"Волшебная палочка дирижера".
план-конспект урока по музыке (5 класс) на тему

        Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Угранская средняя школа»

Угранского района Смоленской области

Открытый урок в 5 «А» классе

по музыке на тему

«Волшебная палочка дирижера»

                                                                                   Разработала Шектыбаева Т.Б.

    учитель  I квалификационной категории

п. Угра

2015-2016 учебный год

Тема раздела: Музыка и изобразительное искусство.

Тема урока: Волшебная палочка дирижера.

Общедидактическая цель: Использование ИКТ как фактор повышения познавательного интереса учащихся к предмету.

Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления.

Вид урока: комбинированный.

Цель урока: расширить знания об оркестровой музыке и роли дирижера, рассмотреть особенности строения симфонии.

Проблемы, решаемые обучающимися: кто такой дирижер, его роль в коллективе исполнителей, возможности дирижера при исполнении симфонических произведений.

Планируемые результаты:
Предметные УУД - знакомство с новыми терминами, практические навыки работы с коллективом исполнителей, расширение кругозора. Сформировать представление о строении симфонии, дать понятие о строении музыкальной формы сонатное allegro. Научить устанавливать причинно-следственные связи между характером музыки и действиями (жестами) дирижера оркестра или хора. Научить выражать в исполнении показанные дирижером средства музыкальной выразительности.  

Регулятивные УУД - умение организовывать свою деятельность в качестве дирижера хора, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; умение вести самостоятельный анализ при восприятии информации;  
Познавательные УУД - умение определять понятие, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы;
Коммуникативные УУД - организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками; работать индивидуально и в группах.

Личностные результаты - оценивание усваиваемого содержания, овладение основными навыками жестикуляции в работе с исполнительским коллективом, умение выражать на эмоциональном уровне свое отношение к исполняемому произведению.  

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

ФОПД: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Репертуар:

1. Л.Бетховен Симфония №3, вторая часть (фрагмент)

2. Л.Соловьев-Седой «Песня неуловимых» из к/ф «Приключения неуловимых»            

Оборудование: фортепиано, DVD – проигрыватель, компьютер, акустическая система, проектор.

Информационные ресурсы:

1. Авторская программа «Музыка. 5-7 классы» Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, И. Э. Кашекова. — М.: Просвещение, 2011.

2. Музыка: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. – М.: Просвещение, 2011г.

Информационная поддержка:

1.Приложения Microsoft Offise 2003, MS Power Point, Microsoft Word.

Цель урока: расширить знания об оркестровой музыке и роли дирижера, рассмотреть особенности строения симфонии.

Задачи:

- закрепить и расширить знания о симфоническом оркестре и роли дирижера;

- познакомить с биографическими данными и творчеством немецкого композитора Л.Бетховена;

- рассмотреть особенности построения симфонии;

- дать понятия «адажио», «пюпитр»;

- учить пониманию развития музыкального образа в симфонической непрограммной музыке;

- учить выражать в исполнительской деятельности эмоциональный настрой произведения.

Сценарий урока.

Сегодня мы с вами начнем урок с вопросов. Причем вопросы будете задавать вы мне. Ваша задача при помощи вопросов выяснить какой музыкальной профессии мы посвятим сегодняшний урок.

Игра «Да-нет» - вы задаете мне вопросы, а я могу ответить только «да» или «нет».

Правильно – это дирижер.

А когда по-вашему могла появиться эта профессия? (ответы)

Зачем понадобились дирижеры? (ответы)

В каких коллективах дирижер необходим? Почему? (ответы)

Схема оркестра – просмотр. Беседа о составе оркестра и роли различных групп инструментов.

Назовите и покажите группы инструментов симфонического оркестра. (ответы с показом на слайде)

- Прослушайте небольшой музыкальный фрагмент и расскажите какие группы инструментов выделяются? Лучше слышны?

Как звучат эти инструменты?

Какой характер музыки?

Какие чувства передает музыка?

(Ответы детей)

Сегодня мы услышали, как оркестр может очень нежно и тихо передавать в исполнении сокровенные чувства, переживания. В музыке для указания тихой динамики используют итальянское слово adagio.

(Слайд)

А как дирижер может показать руками тихое исполнение оркестру?

- Я не рассказала вам об этом произведении ничего, но вы все услышали верно. Как вы догадались о чем это музыкальное произведение? (ответы детей)

Правильно, мы слышим с помощью каких средств выразительности показано настроение и понимаем чувства композитора.

- Это произведение написано немецким композитором Л.Бетховеном. Я уже рассказывала, что непросто у него складывалась жизнь, и часто приходилось переживать неприятные моменты, связанные с болезнью, с непониманием окружающих. Но композитор находил в себе силы для борьбы и не позволял себе проявлять слабость.

- А как вы думаете, у Бетховена был сильный характер? (ответы)

- Конечно, бывает сложно справиться с мнением окружающих, и надо найти возможности для преодоления трудностей. А как оркестровая музыка помогает почувствовать переживания композитора? То, что он был сильным духом? (ответы)

Поэтому в творчестве Л.Бетховена очень много оркестровых произведений. В частности наш фрагмент – это тема третьей симфонии. А как вы думаете, симфония, такое крупное музыкальное произведение может развивать только одну тему или там должно быть несколько тем? (ответы)

(Слайд)

- Правильно, в симфонии принято развивать несколько тем, потому что все музыкальные произведения – это часть нашей жизни, это рассказ о том, что нас окружает, о том, что мы переживаем, что мы чувствуем. А в жизни у нас всегда только какое-то одно конкретное событие? Нет конечно, у нас постоянно что-то происходит, меняется настроение, меняются чувства. В течение дня мы встречаем разных людей и в музыке композиторы стараются показать прежде всего изменения, которые сопровождают нашу жизнь. Поэтому в симфонии композиторы показывают не один музыкальный образ, а несколько. И каждый образ – это музыкальная тема. Эти темы в произведении, как и мы в жизни, сталкиваются между собой, у них возникают конфликты, потом эти столкновения успокаиваются. Происходят еще какие-то события и все это мы слышим в музыке. Симфония – это крупное музыкальное произведение для оркестра. Мы с вами знаем уже несколько музыкальных построений, а вот посмотрите на схему построения первой части симфонии. Как показано, что здесь несколько музыкальных тем-образов? (ответы)

- Правильно, у нас сразу обозначено две темы: главная и побочная. В течение произведения композитор понимает. Что одна из этих тем должна стать основной и в конце произведения именно эта тема звучит в заключение. В нашем музыкальном фрагменте слышно, что музыкальная тема станет заключением? Как это слышно?

- Прислушайтесь и дайте правильный ответ.

Повторное прослушивание.

- Что происходит в этом фрагменте? как (ответы)

- А как, по-вашему, дирижер оркестра может показать эти изменения в музыке?

Давайте все вместе попробуем представить себя дирижерами и покажем тихую динамику.

Игра в «дирижера»: включаю запись и через пластическое интонирование выполняем задание.

Спасибо! Молодцы!

- Посмотрите на фото дирижеров и постарайтесь представить, что дирижер показывает оркестру?

Обсуждение фото на слайдах.

А есть дирижеры в вокальных коллективах? Зачем? (ответы)

- Сейчас мы проведем небольшой эксперимент: мы разделимся на две группы и попробуем исполнить небольшую мелодию на два голоса.

Разучиваем в терцию фразу «Родина моя» в нисходящем движении. Назначенный дирижер определяет какая из групп поет первым голосом – сопрано, какая группа поет вторым голосом – контральто (альт). Показывает руками последовательность исполнения – сначала по-очереди, потом вместе. После исполнения обсуждаем как получилось, правильно ли распределили голоса, точно ли показано вступление каждой группы.

Я предлагаю вспомнить «Песню неуловимых» из к/ф «Приключения неуловимых».

(Вокально-хоровая работа)

Исполнение, исправление ошибок, работа над выразительностью.

А теперь я предлагаю вам попробовать себя в роли настоящего дирижера.

Один выходит перед классом и показывает. Я помогаю. Поем под фонограмму.

- Какие сложности у дирижера хора? Что ему надо продумать перед исполнением произведения? Что ему важно показать?

Беседа о роли дирижера в оркестре. Просмотр слайдов – определение характера музыки по эмоциональной выразительности.

Рассказ о дирижерах с мировым именем.

- А какими, по-вашему качествами характера должен обладать дирижер? (ответы детей)

- Я желаю всем вам выработать в себе  эти полезные качества и научиться преодолевать все трудности, которые будут встречаться у вас на пути.

(оценка деятельности учащихся)

- Спасибо за урок. Всего доброго.