Рабочая программа, календарно - тематическое планирование по учебному курсу «Музыка» 5 - 7 класс, автор Д.Б. Кабалевский
рабочая программа по музыке по теме
Программа по предмету «Музыка» для V - VII классов основной школы представляет собой вариант программы, разработанной авторским коллективом под руководством Д.Б. Кабалевского, М., «Просвещение», 2006г.
Цель - музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительные навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа | 141 КБ |
| Календарно - тематическое планирование | 298 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ ХАКАСИЯ
«БОГРАДСКАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»
Рассмотрено на заседании МО ПГ______Маляров В.И. | Согласовано с заместителем директора по УВР Домишева Т.А.
|
Утверждаю: Директор ________/Сердюкова Г.В. |
Рабочая программа
по учебному курсу
«Музыка»
5 - 7 класс
Учитель:
Коломиец
Елена Дмитриевна
Боград
2014 г.
I.Пояснительная записка
Программа по предмету «Музыка» для V - VII классов основной школы представляет собой вариант программы, разработанной авторским коллективом под руководством Д.Б. Кабалевского, М., «Просвещение», 2006г.
Цель - музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительные навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.
Задачи образовательные:
- формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально- исполнительской деятельности;
- формировать музыкально-эстетический словарь;
- формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
- совершенствовать певческие навыки;
- развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
Задачи воспитывающие:
- помочь самовыражению через занятия музыкальной деятельностью;
- способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
- содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
- активизировать творческие способности.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и музыки:
- в процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.
Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы:
Принципы педагогического искусства:
- направляются и окрашиваются целью художественного воспитания в школе – формирование музыкальной (и шире – художественной) культуры школьника как части его общей духовной культуры;
- определяются спецификой содержания познаваемого предмета;
- отражают целостную, творческую природу личности ребенка, индивидуальность и самобытность, многоплавность его проявлений;
- опираются на атмосферу духовного общения старшего товарища (педагога) с младшим (ребенком).
Методы:
- метод создания художественного контекста - направлен на развитие музыкальной культуры школьников через «выход» за пределы музыки ( в смежные виды искусства, историю, природу, жизнь), то есть на организацию художественно-педагогической среды, начиная с первого класса. Тем самым обеспечивается целостность восприятия музыки, поскольку целостность любого процесса или объекта предполагает активное взаимодействие его со средой;
- метод размышлений о музыке в разных формах общения с ней – направлен на формирование художественно-образного мышления детей;
- метод создания «концепций» - требует более широкого творческого применения на практике (игра на музыкальных инструментах, с пением, с движением). При этом важно исходить из художественного образа разучиваемого произведения, возможностей детей и педагогической целесообразности;
- метод «забегания» вперед и возвращения к пройденному. Д.Кабалевский подчеркивал , что «повторное слушание и исполнение должно стать явлением обычным и даже обязательным». Важно распространить действие этого метода в рамках урока музыки и на произведения других видов искусства, выделив «золотой фонд» произведений литературы, живописи, возвращаясь к ним периодически на протяжении всех лет обучения;
- метод музыкального обобщения.
Общеучебные методы:
- исследовательский, репродуктивный, эвристический, наглядный, объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения и т.д.
Технологии: здоровьесберегающая (В.Ф.Базарного); информационная; коммуникационная; развития процессов восприятия; развития слуха и голоса; арттерапевтическое воздействие музыки на учащихся; развития ассоциативно-образного мышления школьников; развития познавательных интересов школьников; развития музыкальной культуры школьников.
Сопровождение здоровьесберегающих технологий используется на каждом этапе урока.
В программу включены такие направления музыкального искусства, как фольклор, музыка религиозной традиции. Значительно расширен материал золотого фонда классики и современной музыки (академической и популярной), обновлен песенный репертуар программы.
В программе отсутствуют указания на конкретные виды музыкально-практической и творческой деятельности учащихся, что предполагает широкую палитру использования разнообразных форм музыкальных занятий:
- это слушание музыки и размышление о ней;
- хоровое и ансамблевое пение;
- пластическое интонирование, разнообразного рода импровизации. Музыкальный материал программы предполагает также активное использование на уроках музыки творческих опытов интонационно-образного анализа произведений народной и религиозной традиции, золотого фонда классической и современной музыки, личностную оценку разнообразных явлений музыкальной культуры. Самостоятельные работы учащихся по озвучиванию литературно-поэтических произведений, выражение учащимися собственных музыкальных впечатлений в вокализации, художественном движении, живописных работах, рисунках, графике, конструировании, дизайне и прочих видах творческих работ
Раздел программы «Примерный музыкальный материал» включает не только произведения, названные в тексте, но и дополнительный музыкальный материал, соответствующий учебным темам и отвечающий таким критериям, как художественная ценность, воспитательная значимость, педагогическая целесообразность.
В программу музыкального материала, включены произведения литературы, изобразительного искусства (иконография, живопись, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство), театра и кино (видеофильмы), которые помогают учителю музыки развивать ассоциативно-образное мышление учащихся.
Учебно - тематический план:
- количество годовых часов – 34ч.
- количество недельных часов – 1ч.
Содержание программы
5 класс
Программа музыкальных занятий в 5 классе направлена на установление внутренних связей музыки с литературой и музыки с изобразительным искусством.
Учащиеся должны почувствовать, что эти три вида искусств не только не отделены друг от друга, но напротив, связаны многими нитями и знание одного из них помогает более глубокому восприятию и пониманию остальных.
Границы отдельных искусств отнюдь не столь абсолютны и замкнуты, как это полагают теоретики: искусства находит свое продолжение и завершение в другом – эти слова французского писателя и музыканта Ромена Роллана. Это высказывание поможет глубже осознать задачу, яснее представить себе перспективу, которая в процессе учебы откроется перед учащимися и выйдет далеко за пределы их школьных занятий.
Первое полугодие посвящено выяснению связей между музыкой и литературой. Тема «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы» кажется более привычной и особых вопросов не вызывает. В самом деле, каждому ясно, что без стихов нельзя написать песню и любое другое вокальное произведение, а без пьесы, предназначенной для постановки на сцене (либретто), нельзя сочинить ни оперу, ни балет. Однако нужны немалые усилия, чтобы ребята осознали все многообразие и богатство связей музыки и литературой, чтобы достаточно ясно представили себе, какие огромные потери понесла бы музыка, если бы не было литературы.
Тема «Что стало бы с литературой, если бы не было музыки» уже не кажется такой ясной и простой. Пожалуй, только в области песенного искусства эта тема представляется всеобще очевидной, поскольку «двусоставность» песни (музыка и поэзия) понимают все.
Перед ребятами возникает новый вопрос, над которым они, возможно, раньше не слишком задумывались, а может быть вообще не обращали внимания. Речь идет о том, что во множестве литературных произведений, начиная с незатейливых детских сказочек и кончая крупнейшими серьезными и сложнейшими творениями писателей разных народов и разных времен, мы очень часто и в самых разных формах встречаемся с музыкой. Иногда это лишь беглое упоминание, иногда музыка оказывается главным «действующим лицом» повествования, главной «пружиной», дающей повествованию развитие.
Задача учителя заключается в том, чтобы научить ребят читать книжки не только глазами, но и «вслушиваться» в них, помочь детям понять, что, не будь музыки, не было бы очень многого и в литературе. Надо, чтобы учащиеся задумались над тем, что не только писатель, поэт помогает музыке, но и музыкант, композитор помогает поэзии, литературе. Ребята понявшие и почувствовавшие, что музыка является частью жизни, не удивятся тому, что рожденная жизнью и описывающая жизнь литература без музыки обойтись не может. Если они ощутят это на примерах сказок, басен, рассказов и произведений других писателей, они начнут в дальнейшем воспринимать литературу более глубоко и разносторонне, чем, возможно, воспринимали ее до сих пор. И уж наверняка поймут, что если музыка без литературы обеднела бы, то и литература без музыки потеряла бы очень, очень много.
Однако речь идет не об уроках литературы, а об уроках музыки, следовательно, центром урока все же должна оставаться музыка. На нем должны звучать те музыкальные сочинения, которые описаны в том или ином литературном произведении., исполнятся те песни, которые «звучат» со страниц книги. Такой углубленный подход к музыке и к литературе поможет учащимся выработать и более вдумчивое отношение к жизни, более разностороннее ее восприятие.
Второе полугодие посвящено выяснению связей между музыкой и изобразительным искусством. Здесь нужно прежде всего, чтобы ребята почувствовали, что у каждого из них есть не только внутренний слух (способность внутри себя, мысленно услышать музыку, которая на самом деле в данный момент не звучит), но и внутреннее зрение (способность внутри себя, мысленно увидеть то, чего глазами в данный момент не видно). Развитие внутреннего слуха и внутреннего зрения – основа развития творческого воображения, которое человеку необходимо не только в искусстве, но в любой области, в какой бы он не работал.
Тема «Музыка и изобразительное искусство», пожалуй, несколько сложнее, чем тема «Музыка и литература», однако и она будет решена без особых трудностей при условии, если мы решительно откажемся от привычки приписывать музыке различные картины (сюжеты), уводящие обычно ребят в мир произвольных, субъективных и в большинстве случаев чисто внешних ассоциаций.
Материалом для занятий по теме «Можем ли мы увидеть музыку» должна стать лишь та музыка, которая в действительности объективно содержит в себе какие-либо достаточно конкретные зрительные образы. Надо, однако, учесть, что зрительные образы возникают у нас здесь в значительной мере благодаря тому, что они описаны в тексте песен или названы в их заглавиях. Это, можно сказать, наиболее простой путь от музыки к зрительным образам (тут часто возникает даже опасность того, что ребята не столько слушают музыку таких сочинений, сколько мысленно фантазируют по поводу их текста или названия).
Более сложная связь со зрительными образами устанавливается в программной музыке изобразительного характера, которая направляет наше восприятие по совершенно точному пути. Даже непростые образы программной музыки окажутся доступными.
Следующая степень развития нашей способности «увидеть» музыку наступает тогда, когда музыка, не имеющая ни текста, ни программы, вызывает в нашем сознании ассоциации с определенными жизненными картинами, даже с произведениями тех или иных художников. Многие лирические сочинения русских классиков Чайковского и Рахманинова заставляют вспомнить русскую природу, картины русских художников-пейзажистов ( вероятно это происходит оттого, что в музыке Рахманинова и Чайковского мы слышим отзвуки русской народной песенности, а русская народная песенность неотделима от русской природы). Слушая музыку Чайковского и Рахманинова ребята вспомнят о пейзажах Левитана или Саврасова, но этого никогда не случится при слушании музыки Л.Бетховена или Хачатуряна. Надо научить ребят понимать, что, слушая музыку, мы можем мысленно увидеть то, о чем эта музыка рассказывает, лишь тогда, когда наши зрительные представления будут возникать из самой музыки, без всякого искусственного фантазирования.
Тема связи музыки со зрительными образами – «Можем ли мы услышать живопись» - решается значительно проще. Если, например, показать ребятам репродукции картин, то можно, не колеблясь, сказать, что не найдется среди них ни одного, кто сказал бы, что эти картины «не звучат», что они безмолвны. Глядя на эти картины, всматриваясь и «вслушиваясь» в них, ребята услышат своим внутренним слухом звучание инструментов и даже смогут рассказать о характере исполняемой музыки.
Однако не только такие картины «звучат», вызывают в нашем сознании звучание той или иной музыки. Вот, например, картина Левитана «Вечерний звон». Прислушиваемся к ней. Ведь уже само название говорит о том, что художник, создавая ее, рисовал не только то, что видел, но и то, что слышал. И ребята тоже, конечно, не воспримут эту картину как «немую». Одни, возможно, услышат колокольный звон; другие – народную песню «Вечерний звон», очень близкую по настроению к левитановской картине; третьи, вероятно, услышат, как над рекой плывет мелодия другой какой-то песни, которую тихо напевают гребцы на другой лодке. Все эти решения как будто и разные, но все они точно отражают действительное звучание картины Левитана.
Богатство идейно-художественного содержания и сложность музыкальной формы музыки, звучащей на уроках, непрерывно будут возрастать. Непрерывно должно возрастать и развитие музыкальных знаний и навыков учащихся. Так постепенно, на протяжении всех занятий, художественный и жизненный кругозор ребят будет расширяться, разные искусства начнут восприниматься ими как связанные общими корнями ветви единой художественной культуры, изучение которой предстоит им в старших классах. А музыка будет все больше и больше раскрывать перед ними свои художественные богатства и жизненную содержательность.
Нельзя забывать об огромной эстетической ценности искусства, сводя все его значение лишь к воспитательной, познавательной и преобразующей роли. Искусство не в состоянии было бы выполнять эти свои (очень важные) функции, если бы не обладало способностью доставлять человеку эстетическое наслаждение, увлекать и покорять своей красотой.
Вот почему нельзя ни на минуту забывать о важнейшей задаче музыкальных занятий с самого раннего возраста: увлечь детей музыкой, вызвать в них любовь к музыке, научить их ценить красоту музыки.
Учебно-тематический план.
5 класс.
Четверть | Раздел | Кол-во часов | |
I | «Музыка и литература». «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы». | 9 | |
II | «Музыка и литература». «Что стало бы с литературой, если бы не было музыки». | 7 | |
III | «Музыка и изобразительное искусство». «Можем ли мы увидеть музыку». | 9 | |
IV | «Музыка и живопись». «Можем ли мы услышать живопись». | 9 |
Требования к уровню подготовки учащихся:
Иметь представление:
- о взаимодействии музыки с литературой и живописью.
Знать:
- романс, либретто, вокализ, поэма-кантата;
- народная музыка, духовная музыка, хоровая музыка;
- опера, балет;
- музыкальные сюжеты в литературе;
- образы живописи в музыке.
Уметь:
- определять на слух незнакомые сочинения известных композиторов;
- представлять через музыку образы картин;
- всматриваться в картины и слышать музыку;
- ценить и любить искусство в целом.
Владеть навыками:
- слуховыми, образными, интонационными.
В программе предусмотрены возможные риски (карантин, курсы, болезнь учителя и др.). Можно сократить количество часов при изучении темы «Музыка и литература», а так же при повторении в конце года. Также можно сократить количество часов при изучении темы «Можем ли мы увидеть музыку?», так как эта тема не содержит особых трудностей в изучении. Внесенные коррективы в календарно-тематическое планирование не предусмотрены.
На уроках музыки будут использоваться следующие методы и приемы:
- диалог, создание ситуации успеха, опора на ранее приобретенные знания, взаимопроверка, обогащение слуховых и ритмических навыков, обогащение музыкальных терминов, восприятие музыки, умение исполнять услышанную музыку голосом, обогащение творческого воображения через литературу, изобразительное искусство, живопись; умение мысленно слышать внутренним слухом музыку, которая не звучит; умение через музыку мысленно увидеть то, чего глазами в данный момент не видно; формирование умений и навыков в области музыкального восприятия и творческого воображения.
Уроки музыки могут проводиться в форме бесед, концертов, музыкальных викторин, путешествий.
На уроках будут использоваться элементы здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного, Л.П.Уфинцевой, развивающее обучение; технология уровневой дифферентации; технология индивидуализации обучения; групповые технологии; технология развития процессов восприятия, слуха, ритма, голоса; технология воздействия музыки на учащихся; технология развития ассоциативно-образного мышления школьников и т.д.
Использование межпредметных связей на уроках музыки:
- музыка – литература;
- музыка – изо;
- музыка – живопись.
Оснащение образовательного процесса.
Методические и учебные пособия:
Учебник по музыке 5 класса общеобразовательной школы, Т.И.Науменко, В.В.Алеев, Москва «Просвещение» 2005.
Оборудование:
Музыкальный инструмент «YAMAHA», проигрыватель, магнитофон, музыкальные инструменты, музыкальная фонотека: пластинки, диски; таблицы, иллюстрации.
Литература рекомендована для учащихся.
Музыкальный материал:
Песни:
Маленький принц, Н.Добронравова.
Романс «Жаворонок», М.Глинки.
С чего начинается Родина, Н.Добронравова.
Наш край, Д.Кабалевского.
Волшебный смычок, норвежская народная песня.
Орленок, В.Белого.
По долинам и по взгорьям, песня гражданской войны.
Песня о тачанке, К.Листова.
Три парня, шведская народная песня.
Алеша, И.Колмановского.
Песни о маме.
Смело, товарищи, в ногу, революционная песня.
Весенняя, В.Моцарта.
Дружат дети всей Земли, Д.Львова.
Гимн России
Слушание музыкальных произведений:
Симфония №40, В.Моцарта.
Увертюра из оперы «Руслан и Людмила», М.Глинка.
Я помню чудное мгновенье, М.Глинка.
В путь, Ф.Шуберта.
Жаворонок, М.Глинка.
Рассвет на Москве реке, М.Мусоргского.
Ростовские звоны, колокола.
Армянский танец, А.Хачатурян.
Хоровая музыка.
Фуга ре минор, И.Бах.
Фрагмент из оперы «Снегурочка», Н.Римского-Корсакова.
Балет «Золушка», С.Прокофьев.
Чонгурист, грузинская сказка.
Музыкант-чародей, сказка с элементами музыки.
Квартет, басня, И.Крылова.
Второй квартет, А.Бородина.
Рассказ «Старый повар», К.Паустовского.
Фрагмент из симфонии «Юпитер», В.Моцарта.
Маленький барабанщик, немецкая революционная песня.
Судьба барабанщика, А.Гайдара.
Фрагмент из кинофильма «Звуки музыки».
Гайдар шагает впереди, А.Пахмутова.
По долинам и по взгорьям, песня гражданской войны.
Песня о тачанке, К.Листова
Три парня, шведская народная песня.
Богатырская мелодия из Второй симфонии, А.Бородина.
Вступление к кинофильму «Новые приключения Неуловимых», Я.Френкеля.
Экспозиция первой части Второй симфонии «Богатырской», А.Бородина.
Песня о маленьком трубаче, С.Никитина.
Экспозиция главной темы увертюры «Кориолан», Л.Бетховена.
Песня Варлаама из оперы «Борис Годунов», М.Мусоргского.
Мелодия арии Кутузова из оперы «Война и мир», С.Прокофьева.
Ария Кутузова, ария Сусанина, из оперы «Война и мир», С.Прокофьева.
Вальс из оперы «Война и мир», С.Прокофьева.
Гимн России.
Песня о Щорсе, М.Блантера.
Марш Буденного, Дм. Покрасса.
Хабанера, М.Равеля.
Празднества, К.Дебюсси.
Здорово, А. Цфасмана.
Вечерний звон, русская народная песня.
Весенние воды, С.Рахманинова.
Три хоровые поэмы, Д.Шостаковича.
Увертюра «Время вперед», Г.Свиридова.
Содержание программы
6 класс
Уже с первых школьных уроков ребята учились слышать в музыкальных произведения отражение жизни. Поэтому сама музыка становилась для
, умозрительных положений, а на живых, простых и убедительных примерах.
Ребята, несомненно, хорошо запомнили (и прочувствовали) два важнейших эпизода, на которых, можно сказать, держится вся драматургия оперы М.Глинки «Иван Сусанин»: предсмертная ария Сусанина («Ты взойдешь, моя заря»), героически жертвующего своей жизнью ради спасения Москвы, и светлый, торжественно-праздничный хор «Славься!» в финале оперы, воспевающий победу, прославляющий русский народ, защитивший Родину от вражеского нашествия.
На вопрос, соответствует ли характер музыки Глинки характеру событий, содержанию обоих эпизодов, ребята, несомненно, ответят утвердительно. Утвердительно ответят они и на другой вопрос: красива ли эта музыка? Правдивость и красота музыки Глинки не будет ими подвергнута сомнениям. них частью их жизни. Постепенно они проникались сознанием того, что музыка прежде всего рассказывает о человеке, о людях, выражает их чувства и мысли, рисует их характеры, отражает их поступки – словом, воплощает все то, что связано с человеком.
Жизнь – источник музыки. Это становилось для ребят истиной, не вызывающей никаких сомнений. Как нечто само собой разумеющееся они усваивали, что музыка о школе рождена самой школьной жизнью, так же как музыка о войне – самой войной, спортивная музыка – самим спортом. Не вызывало никаких сомнений и то, что музыка веселая, радостная не что иное, как отражение человеческих радостей и веселья, музыка грустная – отражение человеческих горестей, печалей. Если посмотреть с новой позиции: если жизнь рождает музыку, то, в свою очередь, музыка воздействует на жизнь. Как же осуществляется это обратное воздействие? Музыка сама по себе не может, разумеется, оказывать какое-либо воздействие на жизнь, но она может с большой силой влиять на человека. Музыка может рождать те или иные чувства и мысли, менять его характер и даже отношение к жизни, укреплять или, наоборот, ослаблять его силу воли; музыка может возбуждать в человеке смелость, воспитывать в нем благородство, гуманность, доброту, но может также делать его бессердечным, жестоким, лишенным всякого благородства. Влияние музыки сказывается на всей деятельности человека, на его поведении, и уже через человека музыка воздействует на жизнь. В этом ее огромная преобразующая сила.
При этом учащимся 6 класса должно быть совершенно ясно, что две стороны вопроса о связи музыки с жизнью – «жизнь рождает музыку» и «музыка воздействует на жизнь» - неразделимы. И если сейчас на первый план выходит вторая сторона – о преобразующей силе музыки, это ни в малейшей мере не означает, что первая сторона теряет свое значение или, тем более, вовсе исчезает. Напротив, хорошо усвоенное учащимися представление о жизненном содержании музыки значительно обогатится пониманием ее преобразующей роли. Во много раз расширится их представление о роли музыки в жизни человека, в жизни человеческого общества.
Сила воздействия музыки, как и любого другого искусства определяется двумя ее важнейшими качествами: красотой и правдой. Музыка в которой есть красота и правда, может украсить жизнь, обогатить духовный мир человека, сделать человека лучше, добрее, умнее, разделить с ним горе, и радость. А что может сделать музыка уродливая и лживая? Только лишь вред принести человеку, изуродовать и его жизнь, и его самого. Конечно, излагать все это учащимся надо не в виде абстрактных
Новая грань темы: воздействие на человека музыки, написанной не только в наши дни, но и в отдаленные времена раскрывается перед учащимися на примере музыки немецкого композитора Иогана Себастьяна Баха.
Сравнение музыки разных композиторов: Чайковского и Шопена; Баха и Бетховена; Рахманинова и Скрябина.
На уроках музыки звучит очень разная музыка. Разная не потому, что сочиняли ее разные композиторы разных стран, а прежде всего потому, что в ней были воплощены очень разные человеческие чувства, потому, что в ней были воплощены очень разные стороны человеческой жизни. Поэтому она очень по-разному способна воздействовать на нас, на людей, а через людей – на жизнь.
Так сознание учащихся обогащается пониманием того, что жизнь не только рождает музыку, но и испытывает на себе ее преобразующее влияние.
Великие композиторы всегда стремились к тому, чтобы их музыка помогала людям, оказывала благотворное влияние на жизнь.
Учебно-тематический план.
6 класс.
Четверть | Раздел | Кол-во часов |
I | «Преобразующая сила музыки». | 9 |
II | «Преобразующая сила музыки». | 7 |
III | «В чем сила музыки». | 9 |
IV | «В чем сила музыки». | 9 |
Требования к уровню подготовки учащихся.
Иметь представление:
- о силе музыки.
Знать:
- о воздействии, разнообразии и влиянии музыки на человека.
Уметь:
- различать характер и настроение музыки;
- сравнивать и делать анализ музыкальных произведений;
- определять духовную музыку, ее силу и влияние на человека.
Владеть навыками:
- анализа и сравнения музыкальных произведений.
В программе предусмотрены возможные риски (карантин, курсы, болезнь учителя и др.). Можно сократить количество часов при изучении темы «Преобразующая сила музыки», а так же при повторении в конце года. Так же можно сократить количество часов при изучении темы «В чем сила музыки?», так как эта тема не содержит особых трудностей в изучении. Внесенные коррективы к календарно-тематическое планирование не предусмотрены.
На уроках музыки будут использоваться следующие методы и приемы:
- диалог, создание ситуации успеха, опора на ранее приобретенные знания, взаимопроверка, представление о жизненном содержании музыки; обогащение духовного мира.
Уроки музыки могут проводится в форме бесед, концертов, музыкальных викторин, путешествий.
На уроках будут использоваться элементы здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного, Л.П.Уфинцевой, развивающее обучение; технология уровневой дифферентации; технология индивидуализации обучения; групповые технологии; технология развития процессов восприятия, слуха, ритма, голоса; технология воздействия музыки на учащихся; технология развития ассоциативно-образного мышления школьников и т.д.
Использование межпредметных связей на уроках музыки:
- музыка – природа;
- музыка – история;
- музыка – живопись.
Оснащение образовательного процесса
Методические и учебные пособия:
Учебник по музыке 6 класс общеобразовательной школы, Т.И.Науменко, В.В.Алеев, Москва «Просвещение» 2005.
Оборудование:
Музыкальный инструмент «YAMAHA», проигрыватель, магнитофон, музыкальные инструменты, музыкальная фонотека: пластинки, диски; таблицы, иллюстрации.
Литература рекомендована для учащихся.
Музыкальный материал:
Песни:
Крылатые качели, Е.Крылатова.
Планета детства, А.Журбина.
Чудо-музыка, Д.Кабалевского.
Варшавянка, революционная песня.
Интернационал, революционная песня.
Смело, товарищи, в ногу, революционная песня.
Кабы не было зимы, Е.Крылатова.
Волшебный цветок, Ю.Чичкова.
Варяг.
Песни о маме.
Весенняя песня, В.Моцарта.
Планета детства, А.Журбина.
Как здорово, О.Митяева.
Мир, С.Баневича.
Смешной человечек, Ю.Чичкова.
Слушание музыкальных произведений:
Матушка, матушка, что во поле пыльно?», М.Матвеев.
Вальс, Жак Брель.
Симфония №6, П.Чайковский.
Вальс, П.Чайковский.
Вальс, Ф.Шопен.
Органная фуга, И.Бах.
Симфония №5, Л.Бетховен.
Второй концерт для фортепиано с оркестром, С.Рахманинов.
Чапай остался жив, Е.Жарковский.
Шествие из оперы «Золотой петушок», Н.Римский-Корсаков.
Песня единого фронта, Г.Эйслер.
Сцена на площади из второго действия оперы «В бурю», Т.Хренникова.
Кантата, С.Прокофьева.
Хор «Славься», ария «Сусанина» из оперы «Иван Сусанин», М.Глинка.
Сюита №2, И.Стравинский.
Опера «Снегурочка», Н.Римский-Корсаков.
Первый концерт, П.Чайковский, реквием, В,Моцарт.
Содержание программы
7 класс
Изучая музыку в 7 классе, ребята почувствуют и поймут, что они изучают жизнь, что музыка – это сама жизнь – так написано во вступительной статье к программе. В сознании учащихся стало настолько устойчивым и многосторонним очень важное понимание: если музыка – сама жизнь, то она, естественно, подвластна законам жизни, по этим законам она существует, развивается и воздействует на людей. Иначе музыку могли бы воспринимать, чувствовать и понимать только музыканты, люди со специальным музыкальным образованием. А ведь мы знаем, что музыка доступна всем людям (конечно одним больше, другим меньше, в зависимости от их общего жизненного и музыкального опыта и от степени сложности и непривычности звучащей музыки).
Пользуясь богатейшими возможностями музыкального языка, композитор создает музыкальные образы, в которых воплощает те или иные свои творческие замыслы, то или иное жизненное содержание музыкального произведения, чем больше в нем музыкальных образов, тем сложнее их взаимоотношение и развитие.
С первого класса учащиеся слушали музыку, знакомились и размышляли о ней, в сущности, знакомились с различными музыкальными образами. Образы по своему содержанию и значительности были очень разные: от совсем простых, вроде трех девочек, до образов огромного внутреннего содержания, вроде образов войны, образов выдающихся личностей (Александра Невского, Ивана Сусанина, Михаила Кутузова) и т.д. Но во всех случаях они возникали лишь в связи с освоением той или иной темы. Ребята постепенно накапливали слуховой опыт, и сейчас уже смело можно сделать понятие «музыкальный образ» одной из важнейших самостоятельных тем программы, которая приведет к пониманию темы «Музыкальная драматургия».
Учащиеся будут не только вслушиваться не только в характер, содержание и построение музыкальных образов, но и в то, как они связаны между собой (если в сочинении больше одного образа), как один на другой воздействует, как при этом музыка развивается и к чему это развитие приводит.
Так, от наблюдения за жизнью одного самостоятельного музыкального образа мы придем к наблюдению за жизнью нескольких образов, взаимосвязанных в рамках одного произведения, т.е. к тому, что называется музыкальной драматургией.
В наблюдении за музыкальной драматургией особенно очевидно раскрывается то, что законы развития музыки по существу своему тождественны законам развития жизни и всего живого на Земле: всеобщие связи, объединяющие не только близкие, схожие явления, но и явления контрастные, остро противоречивые; противоречия как постоянный толчок к развитию ; непрерывное развитие, приводящее (если в основе его лежат достаточно сильные противоречия) к возникновению качественно новых явлений.
Учащиеся без труда поймут, что музыкальный образ, не содержащий в самом себе никаких противоречий и не сопоставленный с другими, контрастным образом, не может вызвать к жизни какие-либо крупные события и, следовательно, сложные музыкальные формы. Такой образ обычно мы встречаем в одночастной форме (вроде уже известных ребятам прелюдий №7 и №20 Шопена). Наоборот, острый контраст внутри одного и тем более между несколькими (многими) музыкальными образами всегда служит толчком к развитию крупных, значительных событий и вызывает к жизни крупные музыкальные произведения – сонату, симфонию, ораторию, оперу, балет.
Диапазон «музыкальных событий» так же велик и многообразен, как диапазон событий жизненных: от небольшой, ничем не тревожимой картинки природы или незатейливой детской игры до таких гигантских по своим масштабам, напряжению и последствиям событий, как революции и войны. Но и в малой форме, состоящей из одного, даже двух образов, можно воплотить отдельное звено, отдельный эпизод, отдельную грань (даже очень важную) этих гигантских событий.
Особое внимание мы уделяем так называемой сонатно-симфонической форме, в которой обычно бывают написаны сонаты, симфонии, концерты, различные инструментальные ансамбли (трио, квартеты, квинтеты и др.).
В основе сонатно-симфонической формы лежит принцип конфликтного развития, возникающего из столкновения противоречивых образов. Вот почему на протяжении уже нескольких столетий симфонии и сонаты, наряду с ораториями, операми и балетами, являются самыми богатыми по своим возможностям формами, в которых композиторы способны воплотить свои самые глубокие и значительные замыслы.
Таким образом, темой первого полугодия будет «Музыкальный образ», темой второго полугодия – «Музыкальная драматургия». Конечно, эти темы могут быть разделены лишь условно, поскольку элементы драматургии, хотя бы простейшее развитие, содержатся в любом образе.
Как всегда, любое новое задание – определение построения произведения, характера образов, драматургического развития и т.д. – должно решаться с помощью учителя самими учащимися.
Выработка самостоятельного творческого мышления учащихся становится все более и более важной задачей школьных занятий.
Учебно-тематический план.
7 класс.
Четверть | Раздел | Кол – во часов | Кол-во часов | |||
I | «Музыкальный образ». | 9 | 10 | |||
II | «Музыкальный образ». | 7 | 6 | |||
III | «Музыкальная драматургия». | 9 | 9 | |||
IV | «Музыкальная драматургия». | 9 | 9 | |||
| ||||||
Требования к уровню подготовки учащихся: | ||||||
Иметь представление: - о музыкальном образе; - о музыкальной драматургии; - о духовной и программной музыке. Знать: - драматический образ музыкального произведения; - образ лироэпического характера; - контрастность и яркость в образах музыки; -экспозицию, разработку, коду в музыкальных произведениях. Уметь: - сравнивать музыку по образу и характеру; - видеть, слышать и определять драматические образы и образы жизненного содержания в музыке. Владеть навыками: - ритма, слуха, интонации в исполнении; - разбора музыкальных произведений. В программе предусмотрены возможные риски (карантин, курсы, болезнь и т.д.). Можно сократить количество часов при изучении темы «Музыкальный образ», а так же при повторении в конце года. Так же можно сократить количество часов при изучении темы «Музыкальная драматургия», так как эта тема не содержит особых трудностей в изучении. Внесенные коррективы в календарно-тематическое планирование не предусмотрены. На уроках музыки будут использоваться следующие методы и приемы: - диалог, создание ситуации успеха, опора на ранее приобретенные знания, создание музыкальных образов через жизненное содержание музыки, наблюдение за жизнью нескольких образов взаимосвязанных с музыкальной драматургией, ориентация в формах построения музыки, обогащение творческого воображения. Уроки могут проводится в форме бесед, концертов, путешествий, музыкальных викторин. На уроках будут использоваться элементы здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного, Л.П.Уфинцевой, развивающее обучение; технология уровневой дифференциации4 технология индивидуализации обучения4 групповые технологии; технологии развития процессов восприятия, слуха, ритма, голоса4 технология воздействия музыки на учащихся; технология развития ассоциативно-образного мышления школьников и т.д. Использование межпредметных связей на уроках музыки: - музыка – история; - музыка – жизнь; - музыка – природа. Оснащение образовательного процесса. Методические и учебные пособия: Учебник по музыке общеобразовательной школы 7 класс, Т.И.Науменко, В.В.Алеев. Москва «Просвещение» 2005. Оборудование: Музыкальный инструмент «YAMAHA», проигрыватель, магнитофон, музыкальные инструменты, музыкальная фонотека: пластинки, диски; таблицы, иллюстрации. Литература рекомендована для учащихся. Музыкальный материал: Песни: Песня о школе, В.Шаинский. Золотая осень, И.Якушенко. Если добрый ты, Е.Крылатов. Пропала собака, В.Шаинский. Волшебный цветок, В.Шаинский. Детство, Н.Кузнецов. Школьный корабль, Е.Саламатова. Алеша, И.Колмановский. Маруся, Е.Тухманова. Вальс для мамы, А.Катникова. Бременские музыканты, Е.Крылатов. Весенняя, В.Моцарт. Куда уходит детство, А.Зацепина. Военные песни. Слушание музыкальных произведений: Соната №14, Л.Бетховена. Дороги, А.Новикова. Лесной царь, Ф.Шуберта. Этюд №12, А.Скрябин. Милый мой хоровод. Островок, С.Рахманинова. Весенние воды, С.Рахманинова. Увертюра «Эгмонт», Л.Бетховена. Песня о молоте, П.Сигер. В путь, В.Лаурушаса Деревянная лошадка, Б.Дварионаса. Валь, Ф.Шопен. Звездопад, А.Пахмутова. Органная фуга, И.Баха. Эпизод нашествия из 1-ой части Седьмой симфонии, Д.Шостаковича. Увертюра из оперы «Руслан и Людмила», М.Глинки. Оратория «По следам Руставели», О.Тактакишвили. Бухенвальдский набат», В.Мурадели. Священная война, Д.Тухманова. День Победы, Д.Тухманова. Соната для виоланчели с фортепиано,Э.Грига. Полонез, М.Огиньский. Счастье, Д.Кабалевский. Симфония №40, В.Моцарт. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта», П.Чайковского. Эпизод нашествия из 7-ой симфонии, Д.Шостаковича. Фрагменты из балета «Золушка», С.прокофьева.
Литература Основная литература: Кабалевский Д.Б.. Программа курса музыки для 1-8 классов ообщеобразовательных учреждений. Издательство «Просвещение», 2006г. Науменко Т.И., Алеев В.В.. Музыка 5-8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений – М.: «Просвещение», 2005г. Дополнительная литература: 1. Королева Е.А.. «Музыка в сказках, стихах и картинках» - М.: ««Просвещение», 1994г. 2. Кошмина И.В., Ильина Ю.В., Сергеева М.П.. «Музыкальные сказки и игры ддля младшего школьного возраста» - М.: «Просвещение», 2005г. 3. Айвазовский Г.Б. «творчество композиторов». Книга по музыкальной литературе – М.: «Просвещение», 1994г.
| ||||||
ПРОГРАММНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Список научно-методического обеспечения.
Кабалевский Д.Б.. Программа курса музыки для 5 - 8 классов ообщеобразовательных учреждений. Издательство «Просвещение», 2006г.
Науменко Т.И., Алеев В.В.. Музыка 5-8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений – М.: «Просвещение», 2005г.
Хрестоматии музыкального материала к учебникам.
Фонохрестоматия для 5 – 7 классов.
Список научно-методической литературы.
«Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г.
«Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.
Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
«Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина, М.,Просвещение,1988г.
Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г.
Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.
Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 1999г.
Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.
«Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.
Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г.
«Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М., Флинта, Наука, 1998г.
Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.
Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., Просвещение, 1983г.
Аржаникова Л.Г. «Профессия-учитель музыки», М., Просвещение, 1985г.
Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г.
Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г.
Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989г.
Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.
Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург, 1997г.
Никитина Л.Д. «История русской музыки», М., Академия,1999г.
Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки», М., Академия,1999г
Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся», Ленинград, Музыка, 1989г.
23.Самин Д.К. «Сто великих композиторов», М.,Вече, 2000г.
Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. «Русская музыка в школе», М.,Владос,2003г.
Кленов А. «Там, где музыка живет», М., Педагогика, 1986г.
«Веселые уроки музыки» /составитель З.Н. Бугаева/, М., Аст, 2002г.
«Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании»,/редакторы: Е.Д.Критская, Л.В.Школяр/,М., Флинта,1999г.
«Музыкальное воспитание в школе» сборники статей под ред. Апраксиной О.А. выпуск №9,17.
«Музыка в школе» № №1-3, 2007г, №№1-6 – 2008г., №№1-5 – 2009 г.
«Искусство в школе» № 4 1995г., №№1-4 1996г., №2,4,6 1998г., № 2,3 1999г., № 2,3 2000г.
«Пионерский музыкальный клуб» выпуск №№15,20-24.
Фрид Г. «Музыка! Музыка? Музыка…и молодежь», М., Советский композитор, 1991г.
Ригина Г.С. «Музыка. Книга для учителя», М., Учебная литература,2000г.
Бакланова Т.И. «Обучение в 1 классе», М., Астрель, 2005г.
Тузлаева Г.С. «Поурочные планы по учебнику Г.С.Ригиной 1 класс», Волгоград, Учитель,2006г.
Новодворская Н.В. «Поурочные планы. Музыка 1 класс»/2 части/, Волгоград, Корифей, 2006г.
Узорова О.В. ,Нефедова Е.А. «Физкультурные минутки», М., Астрель-Аст, 2005г.
Исаева С.А. «Физкультминутки в начальной школе», М., Айрис-Пресс, 2003г.
Смолина Е.А. «Современный урок музыки», Ярославль, Академия развития, 2006г.
Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 176с.
Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением. М.: Глобус, 2008.- 176с
Песенные сборники.
Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей.- М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2006.- 224с.
Рекомендуемая литература
Музыка в школе. Вып I. Песни и хоры для учащихся начальных классов/ Сост. Г.П. Сергеева.– М.,2000
Музыкальное образование в школе /Под ред. Л.В. Школяр. – М.,2001
Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа
/ Сост. Е.О. Яременко. – М.,2001
Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе. – М.,2000
Предварительный просмотр:
Музыка 2014 - 2015 уч.г. 5 «А» класс. I четверть.
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
1. | 01.09.2014г. | «Музыка и литература». «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы». | «Музыка рассказывает обо всем» | Развить интерес к музыке через литературные произведения и живопись. Раскрыть связь музыки с танцем, пантомимой, рисованием. | Пантомима, символ, идеал, одухотворенный, сокровенный, реальность | Слушание: симфония № 40, В. Моцарта (фрагмент). Увертюра из оперы «Руслан и Людмила». «Маленький принц», разучивание песни. | Проигрыватель, портреты композиторов, иллюстрации, учебник, муз. инструмент |
2. | 08.09.2014г. | «Музыка и литература» | «Два великих начала искусства» | Через музыку раскрыть интерес к литературе | Стихия, благозвучный, трагический, сопрано, тенор, баритон, бас | Слушание: «Я помню чудное мгновенье», М.Глинки. «В путь», Шуберта. «Маленький принц», закрепление песни. | Проигрыватель, портреты композиторов, стихи А.С. Пушкина, муз. инструмент, учебник |
3. | .15.09.2014г. | «Музыка и литература» | «Жанры музыки». «Романс». | Знакомство учащихся с новым жанром в музыке «Романс» | Опера, балет, симфония, вокализ, либретто | Слушание: «Вокализ». «Жаворонок», М.Глинки, разучивание песни - романса | Проигрыватель, портрет композитора, учебник, муз. инструмент |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
4. | 22.09.2014г. | «Музыка и литература» | «Романс». «Поэма». | Продолжить знакомство с песней – романсом. Ознакомить учащихся с литературным жанром – поэмой. Знать какое значение имеет в музыке поэма - кантата | Романс. Кантата. Поэма | Слушание: «Поет зима, аукает», Г. Свиридова. «Жаворонок», закрепление песни – романса, М. Глинки | Проигрыватель, учебник, портреты композиторов, муз. Инструмент |
5. | 29.09.2014г. | «Музыка и литература» | «Песня – верный спутник человека» | Воспитать чувство любви и уважения к песне | летопись | Слушание: «Рассвет на Москве реке». из оперы «Иван Сусанин», М. Глинки. «С чего начинается Родина», разучивание песни | Проигрыватель, портрет композитора, учебник, иллюстрации, муз. инструмент |
6. | 06.10.2014г. | «Музыка и литература» | «Мир русской песни». «Песни народов мира» | Воспитать чувство любви и уважения к русской народной песне и песне народов мира | Кладезь | Слушание: «Ростовские звоны». «У зори – то у зореньки», рнп. «Армянский народный танец». «С чего начинается Родина», закреп. | Проигрыватель, учебник. иллюстрации. портрет композитора, муз. инструмент |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Задание на уроке | ТСО |
7. | 13.10.2014г. | «Музыка и литература» | «Народная хоровая музыка». «Хоровая музыка в храме». | Воспитать нравственное отношение к духовной музыке. Знать, что может изображать народная хоровая музыка | Храм. Образ. Хор. Хорал | Слушание: «Рассвет на Москве реке», М. Глинки из оперы «Иван Сусанин». «Отче наш», П. Чайковского. «Фуга ре минор», И. Баха. «Наш край», разучивание песни | Проигрыватель, учебник, портрет композитора, иллюстрации, муз. инструмент |
8. | 20.10.2014г. | «Музыка и литература» | «Опера, балет». «Единство музыки и танца» | Познакомить учащихся более подробно из чего состоит опера и балет. Через слуш. муз. произведений услышать единство музыки и танца | Либретто. Опера. Балет. Танец | Слушание: фрагмент оперы «Снегурочка». Римского Корсакова. Балет «Золушка», с. Прокофьева. «Наш край», закрепление песни | Проигрыватель, портреты композиторов, учебник, муз. инструмент. иллюстрации |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Задание на уроке | ТСО |
9. | 27.10.2014г. | «Музыка и литература» | «Закрепление и обобщение тем изученных в четверти» | Закрепить и обобщить темы изученные в четверти | Вокализ. Либретто. Хоровая музыка | Слушание музыкальных произведений по желанию учащихся | Проигрыватель, портреты композиторов, иллюстрации, учебник |
9. | «Музыка и литература» | «Исполнение и закрепление песен» | Закрепить и исполнить разученные песни | Хоровая музыка | Исполнение песен по желанию учащихся | Иллюстрации, муз. инструмент |
Музыка 2014 – 2015 уч.г. 5 «А» класс. II четверть.
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
1. | 10.11.2014г.. | «Музыка и литература». «Что стало бы с литературой, если бы не было музыки» | «Музыкальность слова» | Через литературные произведения научиться понимать музыкальность звучания | Проза | Слушание: «Зимний вечер», стихотворение, А.С. Пушкин. «У лукоморья», попевка. «Чонгурист», грузинская сказка. «Волшебный смычок», разучивание песни | Проигрыватель, портрет писателя, учебник, муз. инструмент |
2. | 17.11.2014г. | «Музыка и литература» | «Музыкальные сюжеты в литературе» | Развить интерес к музыке через сюжет сказки «Музыкант чародей», А. Аладова, где главную роль играет музыка | Чародей | Слушание: «Музыкант чародей», сказка. «Волшебный смычок», закрепление песни. | Проигрыватель, муз. инструмент |
3. | 24.11.2014г. | «Музыка и литература» | «Музыкальные сюжеты в литературе» | Развить интерес к музыке через сюжет басни «Квартет», И.А. Крылова | Квартет, трио, дуэт, соло | Слушание: «Квартет», басня, И. Крылова, с фрагментами музыки. «Второй квартет», А. Бородина(фрагмент 3-й части), слушание. «Волшебный смычок», закреп. | Проигрыватель, муз. инструмент |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
4. | 01.12.2014г. | «Музыка и литература» | «Музыкальные сюжеты в литературе» | Развить интерес к музыке через сюжет рассказа «Старый повар», К. Паустовского | Симфония. Рассказ | Слушание: «Старый повар», К. Паустовского и фрагмент из второй части симфонии «Юпитер», В. Моцарта. Исполнение песни «Волшебный смычок» | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
5. | 08.12.2014г. | «Музыка и литература» | «Музыкальные сюжеты в литературе» | Развить интерес к музыке через песню «Маленький барабанщик», немецкая народная песня | Кинофильм | Слушание: «Маленький барабанщик», песня. «Судьба барабанщика», рассказ А.Гайдара. «Звуки музыки», фрагмент из кинофильма , Р. Роджерса | Проигрыватель, учебник, муз. инструмент |
6. | 15.12.2014г | «Музыка и литература» | «Закрепление и обобщение темы четверти». | Закрепить тему Донести в сознании ребят, что музыка является главным действующим лицом в сказках, баснях, рассказах и кинофильмах. | Проза, квартет, чародей | Слушание понравившихся музыкальных рассказов по желанию учащихся. | Проигрыватель, портреты композиторов и писателей, иллюстрации, муз. инструмент |
7. | 22.12.2014г. | «Музыка и литература» | «Новогодние песни» | Исполнить и вспомнить Новогодние песни | Исполнение Новогодних песен. | муз. инструмент |
Музыка 2014 – 2015уч.г. 5 «А» класс. III четверть.
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
1. | 19.01.2015г. | «Музыка и изобразительное искусство». «Можем ли мы увидеть музыку?” | «Образы живописи в музыке» | Через живописность искусства научиться слышать звучание музыки | Образ. | Слушание: «Поет зима, аукает», Г.Свиридова. «По долинам и по взгорьям», песня гражданской войны. «Орленок», разучивание песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент, учебник, иллюстрации |
2. | .26.01.2015г. | «Музыка и изобразительное искусство» | «Музыка – сестра живописи» | Развить у учащихся пространственное понятие в изобразительном искусстве и в музыке | Рельеф, контраст, силуэт | Слушание: «Песня о тачанке», К.Листова, «Три парня», шведская народная песня. «Орленок», закрепление песни | Проигрыватель, муз. инструмент, иллюстрации, учебник |
3. | 02.02.2015 г. | «Музыка и изобразительное искусство» | «Может ли музыка выражать характер человека?» | Через музыкальные произведения уметь представлять образы человеческого характера | Критик, колоритный | Слушание: «Богатырская мелодия» из Второй симфонии А.Бородина, «Погоня», Я.Френкеля. «Орленок», закрепление песни | Проигрыватель, муз. инструмент, учебник, иллюстрации |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
4. | 09.02.2014г. | «Музыка и изобразительное искусство» | «Музыкальный портрет» | Уметь представлять внутренним зрением образы человеческого характера | Силуэт, контраст | Слушание: Экспозиция первой части Второй симфонии («Богатырской»), А.Бородина. «Мальчиш – Кибальчиш», попевка. «Алеша», разучивание песни | Проигрыватель, муз. инструмент, иллюстрации, портрет композитора |
5. | .16.02.2015г. | «Музыка и изобразительное искусство» | «Обьединение русских композиторов». « Взаимосвязь музыки Л.Бетховена с русской музыкой» | Знакомство с русскими композиторами и их объединением. Сравнить музыку Л,Бетховена с русской музыкой, есть ли сходство | «Могучая кучка». Блик. Грезы | Слушание: Экспозиция первой части Второй симфонии («Богатырской»), А.Бородина. Экспозиция главной темы увертюры «Кориолан», Л.Бетховена. «Алеша», закрепление песни | Проигрыватель, портреты композиторов, иллюстрации, муз. инструмент |
6. | 02.03.2015г. | «Музыка и изобразительное искусство» | «Творчество М.Мусоргского» | Знакомство с творчеством М.Мусоргского | Опера | Слушание: «Песня о маленьком трубаче». «Песня Варлаама» из оперы «Борис Годунов», М,Мусоргского. «Песни о маме»,раз. | Проигрыватель, портрет композитора. иллюстрации, муз. инструмент |
7. | 09.03.2015г. | «Музыка и изобразительное искусство» | «Творчество М.Мусоргского» | Продолжить знакомство с русским композитором М.Мусоргским, а так же с творчеством других композиторов . Исполнение песен | «Хованщина» | Слушание: «Рассвет на Москве реке», Мусоргского. «Мелодия арии Кутузова из оперы «Война и мир», С.Прокофьева. «Ария Кутузова». «Ария Сусанина» | Проигрыватель, портреты композиторов, иллюстрации, муз. инструмент |
8. | 16.03.2015г. | «Музыка и изобразительное искусство» | «Закрепление и обобщение тем изученных в четверти» | Закрепить темы четверти | Образ, контраст, рельеф, «Могучая кучка» и т.д. | Слушание музыкальных произведений по желанию учащихся | Проигрыватель, портреты композиторов, иллюстрации |
9. | 23.03.2015г. | «Музыка и изобразительное искусство» | «Исполнение песен разученных в четверти» | Закрепить и исполнить песни разученные в четверти | Песня | Исполнение песен по желанию учащихся | Музыкальный инструмент |
9 . | 23.03.2014г. | Урок - концерт | Исполнение песен. | Закрепление песен изученных за год . | Песня | Исполнение песен по желанию учащихся. | Музыкальный инструмент. |
Музыка 2014 - 2015 уч.г. 5 «А» класс. IV четверть.
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
1. | 30.03.2015г. | «Музыка и живопись». «Можем ли мы услышать живопись?» | «Великая Октябрьская социалистическая революция» | На примере репродукции картин уметь слышать звучание музыки | Живопись | Слушание: «Гимн Союза Советских Социалистических Республик». «Песня о Щорсе», М.Блантера. «Смело, товарищи, в ногу», разучивание | Проигрыватель, иллюстрации, муз. инструмент |
2. | 06.04. 2015г. | «Музыка и живопись» | «Великая Октябрьская социалистическая революция» | Продолжить знакомство с историей революции. На примере репродукции картин уметь слышать звучание музыки | Революция | Слушание: «Марш Буденного», Дм. Покраса. «Хабанера», М.Равель. «Смело, товарищи, в ногу», закрепление | Проигрыватель, иллюстрации, портреты композиторов, муз. инструмент |
3. | 13.04.2015г. | «Музыка и живопись» | «Образы природы» | На примере картин уметь услышать звучащие пейзажные образы природы | Образ | Слушание: «Весенние воды», С.Рахманинова. «Я ли в поле, да не травушка была», рнп. «Весенняя», В.Моцарта,раз. | Проигрыватель, портрет композитора, иллюстрации природы, муз. инструмент |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия |
Содержание по теме | ТСО |
4. | 20.04.2015г. | «Музыка и живопись» | «Образы природы» | Продолжить знакомство с картинами природы и музыкальными произведениями о природе. Уметь слышать звучание пейзажных образов | Образ | Слушание: «В бурю», сцена из 2-го действия оперы, Хоренникова. «Парус», Лермонтова. «Весенняя»,В.Моцарта разучивание | Проигрыватель, муз. инструмент, портреты композиторов, иллюстрации картин |
5. | 27.05.2015г. | «Музыка и живопись» | «Знакомство с русскими художниками» | Через картины уметь слышать музыку | Художник | Слушание: «Ростовские звоны», «Вечерний звон». «Вниз по матушке по Волге», рнп. «Весенняя». закрепление | Проигрыватель, репродукции картин. Муз. инструмент |
6. | 04.05.2015г. | «Музыка и живопись» | «Праздник 1 Мая» | Знакомство с праздником 1 Мая - ( Дня Международной солидарности трудящихся). Через иллюстрации уметь слышать музыку и характеризовать ее | Революция | Слушание: «Мы тоже Советская власть», Пахмутова. Увертюра «Время вперед», Свиридова. «Первое Мая», листовка и фрагменты. «Дружат дети всей Земли», разучивание | Проигрыватель, иллюстрации, муз. инструмент |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
7. | 11.05.2015г. | «Музыка и живопись» | Балет «Петрушка», И.Стравинского | Определить характер музыки отдельных эпизодов | Балет | Слушание: Первая картина (1-я часть) балета «Петрушка», И.Стравинского. «Дружат дети всей Земли», закрепление | Проигрыватель, портрет композитора, иллюстрации, муз. инструмент |
8. | 18.05.2015г. | «Музыка и живопись» | «Закрепление и обобщение тем четверти» | Закрепить и обобщить темы разученные в четверти | Живопись, художник, образ, революция | Слушание музыкальных произведений по желанию учащихся | Проигрыватель, иллюстрации, портреты композиторов |
9. | 25.05.2015г. | «Музыка и живопись» | «Исполнение песен» | Закрепить и исполнить песни разученные в четверти | Песня. Балет | Исполнение песен по желанию учащихся | Музыкальный инструмент |
Музыка 2014 – 2015 уч.г. 6 «А» класс. I четверть.
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
1. | 06.09.2014г. | «Преобразующая сила музыки» | «Сравнение двух музыкальных произведений» | Через музыкальные произведения определить, оказывает ли музыка влияние на человека | Шансонье | Слушание: «Матушка, матушка, что во поле пыльно», М.Матвеева. «Вальс», Жака Бреля. «Крылатые качели», разучивание песни. | Проигрыватель, иллюстрации, портреты композиторов, муз. инструмент |
2. | 13.09.2014г. | «Преобразующая сила музыки» | «Симфония №6, П.Чайковского» | Определить как симфония №6, П.Чайковского, могла воздействовала на хирурга С.Юдина, какое влияние оказывала на его состояние | Симфония. Партитура | Слушание: «Симфония №6», П.Чайковского. «Крылатые качели», закрепление. | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
3. | 20.09.2014г | «Преобразующая сила музыки» | «Сравнение двух вальсов П.Чайковского и Ф.Шопена» | Сравнить два вальса и определить, есть ли схожесть в характере исполнения | Вальс | Слушание: «Вальс»-фа минор, П.Чайковского. «Вальс»- ми минор, Ф.Шопена. «Планета детства», разучивание песни | Проигрыватель, портреты композиторов, муз. инструмент |
4. | 27.09.2014г | «Преобразующая сила музыки» | Опера «Повесть о настоящем человеке», С.Прокофьева | Определить характер песни «Зеленая рощица», какое влияние оказывала она на Алексея из оперы. | Симфония | Слушание : опера «Повесть о настоящем человеке», С.Прокофьева. «Зеленая рощица», песня из оперы. | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
5. | 04.10.2014г. | «Преобразующая сила музыки» | «Творчество Микиса Теодоракиса» | Знакомство с творчеством греческого композитора М.Теодоракиса. Определить характер произведений, как его музыка воздействовала на бедный народ | Афины. Греция | Слушание: «На побережье тайном», «Я – фронт», М.Теодоракиса. «Чудо-музыка», Д.Кабалевского, разучивание песни | Проигрыватель, портреты композиторов, муз. инструмент |
6. | 11.10.2014г | «Преобразующая сила музыки» | «Творчество немецкого композитора И.С.Баха» | Определить склад музыки Баха. Развить интерес к духовной музыке и какую силу имеет духовная музыка, как она воздействует на человека | Духовная музыка. Орган. Фуга. Полифония | Слушание: «Органная фуга» - соль минор, И.Баха. «Чудо – музыка»,закрепление песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
7. | 18.10.2014г. | «Преобразующая сила музыки» | «Сравнение музыки И.Баха и Л.Бетховена» | Сравнить и определить склад музыки двух композиторов | Полифония. Гомофония | Слушание: Прелюдия –(ми минор), И.С.Баха. Менуэт-(соль минор), Л.Бетховена. Исполнение песен. | Проигрыватель, портреты композиторов, иллюстрации, муз. инструмент |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
8. | 25.10.2014г. | «Преобразующая сила музыки» | « Сравнение симфонии №5, Л.Бетховена с революционной песней «Варшавянка» | Сравнить симфонию №5 с песней «Варшавянка». Какую силу имеет музыка? Есть ли схожесть между этими произведениями. | Революция | Слушание: Симфония №5, Л.Бетховена. Революционная песня «Варшавянка». Исполнение песен | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
9. | 01.11.2014г | «Преобразующая сила музыки» | «Закрепление и обобщение темы четверти» | Закрепить и обобщить темы изученные в четверти. Определить какую силу имеет музыка, может ли она воздействовать на человека? | Симфония. Духовная музыка. Полифония. Гомофония. | Слушание музыкальных произведений по желанию учащихся | Проигрыватель, иллюстрации, портреты композиторов |
9. | 01.11.2014г | «Преобразующая сила музыки» | «Исполнение песен» | Исполнить и закрепить песни изученные в четверти | Песни | Исполнение песен по желанию учащихся | Музыкальный инструмент |
Музыка 2014 – 2015 уч.г. 6 «А» класс. II четверть.
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
1. | 15.11.2014г. | «Преобразующая сила музыки» | «История революции». «Революционные песни» | Определить какую силу имеет музыка в революционных песнях | Интернационал. Марсельоза | Слушание: «Интернационал», П.Дегейтера. «Марсельоза», французская революционная песня. «Смело, товарищи, в ногу», разучивание песни | Проигрыватель, иллюстрации, муз. инструмент |
2. | 22.11.2014г. | «Преобразующая сила музыки» | «Творчество С.Рахманинова» | Определить настроение и характер «Второго концерта для фортепиано с оркестром», С.Рахманинова | Концерт | Слушание: «Первая часть Второго концерта для фортепиано с оркестром», С.Рахманинова. «Чапай остался жив»,Е.Жарковского. «Смело, товарищи, в ногу», закрепление | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
3. | 29.11.2014г | «Преобразующая сила музыки» | «Композитор – революционер Ганс Эйслер». «Шествие» из оперы «Золотой петушок», Н. Римского - Корсакова | Определить какую силу и настроение имели песни Г.Эйслера. Что хотел показать Римский – Корсаков в своей опере «Золотой петушок», какие интонации в ней присутствуют и что перекликается в музыке? | Революция. Интонация. Частушка | Слушание: «Песня единого фронта», Г.Эйслера. «Шествие» из оперы «Золотой петушок», Н. Римского – Корсакова. «Смело, товарищи, в ногу», исполнение | Проигрыватель, портреты композиторов, иллюстрации, муз. инструмент |
4. | 06.12.2014г. | «Преобразующая сила музыки» | «Русская народная песня «Во кузнице». «Этюд», А.Скрябина | Определить характер, лад, ритм, темп и настроение песни «Во кузнице», рпн. Определить характер музыки А. Скрябина и сравнить с музыкой С. Рахманинова | Кузница. Этюд | Слушание: «Во кузнице», рнп. «Этюд», А.Скрябина (соч. 8, № 12). Разучивание Новогодних песен | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент, иллюстрации |
5. | 13.12.2014г. | «Преобразующая сила музыки» | «Опера «В бурю», Т.Хренникова. «Кантата «К 20-летию Октября», С.Прокофьева | Раскрыть замысел двух произведений, написанных разными композиторами. Определить настроение и характер музыки. Какому историческому событию были посвящены эти произведения? | Кантата | Слушание: Сцена на площади из второго действия оперы «В бурю», Т.Хренникова. «Мы идем тесной кучкой» и «Революция» из кантаты «К 20-летию ктября», С.Прокофьева. Исполнение Новогодних песен. | Проигрыватель, портреты композиторов. иллюстрации революции, муз. инструмент |
6.-7. | 2012.2014г. 27.12.14г. | «Преобразующая сила музыки» | «Закрепление и обобщение тем изученных в четверти» | Закрепить темы четверти. Исполнить Новогодние песни | Революция. Кантата. Концерт. Этюд | Содержание: слушание музыкальных произведений по желанию учащихся. Исполнение Новогодних песен. | Проигрыватель, портреты композиторов. иллюстрации революции, муз. инструмент |
Музыка 2014 - 2015 уч.г. 6 «А» класс. III четверть.
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО | |
1. | 24.01.2015г. | «В чем сила музыки?» | «Опера «Иван Сусанин», М.И.Глинки | Выделить в опере два эпизода, являющиеся опорными моментами драматургии | Правда. Красота | Слушание: «Ария Сусанина» и «Хор «Славься» из оперы «Иван Сусанин», М.Глинки. «Кабы не было зимы», разучивание песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент | |
2. | 31.01.2015г. | «В чем сила музыки?» | «Творчество И.С.Баха» | Определить музыкальную форму полифонической музыки | Полифония | Слушание: «Музыкальные произведения И.С.Баха». «Кабы не было зимы», закрепление песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент | |
3. | 07.02.2015г. | «В чем сила музыки?» | «Творчество И.С.Баха», продолжение | Знать жанры духовной музыки | Полифония. Фуга. Фугетта. Кантата. Хорал. Прелюдия. Такатта | Слушание: «Музыкальные произведения И.С.Баха». «Волшебный цветок», разучивание песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент | |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
4. | 14.02.2015г. | «В чем сила музыки?» | «Сравнение музыки И.Стравинского с музыкой И.Баха» | В чем различие музыки И.Стравинского и музыки И.Баха | Сюита | Слушание: «Духовная музыка», И.Баха. «Сюита», И.Стравинского. «Волшебный цветок»,закрепление песни | Проигрыватель, портреты композиторов, муз. инструмент |
5. | 21.02.2015г. | «В чем сила музыки?» | «Творчество Н.А. Римского-Корсакова» | Познакомиться более подробно с творчеством русского композитора Н.А. Римского-Корсакова. Подробно изучить либретто оперы «Снегурочка», Н. Римского-Корсакова | Либретто | Слушание: Сказка «Снегурочка», Н. Островского. «Ария Снегурочки» , «Песня Леля» из оперы «Снегурочка», Н. Римского-Корсакова. Разучивание песни «Варяг» | Проигрыватель, портрет композитора, иллюстрации, книга, муз. инструмент |
6. | 28.02.2015г | «В чем сила музыки?» | «Опера Снегурочка», Н. Римского-Корсакова» | Определить чему учит нас опера «Снегурочка». Услышать в опере выразительность и увлекательно- развивающуюся мелодию народно-песенного склада с двумя изобразительными моментами | Опера. Либретто | Слушание: «Песня Леля». «Сцена таяния Снегурочки», из оперы «Снегурочка», Н.Римского-Корсакова. Закрепление песни «Варяг» | Проигрыватель, портрет композитора, иллюстрации, муз. инструмент |
№п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
7. | 07.03.2015г. | «В чем сила музыки?» | «Творчество В.А.Моцарта» | Познакомиться более подробно с творчеством немецкого композитора В.А.Моцарта и его музыкой | Вокализ. «Лякримоза». «Реквием» | Слушание: «Лякримоза» из «Реквиема», В.Моцарта. «Песня о маме», разучивание | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
8. | 14.03.2015г. | «В чем сила музыки?» | «Творчество В.А. Моцарта», продолжение | Продолжить знакомство с музыкой В.А.Моцарта | Реквием | Слушание: «Симфония №40», В.Моцарта. «Весенняя песня», В.Моцарта, разучивание. «Колыбельная», В.Моцарта, разучивание | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
9. | 21.03.2015г. | «В чем сила музыки?» | «Закрепление и обобщение тем изученных в четверти» | Обобщить темы урока изученные в четверти. Закрепить и исполнить песни | Опера. Либретто, Сюита. Полифония. Реквием | Слушание музыкальных произведений по желанию учащихся. Исполнение песен | Проигрыватель, портреты композиторов, иллюстрации, муз. инструмент |
10. | 28.03 2015г. | Исполнение песен | Исполнение песен | Закрепление песен изученных за год | Песня | Исполнение песен | Музыкальный инструмент |
Музыка 2014 - 2015 уч.г. 6 «А» класс. IV четверть.
№п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
1. | 04.04.2015г. | «В чем сила музыки?» | «Отъезд», из сюиты С.Прокофьева «Зимний вечер» | Определить, как музыкальное произведение воплощает жизненное содержание, насколько правдива и точна музыка. Как увлекательны и художественно совершенны выразительные средства, примененные композитором в данном сочинении | Сюита | Слушание: «Хорошо, что есть каникулы», Д.Львова-Компанейца. «Отъезд» из сюиты С.Прокофьева «Зимний костер». «Планета детства», разучивание песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
2. | 11.04.2015г. | «В чем сила музыки?» | «Песня из концерта для смешанного хора «Лебедушка», В.Салманова | Какая новая особенность присутствует в этом муз. произведении. Определить есть ли в музыке изобразительные моменты и контраст | Концерт | Слушание: «Увели нашу подружку», 4-я часть концерта для смешанного хора «Лебедушка», В.Салманова. «Планета детства», закрепление песни | Проигрыватель, портрет композитора, иллюстрации, муз. инструмент |
№п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
3. | 18.04.2015г. | «В чем сила музыки?» | «Романс «Весенние воды», С.Рахманинова | Определить характер и настроение романса «Весенние воды».Какие присутствуют выразительные и изобразительные интонации. Определить форму музыки | Романс | Слушание: «Весенние воды», С.Рахманинова. «Как здорово», разучивание песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
4. | 25.04.2015г. | «В чем сила музыки?» | «Мараканда», Ф. Бахора | Знакомство с таджикским композиторам Фарузом Бахорой. Определить удалось ли композитору воплотить замысел праздничного торжества. Сравнить это муз. произведение с русской музыкой | Мараканда | Слушание: «Песня про жирафа», Ю.Чичкова. «Мараканда», Ф.Бахора. «Как здорово», закрепление песни | Проигрыватель, муз. инструмент |
№п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
5. | 02.05. 2015г. | «В чем сила музыки?» | «Творчество Иогана Штрауса» | Знакомство с творчеством французского композитора И.Штрауса. Определить какой характер несет в себе музыка Штрауса | Оперетта | Слушание: «Вальс из оперетты «Летучая мышь». «Полька-пиццикато», И.Штрауса. «Мир», разучивание песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
6. | 16.05.2015г. | «В чем сила музыки?» | «Первый концерт П.И.Чайковского» | Знакомство с концертной музыкой. Определить в музыке контраст двух тем и определить характер самого концерта. Разучить определение слова «концерт» | Концерт | Слушание: «Первый концерт для фортепиано с оркестром», П. Чайковского. «Мир», закрепление песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
7. | 23.05.2015г. | «В чем сила музыки? | «Из чего состоит музыка?» | Ознакомить с музыкальными понятиями: мелодия. ритм, гармония, тембр, динамика, фактура, закрепление. | Музыкальные понятия | Слушание: «Увертюра к опере «Руслан и Людмила», М.Глинки. «Смешной человечек», разучивание песни | Проигрыватель, учебник, иллюстрации. муз. инструмент |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме: | ТСО |
8. | .23.05.2015г. | «В чем сила музыки?» | «Закрепление и обобщение тем изученных в четверти» | Закрепить темы изученные в четверти | Сюита. Романс. Концерт. Мараканда. Оперетта. Музыкальные понятия | Слушание музыкальных произведений по желанию учащихся | Проигрыватель, портреты композиторов. иллюстрации, учебник |
|
|
|
|
|
|
|
|
Музыка 2014 – 2015 уч.г. 7 «А» класс. I четверть.
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
1. | 04.09.2014г. | «Музыкальный образ» | «Соната №14», Л.Бетховена | Развить у учащихся интерес к музыкальному содержанию в сонате.Увидеть через музыкальное произведение образ возлюбленной Джульеты. Сравнить образ сонаты с песней «Дороги», А.Новикова | Соната | Слушание: «Соната №14», Л.Бетховена. «Дороги», А.Новикова. «Песня о школе», разучивание | Проигрыватель, портреты композиторов, иллюстрации, муз. инструмент |
2. | 11.09.2014г. | «Музыкальный образ» | «Знакомство с творчеством Ф.Шуберта» | Развить интерес к песне-балладе «Лесной царь», Ф.Шуберта. Определить музыкальный образ этого произведения. Определить какое музыкальное содержание имеет это произведение | Баллада | Слушание: «Лесной царь», Ф.Шуберта. «Песня о школе», закрепление | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
3. | 18.09.2014г. | «Музыкальный образ» | «Этюд №12, 8», А.Скрябина | Определить музыкальный образ двух музыкальных произведений А.Скрябина. Сравнить музыку Скрябина с народной песней по образу и характеру | Этюд | Слушание: «Этюд», №12, 8, А.Скрябина. «Милый мой хоровод», русская народная песня. «Золотая осень» , разучивание песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
4. | .25.09.2014г | «Музыкальный образ» | «Знакомство с музыкой С.С.Рахманинова» | Определить музыкальный образ двух произведений С.Рахманинова | Образ | Слушание: «Островок», «Весенние воды», С.Рахманинова. «Золотая осень», закрепление песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
5. | 02.09.3014г. | «Музыкальный образ» | « Увертюра «Эгмонт», Л.Бетховена | На примере увертюры «Эгмонт», увидеть и определить музыкальный образ произведения | Увертюра | Слушание: «Увертюра «Эгмонт», «Песня Клерхен», Л.Бетховена. «Если добрый ты», разучивание песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
6. | 09.10.2014г. | «Музыкальный образ» | «Творчество М.Равеля» | Ознакомить учащихся с творчеством композитора М. Равеля. Определить музыкальный образ музыкального произведения «Болеро», М.Равеля | Болеро | Слушание: «Болеро», М.Равеля. «Если добрый ты», закрепление песни | Проигрыватель, портрет композитора. муз. инструмент |
7. | 16.10.2014г. | «Музыкальный образ» | «Песня туристов» из оперы «А зори здесь тихие», К. Молчанова | Определить образ песни и сравнить с образом «Болеро», М.Равеля | Опера | Слушание: «Болеро», М.Равеля. «Песня туристов» из оперы «А зори здесь тихие», К.Молчанова. «Пропала собака», разучивание песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз инструмент |
8. | 23.10.2014г. | «Музыкальный образ» | «Вторая рапсодия», Ф.Листа | Определить характер, настроение и образ музыкального произведения Ф.Листа | Рапсодия | Слушание: «Вторая рапсодия», Ф.Листа. «Пропала собака», закрепление песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
9. | 30.10.2014г. | «Музыкальный образ» | «Закрепление и обобщение тем изученных в четверти» | Закрепить и обобщить темы четверти | Соната. Баллада. Этюд. Образ. Увертюра. Болеро. Опера. Рапсодия | Слушание музыкальных произведений по желанию учащихся | Проигрыватель, портреты композиторов, иллюстрации |
«Музыкальный образ» | «Исполнение песен» | Исполнить и закрепить песни разученные в четверти | Песня | Исполнение песен | Музыкальный инструмент |
Музыка 2014 - 2015 уч.г. 7 «А» класс. II четверть.
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
1. | 13.11.2014г. | «Музыкальный образ» | «Творчество Пита Сигера» | Определить образ, характер и настроение двух музыкальных произведений разных композиторов | Контраст | Слушание: «Дороги», А.Новикова. «Песня о молоте», Пита Сигера. «Волшебный цветок». разучивание песни | Проигрыватель, музыкальный инструмент |
2. | 20.11.2014г. | «Музыкальный образ» | «Музыка литовских композиторов» | Услышать образы в этих пьесах | Пьеса | Слушание: «В путь», В. Лаурушаса. «Деревянная лошадка», Б. Дварионаса. «Волшебный цветок», закрепление песни | Проигрыватель, муз. инструмент |
3. | 27.11.2014г | «Музыкальный образ» | «Музыка Ф.Шопена» | Сравнение двух вальсов Ф.Шопена по образу и характеру | Вальс | Слушание: «Два вальса», Ф.Шопена. «Звездопад», А. Пахмутовой. «Детство», разучивание песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
4. | 04.12.2014г. | «Музыкальный образ» | «Органная фуга», И.Баха | Определить образ духовной музыки И.Баха, а так же услышать жизненное содержание музыки | Орган. Духовная музыка | Слушание: «»Органная фуга» (ля минор), И.Баха. «Детство», закрепление песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
5. | 11.12.2014г. | «Музыкальный образ» | « Симфония №7», Д.Шостаковича | Определить образ и характер симфонии Д. Шостаковича | Симфония | Слушание: «Эпизод нашествия» из 1-й части Седьмой симфонии Д. Шостаковича. Разучивание Новогодних песен | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
6. | 18.12.2014г. | «Музыкальный образ» | «Закрепление и обобщение тем четверти» | Закрепить и обобщить темы изученные в четверти. Исполнить песни | Контраст. Пьеса. Вальс. Орган. Духовная музыка. Симфония | Слушание музыкальных произведений по желанию учащихся | Проигрыватель, портреты композиторов, муз. инструмент |
7. | 25.12.2014г | «Музыкальный образ» | Урок-концерт | Закрепление песен изученных в первом полугодии | Песня | Исполнение песен по желанию учащихся | Музыкальный инструмент |
Музыка 2014 - 2015 уч.г. 7 «А» класс. III четверть.
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
1. | 22.01.2015г. | «Музыкальная драматургия» | «Увертюра «Руслан и Людмила», М.Глинки | Определить встречается ли музыкальная драматургия в увертюре М. Глинки | Увертюра | Слушание: «Увертюра из оперы «Руслан и Людмила», М.Глинки. Школьный корабль», разучивание | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
2. | 29.01.2015г. | «Музыкальная драматургия» | «Увертюра «Руслан и Людмила», М.Глинки, продолжение | Продолжить слушание увертюры из оперы «Руслан и Людмила», М.Глинки. Разобрать увертюру по частям | Увертюра. Разработка. Экспозиция. Кода | Слушание: «Увертюра из оперы «Руслан и Людмила», М.Глинки. «Школьный корабль», закрепление песни | Проигрыватель, портрет композитора. муз. инструмент |
3. | 05.02.2015г. | «Музыкальная драматургия» | «Оратория «По следам Руставели», О. Тактакишвили | Определить образ музыкального произведения О. Тактакишвили | Оратория | Слушание: «Оратория «По следам Руставели», О. Тактакишвили. «»Алеша», разучивание песни | Проигрыватель, муз. инструмент |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
4. | 12.02.2015г. | «Музыкальная драматургия» | «Сравнение двух произведений Увертюры «Эгмонт», Л.Бетховена с песней «Бухенвальдский набат» | Сравнить два музыкальных произведения по образу и характеру. Услышать драматургию в обоих музыкальных произведений | Увертюра | Слушание: «Увертюра «Эгмонт», Л.Бетховена. «Бухенвальдский набат». «Алеша», закрепление песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
5. | 19.02.2015г. | «Музыкальная драматургия» | «Увертюра «Эгмонт», Л.Бетховена. Песня «Бухенвальдский набат», продолжение | Разобрать музыкальные произведения по частям | Экспозиция. Разработка | Слушание: «Увертюра «Эгмонт», Л.Бетховена. Песня «Бухенвальдский набат». «Алеша», исполнение песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
6. | 26.02.2015г. | «Музыкальная драматургия» | «Сравнение двух песен «Священная война» и «День Победы» | Сравнить две песни по образу, характеру и содержанию. Определить встречается ли драматургия в этих песнях | Военные песни | Слушание: «Священная война», «День Победы», Д. Тухманова. «Маруся», разучивание песни | Проигрыватель, музыкальный инструмент |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
7. | 05.03.2015г. | «Музыкальная драматургия» | «Соната», Э.Грига | Определить образы сонаты, встречается ли в музыке драматический характер | Соната | Слушание: «Соната для виолончели с фортепиано», Э.Грига. «Вальс для мамы», разучивание | Проигрыватель, портрет композитора. муз. инструмент |
8. | 12.03.2015г. | «Музыкальная драматургия» | «Закрепление и обобщение тем изученных в четверти» | Закрепить и обобщить темы четверти | Увертюра. Экспозиция. Разработка. Кода. Оратория. Соната | Слушание музыкальных произведений по желанию учащихся | Проигрыватель, портреты композиторов, иллюстрации |
9. | 19.03.2015г | «Музыкальная драматургия» | «Исполнение песен» | Исполнить и закрепить песни разученные в четверти | Песня | Исполнение песен | Музыкальный инструмент |
Исполнение песен | «Исполнение песен | Исполнение песен изученных за год | Песня | Песня | Музыкальный инструмент |
Музыка 2014 – 2015 уч.г. 7 «А» класс. IV четверть.
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
4. | 23.04.2015г. | «Музыкальная драматургия» | «Творчество П.И.Чайковского» | Определить ,какие музыкальные произведения П.Чайковского имеют драматический характер | Программная музыка | Слушание: «Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта», П. Чайковского. «Куда уходит детство», разучивание песни | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент |
5. | 30.04.2015г. | «Музыкальная драматургия» | «Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта», продолжение | Разобрать увертюру по частям, определить в какой части есть драматические моменты | Увертюра | Слушание: «Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта», П.Чайковского. «Куда уходит детство», закрепление песни | Проигрыватель, портрет композитора. муз. инструмент |
6. | 07.05.2015г. | «Музыкальная драматургия» | «Великая Отечественная война» | Определить в симфонии №7, Д.Шостаковича, есть ли драматургия в музыке. Встречается ли драматургия в военных песнях | Симфония | Слушание: «Эпизод нашествия из Седьмой симфонии», Д. Шостаковича. Разучивание военных песен | Проигрыватель, портрет композитора, муз. инструмент, иллюстрации |
№ п.п. | Дата | Раздел | Тема урока | Цель урока | Изучен. понятия | Содержание по теме | ТСО |
7. | 14.05.2015г. | «Музыкальная драматургия» | «Балет «Золушка», С. Прокофьева | Разбор балета по фрагментам. Какой из фрагментов имеет драматический характер | Балет | Слушание: «Фрагменты из балета «Золушка», С.Прокофьева. Исполнение песен | Проигрыватель, портрет композитора. муз. инструмент |
8. | 21.05.2015г | «Музыкальная драматургия» | «Закрепление и обобщение тем изученных в четверти» | Закрепить и обобщить темы изученные в четверти | Полонез. Симфония. Реквием. Программная музыка. Увертюра. Балет | Слушание музыкальных произведений по желанию учащихся | Проигрыватель, портреты композиторов, иллюстрации |
9. | .28.05.2015г. | «Музыкальная драматургия» | «Исполнение песен» | Закрепление и исполнение песен разученных в четверти | Песня | Исполнение песен по желанию учащихся | Музыкальный инструмент |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа, календарно - тематическое планирование по музыке 1 класс ФГОС, авторы: Крицкая Е.Д.
Рабочая учебная программа по музыке для 1-го класса разработана и составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения начального общего образования П...
Рабочая программа, календарно - тематическое планирование по учебному курсу «Музыка» для 2 - 8 специальных (коррекционных) классов 8 вида
Рабочая программа по музыке составлена на основе базисного учебного плана для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида и программы Евтушенко И.В. (сборник «Программы специальных (коррекционных...
Рабочая программа, календарно - тематическое планирование «Классное руководство» 7 «А» класс, автор А.В. Давыдова, - М.: «Вако», 2013.
Рабочая программа составлена на основе программы «Классные часы 7 класс», автор А.В. Давыдова, - М.: «Вако», 2013.«Поурочные разработки по основам безопасности жизнедеятельности», автор Л.П. Попова – ...
Рабочая программа + календарно-тематическое планирование по географии 10 - 11 класс
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, программы для среднего (полного) общего образования по географии, созданной на основе федерального компонент...
Рабочая программа. Календарно-тематическое планирование (обслуживающий труд) 5-8 класс
Рабочая программа по технологии (обслуживающий труд) 5-8 классы. Включающая национально-региональный компонент в 8 классе....
Рабочая программа + календарно-тематическое планирование по русскому языку (11 класс, Н. Г. Гольцова)
Рабочая программа + ктп по русскому языку, 11 класс, по учебнику Н. Г. Гольцовой...
Рабочая программа, календарно тематическое планирование по физической культуре 5 класс.
Рабочая программа, календарно тематическое планирование по физической культуре 5 класс....