Интегрированное музыкальное занятие
план-конспект занятия по музыке (5 класс) по теме

Описание методики разработки

1. Интегрированный урок литературы  и музыки

     Тема: «Сказка о царе Салтане…» А.С. Пушкина в музыке Н.А. Римского-  

           Корсакова

2. Данный урок входит в программу «Уроки души» интегрированного курса литературы и музыки для 5 класса. Цель данного урока – воспитание чувства прекрасного, формирование эстетических и речевых компетенций, образности и креативности. Это урок общения учителя и ученика, обмен мнениями, подведение итогов поисковой работы, урок размышления, «всматривания», «вслушивания», жизни,  души.

3. Литература и музыка

4. Учащиеся 5-х классов, обучающиеся по традиционной программе.

5. Классно-урочная, может быть факультативной

6. Описание методической разработки:

Тема:         «Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина в музыке Н.А. Римского-Корсакова.

Цель:

1. Обогатить внутренний мир детей, соединив воедино несколько видов искусства: литературу, живопись, музыку, театр.
2. Научить видеть через прекрасные жизненные истины: добро, зло, всепрощение, красоту.
3. Соединить фантастические и реальные образы, разбудить творческое воображение детей, заставить мыслить, думать, чувствовать.

Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, метод творческого самовыражения, метод дискуссий, метод развития творческого самочувствия.

Оборудование:

• Эпиграф: «Слово мудрое, как соль на языке, а сама сказка, как музыка - и печалит , и веселит, и бодрит.» Б. Афанасьев.
• Портреты А.Пушкина,  Н.Римского - Корсакова.
• Выставка сказок А.Пушкина (книги, наборы открыток)
• Репродукции картин «Море» Ван Гог, «Царевна-лебедь» Врубель.
• Прялки, сарафаны, домик - декорация, аудиокассета оперы Римского -Корсакова «Сказка о царе Салтане».
• Литературный текст сказки А.Пушкина

Ход урока

(звучит «Музыкальная табакерка» Лядова, дети рассаживаются)

Учитель литературы:

Прислушайтесь! Слышите? Как легкими шагами, завораживая нас своей красотой, очаровывая фантазией, из уже знакомой нам сказочной табакерки плывёт и расплывается сказка. Сплетённая из лунного света, перевязанная солнечным лучом, обвитая облачным поясом она зовёт нас вновь в красивый и таинственный мир полный чудес.

(выходят 3 девочки (девицы) и начинается инсценировка начала сказки «О царе Салтане» /от слов «Три девицы...» до слов «...все пустились во дворец.»/)

У.Л.:

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. Ребята, вы узнали сказку? Как она называется, кто её автор?

Постановка цели: Так вот, сегодня на уроке мы:

Пронаблюдаем с вами, как соединились в сказочной красоте две души: душа поэта А.С.Пушкина и душа композитора Н.А. Римского — Корсакова.

Мы  попытаемся разобраться в добре и зле, поговорить о всепрощении и красоте, пофантазировать. Словесно нарисовать прочитанные, услышанные и увиденные образы, услышать себя, музыку своей души.

Учитель музыки:

Вдохновленный вечными идеалами любви, верности, добра человеческого достоинства, воспетыми в сказке Пушкина Н.Л.Римский-Корсаков создает в 1900 году одноименную оперу сказку.

Жизнь рождает в нас разные чувства. Каждому душевному состоянию можно найти душевную созвучную музыку, к каждому литературному произведению можно написать или подобрать свою музыку.

Постановка цели:

Мы с вами и должны услышать музыку, созданную Римским -Корсаковым к сказке Пушкина, не просто услышать, а вслушаться и попытаться пережить услышанное.

У.Л.:

И так, мирком ладком  да за сказочку. Я уверена,  что вы все
прочитали сказку. Что особенно понравилось вам?
Какая это сказка? Где здесь волшебное, фантастическое?
Передайте сюжет сказки. Мы с вами говорили, что многие сказки строятся на антитезе — противопоставлении ( вспомните сказку «Щелкунчик и Мышиный король» - антитеза добра - зла, уродства — красоты). А что же противопоставляется в сказке «О царе Салтане» (добро-зло, коварство — любовь).

Назовите яркие эпизоды сказки, где мы видим борьбу добра и зла ? (бочка). Да,   именно в этом эпизоде мы видим свершение зла, руководит этим злом чёрная ненависть, зависть. Представьте себе замкнутое пространство,  темнота,  а вокруг бушующее море, заезды, ветер, скалы...

(звучит вступление ко второму; действию оперы; бочка, морской пейзаж)

(Читаем   на фоне музыки от слов: «В синем небе... до ...нас на сушу»; музыка затихает)

У.Л.:

И послушалась волна...

Тут же на берег она бочку вынесла легонько

И отхлынула тихонько.

У.М.:

Мать с младенцем спасена,

Землю чувствует она,

Но из бочки кто их вынет?

Бог неужто из покинет?

Сын на ножки поднялся,

В дно головкой уперся,

Поднатужился немножко,

«Как бы нам на двор окошко

Здесь проделать?»- молвил он.

Вышиб дно и вышел вон

• Что происходит в вашей  душе,  когда вы слушаете музыку и читаете сказку?
• Какие чувства пробуждает у вас эта музыка?
• Обогатилась ли ваше представление о прочитанном  в сказке после прослушивания фрагмента оперы?
• Каков характер морского пейзажа?
• Чего больше в этой музыке: соли от горьких слез царицы, печали или веселья, бодрости?
• Созвучны ли настроения композитора и поэта?

У.Л.:

Финал этого фрагмента счастливый!

• Что помогло? Какие силы? Благодаря чему волна послушалась? На

что похожи слова царевича? (благодаря молитве)

Вывод:

Мы видим с вами в сказке соединение с Библией — самой первой

музыкальной книгой, музыки и литературы.

К какому библейскому сюжету? можно приблизить этот фрагмент? (Ноев ковчег, праведники, богопослушники остаются живы)

Вера в добро, справедливость, молитву Господню останавливает волны, вершит чудеса, и здесь в сказке это чудо свершилось. Вся сказка  Пушкина   соткана   из   чудесного  полотна,   где   каждая ниточка- это отдельное чудо. Какими чудесами полна сказка?

У.М.:

А теперь давайте посмотрим и послушаем какие «Три чуда» нашли свое отражение в музыке Римского-Корсакова? (звучат «Три чуда»)

У.Л.:

Какие же это 3 чуда? (перечислить) Какой вы видите белку?

У.М.:

Слушая тему Белки, ясно представляешь себе этакую чаровницу, танцующую в маленьком сарафанчике с платочком в  лапках,  а кстати, никто из вас не узнал в этой теме русскую народную песню «Во саду  ли, в огороде», которая вошла в оперу Римского-Корсакова без изменений. Вспомните уроки о русском фольклоре, виды народных песен, эта какая? (хороводная, плясовая)

Верно! Так вот, как она звала эта песня, (учителя поют)

Во саду ли, в огороде девица гуляла,

У ней русая коса, лента голубая.

Во саду гуляла, цветы собирала,

Цветы собирала, веночки вязала  

Веночки вязала, в хоровод вставала,

В хоровод вставала, друга выбирала.

Друга выбирала, крепко обнимала

Во саду ли, в огороде девица гуляла.

У.Л.:

Второе чудо, услышанное нами- это 33 богатыря. Как  о нём пишет Пушкин? (читает ученик) Какие картины рисует ваше воображение?

У.М.:

Какими     красками     написана     .музыкальная     характеристика богатырей?

Каков их характер в музыке и литературе?

Не менее прекрасный, сказочный, чудесный образ в опере Н.А. Римского-Корсакова - это образ Царевны-Лебедь.

Каким он предстал перед вами в вашем воображении?

Какие цвета подобрал композитор для передачи её образа?

Какие линии вы услышали в мелодии Царевны-Лебедь?  (плавные, утонченные, без острых углов)

А вот какой предстала «Царевна-лебедь» перед нами на картине

Врубеля.

Такое ощущение, что она вот-вот сойдёт к нам со страниц сказки, с нотного листа и с полотна художника, (читает - учащийся)

У.Л.:

Это один из поэтических образов в искусстве Врубеля. В нём воплощены женская мечта о счастье, о большом и светлом человеческом чувстве.

Трогательный образ Царевны -Лебедь прекрасен. Бледное, тонкое лицо с большими  глазами полно задумчивости и грусти. Глядя на картину, невольно испытываешь тревогу за судьбу этой сказочной царевны, такой одинокой среди простора моря. Это чувство усиливает мотив сгущающихся сумерек. Розовый свет

заката   скользит   по   поверхности   белоснежных   крыльев,    по прозрачному покрывалу, драгоценным камням на кокошнике. В   картине   сливаются   воедино   тонкая   лирика   загадочность, сказочная фантастика и реальность. Разве  это   не   чудо?   Какие  литературные   трюки   использует Пушкин? (повторение, сравнение, жанры народного творчества, пейзаж, зарисовки)

У.М.:

Сегодня наша встреча полна чудес.

Давайте откроем окно и пригласим ещё  одного гостя (звучит «Полёт шмеля»).

Кто он наш гость? Вы узнали? (конечно же это шмель, или Царь Гвидон в его образе).  Фрагмент оперы так и называется «Полёт шмеля». Давайте  сопоставим характер  этого  героя  в музыкальном  и литературном произведении.

Каков   шмель   в  музыке?  Какими   строками  в   сказке  вы  это подтвердите? (зачитываем)

У.Л.:

В любой сказке есть финал, откроем  и мы последнюю страницу сказки о царе Салтане. Чем заканчивается сказка? Наказывается ли зло в этой сказке? (текст)

Почему нет? Вспомните Библию, одну из заповедей - умей прощать и тебе воздастся с троицей.

Вывод:

Сказка заканчивается народным гуляньем и мы с вами по праву можем сказать: «И я там был... и печалился, и веселился, соприкасался с музыкой, литературой и живописью.

У.М.:

На сегодняшнем уроке мы при всем нашем желании не можем охватить от начала и до конца произведения AG Пушкина и оперу Римского-Корсакова «Сказка о Царе Салтане». Мы старались прочитать, послушать и увидеть лишь яркие фрагменты этой замечательной сказки, воспевающей вечные чувства, на которых держится земля.

Эта сказка и музыка к ней разделили вместе с нами минуты радости и грусти, размышления и веселья, печали, любви, счастья. Мы  были полноправными гостями этой  сказки.

Д/3:

Нарисуйте иллюстрации  к наиболее запомнившимся вам эпизодам

или опишите одно из чудес, будто его увидели вы.

• Приобретаемые навыки детей: обогащение внутреннего духовного мира учащихся, воспитание нравственной и эстетической культуры, творческое развитие мышления,  образности, формирование речевой и коммуникационной компетенции учащихся.
• Особенности роли учителя:

- использование разнообразных методических приемов: комментирование, беседа, словесное рисование, саморецензия, индивидуализация педагогического воздействия, то есть моделирование пути каждого конкретного ученика.

          - Сотрудничество.

          - Формула успеха: знания учителя + чувства учителя + чувства ученика +

             знания  ученика.