Технология уровней дифференциации в основной и средней школе.
учебно-методический материал по теме

Учитель русского языка и литературы

МОУ «Мантуровская СОШ»

ВОЛКОВА Т.Н. ___________________

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

Тема: Технология уровней дифференциации

в основной и средней школе.

Одной из новых особенностей урока в личностно – развивающем подходе является его разноплановая дифференциация.

Дифференциация – форма организации учебной деятельности школьников, когда учитываются их склонности, интересы, способности.

Психолого-педагогическая сущность ее – создание условий для выявления задатков, способностей и интересов каждого школьника.

Социальная сущность – воздействие на развитие творческого, интеллектуального, профессионального уровня ребенка.

Дидактическая сущность – решение проблем школы на основе новой методики.

Внутренняя дифференциация – различное обучение детей в большой группе детей, подобранным по случайным признакам.

Уровневая дифференциация – школьники, обучаясь по одной программе, имеют право усваивать ее на разных уровнях, но не ниже обязательных требований.

Базовый уровень – определен программой, учебником, максимумом знаний и умений, которыми должны овладеть все обучающиеся.

Продвинутый уровень – овладение дополнительными знаниями обучающихся.

Высокий уровень – углубленные знания повышенной сложности.

Во всех формах дифференциация осуществляется в виде:

- детерминированного обучения – когда учитель, изучив способности и особенности учащихся, сам определяет способы и содержание индивидуального подхода к каждому или некоторым для обучающихся;

- демократического обучения – когда обучающимся предоставляется частично выбрать содержание форм, методов, уровня обучения в рамках обязательного обучения;

- открытого (гуманистического) обучения, при котором обучающийся сам управляет своей собственной деятельностью. Может даже самостоятельно обучаться по индивидуальной программе.

В школах могут создаваться классы коррекции для детей, которые по разным причинам отстают в своем развитии и не могут выдержать общий темп учебы. В стенах нашего образцового учреждения такой вид обучения практикуется.

Можно сказать о наличии в современной школе 3-х типов классов:

- классы возрастной нормы – для детей по умственному развитию согласно паспорта. Их обучение осуществляется по нынешней программе   (1-3, 1-4) (для детей нашей школы);

- классы развивающего обучения – для детей с повышенным уровнем умственного развития, по уплотненным программам с разнообразными формами творческих работ (не существуют);

- классы повышенного индивидуального внимания – для плохо подготовленных к школе детей и с незначительными отклонениями в психическом развитии, в форме индивидуальных занятий (если только по болезни).

Последнее время получает разработку идея профильной дифференциации образования: предлагается создать программы учебных предметов 3-х слоев: общекультурным, прикладным, профессиональным.

Наше образовательное учреждение делает первые шаги по этому пути.

Дифференциация может осуществляться в условиях урочных (общеклассных) форм обучения. Они отличаются по своей сложности, продуктивности:

- разноуровневое изложение материала;

- вначале упрощенное, затем усложненное;

- целостное изложение основного, затем детализация и конкретизация по частям;

- многократное повторение изложенного в течение урока (для отстающих детей);

- использование наглядности в разных видах;

- работа с учебной литературой;

- дифференцированные задания с учетом успеваемости, уровня развития, интересов обучающихся, направленности обучения;

- дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по сложности);

- групповые формы работы;

- определенная помощь (книга, учитель);

- индивидуальный опрос (по вопросам, по плану, письменный ответ, письменно – устный вариант ответа);

- дифференцированный контроль;

- самоконтроль по образцам и критериям;

- индивидуализация домашних заданий (по объему, сложности, творческой направленности, срокам выполнения);

- дифференциация темпов обучения.

Дифференциация может существовать как компонент урока:

- по уровню развития мышления, творческого потенциала, интересов;

- по наличию базовой подготовки;

- по склонностям, интересам, выбору деятельности.

Группы могут быть подвижны.

Дифференциация на уроке предлагает 5-7 минут, может проводиться в следующих вариантах:

- в комплексе с фронтальной (учитель объясняет, учащиеся дополняют из других источников, обобщают и систематизируют, самостоятельно углубляют знания);

- одним ученикам одно задание специальное, а другие работают над единым заданием;

- при изучении легкого материала сами работают и излагают в форме беседы;

- постепенное усложнение заданий (по карточкам) по образцу, упражнение с поиском, творческие;

- задания по составлению задач, упражнений;

- дифференцированные домашние задания даются в начале изучения темы и рассчитаны на весь период обучения.

Существует и дифференцированная помощь:

- указать задачи, упражнения, на которые опирается задание;

- дополнение к заданию (рисунок, схема, инструкция);

- таблицы, матрицы, словесная;

- побудить к поиску, следственные связи;

- деление сложного задания на части;

- наводящие вопросы;

- предупреждение ошибок.

Условия для успешной дифференциации:

1. Чаще включать и переключать обучающихся с дифференцированной на комплексную работу. Весь урок не может быть дифференцированным.

2. Создавать на уроках ситуации самостоятельного выбора для детей разного уровня.

3. Дифференциация не является основной формой, а включается в учебный процесс для повышения его эффективности на отдельных этапах.

4. Дифференциация не должна быть явной.

5. Учитель должен быть сдержанным в похвале сильных учеников и постоянно поощрять слабых.