Педагогические образовательные технологии
методическая разработка на тему

Проектное обучение. Виды проектов

Рабочий лист  1

Определим ключевые слова  по теме «Метод проектов»

• Метод проектов возник в начале нынешнего столетия в США.
• Его называли также методом проблем.
• Основоположники метода проектов Дж. Дьюи и В.Х.Килпатрик.
• Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соотносясь с его личным интересом именно в этом знании
• Чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях.
• Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни.
• Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска
• Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века
• Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, занимавшаяся разработкой метода проектов.
• Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

Рабочий лист 2.

 Внимательно изучите текстовую информацию в нижеследующей таблице. Выделите ключевые слова. Обсудите разницу в словарных и педагогических значениях понятий, которые Вы будете использовать при изучении темы «Метод проектов».

Основные подходы к проектированию и

организации учебной деятельности учащихся

Процесс педагогического проектирования и управления учебной деятельностью школьников анализируется с позиции трех подходов: технологического, личностно- ориентированного и индивидуально-ориентированного.

На современном этапе педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день. Становится очевидным, что процесс накопления и эмпирического отбора систем обучения должен быть совмещен с выбором цели и отработкой системы контроля процесса обучения. Этому способствует технологизация процесса обучения.

Любая педагогическая технология должна обладать определенными признаками. В.А.Сластенин предлагает следующий перечень признаков педагогической технологии:

- диагностично заданная цель, т.е. корректно измеримые понятия, операции, деятельность, освоенные учащимися, как ожидаемый результат обучения и способы его диагностики;

- представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач с ориентирами и способами их решения посредством переконструирования изучаемого материала в виде определенных блоков, частей;

- достаточно жесткая логика этапов усвоения материала путем четкого выстраивания последовательности шагов, основанной на внутренней логике и ведущей к результату;

- адекватная предыдущим параметрам система способов взаимодействия на каждом этапе участников учебного процесса друг с другом и с информационной техникой;

- личностно-мотивированное обеспечение деятельности учителя и ученика (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл);

- указание границ допустимого отступления от алгоритмической и от свободной, творческой деятельности учителя;

- применение в учебном процессе новейших средств и способов представления информации.

Многие другие ученые работают над проблемой педагогической технологии (В.М.Шепель, М.Чошанов, И.П.Волков, М.В.Кларин, В.В.Гузеев, В.К.Дьяченко, М.М.Поташник, М.В.Левит, Т.В.Машарова, В.В.Сериков, П.И.Пидкасистый и многие др.). Мы придерживаемся определений педагогической технологии В.М.Монаховым и В.А.Сластениным, так как считаем, что именно в этих определениях воедино собраны социально-психологический, научный и деятельностный факторы. В.М.Монахов определяет: педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. В.А.Сластенин считает, что педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.

По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет ряд преимуществ.

Во-первых, основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, «на глазок». В технологии цель рассматривается как центральный компонент.

Во-вторых, технология, в которой цель определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

В-третьих, технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

В-четвертых, в отличие от методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предполагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся, что ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся. Следовательно, технологический подход в проектировании учебной деятельности учащихся играет основополагающую роль. Четко выстроенная структура учебного процесса, основанная на содержании учебного материала, придает процессу проектирования учебной деятельности определенность, системность, предсказуемость. Все это позволит целенаправленно двигаться к желаемому результату.

Нельзя переоценить значение личностно-ориентированного и индивидуально-ориентированного подходов в обучении, центральное место в которых занимают понятия «личность» и «индивидуальность». Нередко данные понятия употребляются как синонимы. Рассмотрим их содержательную сущность. Личность – человек как член общества (Русский толковый словарь). Индивидуальность – личность, обладающая свойствами, присущими только ей. Исходя из приведенных определений, можно сказать, что понятие личность более широкое, чем индивидуальность. И среди качеств, присущих личности и определяемых данным обществом, найдется несколько, принадлежащих индивидуальности. Задача современного педагога – выявить их и построить образовательный процесс с учетом их развития.

Чтобы наиболее полно понять сущность индивидуально-ориентированного и личностно-ориентированного подходов и использовать их в проектировании учебной деятельности учащихся, сравним по некоторым аспектам традиционное обучение с индивидуально-ориентированным и личностно-ориентированным подходами. Самым главным недостатком традиционного обучения, на наш взгляд, является ориентация «на среднего» ученика. По мнению В.Д. Шадрикова, это ставит в фрустационную ситуацию до 40% учащихся, а до 20% учащихся не способны развить свои способности, так как не учитывается их природная структура интеллекта, качественное своеобразие способностей каждого ученика и их уровень развития.

При использовании индивидуально-ориентированного подхода происходит индивидуализация обучения, в результате которой идет движение от индивида к учебной деятельности, а не наоборот, как в традиционном обучении. Только изучив способности, индивидуальные особенности учащихся, учитель может приступать к проектированию учебной деятельности учащихся. Личностно-ориентированный подход ставит в центр внимания педагога уникальную целостную личность ребенка, стремящуюся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи ученику знаний и социальных норм в традиционном обучении здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.

Другой основной отличительной особенностью индивидуально-ориентированного и личностно-ориентированного подходов по сравнению с традиционным обучением является активность учащихся. Если в традиционном обучении учащийся является пассивным «потребителем» знаний, в лучшем случае (что, кстати, формирует потребительскую гражданскую позицию) или просто присутствует на уроке, то индивидуально-ориентированный и личностно-ориентированный подходы предполагают становление ученика «добытчиком» знаний, что само собой увлекает, создает внутреннюю предрасположенность к учению.

Охарактеризуем сходство и различие личностно и индивидуально ориентированных подходов. Сходство в том, что и личностно-ориентированный, и индивидуально-ориентированный подходы являются разновидностью гуманно-ориентированного подхода в обучении, который, по мнению В.С. Кукушина, отличается своей гуманной сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Он «исповедует» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

Гуманная педагогика, утверждает Ш.А.Амонашвили, прежде всего, должна способствовать реализации природы каждого человека, стремлению к его развитию, страсти к свободе и потребности взросления. Гуманная парадигма ориентирует учителя на то, чтобы сделать ребенка своим единомышленником, добровольным и заинтересованным сотрудником, соратником, превратить в равноправного участника, соавтора собственного образования.

В гуманно-ориентированном подходе соединились лучшие традиции русской школы (К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой), школы советского периода (С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, АС.Макаренко, Ш.А.Амонашвили) и зарубежных педагогов (Ж.Ж.Руссо, К.Роджерс, Я.Корчак) в области психолого-педагогической практики и науки.

Отличие личностно-ориентированного и индивидуально-ориентированного  подхода заключается в следующем. Главными рычагами в личностно-ориентированном подходе являются закономерности развития коллектива, группы, при этом в полном объеме учитывается индивидуальный потенциал каждого члена группы. В индивидуально-ориентированном подходе акценты расставляются на закономерностях развития индивидуальности, на индивидуальных способностях и потребностях школьников, из которых складываются цели развития всего коллектива, группы. Другими словами, личностно-ориентированный подход осуществляет развитие индивидуальности через коллектив, а индивидуально-ориентированный – развитие коллектива через индивидуальность.

Индивидуально-ориентированный подход в обучении предполагает обеспечение учета при обучении индивидуальных особенностей, способностей и потребностей школьников. Перечислим основные принципы индивидуально-ориентированного подхода

1.  Принцип гуманистической ориентации воспитания. Данный принцип предполагает рассмотрение ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность.

2. Принцип социальной адекватности воспитания. Соответствие содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс.
3. Принцип индивидуализации воспитания учащихся. Определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.
4. Принцип социального закаливания детей. Включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоление негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, приобретение социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
5. Принцип создания воспитывающей среды. Создание в учебном заведении таких отношений, которые бы формировали социальность ребенка. Важно единство коллектива школы, педагогов и учащихся, сплочение этого коллектива. В каждом классе, на каждом уроке должно формироваться организационное и психологическое единство (интеллектуальное, волевое и эмоциональное). Взаимная ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности.

Таким образом, индивидуально-ориентированный и личностно-ориентированный подходы к обучению являются не взаимоисключающими, а, напротив, удачно дополняют друг друга, синтезируя в себе формирование качеств личности, необходимых для обучения и успешной социализации, и, развитие в каждой личности исключительной индивидуальности. А интеграция данных подходов с технологическим позволит добиться планомерности, последовательности, структурированности в проектировании учебной деятельности учащихся.

Сравнительная характеристика

двух подходов к обучению и воспитанию

Технология открытого образования «Портфолио»

(американская технология, возникшая в 80-е годы, прообразом является портфолио, которое создавали фотомодели, модели)

Портфолио – набор работ и документов по следующим разделам:

1. «портрет»

(в виде эссе или сочинения, рисунков или комиксов, коллажа, кластера, герба и девиза, ответы на вопросы анкеты)

2. «коллектор»

(картотека литературы, которой человек пользуется при работе)

3. «рабочие материалы»

(творческие работы ученика, рефераты, рисунки, стихи и т.д.)

4. «достижения»

(суммируются материалы, грамоты, награды, лучшие контрольные работы и т.д.)

Функции «Портфолио»:

- постановка цели и стремление к ее выполнению

- систематизирующая

- содержательная

- мотивирующая (осознание себя как субъекта обучения)

Достоинства Портфолио:

1. смещение акцента с внешней оценки на самооценку
2. смещение акцента учителя с того, что ребенок не знает и не умеет на то, что он знает и умеет
3. интеграция количественной и качественной оценки (ученический портфолио лучше обсуждать 1 раз в четверть, но обсуждать обязательно)

Для оценки рекомендуется разбить содержание портфолио на 5 категорий:

40%        1) обязательные работы (к.р.)

30%        2) поисковые работы (проекты, решение задач повышенной сложности, решение сложных проблем)

15%        3) ситуативные материалы (лабораторные работы, практическое применение знаний)

10%        4) описательные (добровольные) материалы (необязательные материалы, которых нет в школьном курсе, рефераты)

5%        5) внешние работы (отзывы учителей, родителей, одноклассников)

Уровни оценки портфолио:

I самый высокий уровень:

 – учебное портфолио должно всесторонне содержать основные категории;

-  должно свидетельствовать о больших усилиях и очевидном прогрессе;

-  должно показывать развитие умений не только в рамках предмета, но и в надпредметных умениях;

- должно показывать высокий уровень самооценки и творчества;

- оригинальное оформление свидетельствует об изобретательности ученика;

II высокий:

демонстрирует солидные знания и умения, но в нем могут отсутствовать элементы ситуативной и описательной категорий, может быть недостаточно выражены оригинальность и творчество;

III средний:

присутствуют описательные и поисковые категории, которые показывают владение учеником материалом в рамках программы;

IV слабый:

представлены отрывочные сведения из разных категорий и отдельные листы с заданиями.

Инновационные технологии в области профессионального образования. Проектирование педагогической технологии

Когда педагог оказался неподготовленным  в данной области педагогических знаний, в большинстве своем он не видит различий между методикой и технологией. Если методика в большинстве случаев – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличает два принципиальных момента:

1. Технология – это гарантированность конечного результата;
2. Технология – это проект будущего учебного процесса.

Итак, педагогическая  технология – это иерархизированная и упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение определенного планируемого результата, в рамках нашей темы – это государственный образовательный стандарт. Итак, второй вывод: педагогическая технология – это набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного планируемого результата.

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

Дидактоцентрические технологии  отличаются высокой степенью невнимания к личности ребенка, в которых господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика,  приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.

Личностно-ориентированные технологии  ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация ее природных потенциалов. (или др. название  - антропоцентрические технологии). В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные, технологии сотрудничества, свободного воспитания.

Гуманно-личностные технологии  отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство, в субъект-объектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со-трудничества, со-творчества.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок лучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Экзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании – истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс – это не сообщение, не обобщение, а приобщение к истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становить центром информационного  взаимодействия со Вселенной.

Классификационные параметры ТО (традиционное обучение)

Сущность ЛО образования (личностно-ориентированного)

Таким образом, цель ЛО – не сформировать, не воспитать, а найти, поддержать, развить человека и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания, необходимые для самобытности личностного образа и диалогического и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

ТРЕБОВАНИЯ

к технологиям  личностно-ориентированного обучения

Диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства свободы  для принятия самостоятельных решений, творчества выбора содержания и способов учения и поведения. Все они обладают свойством универсальности. Значит, любая педагогическая технология может стать личностно0-ориентированной, если будет отвечать указанным требованиям.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК

Опора на субъективный опыт.

Первая позиция.

Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым, переведя в социально значимое содержание (т.е. окультурить) и тем самым добиться личностного усвоения этого содержания Обсуждая их на уроке, учитель и формирует «коллективное» знание как результат «окультуривания» индивидуальных «семантик», а не просто добивается от класса воспроизведения готовых образцов, подготовленных им для усвоения.

Знание психофизических особенностей.

Вторая позиция.

Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному уроку требует от учителя не только его объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Он должен располагать набором дидактических карточек, позволяющих ученику работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным  программными требованиями, но передавать его словом, знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением и т.д.

Ученику нужно предоставить возможность проявить индивидуальную изобретательность в работе с учебным материалом. В роли равноправных партнеров.

Третья позиция.

При подготовке к уроку надо заранее спроектировать возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между учениками с учетом их оптимального личностного взаимодействия.

РЕКОМЕНДАЦИИ

к проведению урока.

• использование учителем разнообразных форм и методов организации работы учащихся, позволяющих раскрыть содержание их субъективного опыта относительно предложенной темы;
• поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи), анализировать в ходе урока  разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные;
• применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую;
• создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявить инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работам;
• обсуждение с детьми в конце урока  не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что  хотелось бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
• при опросе на уроке (при выставлении отметок) анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий;
• при задании на дом необходимо называть не только содержание и объем задания, но и давать подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания.

ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА

Целевые ориентации педагогики сотрудничества

• Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
• Гуманно-личностный подход к ребенку.
• Единство обучения и воспитания.

Концепция технологии сотрудничества

В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество практикуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

ГУМАННО-ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД К РЕБЕНКУ

Гуманно-личностный подход ставим в центр школьной образовательной системы развития всей целостной совокупности качеств личности.

Он объединяет следующие идеи:

А) Новый взгляд на личность представляют следующие позиции: * личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе – полноценная человеческая личность;

• личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;
• личность – цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;
• каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;
• приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.)

Б) Гуманизация и демократизация педагогических отношений: гуманное отношение к детям включает:

• педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;
• оптимистическую веру в ребенка;
• сотрудничество, мастерство общения;
• отсутствие прямого принуждения;
• приоритет положительного стимулирования;
• терпимость к детским недостаткам.

Демократизация отношений утверждает:

• уравнение ученика и учителя в правах;
• право ребенка на свободный выбор;
• право на ошибку;
• право на собственную точку зрения;
• соблюдение Конвенции о правах ребенка;
• стиль отношений учителей и учеников: не запрещать, а направлять, не управлять, а соуправлять, не принуждать, а убеждать, не командовать,  а организовывать, не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

В) Ученье без принужденья. Ученье без принуждения характеризует:

• требовательность без принуждения, основанная на доверии;
• увлеченность, рожденная интересным преподаванием;
• замена принуждения желанием, которое порождает успех;
• ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;
• применение косвенных требований через коллектив.

Г) Новая трактовка индивидуального подхода.

Новая трактовка индивидуального подхода включает:

• отказ от ориентировки на среднего ученика;
• поиск лучших качеств личности;
• применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов).
• учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;
• прогнозирование развития личности;
• конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.

Д) Формирование положительной Я-концепции личности.

. Для этого в первую очередь необходимо:

• видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы» - вот убеждение учителя).
• Создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносила ребенку радость;
• Исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка, понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству («Ребенок хорош, плох его поступок»);
• Предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности – «В каждом ребенке – чудо, ожидай его!»

Здоровьесберегающие технологии

Гигиенические критерии рациональной организации урока