Игровая технология
статья на тему

Игровая технология

 (Г. Н. Селевко, С. А. Смирнов, Н. А. Аникеева)

Игровые технологии на уроке английского языка

 В последнее время все больше и больше возрастает интерес к изучению английского языка, который признан языком профессионального общения в разных областях деятельности. Следовательно, одной из самых главных задач учителя является повышение мотивации к изучению английского языка. Каждый учитель старается найти оптимальный способ для решения поставленной задачи. Пересматривается использование традиционных путей и способов воздействия на учащихся с целью их ознакомления с культурой страны изучаемого языка, внедряются новые технологии, одной из которых является игровая технология. Проблемами стимулирования мотивации учащихся к изучению иностранного языка с использованием игровых приемов обучения занимались выдающие ученые (И. Л. Бим, С. С. Полат, Е. И. Пассов и многие другие). В методике преподавания иностранного языка игра рассматривается как ситуативное упражнение, с возможностью повторения речевого образца в условиях, приближенных к реальным ситуациям.  Е.И. Пассов, в своей книге «Урок иностранного языка в школе» считает, что: «игра – это

1) деятельность;

2) мотивированность, отсутствие принуждения;

3) индивидуализированная деятельность, глубоко личная;

4) обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;

5) развитие психических функций и способностей;

6) «учение с увлечением».

Игра – мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный прием в арсенале преподавателя иностранного языка, «универсальное средство, помогающее учителю иностранного языка превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие». [9, С.38].  Игра является мощным стимулом к овладению языком. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом, а ее умелое использование на уроках вызывает у учащихся готовность и желание играть и общаться. Игра, как форма организации урока выполняет следующие задачи:  

1. Тренирует учащихся в выборе нужного речевого клише;

2. Способствует многократному повторению языковых единиц;

3. Создает психологическую готовность к реальному речевому общению.  Это одна из важнейших возрастных потребностей ребенка наряду с другими, такими, как потребность в самореализации, которая, если останется не

удовлетворенной, у ребенка может развиться комплекс неполноценности, что ведет к агрессии. Необходимо помнить о потребности в социализации. Ребенок живет среди людей и должен общаться с ними. Так же важно учитывать потребность в принятии себя взрослыми. Принимать не значит любить, значит считать, что он (другой) имеет право жить. Нельзя смотреть на учеников, как на одинаковых, они такие же разные, как все мы. Другая потребность ребенка – это принятие его детскими сообществами. Очень важно облегчить путь ребенка в круг других детей. Чтобы помочь ребенку реализовать его потребности, помочь ему сделать новый шаг к самому себе, нам необходимо создать условия для такого шага. Лучшие условия – это условия, при которых мы чувствуем комфорт. Рыбы чувствуют комфорт в воде, крот – в земле, а ребенок – в игре.  В своей педагогической практике я использую технологии, построенные на принципах здоровьесберегающей педагогики: коммуникативные, исследовательские, игровые и др.  Однако,  в обучении английскому языку детей 5-6 классов отдаю предпочтение игровым технологиям, поэтому целью работы является выявление эффективности использования игровых технологий в повышении качества знаний по английскому языку, уровня учебной мотивации к изучаемому предмету и сохранение психологической комфортности обучаемых в учебной деятельности

Показателями эффективности применения игровых технологий являются:  

 - влияние на развитие личности и состояние психологического здоровья учащихся;

 -  совершенствование системы диагностики обучения, воспитания и развития обучающихся;

-  творческий характер совместной деятельности учителя и учеников; позитивное отношение учащихся к изучаемому предмету; оптимальный психологический климат на уроках английского языка.

 Продуктивность подтверждается позитивными результатами исследований удовлетворенности учащихся и их родителей условиями и качеством обучения иностранному языку.  

 Показатели результативности:

- уровень качества знаний учащихся по английскому языку;  

-  развитие речевой деятельности обучающихся;

 - повышение уровня учебно-познавательной мотивации учащихся.

 В будущем планируется изучить более широкие развивающие возможности данной системы, путем исследований и организацией малых творческих коллективов, состоящих из детей различных возрастов.

Игра на уроке – это увлекательное занятие. Атмосфера радости и увлеченности, ощущение посильности заданий способствуют развитию речи детей, помогают преодолеть стеснительность, которая мешает употреблять иноязычные слова в речи. На уроке я использую разные типы игр: игры с правилами, творческие игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры. Игры с правилами и творческие игры. Между играми с правилами и творческими много общего: наличие условной игровой цели, необходимость в активной самостоятельной деятельности, работа воображения. Многие игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли.  Правила есть и в творческих играх – без этого не может успешно проходить игра, но эти правила я даю детям возможность установить самим, в зависимости от сюжета. Отличие между играми с правилами и творческими заключается в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитии сюжета; в играх с правилами главное – решение задачи, выполнение правил. Примером игры с правилами является игра «Сделай наоборот», которая способствует развитию внимания, памяти. В игре принимает участие любое количество игроков. Все встают в круг. Ведущий - в центре. Какие бы команды он не давал, делать нужно наоборот. Например, он говорит: "Stand up!", а нужно сесть, говорит: "Be fat", а нужно показать, что ты худенький и т.д. Те, кто ошибается, выбывает из игры или получает штрафную фишку (карточку). Выигрывает самый внимательный. Примером творческой игры является игра «Кляксы» помогает развитию воображения. Учитель (или один из учеников) показываю картинки, на которых изображены бесформенные кляксы. Дети пытаются увидеть, на что они похожи. I think, it is a crocodile. I think, it is a train. Дидактические игры. Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, которые я предлагаю им в занимательной игровой форме, сами находят решение, преодолевая определенные трудности. Ребѐнок воспринимает предложенную ему задачу, как практическую игровую. Это повышает его умственную активность. Игра «Волшебный поезд» способствует развитию логического мышления. На доске я выкладываю поезд с вагончиками. В вагончиках живут пассажиры - картинки, логически связанные между собой, кроме одного.  Учащиеся должны найти закономерность и выявить «лишний» вагончик.

Ролевые игры.

Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование на уроке ролевых игр. Ролевая игра - методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Примеры ролевых игр, которые применяются мною на уроках в начальной школе: «Магазин»: один учащийся играет роль продавца, а другой – покупателя. Они разыгрывают между собой диалог: вежливая просьба – вежливый ответ на неѐ. Я использую данную игру при изучении темы «Продукты», «Одежда".  Я также использую ролевые игры по сюжетам сказок «Репка», «Теремок» и т.д. “The turnip” (Репка).  В игре можно закрепить речевые образцы и лексические единицы по теме «Семья», «Модальный глагол can» и т.д.  Условие игры: нужно рассказать от лица того персонажа, которого играешь. Например: Бабушка: I’m a grandmother. I’m old. I can not dance and run. Репка: I’m a turnip. I’m very big. I’m yellow and green. I can not jump.  Герои сказки представились, рассказали о себе. Игра началась. Grandfather: Oh, what a big turnip we have in our garden. I want to pull it out. 1,2,3… lt is too big for me. Granny, come here. Help me, please. Grandmother: All right, Grandfather. и т.д. Для показа сказок я приношу на урок бумажные маски или пальчиковые куклы. Дети с огромным энтузиазмом вызываются участвовать в данных ролевых играх, не стесняются и не боятся спрашивать меня, как сказать ту или иную фразу, если они забыли или не знают слов.

На мой взгляд, метод игровых технологий — один из лучших, самых интересных и увлекательных методов на практике. Игра как одно из удивительнейших явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии и тела. Аристотель в «Поэтике» отмечал пользу словесных игр и каламбуров для развития интеллекта.

На своих уроках я на стараюсь как можно чаще пользоваться игровыми технологиями, которые всем известны, например:

• Running Dictation (Чья команда правильнее и быстрее напишет диктант на доске, который находится в конце класса — является победителем. При этом, каждый игрок команды подбегает к диктанту, запоминает 1 предложение и затем бежит к лидеру команды, который его записывает).

• Word race. — Гонка слов (Необходимо разделить доску на две половины и сверху обозначить тему состязания; затем учащиеся начинают записывать по одному слову в соответствии с темой; одно слово — один балл. Побеждает команда, написавшая самое большое количество слов на доске за отведенное время.)

• Truth or lie. — Правда или ложь. (Учащиеся пишут на листке три предложения о себе. Одно из них является правдой, остальные два — ложью. Им разрешается задавать вопросы друг другу касательно утверждений. И в итоге необходимо определить, что правда, а что ложь. Игра позволяет не только развить навыки грамматики, но также узнать больше об учащихся. Чем более сложные и личные утверждения вы будете писать, тем интереснее вам будет играть. К примеру, можно придумать следующие утверждения: I like fried fish. I was at the library with my friend yesterday. I’m going to make a tattoo. и т. д.

• Hot Seat. — Угадай слово. (Ученики делятся на две команды. Причем один садится лицом к классу и спиной к доске; на доске записывается группа слов для каждой команды; затем ученики по одному садятся напротив студента на Hot Seat и пытаются ему помочь отгадать слово на доске; можно описывать слово и предлагать синонимы, но нельзя называть его или же рисовать на бумаге; на каждого игрока отведено время. Выигрывает та команда, которая первой отгадала все слова на доске. Hot Seat помогает развить навык Speaking и фонетику английского. Такие лексические игры на уроках английского языка пользуются огромной популярностью среди учеников.

Однажды Уильям Чэннинг сказал: «Целеустремленный человек находит средства, а когда не может найти, создает их.» Поэтому нам иногда приходится придумывать свои приемы, методы, игры чтобы научить, порой самых «трудных» учеников. Они помогают стимулировать и активизировать мышление учащихся или отработать ряд грамматических навыков. К таким примерам относятся, в частности:

• ONE FOOT. — Один фут. (Хотя 1 фут=30,48см, учащийся отходит в конец класса и делает свой собственный «фут», если отвечает правильно на вопрос или переводит правильно предложение. Если он дает неправильный ответ, он делает 1 шаг назад. Как только он доходит до своего места, он счастлив, потому что смог дойти и проработал необходимый материал. Эта игра позволяет в веселой легкой форме отработать необходимые навыки.)

• HOT BALLOONS. — Горячие шарики. (Каждой команде раздается по шарику, они его лопают, а оттуда выпадают карточки со словами, из которых нужно сложить 3 правильных предложения. Команда, которая соберет все 3 предложения правильно и сделает это раньше всех — станет победителем).

Игровые технологии используются везде в наше время, даже когда мы совершаем так называемые «бонусные покупки», поэтому не играть на уроках английского языка невозможно.

Улучшение показателей в работе дает основание считать намеченные пути верными, а используемые методические приемы и технологии заслуживающими внимания. Результат работы не является конечным. У учащихся впереди ещѐ достаточный период обучения в школе, в течение которого, я считаю необходимым, продолжить развитие их речевых навыков в соответствии с усложняющимися темами и ситуациями общения. Анализируя проделанную работу и имеющийся педагогический опыт можно сделать следующие выводы:

1. Занятия по английскому языку способствовали развитию речевых способностей учащихся. В этом смысле сделаны первые шаги по воспитанию ученика как иноязычного речевого партнера, обладающего коммуникативной компетенцией, через использование игровых технологий и личностноориентированный подход к обучению.

2. Результатом проведенной работы являются несколько методических рекомендаций к курсу английского языка: в целях совершенствования преподавания иностранного языка считаю необходимым вести дальнейшую разработку новых методических приемов в уже известных игровых технологиях.   систематически, а не эпизодично применять на уроках игры, способствующие развитию речевых навыков учащихся;

Таким образом, можно утверждать, постоянное использование игровых элементов на уроках английского языка, позволит сэкономить множество времени и усилий учителя и учеников, и поднять уровень обучения иностранному языку в школе вообще. Не случайно игры в современной методике выходят на одну из главенствующих ролей, эта тема активно разрабатывается и таит в себе еще много подходов и сюрпризов для будущих педагогов