Выступление на педагогическом совете школы по теме "Развитие интеллектуальной одаренности учащихся средствами урочной и внеурочной деятельности".
статья на тему

Слайд 1

Выступление на педагогическом совете учителя математики Кижикановой Л.И. февраль 2014г.

Слайд 2

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Слайд 3

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Центральным моментом творческой деятельности является догадка, интуиция , которая приходит в сознание внезапно, вдруг, и человек не может путем самонаблюдения описать последовательность мыслительных операций, которые привели его к решению проблемы. Это озарение - такой таинственный процесс, который не подчинен строгим предписаниям. А там, где есть строгое правило, предписывающее последовательность действий, там уже нет творчества, есть стандартная исполнительная деятельность.

Слайд 4

Общий вывод, к которому пришли ученые в прошлом веке, был таков: творческий процесс не поддается управлению. Способность к творчеству - это талант , а таланты даются от рождения. Если бы творчеству можно было научить, писал французский ученый Рибо , то ученых и изобретателей было бы столько, сколько сапожников и часовщиков. Но людей, способных к творческой деятельности мало - единицы из тысяч.

Слайд 5

А как же быть этим тысячам? Пусть они примиряться со своей судьбой? Однако положение с развитием творческих способностей не так безнадежно, как кажется на первый взгляд. Да, обучать творчеству так, как обучают стандартным действиям, нельзя. Но целенаправленно развивать творческие способности можно у каждого человека . У одних они разовьются в большой степени, у других в меньшей (здесь, конечно, оказываются природные задатки), но у каждого ребенка можно развить творческий подход к деятельности – будь то рисование, или сочинение, или решение математических задач, или изготовление поделок.

Слайд 6

Сегодняшним школьникам необходимо передать способы получения конкретных знаний во всех предметных областях. Ознакомившись с принципиальными положениями учебной дисциплины и вооружившись методами работы с материалом, ученики оказываются в состоянии самостоятельно сделать конкретные выводы в конкретной ситуации. В этом случае отдельные частные факты ребенку не преподносятся, он как бы сам их открывает , и обучение для него становится сродни открытию – так называемое проблемное обучение. Психологи убедительно показали, что такие открытия доступны каждому ребенку .

Слайд 7

В обыденном сознании понятия «умный» и « сообразительный » выступают почти синонимами. Правда, в традиционных представлениях с умом ассоциируется еще и богатый запас знаний . Но очевидно также, что ум состоит не только в способности приобретать информацию и владеть ею, но активно ею пользоваться для решения разнообразных задач. Причем по-настоящему умным считают человека, способного справляться с задачами, алгоритм решения которых ему заранее не известен , а возможно, не известен вообще никому.

Слайд 8

В английском языке эта особенность получила название креативности . Признаком высокой одаренности является не столько ловкость в решении тестовых задач, сколько оригинальность мышления , а самое главное — оригинальность его продукта.

Слайд 9

Остановимся на трех более актуальных методах: эвристический метод обучения математике проблемное обучение математике дифференцированное обучение математике

Слайд 10

Эвристика – наука, изучающая продуктивное творческое мышление, специальные методы, используемые в процессе открытия нового . Акцентируем внимание на эвристической деятельности в процессе решения задач В данном случае уместен афоризм: «Хорошо понять вопрос – значит на половину ответить на него»

Слайд 11

При решении задачи применимы следующие приемы и методы: прием элементарных задач прием представления фигуры в пространстве прием вспомогательной фигуры аналогия анализ и синтез наблюдение и опыт индукция и дедукция

Слайд 12

Характерные признаки эвристического метода: знания учащимся нужно добыть самостоятельно учитель организует не сообщение, а поиск новых знаний учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы, в результате чего у них формируются прочные знания.

Слайд 13

Проблемное изучение математике В дидактике и в теории обучения математике установлено, что основой проблемного обучения являются проблемно-поисковые задачи. Основные понятия: Проблемно-поисковая задача (ощущение трудности, намерение преодолеть) Проблемное обучение математике (система проблемных ситуаций, специально созданное учителем) Проблема (задача, создающая проблемную ситуацию) Проблемная ситуация (несоответствие между имеющимися знаниями и необходимыми для решения задачи)

Слайд 14

1. Методический анализ проблемной ситуации: Определение цели создания данной проблемной ситуации на уроке (зачем, для чего) Определение основных причин возникновения данной ситуации (почему, как) Прогнозирование основных затруднений учащихся при столкновении с данной проблемной ситуацией (какие, почему) Установление путей создания данной проблемной ситуации (с помощью чего) Определение путей разрешения данной проблемной ситуации с учащимися на уроке ( как)

Слайд 15

2. Конструирование проблемных ситуаций: Выделение темы (вопроса), при изучении которой целесообразно создать на уроке проблемную ситуацию Выбор формулировки проблемно-поисковых задач Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций: Выбор метода организации учебной деятельности учащихся Выбор формы учебной деятельности учащихся

Слайд 16

Дифференцированное обучение математике Дифференцированный подход к учащимся – это целенаправленное отношение учителя к учащимся с учетом их типологических особенностей.

Слайд 17

фронтальная форма учебной деятельности – способ организации деятельности, при котором перед всеми учащимися поставлена некоторая учебная цель. Все учащиеся выполняют одинаковые задания; в основе лежит самостоятельная деятельность учителя и учащихся. коллективная форма – способ организации учебной деятельности, в основе которой лежит коллективная деятельность всех учащихся, руководство по выполнению задачи выполняет учитель и частично сами учащиеся, итоги - как общие результаты всех учащихся.

Слайд 18

групповая форма учебной деятельности учащихся на уроке – такой способ организации деятельности, при котором перед всеми группами одновременно поставлена учебная цель, содержание одинаково либо дифференцированно с учетом особенностей групп. Руководство по выполнению задачи выполняет член группы, подводятся итоги деятельности каждой группы

Слайд 19

индивидуальная форма учебной деятельности – способ организации деятельности учащихся, при котором цель поставлена как индивидуальная личная цель каждого, содержание одинаково либо дифференцированно, либо индивидуализировано; в основе лежит самостоятельная индивидуальная деятельность; помощь со стороны учителя, руководство осуществляет каждый учащийся самостоятельно итоги для каждого учащегося отдельно.

Слайд 20

Спасибо за внимание !