Формирование УУД младших школьников
статья

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа п.Дружба

Дятьковского района Брянской области

Формирование УУД младших школьников

Подготовила:

учитель начальных классов

МБОУ СОШ п.Дружба

Воронова Татьяна Владимировна

п.Дружба, 2019 г.

Цель: презентация и обсуждение  приёмов работы на уроке, способствующих формированию  универсальных учебных действий.

Практическая значимость: ознакомление с приёмами работы по формированию УУД на уроках в начальной школе

 Ход выступления.

 Уважаемые коллеги!

-   Моё выступление мне бы хотелось начать с высказывания Герберта Спенсера «Великая цель образования – это не знания, а действия».

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование универсальных учебных действий на уроках.

        Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

В связи с этим существенно изменилась роль учителя в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать  процесс обучения не только как процесс усвоения  системы знаний, умений и компетенций, cоставляющих  инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Возникают вопросы «Как обучать в новых условиях?», «Что такое УУД?» Давайте это выяснять.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.

     Но как вовлечь учащихся в процесс формирования умения учиться?  Как же это воплотить практически?

     Что бы ответить на эти вопросы нужно познакомиться  с приёмами формирования  универсальных учебных действий.

УУД можно сгруппировать в четыре основных блока:

1. личностные;
2. регулятивные;
3. познавательные;
4. коммуникативные.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая его с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Для формирования личностных УУД – используются все задания, в которых ребятам предлагается дать собственную оценку.

Обучающиеся должны научится понимать смысл таких понятий как «добро», «терпение», «Родина», «природа», «семья».

Например, на уроках литературного чтения мы учимся оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных  произведений с точки зрения общечеловеческих норм.

Для формирования личностных УУД можно предложить такие задания:

• Работа над проектами.
• Написать мини-сочинение.
• Придумать загадку.
• Составить тест.
• Написать отзыв. 

Ребятам очень нравятся подобные задания. Творчество их безгранично.

Регулятивные УУД включают:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Для того чтобы этап целеполагания прошел успешно, учителю необходимо обратить особое внимание на:

1.  Побуждение учащихся к достижению цели.
2. Построение диалога. (Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои).
3. Принятие учащимися цели. («Зачем?»,   «Где или для чего могут пригодиться полученные новые знания?»)

Проблемная ситуация

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:

• Самостоятельное решение
• Коллективная проверка результатов
• Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
• Постановка цели урока.

Например, на уроке русского языка во 2 классе по теме «Разделительный мягкий знак» предлагается учащимся вписать в предложения пропущенные слова «Таня … (польёт) цветы. Мы совершили … (полёт) на самолёте». 

Группировка

Деление ряда слов, предметов, фигур, цифр на группы с обоснованием своих высказываний.
Например, урок математики по теме "Двузначные числа" (6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9), урок русского языка "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" (луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь). 

Исключение

Детям предлагается ряд загадок, картинок, слов, с обязательным неоднократным повтором однотипных, но один из них не подходит к данному ряду. Анализируя, дети легко определяют лишнее.

Например, такой прием можно использовать на уроке окружающего мира по теме урока "Дикие животные".

Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

      Для формирования умения планировать можно использовать прием «Обсуждение готового плана решения учебной задачи».

     Например, на уроке русского языка детям дается задание составить кроссворд со словарными словами, которые ребята уже изучили, и предлагается  план работы:

• Посмотреть по списку, какие словарные слова уже изучены.
• Выбрать несколько слов из списка
• Написать эти слова на бумаге в клеточку так, чтобы они пересекались.
• Выписать из толкового словаря, что обозначает каждое слово.
• Начертить кроссворд и пронумеровать клеточки.

Далее проводим обсуждение:

• Как вы думаете,  поможет вам данный план в составлении кроссворда?
• Что произойдет, если переставить пункты плана? (Можно ли сначала начертить кроссворд, а затем выбрать слова из списка?).
• Как и любой управляемый процесс, учебная деятельность предполагает наличие контроля. 
• У учащихся следует формировать умение проверять не только конечный результат выполненной работы, но и весь процесс ее выполнения.        
•       Развитие умения предвидеть результаты своих действий, отдавая отчет в правильности их выполнения, сопоставляя выполняемые действия с определенным образцом, позволяет не только исправлять ошибки, но и предотвращать возможность их появления.
• Контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка – рефлексивной и прогностической.

Для формирования действий контроля у младших школьников можно использовать следующие приёмы и задания:  

• «Лесенка»
• «Число-контролер»                            
• сверка с образцом (готовым ответом);
• выполнение задания по алгоритму;
• взаимоконтроль с товарищем;

(взаимоконтроль служит хорошей школой формирования самоконтроля - ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит и на свою деятельность).

Разнообразные приемы формирования самоконтроля можно использовать на уроках математики:

• решение обратной задачи;
• проверка полученных результатов по условию задачи;
• решение задачи различными способами;
• моделирование;
• примерная оценка искомых результатов (прикидка).

Основой рефлексивной самооценки  являются две способности:

• способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной;
• способность анализировать собственные действия. 

      Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания. 

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества:

• умение слышать, слушать и понимать партнера,
• планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
•  распределять роли,
•  взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться,
•  вести дискуссию,
• правильно выражать свои мысли,
• оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Для формирования коммуникативных УУД – предлагаются задания для работы в паре, группе. Перед тем как приступить к работе в  группах повторяем правила работы в группе.

Говоря о формировании УУД можно выделить следующие моменты в работе учителя :

1. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями. 

2. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. 

3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения. 

4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках. 

5. Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока. 

6. Учитель включает детей в открытие новых знаний. 

7. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации. 

8. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности. 

9. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу. 

10. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий. 

11. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других. 

12. Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд. 

13. Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности. 

14. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных. 

15. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг. 

Формы организации учебной деятельности, направленные на формирование УУД

Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.

         Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.