«Использование фрагментов художественных фильмов-экранизаций на уроках литературы»
статья (11 класс)

Методическая разработка

 «Использование фрагментов художественных фильмов-экранизаций на уроках литературы»

        Обращение к экранизации при изучении эпического произведения закономерно, так как оба вида искусства – литература и кино – взаимосвязаны и влияют друг на друга. И связь эта не только внешняя (в основе фильма лежит литературный источник), но и внутренняя, которая проявляется в специфике обоих искусств, в том, что многим писателям, по словам М. Ромма, присуще «кинематографическое видение». Так, кино широко пользуется приёмами выделения, найденными литературой. Это портрет, пейзаж, интерьер, деталь. «Крупный план в кино, как и описание в художественном произведении, приближает изображаемое к зрителю,  помогает увидеть характер, понять события»^[1].

На пороге XXI века возникла серьезнейшая проблема выбора определяющего метода и форм работы с текстом,  проблема  интеграции литературы с различными видами искусства

Все учителя-словесники хотя бы раз сталкивались с  интеграцией литературы и  разных видов искусств: живописи, музыки, кино, театра. Многие работают над этим, открывая для себя новые возможности в преподавании. Использование живописи, музыки на уроках литературы, русского языка расширяет кругозор учащихся, развивает образное мышление,  а сопоставление художественных произведений с  их экранизацией раскрывает мир разнообразия читательских интерпретаций, учит уважению чужой точки зрения, формирует самостоятельность мышления, воспитывает  вкус учащихся.

Самая естественная форма взаимодействия литературы и кино - экранизация. В сознании школьника она обычно является буквальным переводом литературного произведения на язык зрительных образов. Это неверное представление. Показать узость, односторонность такой оценки - значит вернуть читателя к книге и одновременно помочь ему увидеть в экранизации интерпретацию литературного произведения.

Учитывая психолого-педагогические особенности восприятия видеоинформации, чаще на уроке анализируется отрывок (продолжительностью 10-15 минут) или несколько эпизодов (каждый – не более 5 минут) кинофильма.

На отбор фрагментов для работы на уроке влияет то, какое место занимает эпизод в развитии сюжета, как раскрываются в нём характеры героев, как отражается мастерство писателя, передаются историческая эпоха и жанровое своеобразие. При изучении эпических художественных произведений я использую на уроках следующие отрывки кинофильмов.

Опыт показывает, что использование фильмов на уроках литературы качественно меняет отношение ребят к классической литературе. Фильмы оживляют для них книги, увлекают, учат думать, наблюдать. Слова книги оживают у них на глазах.

Но, самое главное, возвращаясь от фильма к книге, учащиеся начинают видеть ее совершенно иначе, смотрят глубже и видят больше. Сравнивая, сопоставляя и противопоставляя, теперь уже гораздо более близкую и понятную книгу и фильм-экранизацию, они приходят к удивительным результатам. Детям открывается духовный смысл произведений русской классики. Точное перенесение книги на экран невозможно, единственное орудие убеждения, имеющееся у создателей фильма – четкая художественная позиция и грамотно выполненные творческие задачи. Только в этом случае телеэкранизация будет интересна сразу всем категориям зрителей: от подготовленных (полностью или частично) до абсолютно неподготовленных, тех, кто, увидев фильм, впервые столкнулся с данным материалом.  

 Авторский коллектив, обратившись к литературному первоисточнику, уже являющемуся фактом культурной жизни человечества, и положив его в основу телевизионного фильма, имеет целью создание нового экранного художественного произведения. Выбор определенной книги должен быть сознательным и продиктованным читательской благодарностью по отношению к писателю, любовью к экранизируемому материалу, желанием вновь актуализировать для своих современников его идейно-художественное наполнение. Такое произведение будет обладать необходимой гармонией формы и содержания, которая позволит фильму войти в сокровищницу телевидения и на десятилетия стать любимым многими зрителями. Они станут пересматривать его снова и снова, сверять с ним свои дальнейшие зрительские и читательские впечатления от прочих экранных и сценических постановок как данной книги, так и других произведений этого автора.

Такая экранизация сохраняет и передает в полной мере содержание литературного источника, ставит перед зрителем те же нравственные вопросы, что поставил в своей книге писатель, и так же ненавязчиво, не поучая, избегая откровенной дидактики, подводит зрителя к ответам на них.

Система работы  с литературными экранизациями не нова,  она апробирована,   работает и дает хорошие результаты. Единственно необходимое условие – знание учителем  компьютерных технологий и владение ими, создание собственных  цифровых образовательных средств (нарезок) по конкретному произведению. Я думаю, каждый учитель пробовал организовать работу с видеоматериалами на уроке.

 Исторически закономерно, что опыт кинозрителя опирается на опыт читателя. И мы можем использовать этот опыт: читатель, осознающий условность словесного образа, настроен на встречу с кино как искусством. Таким образом, диалог литературы и кино на уроке способствует эстетическому развитию современного школьника, преодолению ограниченности читательского и неправильного зрительского восприятия.

В XX веке многие методисты утверждали, что обращаться к кино и театральному искусствам можно лишь после изучения литературного произведения, потому что иначе созданный актерами и режиссером зрительные образы будут подавлять активность читательского воображения; в силу этого у неопытного читателя может сложиться представление о том, что увиденное им на экране или сцене – единственно возможная интерпретация.   Традиционный для методики путь от словесного произведения к его кино или театральной интерпретации сегодня не дает желаемого результата, поскольку из цепочки выпадает основное, первое звено – чтение.

Итоги экспериментальной работы в школе позволяют утверждать, что интерес к литературе повышается, а литературное развитие школьников протекает интенсивнее при специально организованном взаимодействии читательской и зрительской деятельности. Выделим ряд методических условий, обеспечивающих эффективность этого взаимодействия:

• необходимо предварительное знакомство учеников со средствами кинематографической выразительности;
• обсуждение кинофильма или фрагмента должно завершаться созданием проблемной ситуации, мотивирующей обращение школьников к литературному источнику;
• читательская деятельность, мотивированная зрительской, должна в конечном  итоге преобладать над зрительской деятельностью или быть равной ей:
• процесс взаимодействия читательской и зрительской деятельности должен проходить в несколько этапов:

Рассмотрим на примере использование экранизации  на уроке литературы.

1) подготовка учеников к восприятию кинофильма;

2) обмен впечатлениями от кинофильма или фрагмента непосредственно после его просмотра;

3) создание установки на чтение литературного произведения;

4) сопоставительный анализ кинофильма и художественного текста.

Использование  экранизации на уроках литературы - это вполне приемлемый вид работы, позволяющий оптимизировать обучение, сделать его увлекательным,   реализующим потребности творческого самовыражения учащихся.  Это инновационные формы работы, удачно дополняющие традиционные способы решения задач литературного образования.  Приём вписывается в систему новых требований к уровню образования, позволяет формировать навыки интерпретации и целостного анализа произведения  у учащихся  на всех ступенях обучения. Использование экранизации делает процесс обучения насыщенным и интересным только в том случае, если работа эта проводится планомерно. Однократное бессистемное применение не даёт стойкого результата, не развивает учащегося. Конечно, это требует от учителя и знаний определённых, и умений, но в первую очередь, огромного желания работать так, чтобы каждый урок был значимым для учеников и запоминающимся. Все участники образовательного процесса должны быть удовлетворены результатом учебной деятельности.

Самая объемная тема в 10 классе - « Творчество Л. Н. Толстого». 

Мы обращаемся  к экранизации романа, к фильму С. Бондарчука

«Война и мир». На уроках по роману « Война и мир» я использую экранизацию тех эпизодов, где кинематографический образ для детей сильнее словесных описаний. Поле Аустерлица, Бородинское сражение, партизанская война- вместо длинного, многословного рассказа, кто где стоял и куда продвигался, - впечатляющая панорама битвы, одичавшие в дыму сражения кони, патриотический подъем 11 русских воинов...

          Первый бал Наташи - прекрасно увидеть блеск и очарование старинных танцев. Вот сама Наташа: то, что мы видим, без слов передает девичью красоту, грацию, чистоту и легкость, упоение танцем. И все же даже самая лучшая экранизация не может передать то, что составляет сильнейшую сторону толстовского гения: передать даже не чувства людей , но тончайшие подробности чувств. Попробуем убедить в этом ребят.

        Спросим, как можно, например, экранизировать сцену смерти князя Андрея? Все будут плакать, столпившись вокруг гроба с телом покойного. Каждый произнесет небольшую речь... Но Толстой пишет: «Николушка плакал от страдальческого недоумения, разрывавшего его сердце. Графиня и Соня плакали от жалости к Наташе и от того, что его нет больше. Старый граф плакал о том, что скоро, он чувствовал, и ему предстояло сделать тот же шаг. Наташа и княжна Марья теперь тоже плакали, но они плакали не от своего личного горя; они плакали от благоговейного умиления, охватившего их души перед сознанием простого и торжественного таинства смерти, совершившегося перед ними». Разве это может передать экран?

      Или сцена встречи Пьера и Наташи после смерти Андрея, когда Пьер, разговаривая с княжной Марьей, не узнает сидящую рядом Наташу. Посмотрим фрагмент и сравним с романом. « В это время княжна сказала: « Наташа» . И лицо с внимательными глазами, с трудом, с усилием, как отворяется заржавевшая дверь, улыбнулось, и из этой растворенной двери вдруг пахнуло и обдало Пьера тем давно забытым счастьем, о котором, в особенности теперь, он не думал. Пахнуло, охватило и поглотило его всего. Когда она улыбнулась, уже не могло быть сомнений: это была Наташа, и он любил ее». Какая великолепнейшая игра может передать это? Как и что должен делать в эту минуту актер - растерянно поправлять очки? И только-то? Что мы, зрители, узнаем о любви, которая таилась подспудно и вдруг вспыхнула в самую неожиданную минуту? Подобных примеров для сравнения можно подобрать много. Я думаю, это убеждает ребят в том, что посмотреть фильм- еще не значит- познакомиться с 12 писателем.            Думающего ученика, возможно, встреча с фильмом заставит обратиться к тексту.

       Таким образом, фильм позволяет познакомить с эпохой, поговорить о вечных ценностях, привлечь внимание к Толстому- писателю, обсудить игру актеров и тем самым проникнуть во внутренний мир героев.