СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ: ПОНЯТИЕ И СОДЕРЖАНИЕ
статья на тему

СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ: ПОНЯТИЕ И СОДЕРЖАНИЕ

Годжаева Светлана Николаевна

БПОУ РК «Торгово-технологический колледж»

Дидактические условия – один из важнейших компонентов образовательного процесса. Само содержание образования связано с одной стороны с объективным изменением в силу развития науки педагогики дидактических условий, с другой стороны требованиями образовательной  политики государства  на том или ином этапе развития общества и тем самым меняющим дидактические условия обучения.

В качестве примера объективной причины трансформации  дидактических условий современности можно назвать появление новых технических средств (компьютеризация общества, интерактивная доска) и технологий обучения (кейс-технологии, дистанционное обучение).

Политика модернизации системы образования, новые требования к результатам профессионального образования, определенные федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения, изменили подходы к содержанию дидактических условий учебного процесса. Что же включают в себя эти новые требования ФГОС? Применительно к результатам обучения это освоенные компетенции, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования. Соответственно  требования к условиям реализации ОПОП включают   формирования новых моделей, технологий осуществления контроля и оценивания предметных, метапредметных, личностных результатов освоения профессиональной образовательной программы и компетенций.

Сегодня в педагогической науке можно встретить разные определения понятия «дидактические условия». Например,  Егорина В.С.  под дидактическими условиями подразумевает «обстоятельства обучения, которые являются результатом отбора, конструирования и применения элементов содержания, форм, методов и средств обучения, способствующих эффективному решению поставленных задач».[1] Волкова С.В.  считает, что «дидактические условия - это специально смоделированные обучающие процедуры, реализация которых позволяет решать определенный класс образовательных задач». [3]  Ложакова Е.А., уточняет что это «специально создаваемые педагогом обстоятельства педагогического процесса, при котором оптимально сочетаются процессуальные компоненты системы обучения».[2]  

Содержание  дидактических условий меняется в зависимости от поставленных задач перед педагогом в ходе учебного процесса.  

Например, Егорина В.С. для формирования логического мышления учащихся предлагает комплекс дидактических условий, который включает:

- специально отобранное содержание процесса обучения школьников мыслительным операциям;

- обеспечение единства мотивационного, содержательного и операционного компонентов обучения;

- единство репродуктивного и продуктивного характера познавательной деятельности учащихся;

- постепенное повышение степени их самостоятельности в овладении мыслительными операциями;

- побудительно-интенсифицирующая деятельность учителя.[4]

Хакбердыев М. при подборе учебного материала для упражнений по формированию логических знаний и умений считает необходимым учитывать такие дидактические условия как:

- преемственность в интеллектуальной подготовке младших школьников с дошкольниками и средним звеном школы;

- систематичность и целенаправленность работы;

- использование специально разработанной системы заданий, способствующей усвоению материала, рассчитанного на интеллектуальное развитие школьников, применению его в новых условиях, в процессе изучения различных предметов.[Цит. по 1]

Волкова С.В. под дидактическими условиями включения учащихся в процесс реализации учащимися смыслов в ходе обучения подразумевает:

- организацию обучения как процесса решения личностно-значимых проблем на основе творческого диалога;

- создание эмоционально стимулирующей учебной среды, активизирующей потребность учащихся открывать новые смыслы в процессе обучения;

- актуализация личностно-профессиональной позиции учителя как «психомайевта».[3]

Ложакова Е.А. к числу дидактических условий формирования информационной компетентности студентов относит:

- выбор определенных форм, средств и методов обучения, а также методов и форм контроля за усвоением знаний (тренажеры, тесты, интерактивное обучение, компьютерные программы и т.д.);

- разработку и применение специальных заданий, способствующих овладению возможностями использования современных информационных технологий в работе со звуком и мультимедиа;

-  разработку и применение систему оценивания знаний, умений и  навыков студентов. [2]

Таким образом, разнообразие педагогических целей образовательного процесса способствует и множественности дидактических условий их  достижения.

Библиографический список

1. Хотченкова Е.А. Развитие логического мышления школьников средствами учебного предмета «Математика». – Автореф. дисс. к.п.н. - Ставрополь, 2006.
2. Ложакова Е.А. Педагогические условия и принципы обеспечения эффективности процесса формирования информационной компетентности студентов музыкальных специальностей в ходе обучения информатики // Вестник РУДН. - 2011. - № 3. - С. 3-6.
3. Волкова С.В. Дидактические условия реализации учащимися личностных смыслов в процессе обучения. - Автореф. дисс. к.п.н. - Петрозаводск, 2002.
4. Егорина В.С. Формирование логического мышления младших школьников в процессе обучения. - Автореф. дисс. к.п.н. - Брянск, 2001.