Из опыта наставничества. Как привить интерес учащихся к исследовательской деятельности
статья

Опыт наставничества.

 Как привить интерес учащихся к исследовательской деятельности

Попова Любовь Юрьевна, учитель русского языка и литературы, педагог-наставник МБОУ «СОШ №1» г. Тарко-Сале

Аннотация. В МБОУ «СОШ №1» существует на протяжении нескольких лет система наставничества «педагог-ученик», которая дает стабильные результаты. Накопленный опыт представлен в данном докладе.

Ключевые слова: наставник, научно-исследовательская деятельность, юный исследователь.

Результаты участия детей в научно-практических конференциях высокого уровня (за 3 года):

• Победители 26, 29, 30 всероссийских юношеских Чтений им. В. И. Вернадского в секции «Лингвистика», «Литература» (г. Москва); Победитель Чтений в индивидуальных номинациях: «Лучший доклад»; Грамота Чтений за интерес к региональной топонимике;
•  Диплом 1 степени всероссийской конференции обучающихся «Мой вклад в величие России» (г. Москва);
• Диплом за 1 место на всероссийском конкурсе исследовательских работ «СИРИУС» в разделе русский язык;
• Дипломы лауреатов и победителей 8, 9, 10, 11, 12 Ямало-Ненецкого туров всероссийских Чтений им. Вернадского (г. Новый Уренгой);
• Диплом окружных Чтений за победу в номинации «Лучшая работа в области исследования Арктики»; Диплом призера 3 степени окружных Чтений им. В. И. Вернадского за победу в конкурсе междисциплинарных проектов;
• Призер 3 степени окружной научно-практической конференции «Ступень будущего»;
• Диплом 1 степени районной НПК «Я намечаю путь к открытию»; Победитель районной НПК в номинации «Независимая экспертиза»;
• Диплом 3 степени муниципального этапа заочной НПК «Будущее Ямала»

В копилке побед такие всероссийские конференции, как «Открытие», «Интеллектуальное возрождение», «С наукой в будущее» …

      Обучение и воспитание детей не ограничивается рамками уроков несмотря на то, что урок всегда был и остается основной формой организации учебного процесса. Однако существуют и другие не менее важные пути образования и развития школьников. Один из них – руководство научно-исследовательской деятельностью обучающихся. Данная форма обучения является индивидуальной. В этом ее главная особенность. Работает тандем: наставник и юный исследователь, который входит в неизведанный, но очень увлекательный мир науки под чутким руководством своего учителя. Несомненно, формировать интерес к науке и исследовательской деятельности следует начинать со школьного возраста.

Достижения обучающихся в области научно-исследовательской деятельности можно назвать значительными и стабильными. В этом заслуга, в том числе,  научных руководителей - наставников ребят.

      Считаю, что в нашей школе создана и существует на протяжении ряда лет наставническая система «педагог-ученик», которая дает стабильные результаты.

      Система — это совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определённую целостность. Признаками системы являются основополагающая общая идея, стабильность и взаимодействие всех элементов.

      Каков портрет наставника юных исследователей? Какими качествами он обладает?  Обобщая опыт наставничества, я пришла к следующему заключению.

      Этот человек является мобильным, активным; имеет высокий уровень интеллектуального развития; занимает активную жизненную позицию; отличается целеустремленностью и настойчивостью; умеет стимулировать ребёнка; готов к постоянному профессиональному самосовершенствованию; разбирается в особенностях психологии детей, чувствует их потребности и интересы. Главное – он работает не по приказу или принуждению, а по зову души и преданности выбранной профессии.

      Наставники будущих Кулибиных и Вернадских решают совместно со своими воспитанниками творческие исследовательские задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающие наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: от выбора темы исследования до выступления на научно-практической конференции.

Организация исследовательской деятельности осуществляется в нашей школе, как в урочной, так и во внеурочной деятельности на разных уровнях и в различных формах.

Исследовательская работа учащихся интересна, прежде всего, как пример увлекательной и творческой деятельности. Юным исследователям нужно указать не только на правила научного исследования, но и на необходимость научной этики, правильное понимание своего места в процессе работы, понимание преемственности, обязательность ссылок на источники информации. И именно этим человеком для него станет именно наставник.

Надо отметить необходимость применения современных информационных технологий в контексте исследовательской деятельности. Мы говорим о формировании исследователя нового тысячелетия, владеющего современными средствами фиксации, обработки и представления информации.

Обучая учащихся теоретико-методическим основам исследовательской деятельности, формируя у них соответствующие навыки и умения, не менее важно вооружить их современными средствами сбора и обработки информации, научить их эффективно ими пользоваться.

Любое учебное исследование направлено на развитие личности обучающегося, а не на получение объективно нового результата. Цель организации исследовательской деятельности в школе – это формирование у обучающихся навыков исследования как универсального способа освоения действительности, активизация личностной позиции ученика в образовательном процессе на основе приобретения им новых знаний, знаний, которые получены самостоятельно и являются, для конкретного обучающегося, новыми и личностно значимыми.

Участие в исследовательской работе дает ребятам возможность осознать свою значимость, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в учебных исследованиях. Можно с уверенностью сказать, что в условиях работы над исследованием учащиеся могут быть приближены к реальным условиям, к той среде, где можно реализовать уже сформированные навыки, умения и компетенции.

Наставничество в организации исследовательской деятельности дает возможности дифференцированно и целенаправленно планировать работу на основе выявленных потенциальных возможностей обучающихся; развивать творческий потенциал обучающихся; отслеживать динамику развития исследовательских компетенций каждого ученика.

Любить свою работу и детей, быть самому постоянно в поисках неизведанного, стремиться к профессиональному росту – это то малое, что нужно для воспитания успешности в наших детях, самостоятельности и движения вперед.