Роль внеурочной деятельности в мотивации к здоровому образу жизни подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию
материал

Роль внеурочной деятельности в мотивации к здоровому образу жизни подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию

Социально-экономическая ситуация в нашей стране влияет не только на жизнь взрослых в различных сферах жизни. В последние десятилетия количество семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, значительно увеличилось. Это не могло не сказаться на жизни детей и подростков, воспитывающихся в таких семьях.

Многие дети живут, и воспитываются в неблагополучных семьях, их родители ведут асоциальный образ жизни: злоупотребляют алкоголем, воруют, не работают, зачастую, родители находятся в местах лишения свободы или под следствием. В таких семьях отношение к детям потребительское - важен только детский труд или различные социальные выплаты, которые семья может получать от государства. Неспособность семьи как социального института обеспечить воспитание и содержание детей является одним из главнейших факторов появления категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Семейное неблагополучие является многомерной характеристикой функционирования семьи. Существуют следующие основные виды депривации, свидетельствующие о семейном неблагополучии:

- трудное материальное положение, бедность;

- жилищные проблемы;

- потеря членами семьи связи с рынком труда;

- конфликтная ситуация в семье;

- безответственное родительство, жестокое обращение с детьми;

- алкоголизм, наркомания и т.д.

Детям всегда была и будет необходима повседневная опека взрослых, а на уровне государственной власти и местного самоуправления - социальная защита, т.к. уровень их психического, физического, умственного развития, а также небольшой жизненный опыт являются недостаточными условиями для самостоятельной жизни. Поэтому содержание детей, их защита и удовлетворение естественных потребностей являются важной обязанностью человека, всего общества и государства.

По мнению Дементьевой И.Ф, «трудная жизненная ситуация - это временная, объективно или субъективно создавшаяся ситуация; неизбежное событие в жизненном цикле, порождающее эмоциональные напряжения и стрессы; препятствия в реализации важных жизненных целей, с которыми нельзя справиться с помощью привычных средств; ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность; нарушение привычных внутренних связей; невозможность реализации внутренних стимулов (мотивов, стремлений, ценностей)» .

В Федеральном законе «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» представлено следующее определение: «Трудная жизненная ситуация - ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно...» .

Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию, пропускают уроки, прекращают посещать занятия в учебном заведении, употребляют психоактивные вещества, уходят из семьи, совершают правонарушения. Зачастую учебное заведение, где обучается такой ребенок, полностью берет на себя функции семьи.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа-интернат №28 работает с такими детьми, создает комфортные условия для их жизни, адаптации в обществе, оказывает психологическую поддержку детям и их семьям, повышает мотивацию к обучению.

Большую роль в развитии мотивации к обучению тому или иному предмету играет внеурочная деятельность. Важным условием творческого мышления учащихся является наличие у них общей культуры мышления, поэтому учебная деятельность на уроках направлена, прежде всего, на развитие интеллектуальных умений учащихся: умение анализировать, синтезировать, находить причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы, классифицировать, сравнивать. Формирование познавательных интересов и активизация личности процессы взаимообусловлены. Познавательный интерес рождает активность, а активность, в свою очередь, укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Активизация обучения направлена не только на восприятие материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Познавательный процесс - важнейший мотив обучения учащихся. Он проявляется в активности, уровне внимания, эмоциональных реакциях, в вопросах к учителю, в чтении дополнительной литературы.

Курс внеурочной деятельности «Здоровье человека» для учеников 8-9 классов направлен на получение дополнительных знаний о строении организма человека, здоровье, гигиене, способствует формированию навыков здорового образа жизни.

В основе программы лежат идеи здоровьесберегающего направления. Цель и задачи курса определяются психологическими закономерностями развития школьников 8-9 классов. Этот возраст – наиболее подходящий для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов. Это время развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, раскрытия индивидуальных особенностей и способностей, выработки навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции.

Начальные знания по валеологии дополняют, углубляют, а также выявляют связи между различными областями естествознания. Собственное здоровье интересно для школьников данного возраста, они увереннее будут чувствовать себя в окружающем их мире. Знакомство с простейшими и важнейшими понятиями в дальнейшем облегчит школьникам жизнь в окружающем мире. Для школьников данного возраста очень важен уровень личных достижений. Радость познания, приобретенное умение учиться, уверенность в своих способностях и возможностях, позволит в дальнейшем значительно быстрее осваивать.

Например: внеурочное занятие по теме «Кровь» включает в себя информацию о строении крови, ее значении в жизни человека, заболеваниях и переливании крови, как медицинском методе в лечении ряда болезней. Но возникает вопрос – Почему кровь переливают по группам? Переходим к информации о группах крови и их наследовании. Решаем простые задачи на тему «Группа крови». Теперь каждый из учеников, зная свою группу крови, может предположить, какая группа крови у его родителей. Как правило, данная тема вызывает у учеников интерес и желание узнать по теме больше.

Основной задачей данного курса является формирование культуры здоровья – отношения к здоровью как высшей ценности человека, осознания ценности человеческой жизни.

Особое значение данный курс имеет для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, т.к. зачастую их знания об особенностях строения организма человека, влиянии на него негативных факторов окружающей среды, вредных привычек ограничены. Многие из них употребляют алкоголь, курят, употребляют психоактивные вещества, не понимая последствий данных действий. Кроме того, часто примером для них служат старшие товарищи по «улице», пьющие и курящие родители.

Как известно, взрослого человека от вредных привычек отучить гораздо сложнее, чем ребёнка. Поэтому на вопрос «когда именно нужно формировать знания о здоровом образе жизни» ответ простой: как можно раньше.

Например: Все мы знаем о вреде табака. Можно бесконечно рассказывать о количестве вредных веществ, содержащихся в табаке. И о том, что капля никотина убивает лошадь. А можно (если позволяют технические возможности кабинета) показать опыт с курящей куклой, где роль легких играет вата. После прохождения табачного дыма, вата становится желтой. Вид и запах «легких» куклы вызывает неприятные чувства.

Такой опыт можно показать и на уроке по теме «Курение» и на уроке «Дыхательная система человека». Можно на каждом занятии по системам органов человека, говорить о влиянии курения на данную конкретную систему, демонстрируя при этом наглядные материалы. Тогда итоговое занятие можно провести в форме «круглого стола», на котором ученики сами придут к выводу «Курение вредно».

Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении. Именно в период обучения ребенка в школе формируются основы физического, психического и социального здоровья, определяющие впоследствии его здоровый и безопасный образ жизни. И именно педагоги ответственны за обучение детей и прививание им элементарных знаний о своём организме.

Педагогу необходимо помнить, что в процессе формирования личности на ребёнка влияют многие факторы: природа, общение в семье и школе, средства массовой информации, образ жизни самого ребёнка, его планы, стремления. Подростковый возраст – это время, когда ребёнок учится быть самостоятельным и ответственным, учится принимать решения и делать выбор.

Здоровый образ жизни подростков не просто слова. Он помогает человеку не только чувствовать себя полноценно, но еще и является своеобразным выбором жизненной позиции. Юноши и девушки, уже почти взрослые люди, сами для себя решают, что хорошо, а чего они хотят избежать. Именно поэтому важно чтобы принципы здорового образа жизни были осознанным выбором самого подростка, тогда эти правила приживаются, используются и приносят пользу.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абаева, И.А. «Работа образовательного учреждения по профилактике вредных привычек и пропаганде здорового образа жизни» // И.А. Абаева [Электронный ресурс]. URL:
2. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье: теории, факторы, модели. - Москва: «Генезис», 2004. - 232 с.
3. Дети в трудной жизненной ситуации: Новые подходы к решению проблем / Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. - М., 2010. – 26 с.
4. Зверев И.Д. Человек. Организм и здоровье: пособие для учащихся 8–9 кл. / И.Д. Зверев. – М.: Вентана-Граф, 2000. – 304 с.
5. Лернер Г.И. Человек. Анатомия, физиология, гигиена. Поурочные тесты и задания. - М. Акварель, 1998.
6. Муртазин Активные формы обучения биологии М., Просвещение, 1991
7. Федорова М.З. Экология человека. Культура здоровья: учеб. пособие для учащихся 8 кл. общеобразоват. учрежд. / М.З. Федорова, В.С. Кучменко, Т.П. Лукина. – М.: Вентана-Граф, 2003. – 144 с.
8. Формирование здорового образа жизни российских подростков: для кл. руководителей 5–9 кл.: уч.-методич. пособие / под. ред. Л.В. Баль, С.В. Барканова. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 192 с.