Доклад на тему: «Система работы учителя русского языка по повышению качества подготовки обучающихся к ЕГЭ» (Из опыта работы)
материал для подготовки к егэ (гиа, 11 класс)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Гаханская средняя общеобразовательная школа

Доклад на тему:

 «Система работы учителя русского языка по повышению качества подготовки обучающихся к ЕГЭ»

(Из опыта работы)

Подготовила: Хадаханова И.В.,

           учитель русского языка

и литературы

с. Гаханы

декабрь 2024г.

Однажды буддийский монах пришел к Великому Мастеру и спросил:

- Где искать ключ к познанию тайн мира?

                                                                    На что тот ответил:

- Ясным солнечным днём загляни в воды чистого горного озера, и ты увидишь, где его нужно искать.

Ответ понятен: человек должен заглянуть в себя, поставить перед собой определённую цель Каждый год нам приходится сдавать ЕГЭ вместе со своими учениками. Ошибочно считать, что грамотное преподавание русского языка и добросовестное отношение ученика к предмету гарантирует успех на экзамене. Статистика показывает, что к ЕГЭ нужна специальная подготовка.

Подготовка к Единому государственному экзамену по русскому языку заставляет учителя перестроить весь образовательный процесс в старших классах. Усиленную работу  начинаю в 8-9 классе, так как большая часть материала реализуется уже при ОГЭ в 9 классе. В 10-11 классах необходимо не только подготовить к ЕГЭ, но и подготовить старшеклассников с психологической точки зрения. Подготовку начинаю с ежегодного анализа результатов ЕГЭ прошлогоднего экзамена. Это помогает мне выявить трудности и проблемы выпускников по конкретным темам и заданиям и целенаправленно отработать эти недостатки в работающем классе.

Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объемом знаний, а умением их применять. Процесс этот трудоёмкий. Опыт показывает, что для успешной сдачи экзамена по русскому языку в формате ЕГЭ мало научиться грамотно писать, необходимо понять саму специфику экзамена.

Анализ работ показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплекс, составляющий ту или иную компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, направлены на проверку сформированности всех видов компетенций.

Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. У каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки обучающихся к экзамену. Я   выделяю следующие направления по предметной подготовке обучающихся:

- развитие мотивации и целеполагания;

- формирование умения решать задания разного уровня;

- развитие самоконтроля;

- формирование уверенности и положительной самооценки.

Задачи:

- в правильном оценивании в течение всего учебного периода знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с ихиндивидуальными особенностями и возможностями;

- в организации продуманной системной работы по обучения предмету учащихся с 5 по 9 классы;

- в работе в тесном контакте с родителями.

Подготовка к ЕГЭ обязательно отличается от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки.

За последние годы у меня создана методическая база.

1.учебно-методические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов.

2.банк тестовых заданий.

3.информационно-коммуникационные технологии (цифровые образовательные ресурсыЯКласса, сайта Видеоуроки, сайта «Решу ЕГЭ», электронные тетради, которые эффективно помогают ученикам в эффективной подготовке к урокам и к экзамену.

Успешно использую в своей профессиональной деятельности педагогические технологии:

• проектные;

• технологии встречных усилий;

• технологии критического мышления;

• коммуникативно-развивающей деятельности.

и идти к ней, накапливая знания и жизненный опыт.

        Главная задача учителя - учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому его позиция - учитель-помощник, учитель-партнер. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и тактики учителя, подходы к организации процесса взаимодействия и с учениками, и с родителями.

        Единый государственный экзамен стал частью профессиональной жизни учителя–словесника. С помощью ЕГЭ выпускники могут оценить собственные возможности и выбрать дальнейший жизненный путь. Один из существенных факторов успеха Единого государственного экзамена - обеспечение качественного преподавания на протяжении всех лет обучения в школе, а также серьезная подготовка к сдаче ЕГЭ. Отсюда и актуальность подготовки учащихся к экзамену, ведь на ЕГЭ по русскому языку даже отличники выполняют правильно (в среднем) 80% заданий. Основная проблема кроется в том, что изучение русского языка по школьной программе и подготовка к ЕГЭ по русскому языку - это не одно и то же!

       Ежегодно во время сдачи ЕГЭ по русскому языку у выпускников прослеживаются одни и те же проблемы.

       Основная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, выполняя задания ЕГЭ по русскому языку, на мой взгляд, заключается в том, что традиционно в школьном обучении делается упор на изучении правил орфографии и пунктуации. Упускаются другие нормативные аспекты русского языка и изучение системы языка в целом. Здесь я ни в коем случае не говорю о том, что данные разделы не входят в школьную программу. Просто в силу того, что уровень общей грамотности с каждым годом стремительно падает, нет возможности тщательно изучать вышеуказанные разделы, лишь бы хоть как-то научить детей грамотно писать. К тому же некоторые из этих разделов касаются не только материала, изучаемого непосредственно на уроках русского языка (например, орфоэпические и лексические нормы).

       С какими же трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении заданий ЕГЭ по русскому языку?

• орфоэпические нормы русского языка ·(задание 4 ЕГЭ);
• лексические нормы русского языка (знание основных групп русской лексики) (задания2, 5,6, 24);
• синтаксические нормы русского языка (задания 16 -21)
• стилистические нормы русского языка (задание 3);

• средства связи предложений в тексте (задание 25);
• морфология современного русского языка (местоимения и их разряды, наречия, частицы, производные предлоги) (задание 1)
• типы сложных предложений и их специфика (задания 16, 19-21)
• средстваязыковойвыразительности (задание 26)

•  композиционноеоформлениесочинения  (задание 27)
•  логическое оформление сочинения (в т.ч. абзацное членение) (задание 27)
•  грамматические, лексические, синтаксические и стилистические нормы русского языка (задания 7, 8)
• теория аргументации (в большинстве работ-сочинений-рассуждений аргументы отсутствуют, и собственное мнение учащихся ограничивается простым утверждением «согласен / не согласен с позицией автора») (задание 27)

Существуют и другие проблемы, которые влияют на качество выполнения заданий:

1. Отсутствие навыков тестирования. Пробный ЕГЭ не всегда, к сожалению, решает данную проблему;
2. Ошибочное понимание формулировок вопроса к заданиям ЕГЭ;
3. Технические ошибки при заполнении бланков ЕГЭ;
4. Неправильное распределение времени на выполнение заданий. (Сочинение пишется в дефиците времени и без учета критериев проверки)

Каждый учитель русского языка на сегодняшний день имеет свою методику, которая позволяет его учащимся справиться с заданиями на экзамене. Хочется поделиться своими наблюдениями по данной теме.

         Я использую при подготовке к ЕГЭ простую методику, в основе которой алгоритмы рассуждения. Здесь можно выделить несколько шагов:

Первый шаг. Вспоминаем теорию. Теоретический материал по основным и наиболее сложным разделам представляется в обобщенном и компактном виде в схемах и таблицах, которые разрабатываются совместно с учащимися. Подобная систематизация материала способствует максимальной наглядности, обобщению знаний и интеграции изученного не только по отдельно взятой теме, но и по всему курсу русского языка. Кроме того, таблицы развивают аналитические способности учащихся и активизируют их зрительную память. Материал представляется не только в компактном, но и в расширенном и углубленном виде.

        Теория - фундамент. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций, семинаров. Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной теме или блоку. Самостоятельная работа учащихся более эффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я предлагаю сведения, где можно найти нужный материал (в каком учебнике; за какой класс; какой параграф; где можно прочитать дополнительную информацию по предложенной теме).

Второй шаг. Создаем алгоритм решения «задач».

           Мы называем задания теста задачами. Поэтому выстраиваем последовательность действий при выборе ответа. Здесь важно, чтобы ученик при решении любой задачи учился анализировать, рассуждать, применять не только правило, но и логику. Нужно выявлять закономерности, и тогда будет  совсем не сложно найти правильный ответ.

Третий шаг. Слушаем друг друга.

           Здесь мы решаем задачи по алгоритму вместе, слушаем друг друга. Необходимо включать учащихся в процесс анализа, оценки собственной деятельности на каждом этапе урока. Для этого разрабатываются критерии оценки познавательной деятельности и её результатов. Задача заключается в том, чтобы научить школьников самостоятельно объективно оценивать свою работу.

Четвёртый шаг. Решаем самостоятельно.

          Для тренировки берем типовые тестовые задания. Тесты к заданиям позволяют детально проработать каждую тему. Не надо ждать быстрого успеха, каждое задание надо решить по алгоритму примерно 30-40 раз, только тогда появится уверенность и четкость. Желательно все свои рассуждения записывать или проговаривать вслух! Критерий готовности: «Если ты можешь не только выбрать правильный ответ, но и объяснить, почему все другие неправильные, можешь переходить к следующему заданию».

        Каждый тематический блок завершается проверочной работой. Работы детей анализирую после каждого тестирования.

Уроки в 10-11классах должны носить обобщающий характер. Практически всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка. Ежеурочная «разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над произношением и лексическим значением слов; задания по фонетике и словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический разбор предложений; работа по исправлению грамматических ошибок.

       Таким образом, разнообразные практические задания в ходе разминки обеспечивают надежность сохранения в рабочем состоянии знаний и умений по русскому языку.

Цели работы учителя: создание оптимальных условий  для развития и самореализации индивидуальных творческих способностей учащихся, формирование творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями.

Задачи:

• Создание базы опорных знаний в виде памяток, инструкций, алгоритмов, схем.
• Способствование творческому, интеллектуально-познавательному усвоению предметного материала.
• Расширение словарного запаса учащихся, предоставление возможности высказывать свою точку зрения и быть толерантным.

Принципы работы:

• Создание положительной мотивации;
• Сочетание групповых и индивидуальных форм работы;
• Тесное сотрудничество учащихся и учителя на занятиях;
• Система зачетов по грамматическим темам;
• Система работы над ошибками, выстраивание индивидуальной образовательной траектории;
• Использование технологий проблемно-диалогического, компетентностно-ориентированного обучения

Система мероприятий по повышению качества подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ должна включать следующие направления деятельности:

- повысить у учащихся мотивацию к обучению, формировать у них ответственное отношение к овладению знаниями и умениями;

-обеспечить  единство урочной и внеурочной  деятельности;

-повысить ответственность  учителя, работающего в выпускном классе; осуществлять внедрение новых педагогических  технологий в практику преподавания;

-обеспечить мониторинг  качества знаний учащихся;

-повысить  рейтинг  школы по результатам ЕГЭ.

     Только в комплексе все эти приемы и методы будут способствовать повышению качества сдачи ЕГЭ.

Что касается подготовки к ЕГЭ по обществознанию и истории, то лично мне, не преподававшей в этих классах в среднем звене, было довольно трудно, так как не знала уровень знаний обучающихся по темам.  Постепенно, от урока к уроку, складывалась картина пробелов в ЗУН обучающихся.

Нужно сразу сказать, что я не считаю главной целью преподавания обществознания в школе подготовку к ЕГЭ. Если бы эта подготовка была главным делом учителя, то учительский труд стал бы неинтересным и, по-моему, даже не нужным. Мало того, практика показывает, что даже при достаточно интенсивной подготовке учащегося к экзамену и при наличии у него заинтересованности в максимально успешной сдачи ЕГЭ (вызванной, как правило, возможностью поступить, таким образом, в нужный вуз), результат не будет высоким, если у ребёнка нет интереса к предмету. Формирование такого интереса – это совершенно другая, отдельная тема. Но, допустим, что существуют учащиеся, интересующиеся предметом, а значит, конечно, неплохо его знающие. Можно ли утверждать, что они непременно успешно сдадут ЕГЭ по обществознанию, поступят по результатам этого экзамена в выбранные вузы? К сожалению, нет! Дело в том, что ЕГЭ проводится в форме тестов и заданий, требующих развернутых ответов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть определёнными навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они предложены в заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их решении, может получить низкий балл.

На своих уроках обществознания и истории обращаю внимание на формирование у учащихся тех навыков, которые необходимы именно для успешной сдачи единого государственного экзамена. На занятиях учащиеся знакомятся с особенностями выполнения различных типов заданий ЕГЭ. Большое место занимает также практическое выполнение заданий.  Притом, подготовка к ЕГЭ по обществознанию идет не по видам заданий, а по темам кодификатора. Берется одна тема, например, «Политические партии и партийные системы. Политические лидеры и политическая элита», составляется тренировочный вариант заданий из ОБЗ ФИПИ именно по этой теме, но включающий разные виды заданий. Например, задание 1. Соотнесение видовых понятий с родовыми. Задания 10 и 11. Выбор позиции из списка. Задание 22. Задача. Задание 24. План.  Задание 25. Причинно-следственная связь. Обязательно включаются в такие варианты задания, связанные с анализом источника. Это задания 17, 18, 19, 20 (по одному тексту для анализа).  Такова общая схема подготовки к ЕГЭ. Только затем учащиеся могут более-менее прорешивать, то есть выполнять варианты КИМов.

Экзаменационная работа по ИСТОРИИ носит комплексный характер. В нее включены задания не только разной степени сложности, но и предполагающие разные виды деятельности. На ЕГЭ проверяются все виды элементов подготовки школьников, названных в образовательных стандартах. Во-первых, это точное знание имён, дат, фактов и т.д.; рассмотрение событий с учётом их хронологической последовательности; соотнесение событий с веком, эпохой; выявление характерных черт локального события, его места и принадлежности к серии однотипных событий; сравнение событий и ситуаций, определение общего и особенного.Во-вторых, в экзаменационной работе проверяются также более сложные элементы подготовки, связанные с субъективными слагаемыми исторического знания, разными возможностями исторического описания и объяснения. Они выражаются в способности извлекать информацию из исторических источников; в выборе конкретного материала для описания, анализа, формулирования общих положений; в характере общих суждений и выводов при анализе материала; в раскрытии различных подходов к оценке исторических событий и личностей, предпочтение тех или иных версий и концепций истории.
На уроках, консультациях стремлюсь выполнять требования к итоговой исторической подготовке выпускников школы:
1. Хронологические  и фактологические знания.
3.Изучение источников.
4. Объяснение, анализ.
5. Версии, оценки.
Для успешного выполнения заданий ЕГЭ по истории, особенно сложной части «С», на уроках истории работаю поэтапно:
I. Учу приобретать знания по истории:
— как готовить домашнее задание по учебнику;
— как запоминать даты;
— как усваивать и запоминать понятия;
— как работать с различными видами первоисточников (письменными, устными, изобразительными).
Приступая к уроку, прописываю на доске тему, план, термины, понятия,  основные даты и факты, имена исторических лиц. При объяснении на доске показываю, о чем идет речь. Учащиеся лучше запоминают, когда слушают, видят на доске и делают записи в тетрадях.
II. Работаю над устной речью учащихся:
— обучаю давать краткие и развёрнутые ответы;
— формирую умение описывать, давать характеристику, объяснять, строить доказательство (обосновывать суждение при помощи логических выводов и научно установленных исторических фактов).

III. Учу готовить презентации, сообщения.
Урок истории невозможен в старших классах без опережающего домашнего задания, подготовки доклада или сообщения. К услугам современных учеников Интернет, библиотека, изобилие справочной информации, научно-публицистической литературы. Моя задача – правильно поставить вопрос перед учеником, ведь сообщение – это краткое выступление перед классом по определенному вопросу.
IV. Учу вести записи исторического материала:
-составлять план текста;
-составлять конспект;
— составлять хронологические таблицы.
Конспектировать учу кратко, излагать только самые важные вопросы изучаемой темы или главные идеи автора статьи, документа и т.д. Поощряю тех учеников, которые выказывают своё отношение к материалу, аргументы в пользу авторской позиции или контраргументы.
На практических занятиях при изучении темы народных волнений, войн, революций составляем с учениками хронологические таблицы.
V. Формирую умение анализировать исторический материал.
Изучение исторических событий, явлений, процессов невозможно без анализа. Эту трудную задачу мне помогают выполнить всевозможные памятки.
VI. Отрабатываю навык изучения исторических событий, явлений, процессов. В процессе подготовки к выпускному экзамену (в форме ЕГЭ) части С старшеклассникам особенно необходимы умения определять причинно-следственные связи, сущность событий и их последствия, умение оценивать, сравнивать и анализировать исторические события.
В работе следую общепринятой методике анализа исторического материала:
I. Общая логика анализа исторических событий и явлений:
— Причины события, явления
— Сущность (этапы)
— Следствие (значение)
II. Определение причин исторических событий
— выявление последовательности развертывания событий:
III. Определяю сущность исторических событий.

Указанную выше методику установления причинно-следственных связей, а также определения сущности события обязательно применяю на уроках в старших классах, когда разбираем наиболее важные события истории России, оказавшие большое влияние на развитие страны и всего мира.

Например, Карибский кризис 1962 г.
 Выясняем причины:
1. Победа революции на Кубе.
2.Заявление Ф. Кастро о необходимости построения коммунистического общества.
3. Подготовка США военного вторжения на Кубу.
4. Размещение на Кубе советских ракет средней дальности с ядерными боеголовками.
Сущность:  22 октября 1962 г. США объявляют блокаду Кубе (задерживались все суда, идущие на Кубу). Войска СССР приведены в состояние боевой готовности.
Следствие: мир оказался на грани ядерной войны, что заставило противоборствующие силы вступить в переговоры.
Последствия:
Была снята напряженность между СССР и США.
Обеспечена безопасность Кубы.
Из Турции выведены американские ядерные ракеты.
Куба сохранила свою независимость.
Ведущие страны мира СССР и США продемонстрировали свое негативное отношение к вооруженному конфликту.
Ядерное оружие стало сдерживающим фактором, заставляющим политических лидеров искать пути к политическому компромиссу.
В августе 1963 г. в Москве между США, СССР и другими державами был заключен договор о запрещении ядерных испытаний в атмосфере, в космическом пространстве, под водой. Такое структурирование материала позволяет старшеклассникам вникнуть в глубину изучаемого события.
Подготовку учащихся к ЕГЭ веду на занятиях постепенно, целенаправленно с 10 по 11 класс. Передав фактические знания, учу ребят сравнивать, обобщать, абстрагировать, конструировать те или иные исторические ситуации, версии, оценки, применяя метод научного познания.

Для успешной подготовки к ЕГЭ по истории необходимо применять задания КИМ на уроках. Продуктивнее всего использовать задания  ЕГЭ в различных формах текущего повторения.

     Все виды заданий, включаемых в ЕГЭ по истории, желательно использовать в учебном процессе в качестве материалов текущего повторения  и самоконтроля.  Установлено, что повторение протекает успешно, если оно проводится на вариативном материале с постоянным нарастанием.