Групповая форма работы на уроках русского языка и литературы
статья

Групповая форма работы на уроках русского языка и литературы.

        Меня, как и всякого учителя, постоянно волнует вопрос: почему один и тот же материал учащиеся воспринимают по-разному: одни схватывают на лету, а другим требуется на это не урок и не два.

        Как сделать так, чтобы сильные не сидели без дела, не топтались на месте, а учащиеся средних способностей не только не отставали, но и поверили в свои силы, почувствовали интерес к предмету.

        Среди множества активных форм обучения мне хочется остановиться на групповой форме работы и не только потому, что  я начинала эту работу, по крупицам собирая материал по этой теме, пробуя его на практике, а больше из-за того, что удельный вес и степень самостоятельности учащихся увеличен, развиваются творческие способности каждого.

        Хочу остановиться на психологических особенностях работы учителя. Основная, традиционная, деятельность учащихся в школе – учение – планируется и осуществляется нами, педагогами, в форме индивидуальной и фронтальной работы.

        Результаты индивидуальной работы (сочинения, диктанты, самостоятельные работы, экзамены) полностью зависят от усилий лишь данного конкретного школьника. Более того, в условиях традиционных форм обучения нередко неудачи одних учеников невольно создают благоприятный фон для проявления успехов других. Такая деятельность учащихся строится по принципу «рядом, но не вместе», и не предполагает совместных усилий и взаимопомощи, даже если цели и задачи работы всех исполнителей  одинаковы. Скорее наоборот, возможности сотрудничества здесь резко ограничиваются самим педагогом.

В условиях фронтальной работы на уроке так же, как и в ситуации индивидуальной деятельности, успех каждого школьника не предполагает в качестве обязательного условия успех его товарищей. По существу фронтальная работа представляет собой один из вариантов индивидуальной деятельности школьников, лишь тиражированной по числу учеников в классе.

        Поэтому психологи считают наиболее эффективной учебную деятельность, организованную по групповому принципу. По сравнению с традиционной индивидуальной и фронтальной формой обучения групповая деятельность учащихся на уроке в качестве необходимого условия предполагает повышение роли педагога в организации всего учебно-воспитательного процесса. Это определяет и резко возрастающий объем работы учителя, и качественное ее усложнение. С одной стороны, необходима специальная подготовка учебного материала и разработка оригинальных методик проведения урока, а с другой – важна и собственно психологическая сторона проблемы, т.е. организация взаимодействия учащихся. В связи с этим при формировании учебных групп и непосредственной работе с ними учитель должен учитывать целый  ряд самых разнообразных факторов.

1. Подбор состава учебной группы целесообразно осуществлять с учетом уровня реальных знаний школьников и их успеваемости, зафиксированной не только в журналах и дневниках, но и в сознании их одноклассников. В то же время не вызывает сомнения и тот факт, что даже таких важных данных, как успеваемость, недостаточно для решения вопросов, связанных с персональным комплектованием группы. Педагог должен учесть характер взаимоотношений учащихся, их симпатии или антипатии, мотивы межличностных предпочтений, готовность к сотрудничеству. Я даже учитывала место жительства ученика, чтобы и дома заболевший ученик мог рассчитывать на помощь группы.                    

2. Выбор консультанта, ответственного за работу в группе. В педагогической среде до сих пор бытует давно сложившееся представление о том, что наиболее благоприятную позицию в этом плане занимают отличники. Это достаточно распространенное мнение на самом деле отражает упрощенное видение ситуации, особенно в старших классах. Отношение одноклассников к отличникам неоднозначно. В большинстве случаев, отмечая их способность к самоорганизации, высокий уровень знаний, устойчивость учебных мотивов, одноклассники и сам учитель видят их склонность к обособлению, стремление ограничить контакты с менее успевающими школьниками. Педагогические исследования показали, что факт высокой успеваемости отличника определяющим образом не влияет на взаимоотношения в ученической группе. В ходе одного из специально организованных экспериментов выяснилось, что авторитетный партнер повышает учебную активность одноклассника, если последний в свою очередь считает себя значимым в его глазах.                                                                

 3. Консультант и его группа  должны быть близки в подходе к целям и задачам совместной деятельности. Если, к примеру, одни члены группы считают, что задача, поставленная перед ней, невыполнима или что руководитель группы неспособен обеспечить ее выполнение, а другие члены группы придерживаются противоположного мнения, то ни о какой сплоченности группы не может быть и речи. Мы даже выработали «свод» правил консультанта и членов группы: 

- не уклоняться от ответственности, если виноват;                                                                                                  - -- не перекладывать вину «с больной головы на здоровую.»;                                                          

- не приписывать себе успех;                                                                                                    

- не ссылаться на «объективные обстоятельства»                                                              

4.  Какие виды работ можно решить в группе? Многие. Главное: определить оптимальность и эффективность. Есть уроки, где групповая форма присутствует только при проверке домашней работы, есть уроки, полностью строящиеся  на групповой работе, а иногда я за целый урок ни разу не скажу: «Сейчас мы работаем по группам». Все зависит от темы урока, цели, которая стоит перед учителем и его учениками, места урока в системе изучения проблемы, типа урока, формы обучения. Приведу несколько примеров групповой формы работы на уроках русского языка и литературы из моей «методической копилки».  

 1. Очень часто в конце урока включаю игровые моменты по группам. Это орфографическое лото, «Четвертое лишнее», орфографическая эстафета, «Кто больше», «Кто быстрее», «Подбери пару» и т.д. Например, при изучении темы «Словообразование» группы получили карточки  с заданием: из двух слов, переставляя буквы каждой пары, попробуйте образовать новое ( «боб» + «уста» = суббота; «ива» + «карп» = крапива).                  

Или задание   «Вырасти дерево», где каждый член группы должен на веточке написать однокоренное слово. Чье дерево пышнее, гуще, та группа и победила.                                                                               

 Нравится учащимся 5-6 классов  и орфографическая эстафета. Ее обычно провожу во время комплексного повторения. Например, повторяет тему «ь после шипящих в различных частях речи». Первой группе досталась тема ь в существительных, второй группе – ь в глаголах, третьей группе – ь в наречиях и т.д.  Листочек эстафеты, который берет консультант у учителя, уже задает тему или алгоритм правила, а учащиеся по очереди записывают слова-примеры к своей теме. Нужно и написать правильно, и в части речи не ошибиться, и за определенное время побольше примеров привести. Ошибка – минус команде. Здесь, как в эстафете: передавай эстафетную палочку, не урони, не упади сам.                        

 2.  Благодатный материал для групповых игр дает «Лексика» и «Фразеология». Это и шарады, анаграммы, «Спрятанные слова» («Звездный час»), кроссворды, чайнворды.                                                      «Кто быстрее и больше».  В этой игре выигрывает тот, кто быстрее и больше вспомнит фразеологизмов, в которых встречаются слова «голова», «ноги», «глаза», «нос». (Карточки со словами консультанты выбирают у учителя, не видя самих слов.)                                                                                                        

«Аукцион» - в этой игре побеждает тот, кто последним назовет фразеологический оборот, в котором встречается:

 - названия животных, птиц, насекомых;                                                                                      

 - имена собственные;                                                                                                                    

- числительные и т.д.                                                                                                                                     

3.  Особой популярностью у моих пятиклассников пользуются живые игры при морфемном разборе. Каждая группа имеет набор карточек с условными значками морфем. Даю слово, например, «преподаватель» или «перераспределение». Группа должна выстроиться карточки, согласно морфемному составу каждого слова.

Можно дать одно слово для всех групп, кто сделает быстрее и качественнее морфемный разбор, можно давать каждой группе свое слово. Слова обычно беру посложнее.

4. Очень часто провожу по группам развитие речи. Это и небольшие сочинения-миниатюры по картинам. В 7кл. преобладает описание. Поэтому над картинами с различными костюмами (тема «Описание одежды»), спортивные сюжеты (тема «описание спортивных действий»), учащиеся работают сообща, выбирая наиболее удачный вариант описания.                                                  

 Или работа над редактированием текста, восстановлением авторского оригинала также хорошо идет в группе. Дается текст, где учащиеся должны восстановить нужные фразеологизмы, чтобы получить авторский (слова для справок можно дать, а можно усложнить задание, исключив слова для справки.) Дается стихотворный текст с пропущенными словами, их нужно восстановить. Например, в  стихотворении Р. Рождественского пропущено одно и то же слово – глагол настоящего времени 3 лица единственного числа. Определите его. Какой прием художественной стилистики использовал поэт?

Это в памяти остается,

Повторяется, как молва;

сердце бьется,

армия бьется.

Одинаковые слова.

Одинаковые глаголы –

Неслучайные наверняка.

Одинаковые законы

И у сердца, и у полка.

Говорится, словно поется,

С интонацией вихревой,

бьется армия,

Сердце бьется,

бьется знамя над головой!  ( Объясняется понятие  «многозначности  слова»).

        А уж такие темы уроков, как «Диалог», «Составление ролевых диалогов» ( игра «Щенок», «В магазине», «В библиотеке», «В автобусе»), «Вежливые слова», «Речевой этикет» – без групповой формы просто даже и не представляю.

5. И в младшем, и в среднем звене очень часто работаем в группе с текстом. Задание здесь может быть и общим, и разной трудности, где каждый выполняет свою работу, но результат (оценка) зависит от каждого. Консультант еще должен проверить выполненное, прежде чем сдаст текст учителю.

 Например, в 8 классе, изучая тему «Вводные слова», учащиеся получили следующие задания по тексту из рассказа Тургенева «Певцы».

- Какие значения вносят вводные слова?

- Построить схему 1 предложения?

- Расставить знаки препинания и сделать пунктуационный разбор всего текста.

Можно в работу включить несколько групп, предварительно уточнив роль каждой

В 7 классе при закреплении темы «Служебные части речи» на доске был записан текст с пропуском союзов, частиц, предлогов. Каждая группа представляла свою служебную часть речи и должна была вставить их  на место.

Чему бы жизнь нас ни учила,

Но сердце верит в чудеса:

Есть (не)скудеющая сила,

Есть и (не)тленная краса.

И увядание земное

Цветов не тронет (не)земных,

И от полуденного зноя

Роса не высохнет на  них.      

6. Использую для работы в группе и домашние задания. Например, во время изучения «Служебных частей речи» в 7 классе  предлагаю учащимся  подготовить для взаимодиктанта словосочетания с производными предлогами, словосочетания «Не: слитно, раздельно» и т.д. А на следующем уроке ребята будут диктовать их друг другу в группе или всему классу.

Готовим дома и занимательные, «олимпиадные» вопросы, чтобы при обобщении знаний по теме одна группа задала их другой.

- Какую частицу боятся, хотя она и не ядовитая? (уж)

- Какую разговорную частицу можно заваривать и пить? (чай)

- Из каких двух предлогов можно создать литературное произведение? (проза)

- Какой союз может быть и частицей, и словом-предложением? (да)

-Употребите правильно предлоги в словосочетаниях?

выехать (с, из) города

выехать (с, из) Украины

приехать (с, из) Дальнего Востока

выйти (с, из) трамвая

 7. На уроке контроля ввожу тестовые задания по группам и работу по контролирующим программам разной степени трудности. Предварительно прорабатываю эти программы с консультантами, т.к. именно на них ляжет контроль за знаниями учащихся на уроке. Консультантам придется сдать все программы, т.к. они должны быть готовы не только проверить, но и помочь, направить на верное решение.

8. В старших классах на уроках русского языка по группам работаем реже, но все-таки включаю в урок следующие задания:

- Составить предложение по схеме (ее получает консультант) из составных частей, употребив нужные союзы.

(3) только по стуку колес Ефимка угадывал

(2) в лесу еще было так темно

(1) близилось утро

(4) вторая подвода идет рядом

[     ] , но   [     ], (что), (что)           В схеме союзов нет.

- Или составить предложения только по схеме;

- Или дан набор схем, а учащиеся должны найти в тексте предложение, соответствующее их схеме.

 На уроках комплексного повторения проводим взаимодиктанты.

        Уроки литературы также дают благодатный материал для групповой формы работы. Практикумы, особенно в старших классах, где объем материала большой, а учебных часов мало; семинары, которые позволяют учащимся овладевать умениями работать с книгой, анализировать прочитанное, отбирать главное, компоновать отобранное, излагать мысли, устанавливая контакт со слушателями- это только некоторые формы уроков, которые можно организовать с использованием групповых заданий.

Задания к семинарам даю по группам. Так к семинару по роману Достоевского «Преступление и наказание» группы получили следующие  задания:

• Раскольников в мире униженных и оскорбленных.
• Мать и сестра Раскольникова.
• Сон Раскольникова.
• Встреча с девочкой на бульваре.
• Разговор студента с офицером.
• Петербург Достоевского (описание грозы, уличные сцены).

Конечно, предварительно и задолго до семинара с консультантами обсудили ход урока, составили план выступления для каждой группы, задания, которые будут выполнять учащиеся (здесь и чтение отрывков романа, инсценировка их  или чтение по ролям, выступления учащихся с анализом романа, иллюстрации к роману профессиональных  художников или самих учащихся).

В 9 классе, когда уроки-семинары для учащихся достаточно новы, уже в конце I четверти, еще не приступая к изучению творчества Грибоедова, объявила, что у нас будет урок-семинар. Урок, на котором ребята сами будут решать проблемы и сами будут оценивать свою работу. Предложила вопрос для обсуждения: «Чацкий, победитель или побежденный?» Даны основные вопросы для обсуждения:

1. Можно ли доказать текстом комедии слова Гончарова: «Чацкий сломлен количеством старой силы»?

2. Показал ли Грибоедов Чацкого победителем?

Каждая группа получила задания:

1-ая - ответственна за оформление стенда, рисунки, вопросники.

2-ая -  готовит развернутый ответ на основной вопрос.

3-ья – «оппоненты» должны познакомиться с развернутым ответом и оценить каждое его положение.

4-ая -  иллюстрирует текстом комедии основные положения в решении проблемы.

5-ая – «критики» работают с критическими статьями. 

Конечно, учитель не только дает задание, но и помогает составить «вопросник», подбирает материал для оформления с 1 группой, намечает план развернутого ответа со 2 группой, помогает проверить и оценить доклад 3 группы, обязательно предварительно прослушает чтение ключевых сцен у 4 группы, подскажет, какие критические статьи взять и поможет в них разобраться 5 группе. Но такая большая предварительная работа себя оправдывает, и к 11классу  учащиеся сами смогут сформулировать вопросы, определить задания и форму их выполнения.

        Уроки внеклассного чтения, обобщающие уроки по творчеству писателя или по целому разделу в средних классах провожу в форме игры по группам, соединив элементы двух телевизионных передач «Звездный час» и «Счастливый случай».

Обычно начинаем с двух геймов – разминок.

1. «Дальше, дальше, дальше». В нем вопросы задает учитель, адресуя их группам. Если одна группа не сможет ответить на вопрос, то на него может ответить другая, заработав себе дополнительное очко.    Например, вопросы первого гейма, связанные с пушкинскими местами, с биографией  и творчеством поэта:

- Автор памятника Пушкину в Москве? (Опекушин)

- На какой улице Москвы родился и провел детские годы Александр Сергеевич? (Немецкая)

- Как она называется ныне? (Бауманская)

- В каком монастыре происходят события трагедии «Борис Годунов»? (Кремль. Чудов монастырь)

2. Для второго гейма «Ты – мне, я – тебе» ребята готовили вопросы заранее, конечно, зная тему.

3. Третий гейм требовал из отдельных слов составить пушкинские строчки.

Дополнительные очки можно было заработать, составив свою поэтическую строчку, аналогичную, созвучную строке поэта.

4. Для четвертого гейма на столах участников лежит набор цифр от 0 до 5. На доске записаны варианты ответов, ребятам нужно поднять ту цифру, за которой находится правильный ответ.

В этом гейме набор цифр может быть один на всю группу, и тогда кто-то (консультант или другой) после небольшого обсуждения поднимает цифру-ответ. А может быть у каждого члена группы, и тогда – количество очков-звезд вырастет при наибольшем совпадении правильного ответа.

        Конечно, я не могла сегодня рассказать и показать все набранное, но из всего вышесказанного еще раз хочу выделить видимые достоинства групповой учебной работы: ответственность каждого члена группы перед своим мини-коллективом за учебу, за труд; чувство локтя, когда «рядом и вместе», навыки настоящей трудовой дисциплины; интенсивность и продуктивность совместной деятельности. И мне очень приятно, что у нас в районе преподаватели русского языка и литературы используют групповую форму работы. Так что опыт групповой работы в районе есть, а те, кто заинтересовался этой формой могут получить дополнительные консультации в методкабинете и у учителей, работающих по этой форме.