Индивидуальный исследовательский проект (Из опыта работы)
статья на тему

 Индивидуальный исследовательский проект

(Из опыта работы)

Шарыгина О.А., учитель физики

 МБОУ «Лешуконская СОШ»

Работать с индивидуальными итоговыми проектами в нашей школе начали три года назад. Первыми  были ребята, которые обучаются сейчас в 10 классе. Способные, интересные, увлекающиеся, работоспособные. Этого у них не отнимешь. В 7 классе, когда только-только начинается изучение физики, мы занимались с ними на элективном учебном курсе «Занимательная физика». Посещали этот курс 10 человек. На последнем уроке физики в мае я предлагаю этому классу ряд тем проектов с задумкой, если мы с ними будем работать на курсе еще и в 8 классе, то сможем некоторые изучаемые в 8 классе темы раскрыть в виде проектов. Кто-то из ребят взяли тему на двоих, кто - то решил работать индивидуально. Началось лето…

В сентябре на первом уроке физики, к моему удивлению, посыпались вопросы: когда принести работы, когда показать презентации, что делать, если прибор не работает… А мне в тот год учебный курс не дали! ПРОБЛЕМА! Темы-то разные, одна тема изучается в начале года, другая в середине, «Оптика» вообще в мае! А есть те, которые вообще изучались в прошлом году («Фонтаны» и «Система водопровода», где используется принцип сообщающихся сосудов). Где и когда рассмотреть эти  вопросы?

И вот в середине сентября завуч по учебной работе объявляет о работе восьмиклассников над индивидуальным итоговым проектом! По сути  это было решением моей проблемы! Переговорила с ребятами. И мы решили продолжить их работы и выступить с защитой на учебной конференции.

Это был сентябрь, и я еще не знала, что это такое – работа над проектом! Как всегда в начале года дел навалилось много, поэтому к конкретной работе мы приступили лишь в начале второй четверти. И вот тут-то и начались наши трудности. Конкретнее – мои. И самое главное – это  катастрофическая нехватка времени.

Но проанализируем всё по порядку: во-первых, то, что было у них наработано, пришлось пересматривать и переделывать! Во-вторых, срочно знакомить их с Положением об Индивидуальном итоговом  проекте, со структурой работы, с требованиями к проекту и т.д.

Потом началась трудоемкая кропотливая работа. Сначала определились с темой работы, с тем, что будет их конечным результатом. Затем с каждым из ребят составили план работы, который потом не раз пересматривался. Потом начался поиск необходимой информации, началась работа с литературой в библиотеке, с материалами сети Интернет, с учебником (ведь некоторые темы-то еще не изучены). Наконец, определились с тем, что необходимо для получения конечного результата – нашли схему модели водопровода, схему устройства фонтана.

Какова роль учителя на каждом этапе в работе учащихся над проектом?

Подготовительный этап

1. Помочь составить план работы (здесь обратить внимание на то, что ученику самому интересно узнать по данному вопросу, что будет интересно и ново для других, что поможет выйти на результат)
2. Посоветовать литературу. А  для этого самой вникнуть в рассматриваемый вопрос, сходить в библиотеку, найти материал в энциклопедии, научно-популярном журнале, научить работать с источниками, записывать краткие данные.
3. Помочь разобраться с физической стороной вопроса (принципом работы прибора или сутью наблюдаемого явления)
4. Помочь разобраться с сайтами сети Интернет, которые могут помочь при работе с проектом (например, Википедия), куда мы обращаемся довольно часто, научить критично относиться к информации, оценивать ее, отбирать нужную.
5. Наконец, найти материал, как из доступных средств создать модель прибора или сам прибор

Основной этап работы – «получить продукт проекта». В качестве продукта может быть прибор, модель объекта, то есть что-то материальное, которое можно «пощупать руками», сделать самому. Задача учителя на этом этапе:

1. Помочь разобраться со схемой прибора, выделить его основные части
2. Помочь выбрать инструменты и материалы
3. Помочь в конструировании модели или прибора
4. По возможности сфотографировать каждый этап работы

Ребята по-разному работали над своими приборами. Кто-то работал дома, помогали родители. Но ведь это тоже хорошо для процесса обучения и воспитания. Кто-то работал вместе со мной. Вместе чертили схему, отмечали важные узлы, пилили, строгали, собирали. Кто-то делал самостоятельно. Было трудно, не всегда всё получалось. Но шли дальше.

Последний этап - защита работы (выступление с презентацией продукта). Когда работа закончена, то надо подготовиться к её публичной защите.

1. Сама работа просматривается еще пристальнее, отбирается главное, интересное для слушателей, составляется доклад. 
2. Создание презентации. Задача учителя на этом этапе - познакомить со структурой самой презентацией и ее основными требованиями:

• Титульный слайд
• Слайд, где представлены цель и задачи работы, актуальность для автора и её практическая значимость
• Основная часть, где рассказывается об объекте работы (что это такое, какие виды бывают, история создания и развития, условия наблюдения)
• Создание самого объекта (каждый шаг пытаемся фотографировать, затем фотографии отбираются, анализируются и вставляются в презентацию)
• В заключении обязательно надо сделать выводы по работе: что она дала тебе как исследователю или конструктору, какое практическое значение может иметь твоя работа

3. Репетиция выступления

• Прочитывается первый раз. Часто встречаются слова, которые ребята не выговаривают или выговаривают плохо, спотыкаются на них – не жалеем, убираем, заменяем другими словами
• Когда всё читается хорошо, без ошибок читаем еще раз, засекая время (ведь при защите мы должны уложиться в отведенное время 8-10 минут). Чаще всего в первый раз идет перебор времени, поэтому снова работаем с текстом, подрезая (или убирая) не очень главное. Это тоже очень сложно сделать – кажется, что здесь всё наработанное является важным
• Затем дается задание домой – прочитать не менее трех раз
• А потом начинаются репетиции выступления. Учить наизусть всю работу не прошу, главное, чтобы свободно ориентироваться в тексте доклада, быть готовым ответить на вопросы слушателей, свободно работать с презентацией
• А вот выучить наизусть прошу то, что связано с физикой, так как иногда вопросы проекта мы еще и не изучали – ребята прорабатывают их самостоятельно
• Накануне выступления даю рекомендации – как одеться, как себя вести, настраиваю, чтобы сильно не волновались: «Вы такие молодцы, вы хорошо поработали, поэтому у нас с вами всё будет хорошо!»

И результаты работы  у нас получились неплохие. Были и победители, и призеры на школьной и районной конференции!

В прошлом учебном году было немного легче. У меня готовили проекты только двое. Это Ирина Заозерская, девочка умная и самостоятельная. Я только консультации давала и кое-что подсказывала. Она с работой справилась сама. Да и первая встреча по работе с ней была летом на летней школе «Юный эрудит». И Кирилл Кузьмин, ребенок, который требует помощи на каждом этапе работы (он занимается по учебной программе 8 типа). С ним мы занимались проектом в рамках программы по труду. Главная здесь проблема была – это выступление. Но ведь и с этим мы с ним справились.

В этом учебном году работу со мной выбрали трое. Это Щербачева Тоня. С ней мы начали встречаться еще в июне. Лена Свердел тоже была озадачена своей работой на лето. А уже в сентябре мы с ней встречались 2 раза по тексту работы. И Лёня Мелетьев. Результатом работы в этом учебном году стало участие всех троих в районной конференции «Будущее науки», где Лёня с проектом «Создание модели двигателя Стирлинга» занял 3 место. Затем в мае он принял участие в региональном этапе конференции и занял там 2 место среди 7 – 8 классов, а при защите на ВКС получил приз зрительских симпатий.

В заключении хочу сказать, что несмотря на все трудности и сложности при работе с проектами ребят испытываешь удовлетворение от того, что твой опекаемый поднялся еще выше на одну ступеньку, стал еще более грамотным, приобрел новые знания и умения.  А это и есть то, для чего и нужен учитель – вести ребят за собой!