Методические основы урока.

1.    Методы обучения - это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.

2.    Прием - это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения знаний и умений. Он не имеет своей самостоятельной учебной задачи.

3.    Система методов (приемов) - это не простой их набор, а такая совокупность, в которой имеются внутренние связи  между компонентами, обусловленные результативностью  конкретных методов  (приемов).   В   совокупности   они  представляют  систему  управления   разными  методами (приемами) познания учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний, до самостоятельного решения познавательных задач.

4.    Сущность метода заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.

5.    Классификация методов - это подразделение их на том или ином основании на конкретные группы, а также на подгруппы.

6.    Классификационные признаки группировки методов:

-  источник знаний;

-   характер познавательной деятельности ученика;

-  руководящая роль учителя;

-   степень активности ученика;

-   возможность стимулирования и самостимулирования учебной деятельности школьника;

-   условия контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

7.    Метод как способ учебной работы:

-   догматический - приобретение знаний в готовом виде;

-  эвристический - усвоение знаний и умений путем рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости, что должно быть предусмотрено в вопросе (задании);    -   исследовательский - добывание знаний и умений путем проведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путем самостоятельного нахождения исходных данных и прогнозирования  результатов работы.

Последние два подхода наиболее свойственны развивающемуся типу обучения.

Характеристика отдельных групп методов:

объяснительно-иллюстративные (объяснительно-рецептивные) методы отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными методами, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания;

   репродуктивные методы способствуют формированию знаний (на основе заучивания), умений и  навыков  (через  систему упражнений).  При  этом  управленческая деятельность  учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний или умений по образцу;

  методы проблемного обучения:

проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учащегося в познавательную деятельность в условии словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним и тем самым включаются и атмосферу доказательного поискового мышления;

  частично-поисковые или эвристические методы, используемые для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, Для обучения их выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования;

  исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.

Методы проблемного обучения наиболее плотно решают задачи развития учащихся при обучении;    

 методы организации учебно-познавательной деятельности:

словесный, наглядные, практические; аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные;

репродуктивные, проблемно-поисковые;

методы самостоятельной работы и работы под руководством;

   методы стимулирования и мотивации:

-методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);

-методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания);

  методы контроля и самоконтроля:

-устного   контроля   и   самоконтроля   (индивидуальный   опрос,   фронтальный   опрос,   устная  проверка знаний, некоторых мыслительных умений);

-письменного контроля и самоконтроля (контрольные письменные работы, письменные зачеты,

-программированный контроль, письменный самоконтроль);

-методы   лабораторно-практического   контроля   и   самоконтроля   (контрольно-лабораторные работы,     контроль     выполнения     практических     работ,     программированный     контроль  лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль);

 методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:

-классификация   самостоятельных   работ   по  дидактической   цели   (подготовка  учащихся   к восприятию    нового    материала,    усвоение    учащимися    новых    знаний,  

- закрепление    и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков); определение самостоятельных  работ   по   изучаемому   материалу   (наблюдение,   проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.);

различие самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода); деление   самостоятельных   работ    по    способу    организации    (общеклассная,    групповая, индивидуальная);

Нетрадиционные типы уроков:

1 - ролевые игры;

2 - исполнение сказочного сюжета;

3 - урок фантазирования;

4 - деловая игра;

5 - круглый стол или конференция;

6 - пресс-конференция;

7 - урок открытых мыслей;

8 - урок-соревнование;

9 - урок КВН;

10 -   викторина;

11  -   следствие ведут знатоки;

12 -   аукцион знаний;

13 -   урок-диспут;

14 -   урок-турнир;

15 -   урок-эврика;

16 -   волшебный конверт;

17 -   межпредметный интегрированный урок;

18-   урок-конкурс;

19-   урок творчества;

20 -   математический хоккей;

21  -   урок-спектакль;

22 -   смотр знаний;

23 -   урок-игра;

24 -   урок-зачет;

25 -   урок-путешествие;

26 -   урок-состязание;

27 -   урок взаимообучения;

28 -   урок-восхождение;

29 -  урок-диалог;

30 -   мозговая атака;

31  -   урок-брифинг;

32 -   актуальное интервью;

33 -   имитационно-ролевое моделирование;

34 -   моделирование мышления учащихся;

35 -   ролевая деловая игра;

36 -   урок-лекция:

-    проблемная лекция;

-    лекция визуальная;

-    лекция вдвоем;

-    лекция - пресс-конференция;

-    лекция — консультация;

-    лекция — провокация;

-    лекция - диалог. 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

1.   Дидактические требования к современному уроку:

-четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементах, их связь с развивающимися и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

-определение оптимального содержания урока в соответствиями с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

-прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных на его этапах;

-выбор наиболее рациональных методов , приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся.

2.   Психологические требования к уроку

Психологическая цель урока;

1)   проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2)   учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3)   предусмотрение отдельных средств психологического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока;

1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения;

-соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

-определение объема воспроизводящей и творческой деятельность учащихся;

-планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.)

-самостоятельного поиска;

-выполнение проблемно-эвристического обучения учителем и учащимся (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

-учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

-соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.п.) и принуждения (напоминанием об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);

2) особенности самоорганизации учителя;

-подготовленность к уроку и, главное, осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

-рабочее самочувствие в начале урока и его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

-педагогический такт;

-психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой  контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся;

1) определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся;

2) организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;

3)закрепление результатов работы;

Организованность учащихся;

1)   отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

1.  возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке. 

Учет возрастных особенностей учащихся;

1)  планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

2)   проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

3)  дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

3.   Гигиенические требования к уроку;

1)   температурный режим;

2)    физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

3)   освещение;

4)   предупреждение утомления и переутомления;

5)    чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических работ);

6)   своевременное и качественное проведение физкультминуток;

7)   соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

8)   соответствие классной мебели росту школьника.

4. Требования к технике проведения урока;

1)   урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

2)   темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся- завершенными;

3)   необходим полный контакт во взаимодействии на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4)   должна доминировать атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5)   по возможности следует менять виды деятельности учащихся;

6)   обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

1. учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника. 

Условия успешности учителя на уроке:

Подготовка к уроку непосредственно перед звонком

1.   Мысленное воспроизведение основных моментов урока.

2.  Воспроизведение плана урока, мысленное представление класса и отдельных учеников.

3.  Стремление вызвать соответствующий эмоциональный настрой.

Создание перед уроком соответствующего эмоционального настроя

1 .Мысленное воспроизведение намеченных ранее эмоциональных акцентов.

2.Стремление оттолкнуться от наиболее яркого момента в материале урока.

3.Мысленное представление ожидаемого восприятия классом или отдельным учеником.

Психологическая подготовка к уроку

1 .Осознание ее необходимости.

2.Мысленное переживание предстоящего урока.

3.Выработка своего эмоционального отношения к материалу урока.

4.Использование для эмоционального освещения учебного материала личных впечатлений из жизни (встречи, случаи и т.п.).

5.Использование прочитанных книг, ассоциаций, последних событий и т.п.

Способствуют успеху урока

1 .Хорошее знание материала урока.

2.Боорое самочувствие.

3.Продуманный план урока.

4.Чувство физической раскованности, свободы на уроке.

5.Правильный выбор методов обучения.

6.Разнообразие методов обучения.

7.Занимательность изложения.

8.Ярко выраженное эмоциональное отношение учителя к излагаемому материалу.

9.Богатство интонаций, выразительная мимика, образная жестикуляция учителя.

Затрудняют проведение урока

1 .Неуверенность в своих знаниях.

2.Безразличное отношение.

3.Рыхлая композиция урока.

4.Скованность движений.

5.Неумение учащихся работать предложенными методами.

6.Однообразие методов обучения.

7.Бесстрастный рассказ учителя.

8.Монотонность и сухость при изложении нового материала.