Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение « СОШ а. Бесленей»
Составитель: учитель истории и обществознания МКОУ « СОШ а. Бесленей» Куржева Гульнара Темиржановна
2012г Пояснительная записка Школа- это отражение жизни общества со всеми его проблемами и достижениями. В настоящее время в жизни общества одной из самых главных проблем является проблема коррупции. Тема борьбы с коррупцией сегодня является одной из центральных в Российском обществе и мировом сообществе в целом.Так в Указе Президента Российской Федерации «О Национальной стратегии противодействия коррупции и Национальном плане противодействия коррупции на 2010–2011 годы» говориться, что «не смотря на предпринимаемые государством и обществом меры, коррупция по-прежнему серьезно затрудняет нормальное функционирование всех общественных механизмов, препятствует проведению социальных преобразований и модернизации национальной экономики, вызывает в российском обществе серьезную тревогу и недоверие к государственным институтам, создает негативный имидж России на международной арене и правомерно рассматривается как одна из угроз безопасности Российской Федерации». В рамках борьбы скоррупцией одной из самых важных составляющих является школа. Коррупции невозможно противостоять без участия гражданского общества. Молодежи предстоит участвовать в общественной жизни, бизнесе, производстве и т.д. Система антикоррупционных идей, взглядов, принципов, в которых отражается негативное отношение личности, социальных групп и всего общества к коррупции, должна органично дополнить мировоззренческую картину подрастающего поколения.Воспитание неприятия молодым поколением коррупции как явления – важнейшая задача современного образования. Именно в этот период дети вплотную подходят к ситуации жизнеопределяющего выбора: не только профессионального, но нравственного и т. д. Выбор предполагает понимание ситуации. Основной проблемой для молодежи является необходимость выработки образцов поведения в свободном демократическом обществе, которые старшеклассники не могут заимствовать у своих родителей, так как не будет ни для кого открытием то, что в современном российском обществе коррупция все больше становится повседневной, общепринятой. Данная программа, способствуя распространению антикоррупционных идей и взглядов, призвана помочь созданию атмосферы неприятия коррупции, формированию устойчивости личности, предупреждению коррупционного поведения граждан. Программа предназначена для учащихся 9-11 классов. Она является междисциплинарной, интегративной: содержание программы раскрывается модульно в рамках различных учебных дисциплин: истории, обществознания, правоведения, географии, литературы и др. Возможно использование программы в качестве курса по выбору или элективного курса ( 34 часа). Разрабатывая свои программы по данному направлению, мы включаем в содержание не только правовую направленность проблемы, но и морально- этические аспекты, а разнообразные формы и методы работы выбираются исходя из учета познавательных и возрастных особенностей обучающихся. Проблема нравственного выбора, которая должна стать психологическим новообразованием выпускника современной школы, является наиболее сложной в педагогической практике (научить ученика осознанно делать свой выбор и нести ответственность за него). Данная программа, способствуя распространению антикоррупционных идей и взглядов, призвана помочь созданию атмосферы неприятия коррупции, формированию
устойчивости личности, предупреждению коррупционного поведения граждан. Это позволяет отнести антикоррупционную деятельность в школе к инновационной.
Цель антикоррупционной деятельности:
- формирование антикоррупционного мышления у обучающихся.
Основные задачи: ● Дать детям понятие о явлении коррупции; ● развивать в них нетерпимое отношение к коррупции; ● формировать навыки уверенного поведения; ● корректировать отношение обучающихся к проблемамкоррупции.
Все эти задачи можно реализовать посредством различных форм и методов работы с учащимися: традиционных (мини- лекции, семинар), игровых, активных (имитационные и деловые игры, дебаты, дискуссии и т. д.), что должно способствовать лучшему усвоению изучаемого материала и повышению уровня значимости данного курса.
Требования к результатам обучения по итогам реализации данной программы. Уобучающихся должны быть сформированы следующие компетентности: - самостоятельная познавательно-предметная компетентность ( умение распознавать коррупционную деятельность, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения экспериментов, делать выводы и умозаключения;
- информационная компетентность (умение работать с информацией, с ресурсами Internet, владение компьютером, умение высказывать свое мнение, умение проявлять активность в обсуждении различных вопросов, установление новых коммуникативных связей и приобретение навыков общения и взаимодействия друг с другом);
- личностная компетентность (самооценка, умение оценить свои возможности, умение принимать нужное решение, умение сделать выбор);
- гражданско-правовая компетентность (знание нормативных правовых актов,умение применить эти знания на практике, умение обеспечивать социальную роль);
- решение проблем (умение сказать «Нет», умение сделать свой выбор и аргументировать его).
При изучении содержания по антикоррупционной тематике рекомендуется использовать следующие формы работы: -индивидуальные и групповые проектные формы работы; - лабораторно-практические занятия; - дискуссии; - деловые игры и т.п., что поможет показать на конкретных примерах, к каким последствиям может приводить коррупция при попустительстве со стороны государства и общества, раскрыть «невыгодность» коррупционного поведения для каждого члена общества; выявить наиболее эффективные пути противодействия различным формам проявления коррупции в повседневной жизни. План действий учителя должен опираться на объективные данные, исторический опыт, которые опровергают расхожие стереотипы, традиционные заблуждения части населения в том, что коррупция характерна для российской ментальности, малоопасна, неистребима.
Основное содержание Введение. - Коррупция - это проблема, угрожающая национальной безопасности.
- Борьба с коррупцией.
- Устное народное творчество о мздоимстве и жадности. Выдающиеся деятели о коррупции.
Тема 1. Что такое коррупция? - Происхождение термина коррупция. Понятие коррупции, коррупционное правонарушение, коррупциогенность, антикоррупционная экспертиза проектов нормативных правовых актов и действующих нормативных правовых актов.
- Правовые, политические, экономические, морально-этические, бытовые подходы к определению коррупции.
- Суть коррупционных отношений. Две основы коррупции: правовая (коррупционные правонарушения, преступления) и этическая (этические коррупционные нарушения). Этические отклонения как основа распространения коррупции в обществе. Признаки коррупционного действия.
- Причины появления и устойчивости коррупции.
- География коррупции. Политический режим и коррупция. Причины высокого уровня коррупции в странах с экономикой переходного периода.
- Коррупция как одно изглавных нарушений прав человека. Показатели коррупции в обществе. Виды коррупции. Последствия коррупции в различных сферах жизнедеятельности общества
Тема 2. Коррупция как явление в истории. - Способы борьбы государства с коррупцией, их эффективность в цивилизациях Древнего мира и Средневековья, странах доколониального Востока. Римская республика и империя. Римское право.
- Новое в характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Нового времени. Развитие коррупции в развитых странах на рубеже XIX-XX вв.
- Современное мировое сообщество в борьбе с коррупцией.
Тема 3. Исторический опыт борьбы с коррупцией в Российском государстве. - Мздоимство, лихоимство, посулы, почесть, подношения даров. Правовые памятники Древней Руси. Отношение государства к данным явлениям в XIV-XV вв.
- Судебник 1497 г. – первое законодательное ограничение коррупционных действий. Судебник Ивана IV1550 г. Официальное признание взяточничества тяжким преступлением. Запрещение «посулов». Введение надзора начальников за своими подчиненными.
- Система «кормлений». Негативная роль «кормлений» в разъедании госаппарата коррупцией. Ликвидация института «кормлений» Земской реформой 1555–1556 гг.
- Соляной бунт 1648 г. в Москве как антикоррупционное выступление москвичей.
- Соборное Уложение 1649 г. Отсутствие серьезных изменений в правовом регулировании борьбы со взяточничеством.
- Противоречивый характер борьбы со взяточничеством, казнокрадством в эпоху Петра I. Введение фиксированной ежемесячной платы служащим. Введение института фискалов Учреждение прокуратуры. Указа Петра I «О воспрещении взяток и посулов и о наказании за оное» (24 декабря 1714 г.).
- Фаворитизм как один из видов распространения коррупции. Упорядочивание внутреннего управления России при Екатерине II.
- Причины, порождающие должностные преступления. Социально-политические противоречия в государственном управлении империи. Непоследовательность в борьбе с должностной преступностью. Превращение коррупции в механизм государственного управления в XIX в.
- Отношение общества к мздоимству и лихоимству. Примеры честного служения государству и обществу. Художественные образы взяточников и мздоимцев в литературе и искусстве (А. Данте, У. Шекспир, Н.В. Гоголь, М.Е. Салтыков-Щедрин, И.И. Лажечников, А.В. Сухово-Кобылин, И.П. Крылов, А.Н. Островский и др.).
- Антикоррупционные меры в советском государстве. Отношение к коррупции как буржуазному пережитку, единичному явлению. Дефицит товаров народного потребления, развитие «теневой экономики» и коррупции в 1960-х гг.
- Отсутствие системы в борьбе с коррупцией в СССР.
Художественные образы «переродившихся» советских служащих (произведения В. Маяковского, И. Ильфа и Е. Петрова, М. Зощенко, М. Булгакова и др.). - Переход к рыночным отношениям в 1990-х гг. Ускоренная капитализация экономических отношений общества. Всплеск коррупции. Институционализация коррупции. Расширение антикоррупционной нормативно-правовой базы в России 90-х гг. ХХ в. Причины низкой эффективности противодействия коррупции.
Тема 4. Современная антикоррупционная политика в мире и в России. - Понятие антикоррупционной политики, ее содержание. Субъекты антикоррупционной политики: международные, национальные, региональные и муниципальные. Опыт международной борьбы с коррупцией.
- Международное антикоррупционное законодательство (Конвенция ООН против коррупции.Конвенция Совета Европы по уголовной ответственности за коррупцию и др.).Международный день борьбы с коррупцией - 9 декабря.
- Россия в мировых интеграционных процессах. Участие России в формировании современной антикоррупционной международно-правовой системы.
- Законодательные акты, регулирующие сферу противодействия коррупции и повышающие прозрачность деятельности органов государственной власти РФ.
- Уголовный кодекс РФ о взяточничестве (ст. 290, ст. 291).
- Молодежь как объект или субъект возможных коррупционных действий.
- Меры противодействия коррупции в ОУ. Открытость информации как способ борьбы с коррупцией. Роль СМИ.
- Национальный план противодействия коррупции (31 июля 2008). Федеральный закон «О противодействии коррупции» (25 декабря 2008). Меры государственного и общественного контроля за реализацией антикоррупционной программы в РФ. Роль
Источники и литература:
- Актуальные проблемы антикоррупционной политики в РФ. Сборник. [Текст] М.: Центр ЮрИнфоР, 2001, 58 с.
- Аминьева, Я.А.Проблемы борьбы с организованной преступностью и коррупцией: Программа спецкурса. [Текст] / Я.А. Аминьева, В.А. Номоконов. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2002, 64 с.
- Байболов, К. Коррупция. Взяточничество. Ответственность. Вопросы теории и практики. [Текст] /К. Байболов, Л. Сыдыкова, А. Сыдыков. Бишкек, 1999, 120 с.
- Бондаренко, С.В. Коррумпированные общества. [Текст] /С.В. Бондаренко Ростов-на-Дону: Ростиздат, 2002, 368 с.
- Бондарь, В. Общество против коррупции. Московская школа политических исследований. [Текст] /В. Бондарь. – М., 2008. 248 с.
- Волженкин, Б.В. Служебные преступления. /Б.В. Волженкин. М.: Юрист, 2000, 368 с.
- Гаухман, Л.Д. Преступления в сфере экономической деятельности. [Текст] /Л.Д. Гаухман, С.В. Максимов. ЮрИнфоР, 1998, 296 с.
- Глотов, С.А. Современная концепция прав человека в принципах и нормах Совета Европы. Путеводитель по специальному лекционному курсу для студентов. [Текст] / С.А. Глотов, В.Д. Мазаев. М.: Юрист, 2001, 560 с.
- Граждане и органы государственной власти: доступ, информирование и обжалование. [Текст] М.: Юристъ, 2001, 144 с.
- Гражданское общество против коррупции в России [Текст] / Под ред. М.Б. Горного. СПб,: Норма, 2002, 376 с.
- Джордж, Р.Т. Де. Деловая этика. В двух томах. [Текст] / Р.Т. Де Джордж. СПб.-М., 2001, 495 с. (1 том), 1047 с. (2 том)
- Зотова, С.А.Россия против коррупции: как победить общественное зло? (Пособие для интерактивных дискуссий старшеклассников). [Текст] / С.А. Зотова, Д.В. Макаров, А.Е. Чуклинов. М., 2000. 13 с.
- Клямкин, И.М. Теневая Россия. [Текст] / И.М. Клямкин, Л.М. Тимофеев. М.: РГГУ, 2000. 595 с.
- Коленников, О. Экономическая активность работников правоохранительных органов постсоветской России: виды, масштабы и влияние на общество (на примере милиции). [Текст] /О. Коленников, Л. Косалс, Р. Рывкина, Ю. Симагин. М.: Юрист, 2002. 107 с.
- Конов, А. Ю. Коррупция в органах государственной власти: теория, практика и механизмы антикоррупционной политики [Текст] Дис. ... канд. социол. наук : 22.00.08 Казань, 2005. 183 с. РГБ ОД, 61:06-22/20
- Коррупция в органах власти: природа, меры противодействия, международное сотрудничество. [Текст] Нижний Новгород, 2001. 511 с.
- Коррупция и борьба с ней: роль законодательства [Текст] / Под ред. М.Б. Горного. - СПб.: Норма, 2000. 136 с.
- Красильникова, Ю.А.Влияние коррупции на прямые иностранные инвестиции: модельный подход// Решение есть всегда. Сборник трудов Фонда ИНДЕМ. [Текст] /Ю.А. Красильникова, М.И. Левин. М.: Фонд ИНДЕМ, 2001. с. 158-164
- Кучеров, И.И. Налоговые преступления. Учебное пособие. [Текст] /И.И. Кучеров. М.: ЮрИнфоР, 1997, 224 с.
- Кушниренко, С.П. Особенности расследования взяточничества. Учебное пособие. [Текст] / С.П. Кушниренко. Санкт-Петербург.
- Лопашенко, Н.А. Вопросы квалификации преступлений в сфере экономической деятельности. [Текст] /Н.А. Лопашенко Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1997. 184 с.
- Лоскутов, В.А. Тоталитаризм и коррупция. Сборник статей. [Текст] / В.А. Лоскутов. Екатеринбург, 2001. 176 с.
- Максимов, С.В. Коррупция. Закон. Ответственность. [Текст] /С.В. Максимов – М.:ЮрИнфоР, 2000. 143 с.
- Малько, А.В. Лоббизм: проблемы правового регулирования. [Текст] /А.В. Малько, В.В. Субочев. Пятигорск, 2003, 198 с.
- Мешков, В.М. Оперативно-розыскная тактика и особенности легализации полученной информации в ходе предварительного следствия. Учебно-практическое пособие. [Текст] /В.М. Мешков, В.Л. Попов. М.: Щит-М, 1999. 80 с.
- Муниципальная программа по предупреждению коррупции. [Текст] Ижевск, 2002. 175 с.
- Мысловский, Е.Н. Государство и экономика. [Текст] /Е.Н. Мысловский. М.: СПАС, 1999. 95 с.
- На пути к региональному Уполномоченному по правам человека. [Текст] /Под. ред. Сунгурова А.Ю. СПб.: Норма, 2000, 224 с.
- Общественная антикоррупционная экспретриза законодательства. [Текст] СПб.: Норма, 2007. 156 с.
- Общественное участие в бюджетном процессе на Северо-Западе России [Текст] / Под ред. М.Б. Горного. СПб.: Норма, 2002, 320 с.
- Организованная преступность: тенденции, перспективы борьбы. [Текст] Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1999, 304 с.
- Правовые механизмы предупреждения коррупции в управлении государственными ресурсами [Текст] / А.Е. Жалинский, М.А. Поличка, Н.П. Поличка. Хабаровск: Частная коллекция, 2002, 192 с.
- Гражданские инициативы и предотвращение коррупции. [Текст] / Под ред. А.Ю. Сунгурова («Стратегия»). - СПб.: Норма, 2000. 224 с.
Учебно – методический план № | Тема | Кол.часов
| 1. | Ведение | 1 |
| - Коррупция как фактор угрожающий национальной безопасности. Актуальность проблемы противодействия коррупции.
| 1 | 2. | Что такое коррупция? | 8 |
| - Происхождение термина коррупция, коррупциогенность, коррупционное правонарушение. -Две составляющие коррупции: правовая и этическая - География коррупции. - Политический режим и коррупция. - Коррупция как Одно из главных нарушений прав человека. - Виды коррупции . -Последствия коррупции в различных сферах жизнедеятельности общества. | 1 1 1 1 1 1 2 | 3. | Коррупция как явление в истории. | 8 |
| - Способы борьбы государства с коррупцией - Способы борьбы с коррупцией и их эффективность в цивилизациях Древнего мира и средневековья - Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху нового времени - Развитие коррупции в развитых странах.
| 2 2
2
2
| 4. | Исторический опыт борьбы с коррупцией в Российском государстве. | 9 |
| -Мздоимство, лихоимство, посулы, почесть, подношения даров. Правовые памятники Древней Руси. Отношение государства к данным явлениям в XIV-XV вв. - Судебник 1497года - Соляной бунт 1648года. - Фаворитизм, как фактор распространения коррупции. - Отсутствие системы в борьбе с коррупцией в СССР -Всплеск коррупции в 1990-х годах.
| 1 1 1 1 2 1 1 1 |
|
|
| 5. | Современная антикоррупционная политика в мире и в России. | 8 |
| - Понятие антикоррупционной политики и ее содержание. -Субъекты антикоррупционной политики. - Международное антикоррупционное законодательство. - Россия в мировых интеграционных процессах. - Уголовный кодекс РФ о взяточничестве. - Федеральный закон « О противодействии коррупции» - Меры государственного и общественного контроля за реализацией антикоррупционной программы в РФ | 1
1 1 1 2 1 1 |
Всего 34 часа.
Приложение. Использование ролевых игр в антикоррупционном образовании и воспитании школьников.
Задача: сосредоточиться на своих эмоциональных переживаниях во время исполнения той или иной роли. 1. Студент, обычно прилежно выполнявший свои обязанности, не успел в силу ряда причин подготовиться к экзамену. Он решает в случае неудачи дать взятку преподавателю. Преподаватель - настроен против взяток. Мало того, что не взял ее, еще и прочитал целую лекцию о том, как это плохо и унизительно для него. 2. Пациент на приеме у врача пытается дать взятку, чтобы получить больничный лист. Врач - настроен против взяток. Мало того, что не взял ее, еще и прочитал целую лекцию о том, как это плохо и унизительно для него. 3. Начальник заставляет подчиненного стать «стукачем», а иначе его просто уволят.
Вопросы для обсуждения: - какие чувства вы испытывали, пытаясь дать взятку? Был ли у вас другой выбор? - какой выбор был у того, кому предназначалась взятка? (Здесь главная задача учителя подвести учащихся к пониманию того, что быть в позиции взяткодателя унизительно, аморально.Но выводы должны сделать сами учащиеся) Читать или слушать о чем-либо еще не значит пережить это, а перемены и понимание часто приходят лишь с реальным опытом. Легко, например, понять умом унижение и рассуждать о чувствах, которые испытывают ущемленные или угнетенные люди. Совсем другое дело — испытать дискриминацию и беспомощность на себе. Если они на собственной шкуре почувствуют всю незавидность такого положения, то, возможно, в последующем они подумают прежде чем , нарушить закон. Общее представление о беспомощности совершенно не совпадает с реальностью. Ролевая игра помещает ученика в ситуацию, которая включает определенные ограничения, мотивацию и принуждение, какие существуют в реальном мире; ее можно использовать во многих учебных ситуациях. Там, где необходимо приобрести опыт, ролевая игра подходит идеально. Преимущества ролевой игры: - Помогает ученику выразить скрытые чувства. - Помогает ученику обсуждать личные вопросы и проблемы. - Помогает ученику проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию. - Дает возможность поупражняться в различных типах поведения. - Высвечивает общие социальные проблемы и динамику группового взаимодействия, формального и неформального. - Позволяет живо и непосредственно представить академический описательный материал (историю, английский язык, экономику, географию). - Дает возможность учиться глухонемым ученикам и подчеркивает важность невербальных, эмоциональных реакций. - Является мотивирующей и эффективной, поскольку предполагает действие. - Обеспечивает быструю обратную связь, как ученику, так и наставнику. - Центрирована на ученике и обращается к его нуждам и заботам; группа может контролировать ее содержание и темп. - Устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями. - Изменяет установки. - Учит контролировать чувства и эмоции.
Недостатки ролевой игры
Озабоченность вызывают три основных момента. Первое, что обычно приходит людям в голову, это влияние, которое практика ролевой игры может оказать на общую атмосферу и порядки, характерные для учебной аудитории. Речь здесь идет о споре насчет того, должно ли обучение быть "серьезным”, а также затрагивается вопрос социальных и властных отношений между наставником и учениками. Наставник теряет контроль над содержанием и процессом обучения. Упрощения могут вводить в заблуждение. На игру уходит много времени. Используются другие ресурсы — людские, пространственные, материальные. Игра зависит от личностных особенностей наставника и ученика. Столкновения могут включить механизмы отторжения и защиты. Игра может выглядеть слишком захватывающей или легкомысленной. Может преобладать в учебном процессе, отодвигая на второй план теорию и факты. Может зависеть от исходного уровня знаний учащихся.
Разыгрывание ролей идеально подходит в ситуациях, когда ученикам нужно освоить новые роли, лучше осознать свои собственные и глубже понять позиции других людей. Эту технику очень хорошо использовать в тренинге социальных навыков не только потому, что она повышает гибкость, чувствительность людей в этом отношении, но и потому, что в сценарий можно включить непосредственную информацию о том, как действовать в некоторых ситуациях и как бороться с бюрократическим аппаратом. Поэтому она и приобретает все большее значение в обучении жизненно важным навыкам
Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3 группы:
- Имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;
- Ситуационные, связанные с решением какой – либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации;
- Условные, посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т. д.
- Формы проведения ролевой игры: воображение путешествия; дискуссии на основе распределения ролей, пресс- конференции, уроки – суды и т.д.
Этапы разработки и проведения ролевых игр: - Подготовительный;
- Игровой
- Заключительный
Анализ результатов.
Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснования поставленной задачи, плана деловой игры, общего описания процедуры игры, содержания ситуации и характеристик действующих лиц. Далее идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, нарушать регламент и этику поведения.
Этап проведения – процесс игры. Здесь осуществляется групповая работа над заданием, межгрупповая дискуссия (выступления групп, защита результатов). С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять её ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.
На заключительном этапе вырабатываются решения по проблемам, заслушиваются сообщения экспертной группы, выбираются наиболее удачные решения.
Этап анализа, обобщения и обсуждения результатов игры. Выступление экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращает внимание на установление связи игры с содержанием учебного предмета.
В ролевой игре должны иметь место условность, серьёзность и элементы импровизации, в противном случае она превратится в скучную инсценировку.
А вот примеры нескольких тренингов:
Игра «Отказ». Овладение навыками аргументированного отказа в ситуации выбора. Работа проводится по подгруппам, каждой из которых предлагается одна из ситуаций: ● одноклассник просит оставить какие-то вещи у тебя дома; ● одноклассник просит отвезти какую-то вещь незнакомому человеку; ● одноклассник просит достать для него большую сумму денег; Задание подгруппам: в течение семи минут придумать как можно больше аргументов для отказа в этой ситуации. После этого каждая подгруппа «проигрывает» свою ситуацию перед остальными участниками. Один играет роль «уговаривающего», другой – «отказывающегося».
Упражнение «5 шагов отказа». Познакомить учащихся с 5 шагами отказа: ● Сразу твердо сказать «нет»; ● Согласиться со всеми доводами, но в конце сказать «нет». «Я согласен с Вами, но…»; ● Если давление продолжается, можете перейти в наступление; ● «Я больше не хочу говорить на эту тему…» ● Предложите компромисс. «Давай лучше…». По этой схеме разобрать несколько ситуаций.
Упражнение «Уверенно-неуверенно». Каждому участнику предлагается выполнить какое-либо действие сначала неуверенно, затем уверенно: ● подойти и спросить: «Как тебя зовут?» ● спросить «Как поживешь?» ● спросить «Как твои дела?» ● улыбнуться.
Игра «Марионетки». Задача учащихся определить, что может чувствовать человек, когда им кто-то управляет, когда он не свободен. Обучающиеся должны объединиться в группы. Каждой тройке дается задание: два участника должны играть роль кукловода – полностью управлять всеми движениями куклы-марионетки, один из участников играет роль куклы. Каждый участник должен побывать в роли куклы. Для каждой тройки расставляются два стула на расстоянии 1,5–3 метра. Цель «кукловодов» – перевести «куклу» с одного стула на другой. При этом человек, который играет «куклу», не должен сопротивляться тому, что с ним делают «кукловоды». Очень важно, чтобы на месте «куклы» побывал каждый участник. После завершения игры происходит обсуждение, игравшим предлагается ответить на вопросы: ● Что вы чувствовали, когда были в роли «куклы»? ● Понравилось ли вам это чувство, комфортно ли вам было? ● Хотелось ли что-то сделать самому?
Упражнение «Очередь» Цель: исследовать, какие чувства возникают в ситуациях, когда необходимо ответить отказом, и какой отказ звучит убедительней и легче воспринимается. Ход: все участники, кроме одного, изображают очередь (в кассу за билетами кинотеатра, или за билетами на матч любимой команды и т. д.). Тот, кто не стоит в очереди, пытается пролезть вперед. Необходимо отказать нахалу, при этом есть условие: нельзя кричать, ругаться и использовать физическую силу.
После упражнения обсудите: ● Какие чувства возникли в момент отказа? ● В чем основная трудность в отказе? ● Почему нам это трудно сделать? ● Чего мы боимся? Подведите итог к тому, что убедительной является уверенная внутренняя позиция и, как следствие, четкий и спокойный ответ: «Нет». При необходимости проиграйте эту ситуацию повторно с тем, чтобы каждый мог потренироваться в произношении этого четкого, спокойного и уверенного «Нет». Успех приветствуйте аплодисментами.
Упражнение «Мои победы» Цель: вспомнить позитивный опыт противостояния давлению и принуждению и получить эмоциональную поддержку. Ход: предложите участникам по очереди вспомнить и рассказать ситуацию, в которой на них оказывалось давление, где их принуждали что-то сделать (не сделать), сказать (скрыть) и т. д., но они смогли этому противостоять. Каждая история заканчивается одобряющими аплодисментами слушающих.
Игра «Портрет государственного (муниципального) служащего» – 15 минут. Цель: посредством карикатуры высмеять все проявления коррупции в органах власти.
После выполнения задания работы обучающихся вывешиваются на доску. ● Есть ли что-то общее в рисунках? ● Можно по внешним признакам узнать коррумпированного чиновника? ● Как Вы думаете, каковы критерии, по которым общество определяет успех или отсутствие его в жизни? ● В чем Вы видите общие черты успеха в обществе? ● Каковы, на Ваш взгляд, причины успеха или неуспеха? В чем их различия? ● Несколько равны шансы на успех у представителей разных социальных групп и слоев общества? ● Что в Вашем понятии можно назвать привилегированным положением?
Рефлексия – 2 минуты.
При подведении итогов можно задать вопросы: ● Знаете ли Вы примеры честного служения Отечеству? ● Приведите примеры. Если дети затрудняются с ответом, учитель приводит примеры.
Таким образом, применяя игровые технологии на уроках истории в сочетании с другими формами и методами обучения, учитель дает учащимся возможность приобрести опыт ведения диалога, дискуссии, приобщиться к творческой деятельности, развивать коммуникативные навыки, проявлять способности к моделированию и прогнозированию ситуаций, отстаивать свою позицию, то есть способствует формированию тех качеств личности, которые необходимы каждому гражданину демократического государства. Все вышеперечисленные особенности игры как формы учебного занятия или элемента комбинированного урока делают игру надежной помощницей учителя, желающего добиться качественного обучения детей истории. Итак, подводя итог выше сказанному, можно отметить, что занятия по антикоррупционному воспитанию и образованию должны отличаться от урочной деятельности формами и методами проведения. Нужно добиться того, чтобы они не были скучными и однообразными. И тогда цели и задачи. Поставленные в этом направлении станут достижимыми, хотя гарантировать 100% их выполнение невозможно.
|
ostanovim_korruptsiyu.docx
