Алгоритм моделирования современного урока
методическая разработка

1 этап – Организационный момент

Деятельность  учителя

Деятельность учеников

Проверяет готовность детей к уроку, эмоционально настраивает  учащихся на дальнейшую учебную деятельность.

Включаются в учебную деятельность.

II этап – актуализация опорных знаний

- вспомнить какую-то ситуацию из жизни;

- вспомните, что вы уже знаете о …;

- фоторяд или видео, вызывающий чувства и переживания

- система вопросов и заданий, обеспечивающих в последующем формулирование проблемы урока учащимися.

На данном этапе возможен опрос домашнего задания.

Задаёт вопросы, комментирует и корректирует ответы.

Отвечают на вопросы учителя по материалу прошлого урока.

III этап Создание проблемной ситуации. Целеполагание.

Создаёт для учеников проблемную ситуацию, используя некоторые приёмы:

- одновременно предъявлять ученикам противоречивые факты, теории, мнения;

- случай из жизни. Житейское представление сталкивается с научным или результатом опыта (как вы думали? Что получилось?)

- ставим конкретную проблему, которую не знают как решить. Как решить проблему? Что нужно для этого сделать?

- ГРУППИРОВКА. Представляем ряд предметов, которые нужно классифицировать.

- СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА(среди множества предметов одно выделяется цветом или размером) «Найди лишнее».

Определяют цели и тему урока.

IV этап – этап планирования

Предоставляет материал, который побуждает к составлению плана предстоящей деятельности.

Что нужно сделать, чтобы решить проблему?

1. Узнать, что такое…
2. Сравнить с …
3. Познакомиться с…
4. Составить список…
5. Разработать алгоритм…  и т.д.

ДОМЫСЛИВАНИЕ (предлагаются слова-помощники) – повторим… изучим… узнаем… проверим…

СОСТАВЛЕНИЕ ТАБЛИЦЫ

Составляют план предстоящей деятельности.

V этап – Открытие нового знания

Стимулирует активное участие обучающихся в поисковой деятельности

Открывают для себя новые знания:

- работая в парах или группах;

- фиксируя своё открытие в тетрадях.

На данном этапе особенно важно организовать работу детей с продуктивными заданиями. Т.е. следует организовать работу детей так, чтобы нельзя было получить отчет в готовом виде, а только опираясь на имеющуюся в тексте информацию.

VI  этап – применение нового знания

Предлагает задание на новое знание. Наблюдает за работой учащихся.

Выполняет задание, применяя новые знания, выбирая при этом наиболее эффективные решения задачи.

VII этап – контроль и коррекция результатов

Задаёт вопросы на проверку изученного материала.

Анализируют выполненную работу. Закрепляют полученные знания.

VIII – итог урока. Рефлексия.

Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом, оценить своё продвижение к цели, применяя некоторые приёмы:

- рефлексивный лист  или рефлексивный экран

(Сегодня я узнал…

• Было интересно…
• Было трудно…
• Я выполнял задания…
• Я понял, что…
• Теперь я могу…)

(рисуем настроение, лесенка настроения, цветик-многоцветик и т.д. - эмоциональная);

АНКЕТА

1. На уроке я работал                          активно/пассивно

2. Своей работой на уроке я     доволен/не доволен

3. Урок мне показался                   коротким/длинным

4. За урок я                              не устал/устал

5. Моё настроение            стало лучше/стало хуже

6. Материал урока мне был     понятен/ не понятен

полезен/бесполезен

интересен/скучен

7. Домашнее задание мне

кажется                                                   лёгким/трудным

                                                                     интересно/не интересно

Приём «Три спасибо»

И т.д.

Проводят самооценку деятельности на уроке, обсуждают и корректируют результаты, делают выводы.