Развитие коммуникативной компетентности обучающихся
статья по теме

Развитие коммуникативной компетентности обучающихся

на уроках и во внеурочной деятельности

  Современное качество образования определяет целостная система универсальных знаний, умений и навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности личности. Однако сегодняшнее историческое и обществоведческое образование по-прежнему знаниецентрично, более обращено к освоению теоретического материала, нежели к практической деятельности учащихся, способствующей их социализации.

   Таким образом, на современном этапе велика потребность школьного образования в реализации компетентностного подхода в обучении. Поэтому проблему  развития ключевых компетентностей личности считаю актуальной в современных условиях.

   Коммуникативная компетентность является одной из ключевых компетентностей. В настоящее время она представляется особенно востребованной. Умение работать в команде, продуктивно разрешать конфликтные ситуации, публично представлять результаты своей работы, правильно вести документацию сегодня важнейшими требованиями работодателей. Кроме того, данная компетентность всегда встроена в какую-либо деятельность, позволяя тем самым человеку разрешать различные жизненные  и профессиональные ситуации, выходящие за пределы чисто коммуникативных.

   Поэтому цель моей педагогической работы – развитие коммуникативной компетентности обучающихся. В составе данной компетентности выделяются разного рода умения и навыки, которые можно объединить в две группы, соответствующие двум формам коммуникации: устной (дискуссии, доклады, презентации) и письменной (чтение, понимание и написание различного рода текстов). Для работы по развитию отдельных форм коммуникаций мной были разработаны специальные памятки: правила подготовки выступления и презентации, ведения дискуссии и т.д., а так же разработаны критерии оценивания устной и письменной коммуникации.

   Устная коммуникация предполагает следующие умения и навыки:

1.Способность участвовать в обсуждении и дискуссии. 

   В процессе подготовки дискуссии учу детей поддерживать её адекватно поставленным целям и задачам, при слушании других участников учитывать их особенности, стимулировать окружающих к эффективному участию в дискуссии, создавая возможность включения их в процесс (см. Приложение № 1).

2.Умение готовить доклады и выступления.

   Обучающихся стараюсь научить готовить речь в соответствии с заявленной тематикой. В ходе подготовки выступления обращаю внимание на то, что необходимо использовать язык в соответствии с ситуацией, структурировать сообщение, чтобы слушателям была понятна логика изложения, использовать графические изображения для иллюстрации основной мысли (см. Приложение № 2).

3. Умение готовить и выступать с презентацией.

   Школьникам показываю, как готовить презентацию, соответствующую заданной цели. По ходу презентации учу приводить аргументы, использовать язык и стиль речи, подходящий предмету обсуждения. В процессе подготовки обращаю внимание на то, что необходимо использовать различные техники привлечения внимания слушателей. Презентация является дальнейшим развитием умения готовить выступление (см. Приложение№ 3).

   Письменная коммуникация предполагает следующие умения и навыки:

1.Чтение и получение информации.

   Детям рассказываю, как просматривать объемные материалы для вычленения важной информации, использовать дополнительную литературу для понимания причинно-следственных связей и т.д. (см. Приложение № 4).

2. Написание текстов различного уровня.

   Обучающихся учу выбирать и использовать форму и стиль письма, организовывать и логически упорядочивать текст (см. Приложение № 5).

  Исследовательская деятельность помогает развивать ключевые компетентности вообще и коммуникативную в частности. Школьники проявляют интерес к исследовательской деятельности в старших классах. Это вызвано многими причинами: возможность решать ситуативные задачи, в том числе, на основе анализа действительности и собственного социального опыта; овладеть навыками моделирования и прогнозирования, различных ситуаций; выражать собственную позицию по актуальным проблемам современности и др. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте становится общение. Ребёнок определяет и устанавливает свой собственный стиль и способ взаимоотношений, взаимодействий, как со сверстниками, так и с взрослыми; у него формируется система взглядов на самого себя и на отношения между людьми, на своё место среди людей, на своё будущее, взгляды на жизнь.  

   В ходе исследовательской деятельности школьники учатся излагать свои мысли и слушать собеседника, владеть навыками работы в группе и различными социальными ролями в коллективе, знать способы взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, быть эмоционально устойчивым в общении. Важным вопросом является роль и позиция педагога в процессе исследовательской деятельности. Учитель может выступать только с позиции соучастия и сотрудничества. Большое значение имеет готовность (и способность) педагога к смене традиционного для него способа общения с позиции старшего, взрослого, наставника на позицию равного, соучаствующего, принимающего самостоятельность воспитанника. Собственные коммуникативные и организационные навыки учителя в ходе исследовательской деятельности подвергаются значительной нагрузке и проверке, так как основная задача взрослого  оказание организационной и консультативной помощи ребёнку. Окончательно выстраивается новая система взаимоотношений между учителем и ребенком.

   Коммуникативная компетентность формируется в ходе индивидуальной и групповой форм организации деятельности школьников. Сотрудничество детей в коллективе оказывает положительное влияние на их деятельность: возрастает объём осваиваемого материала и глубина его понимания; растёт познавательная активность и творческая самостоятельность школьников; ребята получают большее удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе; меняется характер взаимоотношений между детьми; возрастает сплочённость, при этом само- и взаимоуважение растёт  одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности; школьники приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить своё поведение с учётом позиций других людей, актуализируются гуманистические мотивы общения; учитель получает возможность индивидуализировать обучение, анализировать и корректировать полученный результат.

   Способы отслеживания развития коммуникативной компетентности: наблюдение за обучающимися и заполнение карты наблюдений; выступление детей на различных массовых мероприятиях (конференции, чтения, конкурсы, марафоны и т.д.); тестирование по методике выявления коммуникативных склонностей учащихся; рефлексия по итогам работы.

   Главное, в процессе обучения ребёнок формирует своё мировоззрение, устанавливает новые способы взаимодействия с миром взрослых и совершенствует межличностное общение со сверстниками. Молодые люди входят в жизнь с практическими умениями и навыками,  рационально-критическим осмыслением действительности, что, несомненно, влияет на их успешность во взрослой жизни.

Приложение № 1

Правила ведения дискуссии

- не допускать выпадов против личности;

- высказываться четко, кратко и по теме обсуждения;

- дать высказаться всем желающим, уважительно относиться к любой точке зрения;

- внимательно слушать друг друга, не говорить одновременно;

- не допускать излишнюю эмоциональность;

- не повторяться, выдвигать новые идеи и информацию;

- анализировать разные точки зрения.

Критерии оценивания дискуссии

- точность аргументов и контраргументов;

- четкость выражения мыслей;

- логичность;

- умение выделить главное;

- определение сути проблемы

- яркость выступления и образность речи;

- грамотность изложения;

- аргументированность и убедительность выводов.

Приложение № 2

Правила подготовки устного выступления

- необычное начало выступления;

- обращение с вопросами к аудитории в ходе выступления;

- актуализация собственного опыта слушателей;

- обращение к слушателям по имени;

- провокация (необычное заявление, действие или вопрос);

- включение слушателей в практическую деятельность (например, в игровую);

- изменение тональности голоса;

- использование средств визуализации (схемы, плакаты, слайды, раздаточный материал).

Критерии оценивания докладов и выступлений

- обоснование основных положений работы;

- свободное владение материалом;

- умение отвечать на вопросы;

- яркость выступления и образность речи;

- оригинальность изложения;

- культура цитирования;

- иллюстративность и наглядность изложения;

- аргументированность и убедительность выводов.

Приложение № 3

Правила подготовки презентации

- необходимо соблюдать единый стиль оформления;

- вспомогательная информация не должна преобладать над основной;

- для фона следует выбирать более холодные тона;

- для фона и текста необходимо использовать контрастные цвета;

- следует использовать возможности компьютерной анимации;

- информацию представлять кратко и содержательно;

- текст на слайде предпочтительно располагать горизонтально и наиболее важную информацию помещать в центре экрана;

- нельзя смешивать различные типы шрифтов и злоупотреблять прописными буквами;

- для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание;

- необходимо использовать рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов;

- не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации;

- для обеспечения разнообразия следует использовать разные типы слайдов: с текстом, с таблицами, с диаграммами.

Критерии оценивания презентации

- наличие единого стиля оформления;

- логическая последовательность;

- использование дополнительных эффектов: звук, графика, анимация,  смена слайдов;

- обоснованность вставки графиков, диаграмм, схем, таблиц;

- краткость и содержательность;

- наличие выводов и библиографии.

- грамотност

Приложение № 4

Правила работы с понятиями

- выделять понятия из письменного текста или устной речи;

- определять понятия;

- классифицировать понятия по степени их значимости и по тематике;

- находить общее и отличное в разных определениях термина;

- сравнивать различные понятия;

- подбирать к одному понятию одноуровневые термины;

- составлять небольшие тексты с использование рассматриваемого понятия, рассказать о той или иной проблеме с использование понятия.

Анализ документов

- общие сведения (автор, название, выходные данные);

- вид документа;

- социально-экономическая, политическая или историческая обстановка;

- адресат;

- цели и задачи документа;

- факты;

- основные понятия;

- затронутые проблемы;

- основные идеи (выводы, главные мысли);

- вопросы к документу или автору;

- система ценностей (или идеология), отраженная в документе;

- стилистические особенности;

- уровень эмоциональности;

- возможные сравнения с другими документами;

- основные части документа;

- социально-экономическое, политическое или историческое значение.

Приложение № 5

Правила подготовки письменных работ

 - определение проблемы и гипотезы работы;

- формулировка темы, объекта и предмета;

- поиск и извлечение необходимой информации в источниках разного типа;  

- постановки диагностируемой цели и поиск путей её реализации;

- отбор методов работы;

- сбор материала по теме с использованием выбранных методик;

- первичный анализ и интерпретация информации;

- формулировка результатов работы в виде конкретных выводов;

- аргументация собственных суждений;

- анализ полученного результата;

- оформление и определение перспективы дальнейшей работы.

Критерии оценивания письменных работ

- соответствие содержания тематике и целям работы;

- полнота и глубина раскрытия темы;

- самостоятельность суждений, отражение личного отношения к теме;

- достоверность и целесообразность включения исторических фактов, литературных и архивных источников;

- соблюдение общих требований к исследовательским работам (наличие гипотезы, системы доказательств, аргументов, примеров, выводы, перспективы разработки темы, практическая значимость);

- новизна, оригинальность и актуальность работы;

- яркость и обоснованность изложения;

- аргументированность и убедительность выводов.