Автор:

Громов Антон Викторович

Современный урок: использование видеоматериалов

В настоящее время современная школа располагает богатым арсеналом информационно-коммуникативных технологий, начало чему было положено еще в девяностые годы двадцатого столетия. С тех пор это направление  успешно развивается. Безусловно, применение ИКТ на уроках позволяет сделать образовательный процесс более увлекательным, наглядным и таким образом наиболее продуктивным.

Ни для кого не секрет, что современные ученики в основном своем составе не являются «детьми книги», а по праву называются «детьми экрана»,  и их ориентация на визуальное восприятие окружающего мира – безусловна.

В настоящее время расширение информационного пространства – основная тенденция общественного развития, которая соответствует социальному заказу, закрепленному в нормативных документах и материалах^[1].

Традиционно в классно-урочной системе преподавания истории основным средством является учебник, который, к сожалению, имеет ряд существенных недостатков: небольшое количество выразительно-иллюстративного материала и достаточно «сухой» язык изложения. Все эти изъяны можно нивелировать, используя видео.

Учебные кинофильмы, безусловно, являются составной частью яркого, живого восприятия исторического процесса как прошлого, так и настоящего. Однозначно видеоматериал стимулирует мотивацию учеников на учебный процесс, развивая аналитические способности, а также творческий потенциал.

«При каждом внимательном взгляде на мир мы уже теоретизируем» ^[2], – отмечал Гете, и с ним трудно не согласиться, ведь всякое наблюдение – это, безусловно, начало анализа, абстрагирования и отбора фактов для определения их сущности.

Думается, что целесообразно вспомнить общедидактические принципы обучения, впервые сформулированные Яном Амосом Коменским в XVI веке: наглядность, сознательность, доступность, посильность^[3]. Главным общедидактическим принципом обучения он определял наглядность как одно из средств достижения целей обучения, которые способствуют правильной организации мыслительной деятельности учащихся, что стимулирует распространение в обучении видеоматериалов, кинофильмов, телевизионных передач и других технических средств обучения.

Каким же образом можно использовать видеоматериалы на уроках? Они могут служить:

 – основным источником знаний (заменяет устное изложение темы учителем или предварительную подготовку самих учащихся),

– дополнительным источником знаний (частичное знакомство с новым материалом),

– иллюстрацией текста учебника, подтверждением рассказа учителя (фрагментарное подтверждение положений учебника, наглядное подтверждение слов учителя),

– объектом для самостоятельного анализа (особый вид источника) ^[4].

Итак, образное мышление становится ведущим звеном в познавательной деятельности, что способствует развитию творчества и мотивации к изучению предмета.

Методика использования видеоматериалов в учебном процессе предполагает следующие этапы:

1. подготовительный,

2. основной (демонстрация видеофрагмента),

3. заключительный.

Подготовительный этап требует предварительного ознакомления преподавателя с фильмом, после просмотра он выделяет тему, а также конкретные вопросы, которые затрагиваются в видеофрагменте.

Вопросы могут иметь различный характер:

1. предварительно составить вопросы к видео, дабы акцентировать внимание учеников на каком то конкретном моменте

2. следующий вариант не предполагает готовых вопросов, наоборот, дети самостоятельно составляют их по просмотренному видеоряду и озвучивают их после просмотра

3. вопросы могут быть как начального уровня, т.е. не требующие предварительной подготовки, так и могут быть ориентированы на учеников с углубленным знанием какой-то проблематики

Демонстрация проходит при активном участии преподавателя, который следит за реакцией учащихся, фиксируя возможные трудности в их работе и внося необходимые коррективы.

На заключительном этапе проверяется степень полноты и точности понимания материала, организуется беседа по содержанию полученной информации, а также уточняются отдельные значимые эпизоды просмотренных видеофрагментов.

В связи с необходимостью формирования критического мышления у учащихся  возникает проблема фактической достоверности видеоматериала, что, безусловно, нивелируется подбором документальных фильмов, а также документальных сериалов, основанных, в большинстве своем, на кинохрониках.

Документальные фильмы, построенные на архивных киноматериалах, интервью современников и участников событий, могут рассматриваться в качестве видеоматериалов, которые позволяют учащимся проникнуться атмосферой того времени, той эпохи и полноценно построить собственные умозаключения, выступить в качестве самостоятельных исследователей прошлого^[5].

Помимо этого, подбор документальных видеоматериалов напрямую связан не только с личностью преподавателя, его творческим потенциалом, но и с теми целями и задачами, которые он выдвигает при планировании и проведении своих уроков.

При подготовке к уроку с использованием видеоряда учитель должен помнить следующие важные моменты:

1. определить точное время просмотра,

2. разбить видеофрагменты на смысловые единицы,

3. сформулировать к ним вопросы и задания для учащихся,

4. определить значения данного видеофрагмента для изучения конкретной темы,

5. выявить результаты просмотра^[6].

Все это в конечном итоге и определяет выигрышное значение уроков с применение ИКТ в целом и видеоматериалов – в частности.

Список источников и литературы

Методические издания:

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

2. Осин А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М., 2004. 320 с.

3. Студеникин М. Т. Современные технологии преподавания истории в школе: пособие для учителей и студентов вузов. М.: Владос, 2007. С.57

Методические статьи:

4. Гасанова Н.В. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках истории и обществознания. Сарапул: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21». 2013.

5. Закиров О.А. Экран и история: Методические проблемы использования киновидеозаписей в школьном историческом образовании // Преподавание истории в школе. 2014. №3. С.5-14.

6. Сафронова И. В., Лебедев И. Е. Информационные технологии в системе исторического образования // методист. 2002. № 5

7. Ходнев А.С. Новый вызов гуманитариям: информационные технологии и преподавание истории  // Ярославский педагогический вестник. 1998. №3. С. 9-15.

8. Черкасова И.Н., Кипа К.А. «Интерактивное образование. Как реализовать компетентностный подход в обучении. Преподавание истории и обществознания в школе». - 2004 г.- №3

Интернет-ресурсы:

9. Ануфриева Н.А., Пивкина Н.Н. Информационные технологии в преподавании истории и обществознания. – URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index-58725.html . Дата обращения: 11.03.14.

10. Зимин А.В. «Использование технических средств обучения на уроках истории. Из опыта работы». – URL: http://festival.1september.ru/articles/521408/ Дата обращения: 13.04.14.

11. Игнатова Н.Г. «Видеоматериал как средство обучения в преподавании истории». – URL: http://festival.1september.ru/articles/576296/ Дата обращения: 13.04.14.

12. Лосев С.А. «Использование видеоматериалов на уроках отечественной истории». – URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index-253273.html . Дата обращения: 11.01.14

13. Устинова М.М. Использование информационных технологий на уроках истории. – URL: http://aneks.spb.ru/index.php/publikacii/36-history/864-2013-07-25-10-55-23 . Дата обращения: 23.04.14.