переживаниям и морально-нравственным установкам каждого конкретного ребенка.

Слайд 11. Представляю некоторые примеры реализации цели и задач программы

• Мозговой штурм
• Сочинение «история одной фотографии»
• Экскурсии в музее «Детство»
• Мероприятие «Свеча Памяти»
• Проект «Солдатский чемодан»
• Спектакль «Дети войны»
• Спектакль «Дети блокады»
• «Спектакль «Опаленные войной»
• Проект «Маяки памяти войны»
• Пополнение Книги «Наш Путь»

Советы по оценке рисков из опыта работы

Перед началом работы над программой надо учитывать  возможные риски и разрабатывать меры по их минимизации.

Во-первых, возможна низкая заинтересованность некоторых детей на первоначальном этапе. Только личное погружение и демонстрация заинтересованности самого учителя могут переломить ситуацию.

Во-вторых, учитель должен заранее рассчитать свою нагрузку и нагрузку на детей, учитывать время, которого элементарно может не хватить для оттачивания тех или иных элементов в выступлении.

В-третьих, не стараться объять необъятное. При распределении ролей в театре надо учитывать способности каждого ребенка и возможность факта, когда при выступлении кто-то из детей все-таки может подвести и не прийти, учитывать фактор возможности заболевания ребенка, когда ставится под угрозу выступление всей команды. На такой случай надо всегда на репетициях подстраховывать детей в возможности легкой и быстрой замены друг друга.

В-четвертых, учителю трудно работать с активными «почемучками». И сегодня далеко не каждый педагог профессионально готов к проведению такой сложной формы внеурочной деятельности. Учитель должен всегда знать намного больше, чем ставит первоначальную задачу.

В-пятых, трудностью для педагога является то, что нет одинакового рецепта, позволяющего сразу дать однозначное решение и видение готового продукта индивидуального проекта, который должен стать элементом общей работы. Консультирование в процессе работы над проектами требует от учителя широкой эрудиции и высокого педагогического мастерства.

Заранее готовых решений нет. Есть только процесс работы. Прежде всего, необходимо (иногда в несколько этапов) вскрыть суть проблемы, выбрать оптимальный путь ее решения, определить продуманную последовательность шагов по реализации решения, принятого самим учащимся (это обязательно!). Одним словом, если учителю лично интересна эта работа, он горит, сам заинтересован в результатах, то и других сможет повести за собой –

«Aliis inserviendo consumor» («Светя другим, сгораю сам»).