ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ИСТОРИИ. ДЕЛОВАЯ ИГРА "ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ"
методическая разработка (5 класс) по теме

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По выражению Й.Хейзинга «человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра».

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

-    развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);

-    коммуникативную: освоение диалектики общения;

-    самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

-    игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

-    диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

-    функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

-     межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

-     социализации: включение в систему общественных отношений, усвоениенорм человеческого общежития.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:

-    в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

-    как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

-    в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

-    как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница»,  «Орленок», КТД и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Классификации педагогических игр:

1. По виду деятельности:

• физические (двигательные);
• интеллектуальные (умственные);
• трудовые;
• социальные;
• психологические.

2. По характеру педагогического процесса:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

3. По характеру игровой методики:

• предметные,
• сюжетные,
• ролевые,
• деловые,
• имитационные
• игры-драматизации.

4. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

5. По игровой среде различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Теоретические основы игровых технологий

• Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фунда­ментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самооп­ределении, саморегуляции, самореализации.
• Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).
• Игра -   пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).
• Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереа­лизуемых интересов" (А.Н.Леонтьев).
• Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.
• Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми
• В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

Деловые игры

 На мой взгляд, наиболее эффективна на уроках истории и обществознания деловая игра. Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного ко­митета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, ими­тирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «дело­вому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов.

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, фор­мулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета.

 Предлагаю разработку деловой игры «Виртуальный музей»

ЛИТЕРАТУРА.

• Аникеева Н.П. «Воспитание игрой.» Книга для учителя -М.: Просвещение, 2007.
• Абасова З.А. Познавательная активность школьников.-/Советская педагогики № 7, 1999.
• Абрамова Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и организация.

Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

• Алексеева Н. М. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1994. № 4.
• Айламазьян А. М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. М.: Владос-пресс, 2000.
• Алапьева В. Г. Методические рекомендации по организации учебнотехнических и деловых игр. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
• Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе - М.: Просвещение. 2005.
• Борзова Л. П. Игры на уроках истории. М.: Владос-пресс, 2001.
• Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка //Вопросы психологии. 1996. № 6.
• Голов А. А. Методологический анализ игры. Проблемы методологии. М., 1984.
• Гуревич Р.С. Кроссворды по трудовому обучению. Журнал Школа и производство -№ 9, 1999. - с 79-81.
• Занков Л.Е. Наглядности и активизация учащихся в обучении.-М.: Просвещение, 2000.
• Занько С. Ф., Тюников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. М., 1992.
• Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей // Преподавание истории в школе. 1989. № 4.
• Игровое моделирование: теория и практика / под ред. Ладенко И. С.- Новосибирск, 1987.
• Ильин В.С. Проблема воспитания потребности в знаниях у школьников - Ростов - на -Дону,2001.
• Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.: Владос-пресс, 2001.
• Кулакова Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории Преподавание истории в школе. 1999. № 8.
• Кучерук И. В. Учебные игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории. М., 1991.
• Манвелов О.Н. Манвелов С.Г. Основы конструирования урока. - Армавир, 2003.
• Озерков И. А. Ролевые игры как технологии самовоспитания // Школьные технологии. 2000. № 1.
• Пидкастистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в развитии и обучении ребёнка. М., 1996.
• Шибанов А.А. Трудовое обучение и воспитание в школе -М.: Просвещение, 1999.
• Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1987.
• Фридман Л.Н. Наглядность и моделирование в обучении - М.: Просвещение, 2004.
• Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Владос-пресс, 1999.

КОНСПЕКТ УРОКА

ДЕЛОВАЯ ИГРА

«ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ  КУЛЬТУРЫ ДРЕВНЕЙ РУСИ»

Цель: сформировать обобщенные представления учащихся о культуре Древней Руси, приобщить учащихся к проектной деятельности.

Задачи:

• способствовать интересу к изучению истории, помочь учащимся эмоционально воспринимать значение и содержание событий эпохи.
• обеспечить условия для усвоения учащимися знаний о культуре Древней Руси,  языческих корнях,  влиянии христианства и Византии на формирование древнерусской культуры;
• обобщить знания по теме «Культура Киевской Руси»;
• способствовать развитию универсальных навыков анализа и сравнения, работы с историческим документом,  умения работать с иллюстративным материалом, извлечения и отбора информации информации. Способствовать развитию познавательной и информационной, коммуникативной компетенций. Научить учащихся работать индивидуально и в группе, способствовать умению анализировать и оценивать результаты собственной деятельности.
•  мотивировать учащихся к росту активности познавательной активности, создать условия для осмысления характерных черт древнерусской культуры; сформировать уважительное отношение к  чувствам людей далекой эпохи, отраженным в произведениях культуры.

Тип урока: игра, с точки зрения целеполагания – урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

Оборудование: ПК, ПО, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

Технологии и методы: ИКТ, системно-деятельностный подход, игровая технология, личностно-ориентированное обучение, проблемно-поисковый метод.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

I ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Разработка сценария, правил игры определение целевых групп.

Для постановки целей и мотивирования учащихся проводится информационное занятие. На этом занятии учащиеся знакомятся с идеей виртуального музея и начинают формировать целевые группы. Для выявления интересов используется Вводная презентация и Вводная публикация.

Учащиеся формируют  следующие группы: библиографы, архитекторы, галеристы, археологи и религиоведы. Каждая из групп получает задание:

• Библиографы – изучают письменные источники и письменную культуру Древней Руси.
• Архитекторы – изучают памятники архитектуры
• Галеристы – изучают изобразительное искусство
• Археологи – изучают бытовую культуру Древней Руси и ремесла.
• Религиоведы – изучают верования.

Все группы готовят видеоряд и  устные комментарии к нему.

II ЭТАП  - ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

На этом этапе осуществляется вход в игру. В группах распределяются  роли. Предполагается, что в каждой группе будут: организатор, поисковики, технологи и экскурсовод. Организатор должен четко определить действия всех членов группы. Поисковики занимаются сбором информации. Технологи обрабатывают графическую и текстовую информацию, для того чтобы вставить ее в итоговый проект (презентацию). Группы знакомятся с заданиями. Узнают, что элемент состязательности появится только на самом итоговом уроке, когда каждая группа представит свою экскурсию. (В 6 классе целесообразно заготовить шаблон презентации с гиперссылками, чтобы сэкономить  время  и соблюсти эстетические нормы). На этом же этапе формируется группа экспертов, которая должна состоять из учащихся, родителей и учителей связанных с предметной областью «искусство».

III ЭТАП – ГРУППОВАЯ РАБОТА.

Группы выполняют, порученные задания и готовят экскурсии.

IV – ЭТАП – УРОК.

Представление ВИРТУАЛЬНОГО МУЗЕЯ.

Пример ИТОГОВОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Оценка  результатов со стороны экспертной группы и других учащихся в процессе дискуссии, можно использовать документы GOOGLE , где можно создать таблицу для оценки результатов.

Пример подобной таблицы

V ЭТАП – РЕФЛЕКСИЯ

На этом этапе  осуществляется выход из игры через анализ результатов. Можно провести его дискуссионно, а можно использовать единую коллекцию цифровых ресурсов и проверить полученные знания.

Вводная презентация http://ru.calameo.com/read/000264947f7bdfdd0cbaf

Итоговая презентация http://ru.calameo.com/read/0002649472078ea4b40ce

Вводная  публикация

https://docs.google.com/file/d/0B50XMHACOjDxRUNuUDM2aUI0cDQ/edit?usp=drive_web