Дополнительная образовательная программа «Школа жизни»
рабочая программа

Министерство социальной защиты населения Республики Бурятия

Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Республики Бурятия «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Звездный»

                                                                                               Утверждаю:________________

Директор ГБУСО РБ «Звездный»

                                                                     Приказ №____

                                                                                        от__________ О.А. Цыремпилов

Дополнительная образовательная программа

«Школа жизни»

Возрастная категория: от 8 до 17 лет

Срок реализации: 1 год

Составили воспитатели

семейной группы  «Успех»

Дьячкова М А

Егоров Н А

                                                                                                                                                                    Снурина О.А

Баргузин, 2020 - 2021 год.

Пояснительная записка

Настоящая программа разработана на основании статьи № 75 закона Российской Федерации «Об образовании» и положения о требованиях программ дополнительного  образования ГБУСО РБ «Центр помощи детям, оставшихся без попечения родителей «Звездный».

Воспитание детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в современном российском обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменились социокультурная жизнь подрастающего поколения, функционирование образовательных учреждений.

  Программа направлена на духовно-нравственное становление личности, развитие способностей ребенка, его познавательного интереса, на формирование социальных умений и навыков, необходимых в жизненном самоопределении.

  Программа предусматривает различные формы организации воспитанников в период пребывания в учреждении: занятия как специально организованную форму обучения; нерегламентированные виды деятельности дети, организацию свободного времени в течении, дня; и сочетать в себе различные виды деятельности с учетом возрастных возможностей воспитанников.

Содержание программы разрабатывалось на основе принципов:

•  гуманистической направленности (отношение воспитателя к детям и подросткам как ответственным субъектам собственного развития, а также стратегия взаимодействия, основанная на субъет-субъектных отношениях);
• прородосообразности (воспитание детей сообразно их полу и возрасту, формирование ответственности за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения);
• культуросообразности (воспитание основывается на общечеловеческих ценностях); эффективности социального взаимодействия (расширение сфер общения, формирование социально-бытовых умений и навыков). Принцип концентрации воспитание на развитии социальной и культурной компетенции личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания направлены на помощь воспитаннику в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении. Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг – ступенька вверх в духовном, физическом, социальном становлении.

Методологические основы программы

Методологическими основами программы являются:

• Основные идеи теории семеиного воспитания, деятельности детей в семье (СтепановН.С, Шайдо Т.Н)
• Педагогический  процесс , как усовершенствования личности (Година Г.Н)
• Сохранение и укрепление здоровья, изучение влияния условий жизни и труда на здоровье людей (Кучма. В.Р, Некрасова М. М, Фетодова И. В)
• Совокупность гигиенических правил, сохранение и укрепление здоровья (Лизунова И.Ю Кузнецова С.М.)
• воспитание положительного отношения к труду, Нравственных чувств у школьников (Виноградовой А.М)

Актуальность программы

Анализируя поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, мы убеждаемся, что у наших подопечных не сформированы необходимые жизненно-важные навыки практического и материального порядка. Есть существенные трудности в общении с окружающими. Проявляются неумения противостоять асоциальным явлениям. Слабо сформировано, либо совершенно не сформировано представление о собственной семье и личной жизни. Отсутствие навыков взаимопомощи.

Проблема подготовки выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни и их постинтернатной адаптации остается на сегодняшний день актуальной.  Для понимания сложившейся ситуации рассмотрим социально-психологический портрет молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь. Для большинства выпускников интернатных учреждений характерны не развитый социальный интеллект (способность принять на практике, полученные знания, умение ориентироваться в социуме и взаимодействовать с ним), иждивенчество, не понимание материальной стороны жизни, повышенная внушаемость, склонность к асоциальному поведению, завышенная или заниженная самооценка. Очень много зависит отвнутренней установке молодых людей. В условиях институционализации у них формируется установка «Я ничей», при столкновении с реальностью она перерастает в позицию «Один против всех». Очень сильный фактор, влияющий на успешность жизненного устройства выпускников, не готовность общества принять этих молодых людей и содействовать их социализации. Как правило, вчерашние воспитанники детских домов остаются без поддержки, не представляют, кому они могли доверять и на кого рассчитывать. Если молодые люди, выросшие в семьях, имеют возможность в случае неудачи вернуться в родительский дом, то их сверстники из детских домов такой возможности лишены. Они испытывают дискриминацию со стороны общества, для них велик риск вовлечения в криминальное сообщество. После окончания интернатного учреждения молодые люди лишаются привычного, более или менее безопасного окружения, четкого распорядка, особого типа организации жизни. Они сталкиваются с проблемами, связанными с получением жилья, поиском работы, организации быта, питании и свободного времени, взаимодействием с социум, получением медицинской помощи, созданием и сохранением семьи. После ухода из интернатного учреждения у молодых людей возникает непонимание происходящего, чувство заброшенности, ненужности. Они страдают от отсутствия поддержки, неустроенности, не знания многих простых вещей. Очевидно, что трудности в последующем возникают в связи с рядом причин: отсутствия у молодых людей ориентации в мире профессии и трудности при самоопределении; отсутствие реального выбора дальнейшего пути после выхода из учреждения; ограниченная информация о деятельности различных организаций и программ, оказывающих помощь выпускникам. Таким образом, проблема подготовки выпускников из детского дома к самостоятельной жизни на сегодняшний день остается актуальной. Ведь ее замалчивание приводит к неустроенности молодых людей, асоциальному поведению, вторичному социальному сиротству (отказ от воспитания собственных детей), низкому социальному статусу. Для решения этой проблемы была разработана программа «Школа жизни».

Отличительные особенности данной программы:

Программа охватывает возрастные группы от 11 до 16 лет, набор детей свободный, переменный. Определяет основные моменты воспитания: доброжелательность, самостоятельность, коллективизм, ответственность. Позволяет готовить воспитанников к самостоятельной жизни и является прекрасным методом профилактики асоциального поведения

Цель программы: создание оптимальных условий для успешной социализации интеграции в обществе детей, нуждающихся в государственной защите, путем развития личностных социально значимых качеств у детей-сирот. Подготовка выпускников Центров и интернатных учреждений к самостоятельной жизни.

Задачи:

1. Создать условия для физического и духовного развития детей, стимулировать позитивные изменения в их личностном развитии.
2. Создать условия для успешного осуществления процессов самовыражения ребенка и развития его способностей.
3. Формировать у детей основные понятия об этикете, психологии, семейных отношений и семейных ролях, осуществляя, таким образом, подготовку к будущей семейной жизни.
4. Развивать у педагогов внутренние позитивные установки к детям группы риска с целью формирования единых подходов воспитания
5. Осуществить поиск новых способов и приемов работы по нейтрализации влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и его развитие.
6. Повышение уровня социальной адаптации (развитие навыков коммуникационной культуры, формирование потребности в общении, интимно-личностных отношений)
7. Формирование адекватной самооценки личности, нравственного самопознания.
8. Освоение комплекса хозяйственно-бытовых знаний, умений и навыков.
9. Формирование мотивации на обучение и дальнейшее жизнеустройства.
10.  Воспитание естественной потребности в соблюдении норм и правил гигиены тела и здорового образа жизни.

Программа 1 года обучения, рассчитана на 144 часа. Занятия проводятся четыре раза в неделю.  Продолжительность занятия: 1:20

 Программа включает в себя четыре тематических блока, последовательно переходящих друг в друга  один раз в неделю т.е. четыре тематических блока по одному часу из каждого блока будут проходить за неделю.

Форма подведения итогов по программе:

- тестирование

- практические занятия

- «Мастер-классы» от воспитанников

  Чередование видов деятельности, присутствие на каждом занятии игровых форм позволяет поддерживать активный темп работы и избегать переутомления детей. Все занятия сочетают в себе разные виды деятельности: викторины, беседа, игра, практические занятия. Также предусмотрено использование КТК -электронных презентаций, физ.минуток, видеоматериалы, видео- уроки (по блоку№4).

1 блок «Моя семья»

Семейное воспитание детей в условиях центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей – это одна из наиболее важных, актуальных и сложных проблем воспитательного процесса.

  Семья является для ребенка первым коллективом, где происходит его развитие, закладываются основы будущей личности. Именно в семье формируются первые предоставления ребенка о той или иной социальной роли: отца, матери, друга, соседа и т.д. такие представления у детей-сирот, поступивших в Центры, в основном, из неадаптированных семей, существенно искажены. В Центре воспитываются дети, имеющие негативный опыт прошлой жизни. Эти дети воспитывались в домах ребенка, в дошкольных детских домах, которые никогда не видели родителей, не имеющие опыта проживания в семье, представления о семье, а те, которые поступили из семей, приобрели негативный опыт представления о семье. Они создают свой, часто не верный, образ той или иной роли.

2 блок «Самообслуживающий труд»

Трудовое воспитание является важнейшей частью воспитания учащихся, базой для развития творческих способностей учащихся, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений, частью социальной адаптации. Трудовому воспитанию принадлежит ведущая роль в подготовке учащихся к самостоятельной практической деятельности в труде и быту. Внеурочные занятия по труду призваны способствовать более глубокому и прочному формированию трудовых навыков и умений, воспитание культуры труда, что позволяет более успешно адаптироваться в окружающей действительности. При этом важно, что именно внеурочные занятия наиболее конкретно связаны с практической общественно полезной деятельностью, а это дает широкую возможность воспитания нравственных качеств учащихся.

  Одна из основных целей трудового воспитания привитие навыков самообслуживания, так как нельзя недооценивать важность самообслуживающего труда, являющегося средством воспитания положительных качеств личности: чувства коллективизма, взаимопомощи, собранности, аккуратности, добросовестного отношения к общественному труду. Навыки самообслуживания вырабатываются в результате многократных повторений одних и тех же действий в определенной последовательности при настойчивом воспитательном воздействии, которые в дальнейшем прочно закрепляются.

3 блок «Гигиена тела»

Воспитание у детей навыков личной гигиены тела и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, о знании и выполнении детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых.

  Создание благоприятно микросреды и морально- психологического климата в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних является необходимым условием для эффективного развития культурно-гигиенических навыков у воспитанников. Особенно это необходимо для детей, поступивших в учреждение из неблагополучных семей, где взрослые не придавали значение чистоте, гигиене и самостоятельному уходу за телом.

4 блок «Азбука кухни»

В результате реализации этого блока воспитанники могут использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, что значительно облегчит их адаптацию в социум при выпуске из Центра. При полученных знаниях дети должны понимать необходимость здорового питания, знать влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов и уметь их выполнять. Уметь выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребности организма; определять доброкачественность пищевых продуктов по внешним признакам; заготавливать на зиму овощи и фрукты. Оказывать первую помощь про пищевых отравлениях и ожогах. Тесно взаимодействуя и занимаясь коллективной и творческой деятельностью, формируются коммуникативные навыки, эмоциональное восприятие. Самостоятельные задания развивают творчество, ответственность, создают условия для личностного и профессионального самоопределения будущих выпускников.

Ожидаемый результат:

воспитанники должны усвоить:

блок №1 «Моя семья»: понятие семейной жизни, роль отца и матери, семейные ценности. Правильность построения своих семейных отношений, любви, верности, домашнего уюта, правильного воспитания;

блок №2 «Самообслуживающий труд»: практическое обслуживание помещений, самостоятельное применение средств личной гигиены, распределение видов деятельности. Знание правил здорового образа жизни, применение их в быту, умение работать самостоятельно и коллективно, знать и выполнять необходимые требования по технике безопасности.

ви, верности, домашнего уюта, правильного воспитания;

блок №3 «Гигиена тела»: понятие  гигиены, этикета, нравственности, культуры, воспитанности, деликатности, моды, красоты, индивидуальности, ухоженности, гармоничности тела и души, достоинства. Иметь четкое представление о том, кто может называться воспитанным, чистоплотным, культурным, ухоженным, современным человеком. Уметь одеваться со вкусом, использовать мужскую (женскую) косметику.

блок №4 «Азбука кухни»:способы приготовления, оформления и подачи блюд, пищевую ценность, правила поведения за столом, технику безопасности, санитарно-гигиенические требования. Правила поведения за столом. Приготовление холодных, горячих блюд, изделий из теста. Пользование электронагревательными приборами и режущими инструментами.

Учебный план

Учебно-тематический план блок №1

Учебно-тематический план блок №2

Учебно-тематический план блок №3

Учебно-тематический план блок №4

Способы определения результатов:

Список Литературы.

1. Батова И. С «Вместе с ребенком, готовим Быстро и вкусно» 2007 г.

2. Година Г.Н воспитание положительного отношения к труду, Нравственных чувств у школьников/ Под ред. А.М. Виноградовой. М. Посвящение 2010.

3. Гигиена. Учебник. Под ред Лизунова И.Ю Кузнецова С.М. 2017

4. Кучма. В.Р под ред. 2015 Гигиена детей подростков. Руководством к практическим  занятием.

5.Лебеденко Е.Н Развитие самосознания и индивидуальности. (Какой Я?)

Методическое руководство, 2014.

6.Минаева В.М Развитие эмоций школьников. Занятия. Игры. 1. С. В. Петерина «Воспитание нравственных чувств у детей».

7. Некрасова М М. Фетодова И. В Общая гигиена Учебник 2016.

8. Степанов Н.С  Шайдо Т.Н «Практическое Пособие для работы в детских домах» 2011.г.

9. Тэри Элеонора « Маленький шеф» 2014. г

10.  Юнг К.Г Проблемы души нашего времени. «Прогресс» «Уневерс» 2017 г.