Программа развития МОУ "Ялгинская СОШ" на 2011-2015г.г.
рабочая программа по теме

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

МОУ «ЯЛГИНСКАЯ СОШ» ГОРОДСКОГО ОКРУГА САРАНСК

НА 2011-2015 ГГ.

ВВЕДЕНИЕ

Программа является результатом применения программно-целевого подхода в управлении, на основании которого определены концепция будущей школы и ее жизнедеятельность, стратегический план перехода к качественно новой школе и более конкретный, точный план реализации избранной стратегии перехода.

В Программе несколько основных модулей:

- целеполагающий;

- аналитический, посвященный анализу отрицательных и позитивных факторов социума, в пространстве которого  функционирует школа,  образовательной среды самой школы; а также реального положения образовательной деятельности на момент написания образовательной программы;

- диагностический, в котором дается оценка образовательной деятельности с точки зрения современных требований достижений педагогической науки и передового педагогического опыта и представлены мнения участников образовательной деятельности учебного заведения;

- образовательный, описывающий непосредственно содержание образования  и учебные планы школы всех ступеней образования;

- проектный, несущий концептуальную нагрузку;

- программный, определяющий систему действий по реализации проекта, концепции, по переходу от существующего к желаемому уровню образовательной деятельности;

- ресурсно-материальный, определяющий возможности реализации образовательной программы, реальность ее выполнения.

Каждый из модулей имеет свою логику. Построение и содержание их определяется конкретным аналитическим материалом работы школы.

Все модули вместе являются образовательной программой и программой развития школы.

Этапы реализации программы:

1 этап –  подготовительный (2011-2012 год)

2 этап – проектный (2012 -2014 годы)

3 этап - аналитический (2015 год)

МОДУЛЬ 1: ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩИЙ

Определение назначения программы, цели и задачи

Школа XXI века призвана ориентировать не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие личности, познавательных и созидательных способностей учащегося. Школа должна формировать целостную систему компетентностей, а также опыт самостоятельной деятельности обучающихся.

Назначение образовательной программы школы в том, чтобы создать условия для раскрытия возможностей у каждого ученика, учитывая его склонности, чтобы он мог адаптироваться в условиях сегодняшней реальности.

Настоящая Программа отражает потребности личности в получении образования, в ней отражены тенденции развития школы, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы педагогического и ученического коллективов.

Назначение Программы определяет цель ее разработки, т.е. создание такой модели школы, которая:

• создает условия для интеллектуального, эмоционального и нравственного развития каждого  ребенка (подростка) как индивидуальности в соответствии с его интересами, потребностями и способностями в условиях «гибкой организации процесса образования».
• создает условия и предоставляет возможность для обновления содержания образовательного процесса в соответствии с прогрессивными научными достижениями и современным информационным обеспечением; создает условия для формирования отношений взаимного уважения всех субъектов образовательного процесса, коллегиальных форм сотрудничества;
• создает условия для формирования потребности здорового образа жизни, сохраняя здоровье ребенка в школьный период;
• обеспечивает формирование оптимального образовательного пространства через развитие инновационной и экспериментальной деятельности с позиции доступности, качества и эффективности;
• открыта для сотрудничества с другими учебными заведениями,  учреждениями науки, культуры и спорта, создает вокруг себя культурно-образовательную сферу, необходимую для реализации задач непрерывного основного, дополнительного, а также профильного образования, что является условием определения выпускником своего будущего жизненного проекта;
• создает условия для развития образовательной среды как условия для воспроизводства отношений субъектов образовательного процесса нового качества.
• создает условия для развития эффективной системы управления образовательным процессом.

Основное направление работы педагогического коллектива  направлено на создание системы обучения и воспитания, которая обеспечивает выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, физически здоровой, творчески мыслящей личности.

Программа развития является организационной основой реализации комплекса взаимосвязанных мер по целенаправленному изменению педагогической системы школы в течение определенного периода времени. Программа рассматривается как необходимый управленческий инструмент для качественного изменения, перевода образовательного учреждения в качественно новое состояние, адекватное актуальным запросам семьи, развивающейся личности, потребностям современного общества и рынка труда, соответствующее возможностям и уровню развития отечественной системы образования.

Главный акцент в своей деятельности школа делает на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Технологии обучения,  воспитания и развития подбираются так, чтобы каждый ученик в силу своих возможностей был вовлечен в активную учебную деятельность, чувствовал себя в школе комфортно.

Разработчики Программы исходят из следующих ориентиров:

- оценка общества на современном этапе;

- оценка образования на современном этапе;

- социальный заказ учащихся и их родителей п. Ялга.

Программа развития направлена на наиболее важные, судьбоносные вопросы, предопределяющих общие направления жизнедеятельности школьного сообщества, на решение стратегических задач и на выработку общей стратегии и затем на  тактику их решения.

При разработке Программы развития были поставлены три крупные взаимосвязанные задачи:

зафиксировать достигнутый уровень жизнедеятельности школы  и тем самым определить точку отсчета для дальнейших шагов к развитию (эта задача предусматривает фиксацию существующего положения дел, выявление достижений школы и ее конкурентных преимуществ, определение ключевых проблем достигнутого уровня функционирования в свете завтрашних потребностей и задач);

определить и описать образ желаемого будущего состояния лицея, параметры его строения и функционирования, соответствующие потребностям, ценностям и возможностям школы;

определить стратегию и тактику перехода от достигнутого состояния школы к желаемому будущему.

МОДУЛЬ 2: АНАЛИТИЧЕСКИЙ

2.1 Анализ состояния и тенденций внешней среды ОУ: проблемное поле современной системы образования

В ходе проблемно-ориентированного коллективного анализа педагогов в форме деловой игры были выделены 4 группы факторов, влияющих на актуальное состояние школы и определяющих его дальнейшее развитие.

Позитивные факторы внешнего порядка (задаваемые извне школы):

-профилизация школы;

- национальная образовательная инициатива  «Наша новая школа»;

- многообразие и вариативность компонентов образовательных систем;

- развитие социального партнерства в системе образования;

- расширение рынка труда для выпускников и учащихся школ;

- возможности привлечения спонсорских средств для развития образования.

Негативные факторы внешнего порядка (угрозы школе извне):

- недостаточное финансирование;

- изменение демографической ситуации;

- несогласованность федеральных законов;

- незаинтересованность семьи в решении проблем школы и собственных детей;

- кризис нравственных ценностей в обществе;

- распространенность в обществе негативных явлений (наркомания, алкоголизм, курение).

Позитивные внутренние факторы (преимущества и сильные стороны самой школы):

- обновляющаяся система традиций школы;

- творческий потенциал педагогического коллектива;

- доброжелательный психологический микроклимат и энтузиазм в коллективе;

- наличие сложившегося ядра коллектива единомышленников;

- система профориентационной работы;

- начало внедрения информационных технологий;

- организация научно-методической работы;

- внеклассная и внеурочная работа по предметам;

- хороший уровень воспитательной работы;

- педагогический и социальный оптимизм учителей и учащихся.

Негативные внутренние факторы (слабые стороны школы):

- недостаточная материально-техническая база;

- недостаточный уровень владения педагогами современными технологиями обучения и воспитания, экспериментальной и исследовательской деятельности;

- слабый контакт с семьями учащихся и низкий уровень педагогической культуры родителей;

- недостаточность психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;

- недостаточно эффективная система управления;

- проблема качества знаний и формирования ключевых компетенций учащихся;

- пассивная позиция части учителей в вопросах развития школы;

- недостаточное оснащение методического кабинета;

- недостаточное развитие системы социального партнерства;

- отсутствие в старшей школе эффективной общественной организации учащихся;

- проблема сохранения и укрепления здоровья детей;

- недостаточное правовое обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса;

- несформированность гражданской позиции у ряда учащихся и выпускников школы.

Постановка цели и формулировка задач системы образования предполагает прогнозирование не только ожидаемого результата, но и обозначение критериев и показателей, по которым можно судить о том, насколько близко мы находимся от желаемого результата. Сегодня современному человеку мало освоить то, что мы называем государственным образовательным стандартом, т.е. усвоение определенного комплекса знаний, овладение неким перечнем умений и навыков, формированием компетенций. Знания сами по себе представляют относительную ценность, и гораздо важнее сформировать способность быть компетентным в профессионально значимой области, в сфере своих жизненных интересов. Это касается не только ребенка, но и учителя, руководителя.

Именно поэтому современный процесс образования предполагает:

- поиск новых форм организации последипломного образования педагога на базе школы в свете современной ситуации;

- поиск оптимальных методов формирования у родителей и учащихся запросов, ориентированных на предполагаемые потребности в будущем;

- усиление практической ориентации и инструментальной направленности общего среднего образования;

- разрешение противоречий между потребностью общества в высоком уровне образованности учащихся и их ухудшающимся соматическим, психическим, физическим здоровьем;

- реализация системы защиты прав ребенка в сфере образования - социальная защита и психолого-педагогическая поддержка одаренных детей как будущего нашей нации.

Поэтому основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и других сферах. При этом в содержании образования должны занять важное место средства коммуникации: информационные (компьютерные технологии), русский и иностранные языки, межкультурное взаимопонимание.

При этом необходимо решить следующие задачи в сфере содержания образования:

1. Устранить традицию перегруженности учебных планов предметами и сведениями, которые не являются фундаментом для новых знаний. Все предметы должны быть необходимы для последующих стадий образования и востребоваться в дальнейшей социальной или профессиональной деятельности. При этом усиливается практическая и инструментальная направленность образования, что означает: достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков; изучение процедур и технологий, а не набора фактов; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; значимость изучаемого материала к проблемам повседневной жизни.
2. Обеспечить в старших классах школы  возможность выбора образовательных программ (профильность старших классов). Уменьшить долю образовательных часов в учебном плане по мере продвижения к старшим ступеням образования, увеличить время на самостоятельную работу (реферирование, проектирование, исследовательскую и экспериментальную деятельность), изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки критического анализа информации, самообразования.
3. Усилить социально-гуманитарную, целостную ориентированность общего среднего образования, обеспечить расширение и конкретизацию его социального и культурного контекста. Ликвидировать отставание от мировой науки в стандартах и качестве преподавания социальных наук. Дать всем выпускникам школы  знания и базовые навыки в областях, обеспечивающих активную социальную адаптацию и гражданскую позицию (экономика, право, основы политической системы, менеджмент, социология и т.п.).
4. Увеличить долю открытого образования в учебных программах, обеспечить подключение к глобальной информационной сети Интернет. Создать условия для персонального доступа к компьютеру в рамках учебного плана и внеурочной деятельности каждому учащемуся. Обеспечить в средней школе необходимую базовую подготовку по основным направлениям применения информационных и коммуникационных технологий.
5. Осуществить переход на сопоставимую с мировой систему показателей качества и стандартов образования.
6. Обеспечить знания на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка всеми выпускниками полной средней школы.
7. Обеспечить развитие вариантности и доступности образовательных программ, перейти от вариативности для учителя к вариативности для учащегося. Усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса путем развития вариативных образовательных программ, ориентированных на различные контингенты учащихся – от одаренных детей до детей с ограниченными возможностями, а также путем формирования индивидуализированных программ и режимов обучения с учетом особенностей и способностей учащихся. Создать механизмы систематического обновления содержания образования всех уровней.

Все эти целевые приоритеты были учтены при разработке данной программы развития. Исходные методологические позиции концепции развития школы строятся на единстве основных современных научных подходов в педагогике и психологии: системного подхода, личностного подхода, ориентационного подхода и диагностического подхода.

Образовательная программа имеет стратегическую цель, которая заключается в создании образовательного пространства школы, способствующего развитию и саморазвитию личности каждого ребенка.

Образовательная программа ставит также конкретные цели  для каждой ступени образования:

Целями основной образовательной программы начального общего образования являются:

создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.

Целями основной образовательной программы основного общего образования являются:

создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.

Целями основной образовательной программы среднего (полного) общего образования являются: выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника; для получения школьниками качественного современного образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе.

В основании концепции программы заложены следующие принципы:

1. Целостность - процесс образования создает систему условий для формирования и развития целостной гармоничной личности с помощью точно избранных мер и средств воздействий на нее.

2. Необходимость и достаточность – педагогическая система школы включает все необходимые и минимально достаточные компоненты для воспитания человека в соответствии со сформулированной концептуальной целью деятельности и моделью личности.

3. Оптимальность – содержание образовательной деятельности отвечает современным требованиям оптимизации этого процесса, т.е. получения наивысших возможных результатов при наименьших затратах времени и сил участников.

4. Адекватность – конкретное содержание деятельности вытекает из логики возрастного и индивидуального развития воспитанников, соответствует их возможностям, интересам, потребностям в зонах актуального и ближайшего развития.

5. Субъектность – предполагает активную позицию в образовательном процессе всех его участников: педагогов, родителей, представителей общественности и самих учащихся прежде всего, что включает процессы взаимовоспитания и самовоспитания.

6.Скоординированность – включает взаимосвязь и четкое разграничение функций, которые выполняют в педагогическом процессе каждого возрастного периода развития детей родители, учителя, классные руководители, педагоги дополнительного образования, общественные воспитатели, детское самоуправление, сам ребенок.

7. Оригинальность – наличие обязательных, стержневых дел сочетается с возможность дел по выбору, что дает возможность комбинировать содержание, формы и методы работы в соответствии с уровнем развития детей и педагогического мастерства воспитателя, создать оригинальные образовательные программы и программы воспитательной работы на уровне классов и других объединений учащихся, варьировать годовые планы работы.

8. Свобода творчества – точность и обязательность цели и конкретных задач образовательной деятельности сочетается со свободой выбора средств, и путей их реализации, с живым творчеством всех участников педагогического процесса.

9. Способностью к развитию – в самой программе развития заложена ее динамичность, возможность ее изменения, усовершенствования в соответствии с меняющимися реалиями жизни, уточнениями социальной цели и задач образования в динамично развивающемся обществе, в соответствии с развитием педагогической науки и других отраслей знания о человеке.

2.2. Современное состояние образовательной деятельности школы (состояние на момент завершения предыдущей программы)

Вся образовательная деятельность коллектива нашей школы направлена на решение общешкольной проблемы: Управление качеством образования как основы всей учебно-воспитательной работы педагогического коллектива.

Миссия школы: Школа – это дом, в котором каждый открывает свои способности, таланты, обретает друзей. Это заведение, готовящее к успешной жизни.

Организационно-правовое обеспечение деятельности ОУ

1. Лицензия на право ведения образовательной деятельности.

Регистрационный  №2471   от 11октября 2010г.

Срок действия лицензии по 11 октября 2016г.

2. Свидетельство о государственной аккредитации.

Регистрационный №1720    от 11 октября 2010года.

Свидетельство действительно по 23 июня 2014года.

3. Коллективный договор на 2012 – 2014годы.

Зарегистрированный от  1сентября 2012года.

 Структура ОУ

Статистические данные:

1.Общее количество учащихся-314

2.Количество педагогических работников- 29

3.Из них:

Высшая квалификационная категория- 11

1  квалификационная категория- 11

2  квалификационная категория- 4

5.Заслуженные работники-1

6.Почетные работники общего образования- 8

7.Класс-комплектов- 14

Управление ОУ

• Наличие общественно-государственного управления.

В школе существуют органы государственно-общественного управления: Педагогический совет,  Методический совет, Управляющий совет школы, Попечительский совет, родительский комитет и др. Эти органы, объединяющие интересы учащихся и педагогов школы, родителей и общественности, а также органы местной власти и управления. В результате в управление жизнью школы включены все участники образовательного процесса: учащиеся, родители, педагоги. А наличие органов общественного управления с их полномочиями на принятие самостоятельного решения, отражает интересы каждой из этих сторон. Государственную часть этих органов представляет директор школы. Как единоначальник он принимает решения и организует их, взаимодействуя со всеми органами общественного  управления. У управляющего совета и Попечительского совета существует разграничение полномочий, но при этом они взаимодействуют по схеме:

Современное управление – это целенаправленное взаимодействие сторон, каждая из которых выступает в роли субъекта и в роли объекта. При управлении воспитательной системой школы используются три основные формы принятия управленческих решений:

1. в форме самоуправления – на высшем уровне управление школой является общешкольная конференция и совет школы. Управленческие решения считаются принятыми при достижении соглашения заинтересованными сторонами;
2. в форме самоуправления – управленческие решения принимаются коллективно (на собраниях) и коллективно на педагогических советах, совете старшеклассников, родительском совете, профсоюзном комитете;
3. в форме административного управления – если дело требует быстрого решения, то управленец (директор) принимает его единолично, на заседании административного совета.

• Высшим выборным представительным органом является общешкольная конференция.
• Высшим выборным представительным органом является совет школы.
• Исполнительным высшим органом – педагогический совет.
• Представительным органом интересов учащихся – совет командиров.
• Представительным органом трудового коллектива  является профсоюзный комитет.
• Представительным органом родителей является родительский комитет.

Изменения в российском обществе вызвали изменения и в социальном заказе общества к образовательным учреждениям. Образование ставит и решает задачи развития конкурентоспособной личности. В качестве главного носителя социального заказа школой  были признаны родители.

В 2011 году было проведено исследование запросов родителей на получение образования их детей. На тот момент 62,2 % родителей считали, что школе необходимы существенные преобразования. 15 % родителей называли пути изменения через изменение отношений к ученику, 71,5 % - через оптимизацию деятельности ученика, 13,5 % родителей отмечали собственные негативные установки на образование.

Психологический климат в школе:

Продолжение развития школы в инновационном  режиме, запросы учащихся и их родителей определили содержание школьного компонента инвариативной и вариативно-индивидуальной части учебного плана.

 Анкетирование учащихся 5-11классов, беседы с родителями, предложения родительской общественности были проанализированы педагогическим коллективом школы и учтены при составлении обязательной школьной части плана.

 Таким образом, был сделан вывод о том, что современные родители хотят видеть своего ребенка высоко образованной, свободно развитой, общительной, психологически защищенной, умеющий найти адекватный выход в любой жизненной ситуации личностью. В школе были проанализированы мотивы, побуждающие родителей выбрать то или иное образовательное учреждение. Исходя из анализа их ожиданий было определено, что школа будет ориентироваться на обучение детей, склонных к умственной деятельности, готовить учащихся к получению высшего образования, к творческому труду в различных сферах научной и практической деятельности, способствовать сохранению и возрождению интеллектуального потенциала страны, на высоком уровне обеспечивать получение современного образования.

Одной из главных задач школы  стало удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей через повышение вариативности образования, сохранение единого образовательного пространства и расширение возможностей получения образования повышенного уровня, поддержание в школе  определенного масштаба культурных норм и ценностей.

Решение этой проблемы предполагает взаимодействие школы с другими образовательными учреждениями и организациями по следующим направлениям:

1. Формирование единого образовательного пространства через использование в воспитательно-образовательном процессе школы педагогических и научных кадров высших учебных заведений, технических и культурных возможностей вузов, научно-исследовательских институтов, учреждений дополнительного образования города.

2. Привлечение бюджетных, внебюджетных и спонсорских средств для развития материально-технической базы школы.

Деятельность МОУ «Ялгинская СОШ »  направлена на реализацию Закона  РФ и РМ «Об образовании», Национальной доктрины образования в России, Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, Федеральной Республиканской, Муниципальной программ развития.  Сделаны  значительные  шаги в реализации Программы развития школы как школы  здоровьесберегающих  технологий, которая определяет пути в достижении нового качества образования:

В модернизации содержания образовательного процесса:

•  изучены и внедряются в образовательный процесс новые образовательные стандарты;
• внедрена Образовательная программа «Школа России».
• ведется раннее обучение иностранному языку (со 2 класса);
• ведутся элективные курсы по образовательным предметам ,  программы  которых   утверждены на НМС школы и  экспертном Совете при  Министерстве образования РМ;
• продолжается внедрение учебников нового поколения;
• разработан новый учебный план, соответствующий современным требованиям .

В  способах организации учебного процесса:

-    режим работы школы приведен в соответствии с СаНПиНом

В педагогических технологиях:

 -  проектные методы, информационно-коммуникативные технологии на всех ступенях обучения,   обучение посредством решения ситуационных задач, деятельностный подход в обучении, проблемно-диалогическая технология, здоровьесберегающие технологии.

В организации системы оценивания:

Совершенствование системы оценивания образовательных результатов идет по двум линиям оценивания:

- степени освоения государственного образовательного стандарта (формализованные результаты);

- личностных достижений учащихся, показывающих продвижения ученика  в достижении формализованных результатов (карта успеха учащегося и Портфолио,  творческая книжка);

• Результаты учебной деятельности учащихся

1)Формы организации учебного процесса в 2011-2012 учебном году:

уроки (классно-урочная форма);

лекции, семинары, практикумы (лекционно-зачетная форма);

надомное обучение больных детей;

консультации;

олимпиады;

конкурсы;

предметные недели;

открытые уроки.

2)Динамика качества обучения.

3)Количество выпускников, получивших золотые и серебряные медали

4)Мониторинг образовательной деятельности учителей

 5) Отличники школы

8)Анализ результатов итоговой аттестации учащихся основной школы.

На конец учебного года в 9-м классе обучалось 27 учащихся. 27 учащихся были допущены к итоговой аттестации, один из них (Саманчук А.) с двойкой по русскому языку. 27 учащихся прошли итоговую аттестацию за курс основной школы и получили документ об образовании соответствующего образца. Из них 3 учащихся сдавали экзамены по русскому языку и математике в дополнительные сроки (Приказ Министерства образования РМ от 13.06.2012 г.№ 792) в связи с тем, что получили за экзамен в новой форме отметку «2». Это Саманчук А.- по русскому языку, Аникин А., Кашайкина А. – по математике.

Один учащихся 9 класса (Агафонкин Иван) экзамены сдавал в щадящем режиме.

     Учащиеся 9-х классов сдавали два обязательных экзамена – по русскому языку (ГИА) и алгебре (ГИА) и два экзамена по выбору учащегося.                                

9 класс- форма ГИА

Качественный анализ итогов экзаменационной сессии за 2 года

9 класс - форма ГИА

Кроме ГИА   выпускники 9-го класса сдавали предметы в традиционной форме.

Количество учащихся, получивших на экзаменах отметки, выше годовой.

Количество учащихся, получивших на экзаменах отметки ниже годовой

 Выводы. При проведении государственной итоговой аттестации учащихся 9-го класса школа руководствовалась Положением о государственной (итоговой) аттестации обучающихся общеобразовательных учреждений Республики Мордовия, освоивших общеобразовательные программы основного общего образования. Экзаменационный материал был подготовлен своевременно,  утвержден руководителями методических объединений, нормативные документы оформлены в срок, для учителей и учащихся были оформлены стенды в соответствии с инструкцией. Все учащиеся были допущены к аттестации и успешно прошли ее.

Из анализа уровня успешности экзаменационной сессии за два последних года видно, что в среднем уровень подготовки выпускников снизился на 13%. по сравнению с прошлым годом.

динамика

поступления выпускников 11 класса в вузы, ССОУ, ОУ начального профессионального образования

Анализ научно-методической  работы.

В  школе действует разветвленная система научно-методического обеспечения. Методический совет лицея ведет работу по определенному плану, где определяются вопросы планирования, контроля, анализа устной деятельности, работа методических объединений. Наиболее используемыми формами работы являются внутришкольные семинары (теоретические и практические) по развитию творческой и познавательной активности учащихся,   городские и республиканские семинары, Вавиловские чтения, обобщение передового  педагогического опыта руководителей методических объединений, учителей, классных руководителей,   участие в конкурсах  разного уровня и т.д.

Методические объединения  школы работают над проблемами согласованной  с общешкольной проблемой и согласно планов, которые рассматриваются и утверждаются на методическом совете.

    В течение всего учебного года учителя проводят и посещают открытые уроки, внеклассные мероприятия, где обмениваются педагогическим опытом, а во время проведения предметных недель показывают свой лучший опыт работы. Каждое МО проводит предметную неделю по своему плану, где все учителя показывают те педагогические технологии, которые им наиболее удаются.

Оформлены и сданы в методический кабинет лучшие уроки, внеклассные мероприятия, методические разработки.

     Во время проведения Вавиловских чтений  проводятся предметные олимпиады и заслушиваются работы по научно-исследовательской поисковой и опытнической деятельности. Учителями  МО только за 2010-2012 учебный год было представлено  более 16  содержательных работ на конференции различного уровня. Все работы рассматривались по двум направлениям: научно-исследовательская (опытническая) работа и научно-реферативная.

Ежегодно педагоги нашей школы совместно с учащимися принимают самое активное участие  в олимпиадах, научно-практических конференциях, форумах и других творческих конкурсах муниципального, регионального и российского уровней. Также  учителя нашей школы делятся своим опытом работы во время выступлений  в различных мероприятиях городского и республиканского уровней. Учителя нашей школы имеют свои авторские программы, утвержденные на муниципальном и региональном уровнях. Результаты деятельности педагогов и учащихся нашей школы за последние три года отражены в таблице.

Результаты участия педагогов и  учащихся  школы за последние три года в олимпиадах, научно-практических конференциях и других конкурсах.

• Публикации  педагогов школы и учащихся в СМИ о деятельности ОУ

Учителя нашей школы делятся результатами своей работы  с коллегами, публикуя  в ИНТЕРНЕТЕ на своих электронных страницах разработки внеклассных мероприятий, открытых уроков, выступления по итогам  семинаров и конференций разного уровня, программы элективных курсов, рабочие программы.

Сегодня главное для  всех нас - сделать педагогически осмысленным использование компьютера в образовательном процессе. Побудить учителя изучать компьютерные средства обучения, применять новые информационные технологии, обеспечить широкий доступ учащихся к информационным ресурсам -  это задача дня. Учителя  школы используют   компьютер на уроках не только для демонстрации слайдов при объяснении нового материала или при повторении пройденного, но при проведении самостоятельных и контрольных работ в виде тестов, при поиске  ответа на поставленный вопрос, для проведения различных видов опроса и контроля знаний, во внеурочной деятельности. В школе грамотно организован процесс подготовки учителей  к работе  с использованием информационных технологий. Практически каждый педагог прошел подготовку по курсу «Информационные технологии обучения» на базе   МРИО.  Информатика как учебный предмет изучается с 8 по 11 классы.

В школе ведется электронный журнал, позволяющий родителям своевременно отслеживать  уровень обученности и качество знаний  своих детей.

• Аналитическая часть воспитательной работы за 2011-2012уч.год

Одним из главных направлений образовательной деятельности нашей школы является воспитательная деятельность. Цель воспитания в школе – целенаправленное управление процессом развития личности; развитие нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению. Оно является частью процесса социализации и протекает под определенным социальным и педагогическим контролем, главное в нем – это создание условий для развития социально-адаптивной, конкурентоспособной личности; (личности духовно развитой, творческой, нравственно и физически здоровой, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях).

На 2011-2012 учебный год были поставлены следующие задачи:

1. Создать  систему мониторинга воспитательного процесса.
2. Координировать выбор форм и методов организации групповой и индивидуальной внеклассной деятельности классными руководителями, организовать участие классов в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время.
3. Регулярно контролировать проведение тематических классных часов, в ходе которых классные руководители должны стремиться к решению важных этических и эстетических проблем.
4. Способствовать включению школьников в различные творческие объединения по интересам, действующие как в общеобразовательном учреждении, так и в учреждениях дополнительного образования детей.
5. Организовать работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение тематических родительских собраний, совместную деятельность, привлекать их к участию в воспитательном процессе школы.
6. В воспитательной работе по военно-патриотическому направлению уделять особое внимание формированию у учащихся любви к малой родине, чувства национального достоинства и любви к своему народу. Также в школе ввести мероприятия для более подробного изучения порядков военной службы.
7. Продолжить работу среди учащихся по профилактике правонарушений и безнадзорности с неблагополучными семьями и детьми группы риска, привлекая родительские комитеты, школьного инспектора, КПДН, ПДН ОВД.
8. Продолжить социальную профилактику среди учащихся, усилить пропаганду здорового образа жизни.
9. Продолжить работу по противопожарной безопасности.
10. Продолжить профилактическую работу по правилам дорожного движения, безопасного поведения на дорогах.
11. Продолжить совершенствование ученического самоуправления, оформление классных кабинетов, школьных цветников.
12. Совершенствовать систему кружковой работы с целью выявления дальнейшего развития способностей учащихся школы.

В рамках реализации данных задач в школе в течение года велась большая по содержанию и многообразная по форме внеурочная работа, включающая почти каждого ученика  в физкультурно-оздоровительную, художественно-творческую, общественно полезную деятельность.

Согласно общешкольному учебно-воспитательному плану  в течение года в школе были проведены следующие мероприятия:

1. День знаний.

1 сентября была проведена торжественная линейка, посвященная началу учебного года. На данной линейке были обозначены основные направления учебно-воспитательной деятельности школы в 2011-2012 учебном году. После линейки были проведены классные часы, посвященные Дню знаний и 1000-летию единения мордовского народа с народами России.

Мероприятия способствовали формированию положительной учебной мотивации.

2. Праздник урожая.

Учащиеся начальной школы организовали выставку поделок из природных материалов: овощей, шишек, сухой травы, желудей, мха  и т.д. Все работы отличались содержательностью, оригинальностью. В рамках выставки был проведен конкурс на лучший осенний букет.

Целью данного мероприятия было формирование у детей интереса к природе, бережного отношения к растениям, умения видеть красоту природы, труда и творчества.

3. Экскурсии по спортивным объектам Мордовии.

Учащиеся школы  выезжали на обзорные экскурсии по г.Саранску, в ходе которых дети посетили СК «Мордовия», Ледовый дворец, стадион «Старт» и др. Ребята познакомились с биографиями известных спортсменов нашей республики, могли попробовать себя в разных видах спорта. Экскурсии способствовали расширению детского кругозора, формированию культуры здоровья, пониманию важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

4. Мероприятия, посвященные Дню учителя.

В классах были проведены классные часы «Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей». Также дети подготовили и провели концерт, посвященный  Дню учителя. Цель праздника – сплочение школьного коллектива, формирование ценностного отношения к учебной деятельности;  обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей на примере педагогической деятельности учителя.

5. Международный День матери.