Современные и эффективные способы использования видеоматериалов на уроке физики
статья по физике

Современные и эффективные способы использования видеоматериалов на уроке физики

С изобретением кинематографа в конце XIX века стало понятно, что новый способ визуальной коммуникации можно применять не только в развлекательных, но и в образовательных целях.

В современном мире человек окружен всевозможными информационными технологиями. Все это делает нашу жизнь разнообразной и более удобной. Современные дети — это дети высоких технологий, бумажные носители становятся им неинтересны и непонятны.

  За это время сформировалось понимание массы возможностей, которые открывает видео для образовательных целей.

Перечислим некоторые из них:

1. Привлекает и удерживает внимание, стимулирует любопытство, вовлекает.
2. Облегчает восприятие новой и сложной информации.
3. Обогащает прочие виды учебного материала (текст, таблицы, схемы). Упрощает представление материала с разных точек зрения.
4. Служит способом для демонстрации явлений, ситуаций и событий реального мира, которые нет возможности немедленно продемонстрировать вживую (лабораторные опыты, изучение естественных наук и т. д.).
5.  Становится точкой для начала обсуждения.

В настоящее время в арсенале многих учителей физики появились новые инструменты, к числу которых относятся мультимедийные средства проведения урока (компьютер, проектор), у многих учителей на рабочем столе появились приборы, в состав которых входит простейшая видеокамера (веб-камера) – например, документ-камеры, цифровые микроскопы. Соответственно у учителя появляются совершенно новые возможности организации урока.

Разнообразие методов использования видеоматериалов на уроке условно можно разделить следующим образом:

- Показ видеороликов, демонстрирующих физическое явление.

- Использование видео задач.

-Использование веб- и видеокамер для показа деталей демонстрационного опыта.

- Видеоанализ.

- Демонстрация видеороликов, созданных учениками в процессе выполнения ими домашних экспериментальных заданий и проектных работ.

Показ видеороликов. Наиболее простым использованием видео-инструментов на уроке является применение для проведения уроков готовых видеороликов экспериментов.         

Опыты, конечно, лучше показывать детям на реальных установках, т.к. они являются зрелищными, парадоксальными, заставляют задумываться даже наиболее скептически настроенных.

Но если у учителя нет технических возможностей показать эксперимент, или если ученик пропустил урок, на котором эксперимент был показан, или если нужно повторить пройденный материал, то можно порекомендовать посмотреть готовый видеофайл с роликом об эксперименте

Видеозадачи. Формирование конкретных задач в видеороликах для учеников приводит к обсуждению на уроке, возникает атмосфера «мозгового штурма». Это способствует более глубокому погружению учеников в изучаемый материал, формирует интерес и часто ученики сами пытаются придумать и реализовать подобные эксперименты.

Веб-камера может быть использована во время урока для расширения поля зрения учеников, особенно во время экспериментов, для правильного восприятия которых необходимо сосредоточить внимание на предметы небольшого размера, как, например, экран осциллографа. Как правило, школьный осциллограф имеет небольшой размер, зрение большинства учеников, увы, не отличается большой остротой. Как следствие – регистрация физических процессов осциллографом наглядна при проведении лабораторных работ, но, как правило, мало информативна при демонстрационных опытах. Если же перед экраном осциллографа разместить хотя бы Web-камеру, ситуацию можно кардинально изменить.

Видеоанализ является полезным инструментом в организации исследовательской работы учеников.

Домашние лабораторные работы. Особое место в работе каждого учителя занимает организация внеурочной деятельности учеников. Одно из направлений – это выполнение домашних лабораторных работ. Очень важно, чтобы детям было интересно выполнять те задачи, которые перед ними ставят. Возможность при выполнении заданий использовать видеосъемку, безусловно, добавляет привлекательность для детей к этому виду заданий. Кроме того, в выполнение домашних экспериментальных заданий часто вовлекается вся семья, что тоже является очень важным фактором формирования интереса ребенка к изучению предмета.

Эффективность видео в образовательном процессе обусловлена не форматом самим по себе, а принципами его грамотного использования, которые складывались на протяжении десятилетий.

87 % опрошенных учеников считают видео эффективным форматом обучения

64 % опрошенных учителей отмечают повышение успеваемости учеников при использовании видео в образовательном процессе

В заключении можно сказать, что использование видео на уроках во всех проявлениях делает для детей урок более наглядным и разнообразным, дает учителю дополнительные инструменты для получения новых образовательных результатов, мотивирует детей к освоению новых для них технологий, делает урок более насыщенным и интенсивным. Новые возможности перед учителем открываются и при использовании видео-инструментов в организации внеурочной деятельности учеников.