Статья на тему "«Условия формирования и развития психологической компетенции педагога»
статья

«Условия формирования и развития психологической компетенции педагога»

Подготовила:

Жигульская М.И.

Учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ №62 г. Воронеж        

zhigulskayam@mail.ru

К системе образования всегда предъявлялись повышенные требования.  В современных условиях, когда осуществляется переход к новой образовательной парадигме, преподаватель становится той фигурой, на которую возлагаются большие надежды при решении поставленных задач. Но решение этих задач доступно лишь тому преподавателю, который постоянно совершенствует свой профессионализм, заботится о своем личностном росте. Система образования представляется нам эффективной лишь тогда, когда в обществе будет высок статус человека знающего, культурного, интеллигентного. А преподаватель будет обладать не только знаниями в области своего предмета, но знаниями о человеке, его индивидуальных особенностях, т. е. психологическими  знаниями.

Педагог сегодня — это не просто транслятор знаний и информации, но и еще в какой-то мере — практический психолог. От его психологической компетентности во многом зависят эффективность и успешность его педагогической деятельности, а также успешность деятельности обучаемых.

Профессия педагога является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие психологической компетентности педагога выражает его теоретическую и практическую готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

В системе образования до сих пор существует проблема существования низкого уровня психологической компетентности педагогов, которые в своей педагогической деятельности не учитывают психологические состояния учащихся, их своеобразное поведение, мотивы учения и межличностных отношений. Поэтому необходимость повышения уровня профессионализма работников образования, и развитие их психологической компетентности является достаточно актуальной проблемой. Педагогу необходимо знать условия, которые способствуют развитию  психолого-педагогической компетентности.

Деятельность педагога относится к типу «человек-человек» и особое значение в её эффективном осуществлении принадлежит психологической компетентности педагога, которая предполагает знание возрастных особенностей школьников, методов эффективного взаимодействия, закономерностей поведения учащихся и т.д. Педагог должен быть психологически образован и владеть знаниями о возрастных психологических особенностях учащихся, потому что он занимается профессиональной деятельностью, непосредственно связанной с детьми. Кроме этого педагог должен обладать психологической компетентностью, то есть должен быть способен эффективно использовать психологическую образованность на практике. Таким образом, психологическая компетентность содержит два основных блока:  интеллектуальный  – психологические знания и психологическое мышление и  практический  – психологические умения и навыки.

Психологическая компетентность может быть охарактеризована через эффективность, конструктивность деятельности на основе психологической грамотности, т.е. означает эффективное применение знаний, умений для решения стоящих перед человеком задач, проблем.

Педагогу все время необходимо принимать решения. Решения, принятые до процесса обучения, связаны с планированием деятельности педагога и школьников. Решения, принятые в процессе обучения, относятся к коррекции деятельности, наблюдению за результатами, прогнозированию и модификации. Решения, принятые после обучения, включают рефлексию, прогнозирование процесса обучения и изменений. Задачей педагога является научиться принимать решения и анализировать их эффективность. Для того чтобы педагог мог эффективно принимать решения, ему необходимо уметь прогнозировать и рассматривать психологические аспекты ситуации.

Психологически компетентным является такой труд учителя, в котором осуществляется эффективная реализация профессионального и личностного развития  всех участников образовательного процесса, как учащихся, так и самого учителя. Организуя образовательный процесс, психологически компетентный учитель основывается на возрастных и индивидуальных особенностях учащихся, с учетом психологических закономерностях формирования знаний, умений и навыков, универсальных учебных действий.

В планировании учебного процесса психологическая компетентность это

-  умение диагностировать и использовать диагностический материал, проектировать и направлять индивидуальное развитие ребенка;

- способность оказывать психолого-педагогическую помощь ученику в сложные периоды его жизни;

-  владение навыками педагогического общения;

-  потребность в профессиональном и личностном саморазвитии.

Изучение и анализ теоретико-методического материала в данной области позволяет  выявить и сформулировать основные условия формирования и развития психологической компетентности педагога.

В повышении уровня психологической компетентности педагога огромную роль играет самообразование и помощь психолога в затруднительных ситуациях. Самообразование - одна из  форм  повышения  профессионального мастерства педагога. Посредством самообразования повышается качество преподавания предмета, осуществляется готовность к педагогическому творчеству, прослеживается профессиональный  рост.

Социально-психологическая  компетентность напрямую связана с общением, с взаимодействием, с умением понимать человека. Владение навыками педагогического общения  выступает как главный механизм достижения основных целей воспитания. В современных условиях учителям чрезвычайно трудно понимать и поддерживать своих учеников. Неправильное понимание  ученика, восприятие внешней стороны поступка, неспособность к анализу сложившейся ситуации приводит к необдуманным, поспешным действиям учителя, нередко переходящим в конфликт с учеником, что неизбежно сказывается на качестве обучения.  Обязательным соблюдением учителем принципа меры в общении с детьми в образовательной деятельности называется педагогическим тактом, который подразумевает под собой уважение к учащимся, внимательность и доверие, разумность в требованиях к выполнению учебных задач.

Способность педагога к сотрудничеству-еще одно важно условия, способствующие повышению уровня психологической компетентности педагога. Педагогу необходимо и уметь формулировать свою точку зрения, и слышать и слушать других. Кроме этого умение сотрудничать заключается и в решении разногласий с помощью логической аргументации, не переводя разногласия в плоскость личных отношений; оказывать эмоциональную и содержательную поддержку тому, кто в этом особо нуждается.

Психологическая компетентность учителя проявляется в трех видах отношений учителя в отношении к деятельности, к ученику и к самому себе. Психологически компетентным является такой труд учителя, в котором осуществляется эффективная реализация профессионального и личностного развития  всех участников образовательного процесса, как учащихся, так и самого учителя.

Одним из важных профессионально значимых личностных качеств педагога является  «эмпатичность» педагога, то есть способность чувствовать эмоциональное состояние ученика, уметь сопереживать и откликнуться на проблему ребенка. Главное здесь для педагога - понять состояние ребенка и взглянуть на ситуацию с его позиции, чтобы найти пути решения возникшей проблемы у ребенка. Это способность педагога эмоционально откликнуться на проблемы ученика, уметь поставить себя на место ребенка. Хороший учитель - это, прежде всего хороший человек, способный к самопожертвованию, порядочный и честный, умеющий уважать детей и бережно к ним относиться.

Также немаловажное значение имеет внешняя привлекательность педагога, то есть способность расположить к себе учащихся внешним видом и манерой поведения. Внимание учащихся обращается не только на то, что говорит каждый педагог, но и на внешнее выражение чувств в мимических и пантомимических движениях. Поэтому визуальность - внешняя привлекательность педагога, способность расположить к себе ученика манерой поведения, внешним видом, также немаловажный компонент психологической компетенции педагога. Приятные манеры поведения помогают быстро адаптироваться в любой обстановке, упрощают установление коммуникативных связей, повышают возможность воздействия на учащихся.

Итак, психологически грамотным является с этой точки зрения такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляются педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализация личностного развития учителя. Психологическая компетентность формируется у педагога неравномерно, в течение профессиональной жизни. Если педагог возьмет за правило учитывать и применять все приведенные выше условия, то мы считаем, что психологическая компетентность сформируется у педагога достаточно быстро и ему будет легче в профессиональной деятельности.

Становление и развитие профессиональных компетенций происходит в процессах постоянного профессионального образования и практической деятельности. Таким образом, в развитии психологической компетентности главная роль отведена самосовершенствованию, профессиональному и личностному самосознанию, выделению своих профессиональных позиций. Опираясь на теоретическое исследование, можно сказать, что психологическую компетенцию педагога составляют психологические знания, психологическое мышление, профессионально значимые особенности личности, способность к самоанализу, эмпатия, способности к принятию решений, эмоциональная саморегуляция, умения оказывать психологическую поддержку.

Выявленные и сформулированные условия повышения уровня психологической компетентности педагога могут быть и должны быть применены педагогами  в своей профессиональной деятельности.

Можно сделать вывод о том, что, несмотря на освоение и внедрение в процесс обучения новых   педагогических   технологий,   учащиеся   нуждаются   в   общении   с   педагогом   как интересной привлекательной личностью. Поэтому педагог – это тот человек, который не только может, но и   должен   показывать   пример   корректного   общения   и   установления   взаимоотношений между людьми. Чтобы учить общаться, педагог должен сам владеть навыками общения, знать   психологию,   владеть   приемами   установления   контактов   и   поддержания взаимоотношений, быть интересным. Таким образом, психологическая компетентность учителя должна рассматриваться как неотъемлемая составляющая его профессиональной компетентности.

Литература

1. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. – Ростов н/Д: РГПУ, 1995. – 172 с.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 27 с.
3. Лукьянова Н.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика развития. М., 2004.
4.  Лазаренко Л.А. Психологическая компетентность педагога как фактор профессионализации// Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 1 - С. 67-68.
5. Терпигорьева С.В. Практические семинары для педагогов /Психологическая компетентность воспитателей. Выпуск 2. Изд-во: Учитель, 2011. - 143 с.