Некоторые приёмы мнемотехники в процессе первоначального обучения на уроках фортепиано в детской музыкальной школе.
статья по музыке по теме

Некоторые приёмы мнемотехники

в процессе первоначального обучения на уроках фортепиано

в детской музыкальной школе.

Кузнецова М.В.

Введение. Понятие мнемотехники

Мнемотехника (от греч. μνήμη — память) — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов для упрощения запоминания. (Википедия).

Мнемотехника известна издревле, и её история насчитывает более двух тысяч лет. Принято считать, что термин «мнемоника» введен Пифагором в VI в. до н. э. Первый из дошедших до нашего времени трудов по мнемонике приписывают Цицерону. Также мнемотехнику изучал, разрабатывал и преподавал Джордано Бруно, ею интересовался Аристотель, который обучал этому искусству своего ученика Александра Македонского. Феноменальной памятью, основанной на мнемотехнике, обладали Юлий Цезарь и Наполеон Бонапарт.

Мы с вами живём в век информации, поэтому интерес к мнемотехнике всё возрастает. Ею интересуются политики, которым необходимо часто выступать с длинными речами, артисты театра и кино, профессиональные музыканты, представители самых разных профессий, чья деятельность связана с запоминанием большого объёма информации.

Чтобы лучше понять, что это такое, давайте разберёмся с основными приёмами мнемотехники:

1. Образование смысловых фраз из начальных букв (пример: Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» — фраза, направленная на запоминание цветов радуги).
2. Рифмизация (пример: «Гнать, держать, смотреть и видеть, дышать, слышать, ненавидеть, и обидеть и терпеть, и зависеть и вертеть» — глаголы II спряжения, или: «Если очень постараться, можно сразу ПИ прочесть: три, четырнадцать, пятнадцать, девяносто два и шесть» — как легко запомнить число Пи).
3. Запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных (пример: «Суп несла и пролила» — запоминаем часто используемые пианистами медицинские термины «супинация» и «пронация»).
4. Нахождение ярких образных ассоциаций, которые соединяются с запоминаемой информацией (пример: диез – решётка, по которой человечек ползёт вверх – повышает звук на полтона, бемоль – капелька, падающая вниз – понижает звук на полтона).
5. Метод Цицерона — суть: при запоминании информации представлять себе, что обходишь свою комнату, мысленно развешивая листочки с информацией в знакомых местах. Чтобы вспомнить информацию, достаточно будет еще раз мысленно обойти помещение, и всё найдётся на своих местах.
6. Методика запоминания цифр: используя закономерности и знакомые числа.

Особенности применения мнемотехники в обучении детей младшего школьного возраста на уроках фортепиано

Важное место мнемотехника занимает в процессе первоначального обучения, т.к. усвоение информации в возрасте 7-8 лет идет более интенсивно, нежели в последующие годы.

Наблюдая за контингентом современных музыкальных школ, можно отметить большую загруженность обучающихся; помимо музыкальной школы, они посещают различные курсы иностранных языков, изостудии, занимаются танцами и спортом. Также не будем забывать и об общеобразовательной школе с её немаленьким циклом предметов. Родители стараются заполнить день своего ребёнка до максимума, записывая своё чадо всё в новые и новые кружки, их позиция понятна, хотя и не совсем верна. Они забывают, что количество в данном случае вряд ли перейдёт в качество. В итоге — перманентная нехватка времени на выполнение домашних заданий, зачастую отсутствие родительского контроля над успеваемостью ребёнка, либо приоритет общеобразовательной школы, и просто груз усталости, отражённый в глазах учащихся, — всё это нивелирует результаты работы педагогов всех перечисленных школ, кружков. Как говорится, лучше бы меньше, да лучше.

Огромный поток информации и невозможность справиться с её обработкой самостоятельно – это печальная реальность, в которой оказываются современные  дети. Отсюда ранние неврозы, прочие неврологические отклонения. Вот с чем на сегодняшний день приходится  работать педагогу-музыканту. Современные условия требуют от ребенка не только владения знаниями, но и, в первую очередь, умения добывать эти знания самостоятельно, успевать их осмыслить, запомнить и оперировать ими, применяя на практике.

Что же можем сделать для современных детей, поставленных в такие условия, мы, педагоги-пианисты? Здесь нам на помощь придут известные, в том числе, уже перечисленные мною в первом разделе настоящей статьи, мнемотехнические приёмы.

Задачи преподавателя фортепиано на первом году обучения:

Начать формирование крепкого исполнительского аппарата, свободного от всякого рода зажимов.

Научить ребёнка усваивать сложный музыкально-теоретический материал без умственного и нервного напряжения.

Используя дифференцированный подход, развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, различные виды памяти.

Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки   (общие, отличительные), способность анализировать.

Осуществлять помощь в изучении предметов теоретического цикла, развивать гармонический слух, умение интонировать, давать начальные навыки композиции, обогащать профессиональный словарный запас учащегося.

Воспитывать любовь к музыке, знакомить с ярчайшими образцами музыкального творчества отечественных и зарубежных композиторов.

Повысить продуктивность домашних занятий, одновременно сократив время, затрачиваемое на их выполнение.

Приёмы, используемые в фортепианной педагогике на этом этапе: мнемотаблицы, ассоциации, рифмизация, музыкальные стихи, песенки.                    

Остановимся подробнее на мнемотаблицах.

Мнемотаблица — это схема, в которой содержится (в закодированном виде) определённая информация (см.приложение).

Использование мнемотаблиц на уроке помогает развиваться воображению, зрительной памяти, формирует последовательное логическое мышление. Кроме того, информация усваивается в нужном  педагогу порядке. На начальном этапе преподаватель поставляет учащемуся готовые мнемотаблицы собственного производства, в дальнейшем можно составлять их совместно, кодируя (превращая в картинки и значки) и фиксируя информацию прямо на уроке.

Об ассоциациях можно говорить бесконечно. Приведу примеры нескольких, наиболее активно используемых мною в работе с первоклассниками:

1. До-пограничник, или до в шляпе, стоит на границе двух государств — государства Скрипичного Ключа и государства Басового Ключа. Он всегда самый первый приходит на свой пост, поэтому и живёт в первой октаве. Для пущей наглядности предлагаю схему, где ноты басового ключа плавно переходят в ноты скрипичного, и до-пограничник стоит посередине, между двумя нотными станами.
2. Пять линеек — пять пальцев (ручки выворачиваем ладонями от себя, так, чтобы большие пальцы оказались внизу), запоминается количество линеек, нумерация линеек (снизу вверх) и соответствующая ей нумерация пальчиков, (от большого пальца —большой самый толстый, значит, самый первый).
3. Мишки-птички (запоминание регистров) — дети часто путают выше-ниже на клавиатуре – это в какую сторону? Объясняю и показываю, что звуки нижнего регистра говорят басом, ревут, как мишки, а в верхнем — поют, чирикают, как птички. Мишки бродят внизу, под деревьями, а птички сидят высоко, в ветвях. В дальнейшем, припоминая данную ассоциацию, ребёнок никогда не запутается.
4. Приём игры стаккато — представь стакан с горячим чаем, прикладываешь палец, обжигаешься, отдёргиваешь. Стаккато — отрывисто.

Примеров рифмизации великое множество. Огромное количество фортепианных методик, рождённых советской музыкальной культурой, необычайно богато на стихи, способствующие лёгкому и быстрому запоминанию материала. Это и с детства известное «Семь всего лишь нот на свете: до, ре, ми, фа, соль, ля, си. Ты запомни ноты эти и в тетрадку занеси.» Или «Если нота белая, эта нота — целая». Или «Когда над нотой видишь точку, играй отрывисто — вприскочку! Стаккато! А ноты, связанные дужкой, играй все слитно — друг за дружкой! Легато!»

Песенки, в которых используются приёмы мнемотехники, приведены в учебном пособии Абелян:

1. «Нотная песенка» (на запоминание гаммы до мажор вверх и вниз)
2. «Про диез» (мелодическая линия направлена вверх – ассоциация с повышением)
3. «Про бемоль» (мелодическая линия направлена вниз – ассоциация с понижением)
4. «Про бекар»

Т.о. в роли мнемонического компонента выступает сама музыка, которая очень легко ложится на слух, запоминается мелодия и содержание, несущее важную учебную информацию.

Здесь необходимо выделить некоторые критерии мотивации запоминания любой информации:

1. Ребёнок запоминает то, что ему интересно. Поэтому умение педагога вызвать интерес учащегося к предмету — важнейшее звено в системе совершенствования памяти.
2. Ребёнок запоминает то, что понимает. Причём, чем лучше понимает (особенно если есть возможность сравнить себя с другими учащимися), тем больше возрастает интерес.
3. Ребёнок запоминает то, что необходимо. Однако не стоит полагаться на этот критерий, т.к. (хотя произвольная память и формируется с 4-5 лет) он далеко не всегда является объективной причиной к запоминанию у детей 7-8-летнего возраста, в пору, когда внимание недостаточно, а умение концентрироваться длительное время на предмете практически отсутствует.

Отсюда мы можем сделать следующие выводы: в силах преподавателя сделать уроки интересными и понятными, неустанно доводить до учащегося мысль о необходимости получаемой информации, доказывая последнее применением свежеприобретённых знаний на практике. Информация, усвоенная с помощью этих приёмов в первоначальном обучении, откладывается в сознании ученика на долгие годы. Кроме того, нельзя не отметить то, что применение приёмов мнемотехники на уроках фортепиано формирует и несказанно повышает интерес к занятиям, а значит, стимулирует продуктивность и, как следствие, результативность нашей педагогической деятельности.

Мы с вами рассмотрели некоторые приёмы, которые можно с успехом применять в 1 классе ДМШ на уроках специального фортепиано, также эти приёмы подходят детям, изучающим ОКФ; поскольку они обучаются музыке (на своём инструменте) не первый год, какая-то информация будет им известна, и наши мнемо-способы помогут им обобщить свои знания.

В средних и старших классах, когда сложность музыкальных произведений планомерно возрастает, мнемотехнические приёмы сфокусированы в основном  на запоминании нотного текста. Эта методика требует отдельного разговора.

В заключение  хотелось бы напомнить педагогам, что самое главное в нашей работе – привнесение положительных эмоций в такую нелёгкую жизнь современных детей. Мы ведь учим Музыке, искусству, которое призвано дарить людям радость и позитив. Поэтому, памятуя о том, что эмоциональная память у детей на первом месте, будем строить наши уроки на принципах приветливости и доброжелательности. Пусть каждый урок будет праздником для наших учеников!

Использованная литература:

1. Абелян Л.М. «Забавное сольфеджио», Москва, «Композитор», 1992
2. Зиганов М.А., Козаренко В.А. «Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления», Москва, Школа рационального чтения, 2000
3. Зяблицева М. «Мнемотехника: секреты суперпамяти», Москва, Эксмо, 2009
4. Кончаловская Н. «Нотная азбука», Киев, «Музична Украина», 1987
5. Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей», Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1947
6. Хоменко В. «Мнемотехника в музыкальном развитии детей» http://www.moi-detsad.ru/konsultac505.html
7. Шейх-Заде Ю.Р. «Древние методики мнемотехники», Москва, Дел Центр, 1991