Кинестетическая эмпатия, как фактор межличностного взаимодействия в учебном процессе
материал по музыке

Кинестетическая эмпатия как фактор

межличностного взаимодействия в учебном процессе

В педагогической практике психологическая составляющая общения является совершенно незаменимым навыком. Коммуникативная доминанта определяется не только как связь между людьми для установления взаимопонимания и обмена информацией. Есть в этой области и прочие элементы взаимодействия.

Современное музыкальное образование претерпевает значительные изменения – это факт. Возникновение дистанционной формы занятий не стало полной неожиданностью, но в должной степени ни ученики, ни педагоги не были к ней готовы. Не вызывает сомнения тот факт, что в связи с недавней пандемией в методике каждого педагога произошли необратимые процессы.

Педагогу, работающему в сфере культуры, необходимо выстраивать отношения с учениками, прежде всего, а так же и с коллегами. Но они не ограничиваются вербальным общением.

В последнее время не утихают споры о вреде и пользе дистанционных занятий. Не будем подробно останавливаться на положительных или отрицательных моментах, информации на эту тему довольно много. Обратимся к относительно новому понятию, ставшему особенно актуальным с недавних пор – кинестетическая эмпатия. Термин означает довольно широкое понятие, требующее подробного объяснения.

        Педагогический процесс – это сложное многосоставное явление, включающее разные способы коммуникативного взаимодействия с учениками: не только знакомство и установление контакта, но и активная совместная деятельность, установление границ и формирование доверительных взаимоотношений. Не менее важны – мотивационная составляющая и векторный ориентир при выполнении ребёнком необходимых заданий.

Конечная цель педагогической работы не сводится к передаче информации и мотивационным манипуляциям обучающихся, поскольку социально-психологическое составляющее педагогики немыслимо без эмпатических условий.  

        Не секрет, что очные занятия педагога и ученика предполагают возникновение невербального контакта: возникает определённое мышечное напряжение, визуальный контакт, дыхательный паттерн и отзеркаливание телодвижений. Это – очень важная часть занятия, позволяющая обратить внимание на постановку рук, на правильную посадку и даже на настроение участников образовательного процесса. Преподаватель делится с подопечным не только словесно (своими мыслями и впечатлениями), процесс общения на очных занятиях – гораздо более глубокий. Происходит эмоциональный контакт, который практически сведён к нулю при дистанционном обучении. При обучении игре на любом инструменте должны возникать синхронность действий взрослого и ребёнка, социальная интеракция и ритмическая коммуникация.

Важен сам факт нахождения в кинестетической эмпатии педагога и ученика не только в силу своей информативной функции, но в силу формирования способности развития раппорта. При возникновении кинестетической эмпатии важно принимать и отзеркаливать аналогичное положение, мышечное напряжение и движения. Но оставаться в эмпатии можно только на непродолжительное время, избегая интенсивных эмоциональных переживаний, этому способствует временная ограниченность урока. Трудность заключается в возможном проецировании своих впечатлений, ценностей и суждений на другого человека вместо признания того факта, что материал, который возникает, может быть вашим собственным.

Кинестетическая эмпатия особенно важна для установления контакта с крайне регрессивными, эмоционально закрытыми учениками.

Не стоит пренебрегать необходимостью соблюдения пространственной и эмоциональной дистанции. В некоторых моментах процесса обучения достаточно вербального контакта.

Каждый педагог формируют свой собственный стиль общения с учениками и коллегами, определяет степень личностного дистанцирования и выставляет набор маркеров наподобие социальных рамок. Каждый преподаватель чётко понимает, как достигнуть согласия, как правильно распределить позиции, как добиться паритетности в отношениях, как выразить или получить эмоциональное одобрение, как стабилизировать обстановку после нестандартных ситуаций. Выполнение педагогических задач будет успешным только в случае правильно сформированной коммуникативной компетенции.

Эмпатия – это, прежде всего, умение поставить себя на место ребёнка. Базовая компетентность педагога невозможна без высокого уровня эмпатии к  учащимся.

Компетентностный подход предполагает закрепление роли педагога в образовательном процессе как организатора развивающей среды, помогающей учащимися в достижении результатов и обеспечивающей индивидуальный подход. Эмпатия способствует всестороннему и адекватному восприятию и отражению образа собеседника, созданию максимально доверительных и безопасных отношений. На основе внешнего облика, поведения, мимики и жестов ученика эмпатия позволяет сделать вывод о характерных чертах его личности, предвидения тех или иных поступков ребёнка и возможности качественно на них отреагировать.

В процессе взаимодействия возникают барьеры, препятствующие пониманию и мешающие педагогам активно использовать эмпатию в педагогическом процессе. Одна из причин: проявления эмпатии сдерживаются тем, что учитель – сложившаяся личность, со своими индивидуальными особенностями, не всегда способствующими пониманию других. К. Роджерс, один из создателей гуманистической психологии, автор «я–концепции», писал: «Нелегко стать глубоко человечным, доверять людям. Путь, представленный нами, – это вызов. Он предполагает изменение мышления педагога, способа бытия, отношений с учениками. Он предполагает непростое принятие на себя обязательств демократического идеала. Все это, в конечном счёте, сводится к вопросу, который мы должны задать индивидуально и все вместе: осмелимся ли мы»?

Влияние на способности к эмпатии усугубляются степенью решённости собственных психологических проблем. Педагогическая эмоциональная гибкость обычно присущи учителям, стаж работы которых не превышает пяти лет, а после 20 лет работы в школе наступает период стагнации, когда снижается уровень рефлексивных процессов.

Для воспитания эмпатийной культуры необходима методическая работа с педагогами в форме специально разработанных психологических тренингов, целью которых является развитие способности выражать искреннюю заинтересованность в собеседнике.

Библиография:

1. Бакулина И. Проблема коммуникативных умений учителя //Педагогические технологии.-2008.-№2.-с.19

2. Костромин С. Коммуникативная компетентность педагога как фактор успешности его диагностической деятельности //Психологическая наука и образование.-2007.-№3.-с.77

3. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М.: Знание, 1979

4. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг.-М.: Изд-во МГУ, 1989

5. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография.-Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1994