Инновационные образовательные технологии в современной школе.
материал по теме

Инновационные  образовательные технологии в современной школе.

 «Нет ничего сильнее идеи, время которой пришло».

А. Горячев.

. Можно смело сказать, что пришло время технологии деятельностного метода как средства реализации современных целей образования.

Позади остался век индустриализации, наступило время информатизации, а следовательно, увеличилась ценность образования. Но соответствует ли уровень знаний, который дает ребенку современная система образования, требованиям нового времени?

По сравнению с прошлым веком условия резко изменились. В современном мире каждые 18 месяцев количество информации удваивается, а многие знания быстро устаревают. Для успешной личностной и профессиональной реализации в современном обществе выпускнику школы необходимо научиться быстро ориентироваться в потоках разнообразной информации, гибко реагировать на существенные изменения, систематически повышать свою квалификацию.

Перемены, произошедшие в мире за последнее десятилетие, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. Без коренного пересмотра целей образования и системы организации работы школы школьникам сложно адаптироваться к новым социальным условиям и «информационному взрыву». Если в период «застоя» приоритетной целью образования являлось «усвоение всей суммы знаний, которые выработало человечество» то в новых социально-экономических условиях на первый план выходит личность ученика, способность его к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.

В педагогической литературе встречается много терминов, характеризующих те или иные педагогические технологии: технология обучения, технология воспитания, технология преподавания, образовательная технология, традиционная технология, технология программированного обучения, технология проблемного обучения, авторская технология и т.д.

 Переход от традиционного обучения к новым педагогическим технологиям должен осуществляется при помощи осмысления необходимого теоретического материала.

 Таким образом, перед учителем встает проблема: как превратить традиционное обучение в школе в живой заинтересованный процесс развития личности, способной самостоятельно ставить перед собой цели и достигать их, используя новые педагогические технологии? 
Нужно отметить, что овладение новыми технологиями обучения требует от учителей внутренней готовности к серьезной работе по преобразованию самого себя. Каждый учитель знает, что чем разнообразнее формы и методы работы, применяемые на уроке, тем интереснее и эффективнее осуществляется образовательный процесс.

Основой проектной деятельности являются следующие умения:

самостоятельное применение знаний на практике;

ориентирование в информационном пространстве;

непрерывное самообразование;

наличие критического и творческого мышления;

способность увидеть, сформулировать и решить проблему.

Этапы проектной деятельности.

1 этап. Продумывание темы проекта.

Для определения темы учитель выбирает ключевую научную идею в соответствии с программой своего учебного предмета.

2 этап. Выбор возрастной группы учащихся.

Определяется учителем, исходя из учебной темы.

3 этап. Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы.

Учитель формулирует, учитывая основополагающие вопросы учебной темы и вопросы, на которые должны дать ответ учащиеся.

4 этап. Формулирование дидактических целей проекта.

Это цели, которые ставит перед собой ученик и старается их достичь в ходе реализации проекта.

5 этап. Формулирование задач.

Выстраиваются механизмы достижения дидактических целей.

6 этап. Формулирование актуальной проблемы.

Ученики самостоятельно формулируют проблемы (цели и темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта.

7 этап. Выдвижение гипотез решения проблем.

Формулируются учащимися. Гипотезы выдвигаются как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке.

8 этап. Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов.

Учащиеся делятся на мини-группы по 4-6 человек.

Исследовательские проекты представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и содержания: это может бать полный текст учебного исследования: научная статья; план исследования, тезисы, доклад, стендовые доклады (оформление наглядного материала, текста иллюстрации); реферат проблемного характера, компьютерные презентации. Главным элементом проектов являются выводы, к которым пришёл юный исследователь в процессе работы над темой.

9 этап. Обсуждение плана работы учащихся.

Ученики продумывают пути проведения своих исследований, намечают план действий.

10 этап. Обсуждение возможных источников информации.

Цель: задать направление поиска информации.

Исследовательская деятельность предполагает формирование библиотечно-поисковых навыков, умений ориентироваться в информационных потоках, приобретать знания при помощи Интернет-ресурсов и компьютерных технологий, проводить интервьюирование общественности. Это навыки работы с энциклопедиями, книжными изданиями, альманахами, газетами, журналами, специализированными словарями, справочниками и др.

11 этап. Самостоятельная работа учащихся в группах.

Определение задания каждому в группе. Учитель консультирует, обходя группы, направляет ход обсуждений.

12 этап. Самостоятельная работа групп.

Распределение обязанностей между собой в группе.

Самостоятельная деятельность каждого участника проекта в соответствии с определённым временем.

Роль учителя: консультации, помощь, направление деятельности учащихся в нужное русло.

13 этап. Подготовка презентаций по отчету о проделанной работе.

Цель: систематизировать полученные данные. Роль учителя: консультации, помощь.

14 этап. Защита проектов.

Каждой группе предоставляется время до 10 минут. Далее идёт обсуждение проблем, обозначенных в проекте.

При защите проектов использую различные формы дискуссий: круглый стол, форум, пресс-конференция, и тд.

 Приобщение детей к ранней научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности, причем индивидуально у каждого ребенка. 
Ценность каждого проекта заключается в том, что практически все знания учащиеся добывают самостоятельно или посредством общения между группами. Учителю предоставляется роль консультанта и режиссера. 
Научная деятельность помогает формировать творческую личность, стимулирует “поисковую активность”, упорство детей в достижении поставленной цели. На новом этапе обучения и развития у школьников появляется потребность поделиться своими поисками, научными открытиями. 
Надо признать, что не всегда деятельность по проектам укладывается в жёсткие рамки урока. Это приводит к использованию индивидуально-обобщённой формы деятельности учащихся: самостоятельных индивидуальных занятий, лабораторного практикума, деятельности по консультированию. В такой работе происходит самостоятельное освоение новых понятий, отношений. Деятельность по созданию условий, в которых ученик обращается к источнику знаний, источнику ценностей, содержащихся в литературе, опыте человеческого бытия, считаю главной в своей педагогической работе.

Значение проектной технологии в развитии ключевых компетенций учащихся:

формируется научно-теоретическое, нестандартное мышление учащихся;

осваиваются основы исследовательской деятельности; создаётся ситуация успеха (переживание радости от самостоятельных открытий); предоставляется возможность самостоятельного поиска знаний (отсутствие готовых «рецептов»); развивается способность к рефлексии.

Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт учащихся в труде и общении, способствует интеллектуальному росту школьников, расширяет кругозор как в области своего предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал.