Конспекты уроков обществознания 8 класса по программе А.И.Кравченко
план-конспект урока по обществознанию (8 класс) на тему

 Тема: Вводный урок. Наука о человеческой вселенной.

Цель:  познакомить учащихся с особенностями курса «Обществознание»; разъяснить современное понятие общества и его основных сфер жизни; объяснить, для чего важно изучать обществознание и каким образом знания, умения, полученные в школе. Пригодятся в реальной жизни.

Оборудование: учебник Кравченко А.И.

Основные понятия: «Общество», «страна», «государства», «Сфера общественной жизни».

Ход урока.

1.Орг. момент.

2.Сообщение темы и цели.

3.Изучение нового материала.

План:

1.Понятие «общество» и его основные признаки.

2. Основные сферы общественной жизни.

1. Слово учителя.

-Мои  юные друзья! Предлагаю вам  подумать  над  высказыванием: «Сила  людей  заключается  в  том, что  они  все  делали  коллективно, сообща».

(Ответы детей)

-Сейчас я предлагаю вам коллективно поработать.    Группы из 4 человек, дают определение что такое общество.

(Общество- это  социальная    организация  государства;  общество- союз,  общество –это  семья;  общество-  это  договор, союз, заключаемый  по  поводу имущества;  общество- страна;  общество- народ; общество- - это  объединение  людей  по  интересам, по  происхождению;  общество- это  этап  в  историческом  развитии  народа  или  страны) Дети  записывают определения  в  тетрадь.

-Для того чтобы правильно понимать такое сложное явление, каковым считается общество, целесообразно  различать три сходных понятия - страна, государство, общество.

Страна-территория, имеющая определенные границы и пользующаяся государственным суверенитетом.

Государство- политическая организация данной страны, включающая определенный тип режима власти (монархия, республика), органы и структуру правления (правительство, парламент)

Общество - социальная организация данной страны, основанная на социальной структуре.

- Устройство  общества  всегда  вызывало  большой  интерес  у  людей. Многие  ученые  пытались найти  модель,  образ, с помощью  которого  можно воспроизвести  человеческое  общество.  Его  представители  в  виде  пирамиды, часового  механизма, ветвистого  дерева.

   Современная  наука  представляет  общество  в  виде  целостного  социального  организма, где  каждая  из  сфер  выполняет  особую  функцию.  Сфера- это  одна  из  сторон  жизни  общества.  Обществознание  выделяет  4 главные  сферы  общественной жизни: экономическую, политическую, социальную, духовную          

2.Работа  с  текстом  учебника.

Учащимся  предлагается  самостоятельно  заполнить  таблицу.

Особенности  сфер  общественной  жизни.

3.Разминка                            

 -К  какой  сфере  общественной  жизни  относиться:

1) премьера  спектакля  в  театре;

2) покупка продуктов  в  супермаркете;

3) сборка  новых  компьютеров  на  заводе;

4) набор в  армию;

5)выпечка хлеба  в  пекарне;

6) выборы  президента;

7)прием  больных  в  поликлинике?

4.Подведение итогов.

Д\з пар.1. с.9 с. 17 практикум.

Тема: Человек, природа, общество.

Цель: дать учащимся представление о взаимосвязи человека, общества и природы, показать их взаимозависимость и специфические особенности, продолжить формирование экологической культуры подростка, указав губительно-опасные варианты воздействия человека на природу. Их необратимый характер, сформировать активную экологическую позицию школьника по защите природы.

Оборудование: карточки с тестом, учебник.

Ход урока.

1.Орг. момент

2.Сообщение темы и цели.

3.Актуализаци я опорных знаний.

Учащиеся выполняют тест по теме «Что такое общество?», для проверки  домашнего задания.

4.Изучение нового материала.

План:

1. Природы как основы возникновения и жизнедеятельности человека и общества.
2. Взаимоотношения человека, общества и природы. Экологические проблемы.
3. Что может сделать человек и мировое сообщество для защиты своей среды обитания?

Человек, природа, общество- тесно связанны между собой. 1 Природа, 2-человек, 3- общество.

Взаимоотношений человека, природы и общества. (Человек разумный)

С начало -уважительное отношение (поэтическое и эмоциональное, он писал оды, сочинял легенды, сказки, пел песни

Затем-200-300 л назад отношение изменилось (промышленные технологии  истребления лесов, способы, уничтожать природу стало выгодно).

Позднее- сообщество задумалось о том что же случилось  с природой.

Парадокс- состоит в том, что человеку для его выживания природа нужна, а природе для нормального функционирования человек не нужен.

Он заключается еще и в том, что природа истребляется все изощреннее, по мере того как человек становится все более грамотным и просвещенным. Социальный прогресс идет параллельно с природным регрессом.

Глобальные проблемы человечества.

-климатические изменения. Вызванные деятельностью человека;

-исчезновение биологических видов;

-продолжающий рост народонаселения и уровня потребления.

Экологические программы:

1. От защиты заболоченных земель и пустынь до снижения уровня загрязнения воздуха и воды;
2. Совершенствование источников энергии;
3. Эффективная утилизация токсических химических веществ;
4. Борьба против болезней и голода.

Организации по защите природы.

А) Международный союз охраны природы (МСОП)

Б) «Гринпис».

В)Всемирный фонд дикой природы.

Г) Всероссийское общество охраны природы (ВООП)

5.Подведение итогов.

Д\з  №2  Рассмотрите проблемы нашего села, и запишите в тетрадь.

Тема: Социальный прогресс и развитие общества.

Цель:  познакомить учащихся с тенденциями развития общества, в том числе законом ускорения истории, неравномерным развитием различных народов и наций, объяснить сущность социального прогресса и его видов.

Ход урока.

1.Орг. момент.

2.Актуализация опорных знаний.

Ответьте на вопросы

1.Дайте  характеристику типам общества.

2.Что такое индустриальное общество и когда оно возникло?

3.Когда появилось постиндустриальное общество?

3.Изучение нового материала.

План урока:

1. Основные закономерности развития человеческого общества: почему ускоряется история?
2. Закон неравномерного развития народов и наций мира.
3. Всегда ли общество развивается прогрессивно. Что такое социальный прогресс?
4. Реформы и революции.

1. Итак, изучая эволюцию обществ, ученые пришли к выводу о существовании закономерностей в их развитии.

Рассмотрев хронологические рамки каждой исторической эпохи, ученики приходят к выводу об уплотнении исторического времени.

На рисунке к параграфу представлена сущность закона ускорения исторического времени. Рассматривая рисунок (с. 33 учебника), ученики должны пояснить:

а)        Как соотносятся между собой уровень развития общества и историческое время?

б)        Почему эту взаимосвязь называют законом ускорения истории?

-Обратите внимание на  дополнительный текст параграфа «Ускорение истории» (с. 34 учебника).  учащиеся разъясняют статистические данные, представленные в тексте.

Выполнив такую работу, ученики приходят к выводу, что каждый последующий этап охватывает гораздо меньший промежуток времени, чем  предыдущий. Однако уровень развития общества, наоборот, становится выше.

Весьма впечатляют данные социологов о том, что каждая последующая общественная формация короче предыдущей в 34 раза. Однако орудия труда, технологии усовершенствуются гораздо быстрее.

Определенный период в развитии человечества называют исторической эпохой. Обратив внимание учащихся на это понятие и разъяснив его смысл, учитель дает задание группам учащихся отобрать известные им факты, свидетельствующие о том, что технические изобретения, научные открытия совершенствовались от эпохи к эпохе. С этой целью ученикам можно предложить в качестве помощника книги-учебники по истории древнего мира, средневековья, нового и новейшего времени. Сопоставлять уровень развития каждой эпохи можно по следующим параметрам:

а)        развитие орудий труда, техники и науки;

б)        развитие интеллекта человека;

в)        социальная организация общества.

2. Итак, наверняка вы знаете, что русский ученый Н. Н. Миклухо-Маклай изучал в XIX в. реликтовые общества папуасов, живущих на уровне первобытного общества. Почему история «тормозит» эволюцию отдельных народов, людей? Пусть ребята выскажут свои предположения.

Почему социальное время протекает не везде одинаково?

Ученикам предлагается подумать, можно ли рассматривать экспансию капиталистически развитых стран на территорию слабо развитых регионов как прогрессивное явление? (С одной стороны — искусственная попытка ускорить процесс развития народов (завоз техники и т. д.), с другой — разрушение самобытности.)

Желательно, чтобы в процессе дискуссии ребята аргументировано доказывали свою точку зрения. Для отслеживания разнополярных суждений к доске (к листу ватмана, прикрепленному на стене) следует пригласить одного ученика, который должен фиксировать эти позиции выступающих. (Да, это прогрессивно, так как...; Нет, это насилие и носит опасный характер, так как...)

3.Рассмотрение третьего вопроса должно быть сконцентрировано вокруг понятия «социальный прогресс», который объясняется нашей наукой как мировой процесс развития человеческого общества от менее совершенного к более совершенному, от состояния дикости к вершинам цивилизации.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОГРЕСС                                Экономический прогресс

                                                                      Культурный прогресс

Технический прогресс

Разъясняя сущность социального прогресса, учитель привлекает к диалогу ребят, которые с помощью конкретных фактов до называют, чем характеризовался социальный прогресс и его составляющие в определенные исторические эпохи.

Изучение вопроса завершает проблемное задание:  Подумайте, может ли общество развиваться вспять, регрессивно?

Разъясняя эту проблему, учитель должен закрепить в пони мании учащихся, что прогресс носит глобальный характер, а регресс — локальный и охватывает отдельные общества и промежутки времени.

Учащимся предлагается выполнить следующее задание.

«Истории человечества известны многочисленные войны В их состоянии оно находилось гораздо больший промежуток времени, чем в состоянии мира. Подумайте, как влияли войны на развитие общества? Какую функцию они выполняли: прогрессивную или регрессивную?»

Можно предложить ученикам разделиться на две группы с диполярными мнениями и попытаться дать ответ на поставленные вопрос с заранее предлагаемой установкой (ученики пытаются доказать предложенную позицию, полемизируя со своими противниками):

Да, войны оказывали прогрессивное влияние на развитие общества, так как:

1. В период военных действий происходит быстрое усовершенствование техники, в том числе военной, развивается военно-промышленный комплекс страны.
2. Предприятия, фирмы по производству вооружения получают госзаказы, их прибыль быстро растет. Происходит обогащение многих структур.

       3.В военное время в народе появляются особые чувства патриотизма, единения, что способствует сплочению нации, росту ее интеллектуальных возможностей.

4.В период войны появляется много уникально талантливых произведений науки, искусства (песни, музыка, живопись...).

5.Война истребляет часть населения, тем самым регулируя решение демографических проблем.

6.Война способствует новым открытиям в области медицины.

Нет, войны негативно влияют на общество, так как:

1. Война — это многочисленные жертвы людей, горе и слезы.
2. В период войны уничтожаются многочисленные ценности культуры, в том числе здания, сооружения.
3. Война приводит к колоссальным материальным потерям: разрушению и опустошению городов, деревень.
4. Стрессовое состояние людей приводит к нарушению психики, здоровья людей.
5. Общество дестабилизируется, теряя трудоспособных граждан и увеличивая разряд тех, кто нуждается в социальной поддержке.
6. Происходит передел мира, порождаются новые конфликты.

4.Социальный прогресс может осуществляться постепенно или скачкообразно. В первом случае в обществе происходят реформаторские изменения, а во втором — революционные. При рассмотрении данного вопроса следует обратить внимание на разницу в этих понятиях.

Ученикам предлагается проанализировать нижеприведенные события и сгруппировать их в 2 колонки таблицы, объяснив устно:

      А)Почему это событие можно отнести к данному виду социального прогресса?

Б)        Каким образом происходили изменения, кто стал инициатором и «проводником» перемен в жизни?

Таблица

1.Приватизация жилья, законодательно разрешенная в России.

2.Введение налоговых льгот отечественным предпринимателям.

3.Юридическая отмена крепостного права в 1861 г. в России;

4.Изменения системы судопроизводства в 60-е гг. XIX в., в соответствии с которыми введен суд присяжных, состязательность процесса и проч.

5.События 1917 г. в России, повлекшие за собой изменение политического строя (монархия — республика), ликвидацию буржуазии, уничтожение частной собственности.

6.Технологический, промышленный подъем западноевропейских государств XVIII—XIX вв., в результате которого машинное производство вытеснило старую мануфактуру.

Таким образом, ученики самостоятельно при организующей роли учителя начинают понимать, что:

РЕФОРМА — усовершенствование в определенной сфере жизни, которое носит постепенный характер, не затрагивающий основ существующего строя.

РЕВОЛЮЦИЯ — комплексное изменение большинства сторон жизни, выводящее на качественно новый уровень развития общество.

В конце изучения темы учитель может поработать с понятиями, рассмотренными на уроке. Для этого следует предложить выстроить на доске терминологическую модель их взаимосвязи и попросить разъяснить отдельные понятия устно.

Д/з: § 4, выполнить задания и ответить на вопросы к параграфу. Отдельным группам ребят можно дать индивидуальные задания: подобрать из литературы, СМИ факты, доказывающие закономерные тенденции в развитии общества.

Тема: Личность и социальная среда.

Цель:  познакомить учащихся с научными представлениями об уникальности человеческой личности. Показать влияние социальных и природных условий на ее  формирование. Научить уважительно и терпеливо относиться к любой личности- даже той. Которая иначе мыслит. Живет и проявляет себя в обществе.

Оборудование: картинки с таблицей. Учебник.

Ход урока.

1.Орг. момент.

2.Актуализация опорных знаний.

Дайте определения понятиям …

Социальный прогресс

-Прогресс

-реформа

-революция.

3.Изучение нового материала.

План:

1.Что значит человеческая личность и что оказывает влияние на ее формирование?

2.Личность. Индивидуальность. Человек.

1. Что значит человеческая личность и что оказывает влияние на ее формирование?

-Итак, ребята каждый из нас — людей, живущих в этом мире, — представляет собой неповторимую и уникальную индивидуальность.

Известный немецкий ученый К. Маркс заметил: «Несчастен тот народ, который родился на плодородных землях», а русский Педагог К. Д. Ушинский продолжил эту мысль: «Острова Тихого   океана, где в готовом виде растет пища, не смогли противостоять завоевателям. Наверное, чем труднее условия жизни, тем закаленнее становится человек».

Можно обратиться к ученикам с вопросом:

Как вы понимаете эти слова?

Так что же оказывает влияние на формирование личности? (Рисунок)

Многие специалисты считают, что этому способствуют разные факторы:

1. Наследственность.
2. Воспитание.
3. Социальная среда.
4. Личное стремление человека к самоусовершенствованию.

Остановимся на этих факторах.

1. Наследственность.

Современные психологи доказали большую роль наследственных факторов в формировании личности. Так рождаются гении и таланты. Люди получают от своих родителей определенные задатки. В качестве таковых выступают: цвет волос, глаз и кожи; антропометрические данные: телосложение, размеры рук, ног и т. д.; некоторые особенности нервной системы, на базе которых у человека во взаимодействии с внешней средой формируется тот или иной тип высшей нервной деятельности; предрасположенность к 20 тысячам заболеваний.

При этом ни одна приобретенная черта в жизни не передается нашим детям генетическим путем.

2. Воспитание.

Это процесс целенаправленного воздействия на человека по формированию определенных качеств его личности. Если оно осуществляется вовремя и грамотно, то может изменить многое в судьбе человека.

3. Социальная среда и обстоятельства жизни.

Многие обстоятельства жизни помогают человеку добиться успехов и стать великим. Вот конкретный пример. Однажды в украинский городок приехал знаменитый тренер по прыжкам в длину и заявил, что «сможет сделать мастера спорта из любого». И действительно, на протяжении нескольких лет появились чемпионы мира, воспитанные профессионалом. Можно ли считать то, что осуществил этот человек, мистикой, сверхъестественным? Нет.

Еще К. Маркс заметил: «Каждый, в ком сидит Рафаэль, должен иметь условия, чтобы беспрепятственно развиваться...»

Современные специалисты выделили три вида среды, в которой оказывается человек (приведите примеры его поступков в этих

              социальная среда

естественная (географическая) среда     человек

             домашняя среда

Итак, многое зависит от окружения, в котором оказывается человек.

«Обстоятельства в такой же мере творят людей, в какой люди — обстоятельства». Как понять сущность высказанной идеи?

Учащимся предлагается прочитать отрывок из книги А. Н. Леонтьева (см. § 5 учебника, с. 42) и ответить на следующие вопросы:

а)        Что не относится к особенностям личности, по мнению известного психолога? Почему?

б)        Что формирует личность? Аргументируйте ответ.

4) Личное стремление человека к самоусовершенствованию.

Если человек не обладает волей стремления к достижению цели и т. п., он деградирует. Его считают «слабаком», он спивается и уходит на «дно» жизни. К настоящему времени доказано, что предела физическим силам человека нет. (В Чикаго в 1991 г. во время экстремальной ситуации пожилая женщина перепрыгнула через автобус.) В человеке заложены огромные резервы, а сила воли может заставить работать очень долго. Главное — внутреннее желание измениться, если этого требует жизнь. Вот некоторые выводы, к которым пришли ученые, исследуя тему:

— среди здоровых людей нет тех, кто не обладает способностями.

— одноразовая проверка не позволяет выявить подлинные способности человека.

На данном уроке неоднократно употребляется понятие «способности человека». Следует дать ему разъяснение.

СПОСОБНОСТИ — это индивидуально-психические качества человека, которые позволяют ему быстро и успешно выполнять ту или иную деятельность, приобретать знания, умения и навыки.

ЧЕЛОВЕК

(Чем шире круг вопросов, которыми человек занимается с Детских лет, тем раньше выявятся его подлинные способности как только человек предоставлен самому себе, решая любую задачу, он невольно обнаруживает свои сильные стороны, свои способности; не всегда при одних и тех же задатках люди добиваются в жизни одних и тех же результатов. Главное — трудолюбие; в тех видах деятельности, где необходимо хорошее знание человека, способности развиваются очень поздно.)

Практически во всех странах встречались одаренные люди. Высшая степень одаренности — гениальность. Гениальный человек на 100 лет опережает общество.

В науке встречается еще одно понятие — социальная наследственность.

Вот реальный пример из жизни.

Из 100% тучных, толстых людей США в 90-е гг. XX в. 70% их детей стали тучными, так как воспитывались вместе с родителями. От 100% тучных людей появились дети, воспитывающиеся вне дома. Из них только 6% стали тучными. Речь идет о социальной наследственности.

способна нести ответственность      продукт социализации личности                                                         и решать проблемы                

ЛИЧНОСТЬ

контролирует поведение,                  отличается самостоятельностью

обладает силой воли

Зная сущность понятия личность, ученики усваивают, что это слово не синонимично словам индивидуальность и человек. Человеку присущи различные чувства, страсти, влечения. Очерчивая их в рамки смысла, ставя перед собой цели, человек проявляет себя как некая индивидуальность. Развивая свое нравственное сознание, человек проявляет себя как личность

4.Подведение итогов.

В конце урока следует подвести итоги. (На формирование личности оказывают влияние многие факторы. Социальное окружение формирует потребность быть личностью, проявлять самостоятельность, ответственность, добиваться успехов в своей Деятельности.)

Д\з  № 6

Тема: Потребности человека.

Цель:

Разъяснить школьникам сущность потребностей живых существ, познакомить с их разнообразием, научить анализировать собственные потребности и пути их удовлетворения.

После изучения темы учащиеся должны:

• понимать, что представляют собой потребности человека;
• знать, какие потребности могут быть у людей, и уметь анализировать различные виды потребностей;
• на основе конкретных примеров показывать, какую роль в формировании личности имеют те или иные потребности;
• уметь анализировать свои потребности и выстраивать грамотные пути их удовлетворения;
• давать определения следующим понятиям: потребность человека, иерархия потребностей.

Оборудование:

Ход урока

1.Орг. момент.

2.Актуализация ранее изученного.

3.Изучение нового материала.

План урока:

1. Человек и его потребности.
2. Какие виды потребностей могут быть у людей?
3. Потребности и наша жизнь.

1.В начале рассмотрения этой темы целесообразно пригласить к доске ученика, который будет кратко фиксировать ответы ребят на вопрос, поставленный учителем ниже. Учитель говорит:

«Слово потребности мы часто употребляем в обыденной речи. Несомненно, ребята знают его значение, хотя, быть может, затрудняются грамотно его сформулировать. Целесообразно подумать, какие потребности каждый испытывает в настоящий момент?»

Например: поесть мороженое; найти хорошего друга; написать красивую музыку; поставить крепкую дверь в квартиру, чтобы  защитить себя от грабежей; стать крупным бизнесменом и накопить много денег и т. д.

Приведя в примеры многочисленные потребности, ученики должны самостоятельно понять, что разобраться в них можно только, попытавшись дифференцировать их по видам. Какие виды среди многочисленных желаний ребят вашего класса можно выделить?

Совершенно очевидны физиологические потребности, потребности в безопасности, духовные потребности и т. д.

Вот теперь учитель может обратить внимание на то, что потребность — это состояние живого существа, выражающее ее зависимость от того, что составляет условия его существования (см. определение учебника). Как появляются и проявляются потребности? Пусть ребята самостоятельно ответят на этот вопрос.

Примерная схема ответов: нужда в чем-то, ощущение нехватки чего-то дискомфорт, психические, физические, духовные неудобства —► активизация деятельности человека по достижению желанной цели      удовлетворение потребностей.

Вот как это проявляется по конкретной потребности: хочу есть       -болит желудок, голова, утомляемость возросла         добываю пищу         ем.

а)        Может ли жить человек, не испытывая ни в чем потребность?

б)        Какую роль, по вашему мнению, играют потребности в жизни человека?

2. Разъясняя второй вопрос, учитель обращает внимание на иерархическую теорию потребностей, которую разработал американский психолог Абрахам Маслоу (1908—1970). Его считают одним из лидеров гуманистической психологии.

Учитель просит проанализировать эту теорию, воспользовавшись рисунком.

духовные потребности

Вторичные (приобретенные)          престижные потребности

социальные потребности

                                                       потребности безопасности

первичные, врожденные

физиологические потребности

Ученики должны понять, что каждая потребность нового Уровня становится насущной, когда удовлетворены предыдущие потребности.

Например, имея свой дом, хорошо питаясь, отдыхая и обезопасив себя от преступных посягательств, человек может думать о вступлении в партию, а затем уже и о лидерстве в ней и т. д.

-Какие потребности сложнее всего удовлетворить? Почему?

-Учащиеся должны понимать, что включается в тот или иной вид потребностей.

-Могут ли быть одинаковые потребности у разных людей? От чего это зависит?

Завершение беседы на эту тему логически переходит к проблеме о влиянии потребностей на жизнь людей, поведение и т. д.

3. Учитель поясняет, что высшие потребности вносят больший вклад в формирование личности, чем низшие. Подавление потребностей деформирует личность.

Ученики работают в группах по заданиям.

Задание 1.

Поясните, как потребности повлияли на поведение личности. Каким образом можно было предотвратить последствия?

Сидоров Петя вырос в бедной семье. Однако после окончания школы он решил проявить самостоятельность и организовал свое дело. Через некоторое время он оказался в центре внимания крупных криминальных структур. За большие деньги, подаренную квартиру он стал заниматься подпольным бизнесом, т. е. деятельностью, запрещенной законами России. Ему очень хотелось доказать своим экономическим партнерам лидерство и силу. Вскоре деятельность преступной группировки была блокирована, и Петя был привлечен к уголовной ответственности.

Задание 2.

Известный российский ученый М. В. Ломоносов (1711 —1765) уже в юношеском возрасте почувствовал неиссякаемую тягу к знаниям. Он родился в семье помора в д. Денисовка, где не было возможности получить хорошее образование. В 19 лет он ушел учиться. Его стремление к знаниям позволило сделать интересные открытия. При этом пришлось преодолевать многочисленные трудности. Он основал при АН первую в России химическую лабораторию, его идеи опередили науку того времени (развивал атомно-молекулярные представления о строении вещества", сформулировал принцип сохранения материи и движения; выдвинул учение о цвете; создал оптические приборы; описал строение земли; объяснил происхождение многих полезных ископаемых; стал поэтом; исследовал русскую историю; возродил искусство мозаики, создавая с учениками мозаичные картины и т. п.). Стал академиком Петербургской АН, по его инициативе основан Московский университет. Его имя знают во всем мире даже спустя много веков.

Можно ли говорить о влиянии потребностей на судьбу человека? Возможно ли появление такого Ломоносова в современный период?

Задание 3.

Добившись материального благополучия, карьеры, некоторые люди вдруг сталкиваются с пустотой, ложью окружающих. Нередко распадаются семьи, их предают друзья. Чтобы сделать карьеру, пришлось пожертвовать многим (родителями, совестью, здоровьем). Появляется внутренняя неудовлетворенность жизнью.

В процессе беседы ученикам задаются вопросы:

Как вы понимаете сущность престижных потребностей? Какова их роль в иерархии потребностей? Есть ли у вас такие потребности? Как их можно оценить? А каким образом добиться реализации? Какой может быть жизнь, сопряженная с постоянной погоней за деньгами, властью? Почему такие потребности называют эгоистичными? Может ли жить человек вне таких потребностей?

Ученикам предлагается сопоставить выводы, к которым они пришли в процессе обсуждения заданий, с примером, приведенным в дополнительном тексте параграфа (с. 49 учебника). Ребята должны понять, какую роль играют духовные потребности в жизни людей? Если они не заложены природой, то кто их предопределяет? Какую роль они играют в жизни человека?

В конце урока необходимо сделать обобщающие выводы (у людей существуют многочисленные потребности; высшие оказывают влияние на формирование личности) и предложить ученикам проанализировать свои потребности и определить возможности их удовлетворения.

Д/з: § 6, выполнить задание и ответить на вопросы к параграфу.

Тема: Общение.

Цель:

-разъяснить ученикам сущность «общения» в обществе людей, его видов и форм;

-познакомить с элементами культуры общения людей,

-научить элементарным приемам делового, бытового и других форм общения.

После изучения темы учащиеся должны:

-знать, что представляет собой общение людей и какую роль оно играет в их жизни;

-уметь анализировать различные формы общения;

-иметь элементарные навыки культурно-грамотного общения в деловых, бытовых и иных жизненных ситуациях;

-уметь разъяснять сущность следующих понятий: общение, речевое и неречевое общение, служебное, повседневное, убеждающее, ритуальное, межкультурное общение.

Ход урока.

1.Орг. момент.

2.Изучение нового материала.

План урока.

1.Общение и его роль в жизни человека.

2.Основные формы общения и правила поведения людей в процессе общения.

1. Разговор на тему, обозначенную в названии урока, можно организовать с выяснения сущности общения. В учебнике дано определение этому понятию.

Общение — это социально-психологический процесс взаимодействия двух или более людей. В современной науке об общении существует огромное количество несовпадающих определений. Американский теоретик общения Фрэнк Дэне насчитал 96 определений общения. Но почти все специалисты подчеркивают, что общение для нас является одним из видов деятельности.

 Необходимо обратить внимание ребят на то, что в процессе общения взаимодействуют именно люди. Значит, при употреблении этого слова в выражениях «общение с природой, животными, самим собой» оно приобретает иной смысл.

В науке выделяют такие виды общения 1-перцептивное (умение чувствовать другого), 2-вербальное (словесное), 3-интерактивное (взаимодействия людей, рещающих определенную проблему)

В учебнике показано, что в зависимости от средств передачи информации различают два вида общения: речевое и неречевое (при помощи мимики и жестов).Разъясняя сущность видов общения, учитель должен обратить внимание учащихся на то, что:

Вербальное общение предполагает передачу мыслей с помощью слов. Известный физиолог И.П. Павлов заметил, что «слова — это самое эффективное средство воздействия». Слово — это мощное орудие, которым можно убить или воскресить челочка. Пусть ученики попытаются доказать этот факт. Испытывали ли они на себе мощное воздействие слова? (В рассказе Чапека описывается случай, когда молодой парень, услыхав обидные слова о себе от крестьянина, бросил в него камень Весом в 10 кг, который пролетел 21 метр и задел руку обидчика. На следственном эксперименте это не удалось повторить. Когда уехал следователь, крестьянин рассмеялся и вновь разозлил парня. Последний от его слов пришел в ярость и бросил камень  на 30 метров.)

Интерактивное общение предполагает взаимодействие людей и приспособление их друг к другу в процессе совместной работы, учебы, отдыха. В процессе такого общения у людей возникают симпатии, взаимопонимание. Такой вид общения включает в себя кооперацию, конкуренцию людей. Общаясь друг с другом, люди нередко вступают в конфликтные ситуации.

Перцептивное общение- это умение чувствовать другого человека, улавливать его психическое состояние. В процессе такого общения учитываются мотивы поведения людей.

Ребятам предлагается подумать:

-можно ли считать общением экстрасенсорное воздействие психотерапевта на своего пациента?

- можно ли назвать общением тушение пожара людьми на соседней улице?

- каких формах осуществляется общение людей на уроках в школе?

2.Главным средством общения людей друг с другом является речь. Первоначально она была примитивной и представляла собой лишь звуковые сигналы. Еще в середине XX в. известные ученые мира, изучая черепа первобытных людей, доказали, что «зона, ответственная за движение губ, языка, мышц гортани, в процессе речи» мало отличалась от величин, характерных для современных людей, а потому уже питекантроп разговаривал.

Формы общения.

Ученикам предлагается заполнить таблицу, указав характерные черты следующих основных форм общения

Выполнив такую работу, ученики знакомятся с содержательным аспектом вопроса, а затем возникает необходимость закрепить новый материал. С этой целью класс делится на несколько групп и моделирует варианты разных видов общения.

Группа 1.

Разыгрывается сцена делового общения. Предположим, общение двух директоров фирм.

Группа 2.

Эта группа представляет вариант повседневного общения. Предположим, между мамой и сыном.

Группа 3.

Показывает вариант убеждающего общения. Предположим, общение ученика с учителем.

Группа № 4.

Моделирует ритуальное общение. Предположим, возникшее при заключении брака.

Показывая варианты различных видов общения, ученики внимательно наблюдают друг за другом, анализируя в конце ошибки, допущенные в процессе общения.

Учителю следует обратить внимание на культуру общения. Под этим понятием подразумевается целый комплекс умений Уважительного, понимающего отношения к партнеру.

В культуру общения входят такие элементы, как:

• умение выслушать другую сторону, понять ее;
• вежливость и корректность поведения;
• точность и обязательность;
• скромность и естественность;
• тактичность и деликатность.

Для делового человека соблюдение этих требований открывает большие возможности в достижении успеха.

Умение быть приятным и хорошим собеседником — одно из важных требований делового общения. Ребятам предлагается тест, в котором на вопросы надо ответить «да» или «нет».

1.Вы любите больше слушать, чем говорить?

2.Всегда ли вы сможете найти тему для разговора даже с незнакомым человеком?

3.Всегда ли вы внимательно слушаете собеседника?

4.Любите ли вы давать советы?

5. Если тема разговора вам не интересна, станете ли вы показывать это собеседнику?

6. раздражаетесь ли, когда вас не слушают?

7.У вас собственное мнение по любому вопросу?

8.Если тема разговора вам незнакома, станете ли вы ее развивать?

9.Вы любите быть центром внимания?

10.Есть ли хотя бы три предмета, по которым вы обладаете достаточно твердыми знаниями?

11.Вы хороший оратор?

Если вы ответили положительно на вопросы 1,2,3, 7, 8, 9, 10, 11 и отрицательно на вопросы 4, 5, 6, запишите себе по одному         баллу за каждый.

1—3 балла. Трудно сказать, то ли вы молчун, из которого не вытянешь ни слова, то ли настолько общительны, что вас стараются избегать. Общаться с вами не всегда приятно, но всегда крайне тяжело.

4—9 баллов. Вы, может быть, и не слишком общительный человек, но почти всегда внимательный и приятный собеседник. Можете быть весьма рассеянным, когда не в духе.

10—11 баллов. Вы очень приятный человек в общении. Вряд ли друзья могут без вас обойтись. Вам действительно приятна ваша роль или иногда приходится играть, как на сцене?

Подведение итогов.

-выставление оценок;

-задание на дом П.8

Тема: Социализация и воспитание.

Цель: -познакомить учащихся с процессом социализации личности в обществе, показать роль воспитания в формировании личности, симметрию и асимметрию этого процесса, разъяснить сущность не которых моделей поведения ребенка.

Оборудование: карточки, учебник.

Ход урока

1.Орг. момент.

Приветствие, выявление отсутствующих.

2.Сообщение темы и цели.

-Сегодня на уроке, мы с вами поговорим о социализации и воспитании, познакомимся с новыми понятиями. Поработаем в группах с карточками.

3.Изучение нового материала.

План урока:

1. Что такое социализация и какое отношение она имеет к каждому из нас?
2. Воспитание как часть процесса социализации личности.
3. Противоречия воспитательного процесса.

1.Урок можно организовать в форме комбинированного типа занятий. После опроса, в основу которого могут быть положены задания к § 6, учитель выясняет уровень усвоения предыдущей темы, при необходимости закрепляет понимание отдельных понятий.

В одном из своих произведений уже знакомый нам немецкий ученый К. Маркс, анализируя жизнь человека в обществе, заметил: «Между борзой и легавой собаками не такие же различия, как между философом и каменщиком».

Целесообразно обратиться с вопросом к ребятам: «Как вы думаете, что имел в виду Маркс, когда пытался провести такие сравнения?» Так мы концентрируем внимание детей на изучении темы.

В процессе беседы выясняется, что в человеческом обществе каменщика всегда можно сделать философом, а философа каменщиком, а вот превратить одну породу собак в другую нельзя.

Каждый человек ведет себя в жизни в соответствии с социальной ролью. Это модель поведения человека в зависимости от его положения в обществе. На уроке все ребята играют роль учеников, а дома — сыновей или дочерей своих родителей, на улице пешеходов и т. д.

Освоение этих социальных ролей, усвоение тех требований, которые накладывает общество на человека, и есть процесс социализации.

человеческая жизнь

старость                продолженная социализация

зрелость

юность

детство                              начальная социализация  

рождение человека

Представив наглядно обучаемым основные фазы социализации личности, учитель предлагает выполнить следующие задания. Задания выполняет каждый ученик индивидуально:

1.Проанализировав схему, поясните, на какой фазе социализации вы находитесь.

2.Какие особенности характеризуют ваш образ жизни, что оказывает влияние на ваше поведение?

Были ли у вас периоды изменения взглядов на отдельные стороны жизни, события? Под влиянием каких обстоятельств они происходили?

3.Что и кто оказывает заметное влияние на ваши поступки?

4.Назовите яркие черты вашей личности.

5.Какие черты личности вам хотелось бы сформировать у себя?

Главная идея этого разговора должна завершиться мыслью о

том, что обучение жизни происходит всю жизнь и только в реальных жизненных условиях.

2.Особую роль в жизни человека играет воспитание — целенаправленный процесс формирования определенных культурных черт человека. Однако воспитание может носить и стихийный характер. В таком случае оно происходит неосознанно через подражание образцам поведения других людей. В чем заключайся смысл народной мудрости: «С кем поведешься, от того и наврешься», «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты?»

Психологи совместно с медиками доказали, что в жизни людей есть особые временные промежутки, когда происходит очень быстрое и легкое формирование определенных качеств личности, обучение конкретным видам деятельности и т. д. Такой период называют сензитивными зонами развития человека. Человек должен хорошо об этом знать, ибо, пропуская такой период, он подвергает себя на большие трудности в освоении нового в

дальнейшем.

Например:

• сензитивная зона формирования речи — до 3-летнего возраста человека;
• сензитивная зона формирования пластики движений для занятий художественной гимнастикой — 6—8 лет;

        « — лыжного спорта — 18—19 лет;

        « — математики — до 10 лет и т.д.

В данной схеме показаны формы, в которых выражается воспитание.

Процесс воспитания изучали еще наши далекие предки. Обозначив эту идею, учитель предлагает ребятам для самостоятельного анализа идеи и практические советы о воспитании известных педагогов и общественных деятелей.

Ученики должны разъяснить:

1. Как должно происходить воспитание, по мнению автора?
2. Согласны ли вы с такой концепцией воспитания?
3. Почему, на ваш взгляд, целенаправленный процесс воздей-| ствия на личность в виде ее воспитания наталкивается порой на противодействие, вызывает негативную реакцию?

Карточка 1.

Ян Амос Коменский (1592—1670) — выдающийся чешский философ и ученый, педагог. Он считал, что в формировании личности принимают участие особые закономерности, связанные с законами природы. По его мнению, воспитанник должен быть  «Формирование человека легче всего происходит в раннем возрасте. Оно даже только в этом возрасте и может происходить... Человек и дерево сходны. Ведь плодоносное дерево (яблоня, груша) хотя и может произрастать предоставленное самому себе, но, как дикое растение, принесет и дикий плод; для того же, чтобы оно дало вкусные и сладкие плоды, необходимо, чтобы искусный садовник его посадил, поливал. Хотя человек сам приобретает свой образ, без дополнительной прививки черенков мудрости, нравственности, благочестия, он не может стать существом разумным, мудрым, нравственным и благочестивым...

В человеке первые впечатления устойчивы, было бы чудом, если бы они изменились. В детском возрасте все побуждается и направляется к действию больше примерами, чем правилами. Если ты что-либо предписываешь детям, то это слабо к ним прививается. Если же ты показываешь, как делают что-либо другие, то этому они подражают и без всяких приказаний...

Подростки — это молодые люди, вышедшие из детства, но все еще не достигшие полного роста, рассудительности и развития сил. Здесь должен тщательнее всего развиваться разум...»

Карточка 2.

Джон Локк(1632 — 1704) — английский философ, педагог. Он настаивал на практической направленности обучения, необходимого для подготовки к жизни, коммерческой деятельности. На первый план выдвигались идеи воспитания нравственных качеств.

Из книги «Мысли о воспитании» (1693 г.):

«Счастье или несчастье человека большей частью является делом его собственных рук. Тот, чей дух неразумный руководитель, никогда не найдет правильного пути, а тот, у кого тело нездоровое и слабое, никогда не будет в состоянии продвигаться вперед по этому пути.

Кто ставит своей целью управлять своими детьми, тот должен начинать это, пока те еще очень малы, и следить за тем, чтобы они полностью подчинялись воле своих родителей.

Если детей держать в строгости с самого начала, то они будут послушны и спокойно подчинятся строгостям, как будто никогда не знали другого обращения. По мере того, как они будут подрастать и подрастут настолько, чтобы руководствоваться своим разумом, строгость управления будет мало-помалу смягчаться, обращение отца будет становиться все более мягким и расстояние между ним и детьми уменьшится, но его прежняя строгость только усилит их любовь.

Метод воздействия розгой, побоями является наименее пригодным из всех мыслимых приемов воспитания... Дети, которым нравились те или другие вещи, начинают их ненавидеть, видя, что из-за этих вещей они подвергаются побоям и мучениям! С другой стороны, нужно избегать поощрения детей посредством награждения их вещами, которые им нравятся.

Детей нельзя учить при помощи правил, которые всегда будут ускользать из их памяти. Заставляйте их все усваивать путем необходимой практики, приурочивая это к каждому подходящему случаю, или сами создавайте эти случаи».

Карточка 3.

Жан-Жак Руссо (1712-1778) — известный писатель, философ. Он считал, что общество оказывает огромное воздействие на человека. Если общество безнравственно, оно может изуродовать человека. На ребенка воздействуют природа, люди и общество. Природа развивает его способности и чувства, люди учат, как ими пользоваться, а предметы и явления обогащают опыт. Лишь к 25 годам человек накапливает жизненный опыт и может стать полноправным членом общества.

Из книги «Эмиль, или о воспитании» (1762 г.):

«В 13 лет силы ребенка развиваются гораздо быстрее потребностей... Это самое драгоценное время жизни — время, которое приходит только раз... Сделайте вашего ребенка внимательным к явлениям природы, и вы скоро сделаете его любознательным...

Ребенком нужно руководить, но руководить очень умело, незаметным для него образом. Если он ошибается, оставьте его в покое, не исправляйте ошибок, ждите молча, пока он сам не будет в состоянии увидеть их и исправить...

Облекайте все ваши уроки молодым людям в форму поступков, а не речей. Пусть они не учат по книгам того, чему может научить их опыт».

Приведите конкретные примеры проявления воспитания со стороны родителей, учителей, близких людей. В каких формах это проявлялось? Вызывало ли оно сопротивление с вашей стороны? Почему?

3. Беседа о проблеме воспитания плавно переходит в рассмотрение вопроса о противоречиях воспитательного процесса. Как преодолеть противоречия в следующих ситуациях.

Проблема 1.

К 9 классу Иванов Коля стал очень плохо учиться. Ему не хотелось тратить время на выполнение домашних заданий. Исчез интерес ко многим школьным предметам, увеличилось количество прогулов в школе. У учителей возникло негативное отношение к двоечнику. Родители попытались предпринять жесткие меры, однако реакция оказалась обратной ожидаемой. Сын констатировал, что образованные родители не смогли добиться успехов в жизни и обеспечить себя материально. В отношениях между сыном и родителями возник конфликт.

Проблема 2.

Николаев Константин рос в довольно богатой семье. С самого детства родители выполняли любые его капризы.

Однако вскоре в семье произошел кризис. Организация, которую возглавлял отец, потерпела крах, родители Константина разорились. Увидев, что теперь они не смогут ничем помочь сыну, он решает чем-то заняться сам. Но, выросший в тепличных условиях, парень оказывается неспособным ни на какие самостоятельные шаги. Он впадает в депрессию и пытается уйти из жизни. С родителями возникают многочисленные конфликты.

Пытаясь найти выходы из возникших проблем, ребята должны представить себя в роли различных сторон воспитательного процесса, разъяснив такие понятия, как воспитание детей взрослыми и воспитание взрослых детьми. Чем различаются эти процессы между собой? Почему?

В конце урока подводятся итоги. (В процессе жизни человек усваивает культурные нормы, осваивает социальные роли. При этом большую роль играет воспитание, носящее как целенаправленный, так и стихийный характер.) Ученикам предлагается провести исследование, результаты которого нужно оформить в таблицу.

Таблица

Почему процесс воспитания столь важен для человека?

Что общего у воспитания с различными видами трудовой деятельности?

Чем различаются такие понятия, как воспитание, наставления, убеждения?

Д/з: § 7, вопросы и задания к теме. Те задания, которые носят исследовательский характер (№ 3, 4, 7, 8), целесообразно индивидуализировать и предложить для выполнения либо группам ребят, либо конкретным ученикам. Учитывая, что некоторые аспекты задания могут носить конфиденциальный характер, выводы по результатам исследования можно представить в обобщенном виде

Тема: Товар и деньги.

Цель:

Разъяснить учащимся понимание товара в обществе людей, роль денег как средства обращения, накопления и меры стоимости, научить понимать особенности товарно-денежных отношений в экономической сфере.

Оборудование: карточки, учебник.

Ход урока.

1.Орг. момент.

2.Проверка домашнего задания

-обсуждения вопросов к параграфу 9.

3.Изучения нового материала.

План урока:

1. Что такое товар и какими свойствами он обладает?
2. 2Деньги и их функции:

а)        деньги как средство обращения;

б)        деньги как мера стоимости;

в)        деньги как средство накопления.

3 Товарно-денежные отношения между людьми и их объеданиями.        

1. Организуя изучение новой темы, учитель предлагает ребятам прочитать слова, выписанные на карточки, и попытаться определить, какие из них могут рассматриваться как товар. Такие карточки могут быть различные, но количество слов, выписанных в них, не должно превышать 10. Например:

Карточка 1. Земля, хлеб, дерево, корова, тетрадь, кастрюля, дверь музыка, душа, честь, закон.

Карточка 2.Пылесос, компьютер, книга, каша, зубная щетка, президент, власть, фирма, уважение, кирпич.

Выслушивая выступления учеников, учитель просит пояснить, какие критерии были положены в основу отбора слов, обозначающих товар. В ходе беседы выясняется, что товар — это продукт труда, произведенный для продажи. Однако товаром могут быть рабочие руки, земля, воздух. Таким о бразом, все, что продается и покупается, относится к этому понятию

СВОЙСТВА ТОВАРА

.

Ребятам предлагается конкретизировать эти свойства товара на примере таких товаров, как телевизор или автомобиль.

Необходимо пояснить, что в современном обществе большую роль играют услуги. Это особая деятельность, которая удовлетворяет наши потребности. Например, за деньги стоматолог, имеющий лицензию и занимающийся частной практикой, предоставляет услуги — лечит зубы, а другой специалист — юрист — консультирует своего клиента по сложному вопросу. Многие специалисты констатируют, что в современном постиндустриальном обществе сфера услуг доминирует над сферой производства. Почему?

Вот пример. Сегодня в сельском хозяйстве США достаточно 5 %, в Германии — 10%, а в Японии — 15% работников, которые  могли бы, занимаясь производительным трудом, накормить всю страну.

2. Как известно, средством, облегчающим хождение товаров и оказание услуг, являются деньги.

Известно, что на Руси деньги были кожаными, а их функцию выполняли беличьи шкурки. Вскоре ценные шкурки вытеснили ушки от шкурки. На них было удобнее приобретать товар. Потом ушки стали делить. Появились деньги под названием полушка.

При Иване Грозном деньги стали чеканить из серебра, появились монетки с изображением всадника с копьем. Их стали называть «копейками». Отправляясь на базар, щепотку серебряных «копеек» обычно клали за щеку.

Шли годы, и платежно-расчетные отношения усложнялись- Это привело к замене металлических денег кредитными, имеющим форму бумажных денег и различных записей на счет банковских учреждений.

Предлагается две темы для обсуждения:

1.Что будет, если в стране много денег, но мало товаров?

2.К чему может привести обратный процесс, когда денег мало, а товаров много?

Инфляция- переполнение    сферы обращения бумажных размерного их выпуска по сравнению потребностями в действительных деньгах — золоте. Она может быть результатом сокращения товарной массы в обращении при неизменном количестве выпущенных бумажных денег. Она выражается в  обесценении денег, по отношению к золоту, сопровождаются  ростом цен и падением реальной зарплаты.

  1. Вспомните, какие известные вам литературные герои  попадали в зависимость от денег? Какую роль они играли в их судьбе,

2.В русском  фольклоре сохранились многочисленные примеры того, что богатые люди, имеющие много денег, были жадные, играли отрицательных персонажей, а те, у кого не было денег,- добрыми и, являясь положительными героями. )

Можно ли определить взаимосвязь богатства человека и его  влияние на духовный мир  личности, черты характера?

3.Как вы относитесь к накоплению денег? С чем это можно  связать: с разумностью человека, заботящегося о своем будущем ( даже белка скапливает припасы еды на зиму), или с жадностью, скряжничеством?

IV. Приведите конкретные примеры, разъясняющие возможные варианты зарабатывания денег и судьбу людей, выбравших тот или иной путь.

3. В материале параграфа показано, что суть бизнеса и торговли можно выразить такой формулой:

Д — Т — Д1, где

Д — деньги

Т — товар

Д1 — деньги, полученные с прибылью после реализации товара.

Ученикам предлагается смоделировать ситуацию, представив, что у них есть деньги, посредством которых они решают организовать производство товаров. А произведя товары — они стремятся продать их, получив большую сумму денег.

Вопросы:

1. В чем выражается основной закон бизнеса?
2. Может ли покупатель обойтись без посредника-продавца? Что представляет собой торговая наценка на товар?
3. Чем определяется цена товара?
4. От чего зависит покупательная способность людей?

В конце урока учитель подводит итоги. (Все, что продается и покупается, является товаром; средством, облегчающим хождение товаров и оказание услуг, являются деньги. В экономических отношениях каждый стремится купить подешевле, а продать подороже.)

Д/з: § 10, ответить на вопросы к параграфу. Ученикам предлагается дома подготовить материал, разъясняющий операцию «деньги — товар — деньги».

Тема: Спрос и предложение.

Цель: -разъяснить ребятам сущность известного экономического закона спроса и предложения и его воздействие на поведение участников рыночных отношений, сформировать умения анализировать взаимовлияние цены, спроса и предложения друг на друга и прогнозировать основные тенденции их взаимозависимости на рынке.

понятия: спрос, предложение, маркетинг, товарный дефицит, покупательная способность.

Ход урока

1.Орг.момент

2.Проверка домашнего задания.

3.Изучние нового материала

План урока:

1.Что такое спрос в условиях рыночной экономики?

2.Предложение как экономическая категория.

3.Закон спроса и предложения. Искусство компромисса.

1.Чтобы разобраться в любой рыночной ситуации, необходимо знать те понятия, которыми оперирует рынок. К таким понятиям относятся две важных экономических категории: спрос и предложение.

Ученикам предлагается смоделировать следующую ситуацию.

5 учеников играют роль продавцов, предлагая покупателям для продажи определенный товар. На презентацию своего товара дается 10 секунд. Остальные ученики класса выступают в роли покупателей. Выслушав выступление продавцов, учитель пытается определить, кому необходим будет предлагаемый товар и почему? Какой товар в данный момент вызвал наибольший спрос? Почему? Что могло повлиять на изменение этого спроса? Как спрос связан с ценой на товар?

СПРОС — это потребность, желание покупателя приобрести

определенный товар.

В процессе мини-игры ученики самостоятельно выясняют, что уровень спроса зависит от желания, способности, денег, интересов, временного промежутка, моды, цены на аналогичный товар и т. д. Значит, спрос обусловлен ценой товара. Чем она выше, тем спрос меньше. Ребята выстраивают график зависимости между ценой и спросом.

2.Другой важной экономической категорией является предложение.

Пусть ребята самостоятельно попытаются определить сущность этого понятия. Моделируя ситуацию взаимоотношений «покупатели- продавцы», ученики выяснили, что предложение — это тоже желание, только продавца, предложить свой товар к продаже.

Ребята размышляют над тем, от чего зависит предложение? Как предложение связано с ценой?

Для закрепления рассмотренных вопросов, ученикам предлагается построить графики.

3.Убедившись в том, что ребята усвоили сущность этих понятий, учитель предлагает им обратить внимание на рисунок § 11, отражающий взаимосвязь цены, спроса и предложения  Ребята должны самостоятельно, на конкретных примерах пояснить рисунок.

С целью закрепления материала, ученикам предлагается решить следующие задачи.

Задача 1.

Любой предприниматель решает вопрос о возможностях получения большей прибыли за счет производства конкретных товаров или оказания услуг. Каким образом следует учитывать закон спроса и предложения, если вы решили организовать свою парикмахерскую?

Какую роль в сфере бизнеса играет реклама? Как она воздействует на спрос, предложение и цену?

Если фирма постоянно рекламирует свою продукцию, может ли это считаться доказательством ее непрочности на рынке? Задача 2.

В результате очередных реформ в государстве возросла цена на многие товары. Спрогнозируйте последствия, которые могут наступить в связи с повышением цен. Как это отразится на спросе и предложении товаров

Спрогнозируйте последствия, которые могут наступить в связи с повышением цен. Как это отразится на спросе и предложении товаров?

Задача 3.

Как соотносятся между собой спрос, предложение и цена п дефиците товаров? Что такое дефицит и в результате чего мо^ возникнуть такая экономическая ситуация?

На выполнение заданий группам отводится 10 минут. 5Кела тельно, чтобы ребята фиксировали ответы в тетради и поясняди свои доводы конкретными примерами.

При изучении проблем действия рыночного механизма уЧй. тель должен обратить внимание ребят на противоположность интересов покупателей и продавцов (покупатели хотят купить де. шевле, а продавцы продать дороже).

Ученики должны попытаться разобраться в проблеме: почему при противоположности поведения сторон рынок существует и не уничтожается в процессе борьбы? В конце занятия необходимо подвести итоги и предложить ребятам подобрать материал из СМИ о конкретных фактах проявления закона спроса и предложения.

4.Подведение итогов.

Д/з: § 11, ответить на вопросы и выполнить задания к параграфу.

. Наиболее подготовленные ученики должны разработать творческие задания для класса о взаимоотношениях спроса, предложения и цены

Тема: Рынок, цена, конкуренция.

Цель: Разъяснить учащимся сущность обмена и его моделей, дать представления о рынке и особенностях поведения лиц, оказавшихся в сфере действия рыночных отношений, сформировать общие представления о цене как экономической категории, ее функциях, показать роль конкуренции в развитии рыночных отношений, научить анализировать различные модели поведения покупателей и продавцов в сфере рыночных отношений.

 План урока:

1 Знакомимся с рынком. Из истории эволюции современных рыночных отношений.

2.Что такое цена и какие функции она выполняет?

3.Конкуренция на рынке. Как оценить это явление?

1. Урок начинаем мотивационной установкой на изучение важной темы. Если бы мы смогли совершить путешествие в древность для того, чтобы узнать, как жили наши предки, то непременно попали бы на рынок. Ведь это был центр общественной жизни. Рыночная площадь всегда находилась в середине античного города. Во время археологических раскопок в Афинах, Милете, Риме, Помпеях было обнаружено большое количество остатков рынков. Аристотель даже требовал выделить рынок для торговли продуктами. На рынках не только совершались торговые сделки. На греческой агоре отправлялись религиозные культы, проходили народные собрания и вершили суд басилевсы.

Необходимо пояснить ребятам, что в нашей речи слово «рынок» употребляется в разных значениях: так называют определенное место, где происходит торговля (оптовый рынок); в другом случае рынок рассматривается как сфера товарного обмена; предложение и спрос на товары в масштабе мирового хозяйства (мировой, внешний рынок); национальный внутренний рынок; местный рынок.

Рынок зарождается на основе обмена. Вы уже знакомы с этим понятием, а потому его следует лишь закрепить, поясняю, что обмен может происходить по-разному.

I. Натуральный обмен

                                       ремесленник

земледелец:

                                        скотовод

II. Денежный обмен

                              ремесленник

земледелец:

                                  купец

Денежный  обмен

 Земледелец    ремесленник

                  рынок

                  купец

Предлагаю вам  подумать: что нужно для обмена? (Общественное разделение труда и специализация.) Именно здесь реализуется принцип межпредметных связей: пусть ребята, привлекая свои знания из курса истории, поясняют, как шел процесс отделения земледелия от скотоводства, как стали самостоятельно развиваться ремесло и торговля. Чем отличается простой обмен от рынка?

2. Попробуйте смоделировать ситуацию взаимоотношений покупателей и продавцов на обычном рынке.

Ученик «А» — продавец. Он продает помидоры.

Ученик «Б» — покупатель. Он изъявил желание приобрести помидоры.

-О чем может быть диалог сторон?

-Как будет осуществляться торг?

-Что может стать предметом спора?

Проиграйте ситуацию, когда

а) у покупателя есть возможность выбрать другой товар аналогичного качества (на рынке продается много помидоров)

б) на рынке много покупателей и продавцу можно их выбирать.

В каком случае стороны достигнут компромисса?

Итак, ученики доказывают самостоятельно, что предметом спора между продавцами и покупателями является цена.

В учебнике показано, что существует 108 разновидностей цены. Ученики должны уяснить, что цена — количество денег (услуг, товаров), уплачиваемое и получаемое за единицу товара или услуги.

Если цена на конкретные товары растет, то производитель заинтересован в их выпуске. Механизм выравнивания цен простым и ясным языком прописан в учебнике.

3.Идеальный рынок невозможен без конкуренции.

КОНКУРЕНЦИЯ (от лат. concurrentia) — своеобразное соперничество, соревнование между людьми, их организациями в достижении сходных целей, результатов.

Ученикам для размышления представляется проблема:

-Как оценить конкуренцию — это хорошее или плохое явление для развития рынка?

Возможные точки зрения.

а)Конкуренция развивает производство, заставляет производителей изготовлять лучшие товары, снижать затраты на их изготовление. Она позволяет быстро реагировать на запросы населения, совершенствовать дизайн товаров и проч.

б)Конкуренция означает борьбу, ненависть партнеров, соперничающих в одной сфере друг с другом, что приводит к многочисленным убийствам конкурентов. Разорение предпринимателей в ходе конкурентной борьбы приводит к стрессам, психическим расстройствам, безработице многих людей и т. д.

в)При конкуренции покупателей цены становятся высокими, никто не заинтересован в улучшении технологии или лучшем обслуживании населения, появляются большие очереди.

Рынок могут контролировать монополии или олигополии (эти термины следует разъяснить). В таких случаях конкуренция нарушается, цены устанавливаются произвольно, а максимальную прибыль получают монополисты. Пусть ребята проанализируют ситуацию, когда на рынке появляются крупные компании. Каким может быть их поведение? Почему?

В конце урока следует закрепить полученные знания, организовав небольшую работу с понятиями. Для обсуждения можно предложить ознакомиться с высказыванием Дж. Милля (1806— 1873), английского философа и экономиста:

«Ограничение права торговли или производства предназначенных для торговли предметов в сущности есть стеснение свободы и как всякое стеснение есть зло».

Как можно понять эти слова? Согласны ли вы с такой точкой  зрения? Разъясните ответ конкретными примерами.

В конце урока подводятся итоги. (За счет обращения товаров и денег создается рынок, где встречаются покупатели и продавцы. Важным рычагом его развития является конкуренция, регулирующая через цены спрос и предложение.)

Д/з: § 12, ответить на вопросы и выполнить задания к пара. графу. Ребятам следует разъяснить выполнение задания № 4 Выполнение задания № 5 можно поручить отдельным ученикам которые независимо друг от друга должны будут проанализировать знакомые им литературные произведения с позиции изучаемых экономических понятий.

Тема: Предпринимательство.

Цель:

-познакомить учащихся с сущностью предпринимательской деятельности людей,

-научить элементарным правилам поведения в экономической сфере.

Ход урока.

1.Орг.момент.

2.Сообщение темы и цели.

3.Проверка домашнего задания

 Ответить на вопросы пар.12.

4.Изучение нового материала

План урока:

1.Основные типы работников.

2.Предприниматель и предпринимательство.

1.Интерактивная беседа.

Чтение отрывка из произведения А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Предварительно задаем ребятам вопросы:

а) Кого мы называем работником?

б) Какие черты характера должны быть присущи, по вашему мнению, работнику?

А. де Сент-Экзюпери Маленький принц

Во время своего путешествия Маленький принц попал на планету, которая принадлежала «деловому человеку».

Деловой человек был очень занят. Он считал звезды. С неохотой оторвавшись от этого занятия, он ответил на вопросы Маленького принца. Вот какой разговор состоялся между ними:

-Пятьсот миллионов звезд? И что же ты с ними делаешь?

-Пятьсот один миллион шестьсот двадцать две тысячи семьсот тридцать одна. Я человек серьезный, я люблю точность.

-Так что же ты делаешь со всеми этими звездами?

-Что делаю?

 -Да.

-Ничего не делаю. Я ими владею.

-Владеешь звездами?

 -Да.

-Но я уже видел короля, который...

-Короли ничем не владеют. Они только царствуют. Это совсем другое дело.

-А для чего тебе владеть звездами?

-Чтобы быть богатым.

-А для чего быть богатым?

-Чтобы покупать новые звезды, если их кто-нибудь откроет.

«Он рассуждает почти как тот пьяница», — подумал Маленький принц.

И стал спрашивать дальше:

-А как можно владеть звездами?

-Звезды чьи? — ворчливо спросил делец.

-Не знаю. Ничьи.

-Значит, мои, потому что я первый до этого додумался.

-И этого довольно?

-Ну конечно. Если ты найдешь алмаз, у которого нет хозяина, он твой. Если тебе первому придет в голову какая-нибудь идея, ты берешь на нее патент: она твоя. Я владею звездами, потому что до меня никто не догадался ими владеть.

-Вот это верно, — сказал Маленький принц. — И что же ты с ними делаешь?

-Распоряжаюсь ими, — ответил делец. — Считаю их и пересчитываю. Это очень трудно. Но я человек серьезный.

Однако Маленькому принцу этого было мало.

-Если у меня есть шелковый платок, я могу повязать его вокруг шеи и унести с собой, — сказал он.  Если у меня есть цветок, я могу его сорвать и унести с собой. А ты ведь не можешь забрать звезды!

-Нет, но я могу положить их в банк.

-Как это?

-А так: пишу на бумажке, сколько у меня звезд. Потом кладу эту бумажку в ящик и запираю его на ключ.

-И все?

-Этого довольно.

«Забавно», — подумал Маленький принц. — И даже поэтично. Но не так уж это серьезно».

Что серьезно, а что несерьезно, — это Маленький принц понимал по-своему, совсем не так, как взрослые.

-У меня есть цветок, — сказал он, — и я каждое утро его поливаю. У меня есть три вулкана, я каждую неделю их прочищаю. Все три прочищаю, и потухший тоже. Мало ли что может случиться. И моим вулканам, и моему цветку полезно, что я ими владею. А звездам от тебя нет никакой пользы...

Деловой человек открыл было рот, но так и не нашелся, что ответить, и Маленький принц отправился дальше.

Вопросы:

1.Можно ли делового человека — героя произведения назвать работником; предпринимателем?

2.Кто такой предприниматель и какие особенности его поведения вам знакомы? Кого мы называем предпринимателем?

• Ребятам предлагается за 3 минуты придумать максимальное количество возможных вариантов предпринимательской деятельности.
• Ребята должны уяснить, что предпринимательство — это создание хозяйственных организаций (фирм) за счет собственных или заемных денег ради производства товаров или оказания услуг и получения на этой основе дохода.
• Известно, что М. Вебер (1864—1920), немецкий социолог, экономист и юрист, в своей работе «Хозяйство и общество» обозначил два типа предпринимателя и работника.(см таблицу поурочка с.101)
• Ребятам предлагается подумать, к какому типу работников мы отнесем: дворника, который с утра до ночи метет грязную улицу; адвоката, который не имеет нормированного рабочего времени?
• Какого предпринимателя можно назвать авантюристом? Возможен ли успех в бизнесе, основу которого составляет обман, нечестность, подлость, убийства конкурентов и прочее?

2.Беседа.

-Итак,  предпринимателям приходится искать новые пути решения нестандартных задач, при этом нужно не ошибиться в своих расчетах получить прибыль.

Он может иметь свое собственное дело, а может быть и наемным работником.

БИЗНЕСМЕН — это собственник фирмы, ее хозяин. Бизнес не требует обязательных инноваций, ему легче существовать в уже устоявшихся экономических отношениях.

(см табл.101-102)

На этом уроке целесообразно обратить внимание на этику бизнеса и предпринимательства.

Вопросы:

-Почему культура общения играет важную роль в бизнесе?

-Чем характеризуется современный предприниматель?

-Укажите основные правила деловой этики.

Информация для учителя и ученика.

Предприниматели обладают так называемой избирательной эвристикой (эвристика — технология открытия нового). Они умеют нестандартно решать обычные задачи, активнее других людей сопротивляются давлению внешних обстоятельств.

Исследования свидетельствуют, что выходцы из семей бизнесменов имеют больше шансов открыть собственное дело. И неважно, удачным или неудачным был бизнес родителей. Главное — передать любовь к своему делу и первоначальные навыки.

Современный предприниматель больше озабочен перспективами развития бизнеса, нежели сиюминутной прибылью. Он отличается высоким уровнем мотивации на достижение и, по крайней мере, средним уровнем ответственности.

Предприниматели — это, как правило, молодые люди. Типичный возраст — 30—35 лет. Предприниматели — обычно те, кто недоволен своей предшествующей профессией.

Высокий уровень образования — характерная черта нового поколения деловых людей. Со временем необразованных почти не станет.

Правда, деловой успех не всегда зависит от образования- Предпринимателей отличает, скорее, более сильное, чем у наем- пых работников и менеджеров, стремление к независимости и автономии

Этика предпринимательства.

Специалисты считают (А. Москович л др.), что дух предпринимательства свойствен всем или почти всем. Не каждому удается его развить. Личные качества человека обеспечивают лишь 10% успеха, 90% — это везение.

Великими дельцами почти никогда не становятся мелкие спекулянты, которые рано или поздно теряют полученные барыши на других спекуляциях, но становятся те люди, которые настойчиво и последовательно осуществляют задуманный проект.

Предприниматель, который уважает деньги, который их бережет, который их сохраняет и оберегает, — это уже не предприниматель, а «скупой рыцарь».

Большинство серьезных фирм сегодня понимают, что удовлетворение спроса потребителей является гарантией их финансового успеха. Они внимательно изучают жалобы потребителей и стараются избежать их. Создано Бюро содействия бизнесу — международная организация по установлению стандартов деловой этики. Основным ее принципом выступает обязательство проводить честную деловую деятельность.

Забота о доходах идет рука об руку с заботой о потребителе, которую называют этикой бизнеса. Ее основу составляет ответственность предпринимателя перед покупателем.

Основная обязанность по защите потребителей лежит на правительственных агентствах общегосударственного, территориального и местного уровней. В то же время существует ряд организаций, финансируемых частным сектором, ставящих своей Целью защиту потребителя. Они включают такие известные организации, как Бюро содействия бизнесу и местные Торговые палаты.

Специалисты говорят о зарождении новой управленческой Дисциплины, которая может или должна внести принципиальные изменения в существующую систему менеджмента. Это достаточно широкое явление, включающее качество сервисного обслуживания, качество отчетной документации, качество  выполнения производственных операций.

Япония же стала родоначальником новой методологии деятельности предприятия. Согласно ее принципам, именно качество, а не что-либо иное, например, объем выпускаемой продукции, выступает сутью производственного процесса.

Вопросы:

1.Выпишите основные черты, характеризующие предпринимателя и менеджера. В чем они сходны и что определяет различие между ними?

2.Какие правила этики бизнеса вам знакомы? Почему их важно соблюдать? Не ограничивает ли это свободу поведения предпринимателей?

3.Проанализируйте взаимоотношения потребителей и предпринимателей. Существуют ли определенные закономерности в этих отношениях?

Отдельным группам учеников можно предложить разработать модель создания новой фирмы:

а)        С чего следует начать?

б)        Как необходимо себя вести и почему?

в)        Поясните, кого вы будете привлекать к своей деятельности? К какому виду и форме предпринимательства относится ваша деятельность?

В конце урока подводятся итоги. (Главной целью предпринимательской деятельности является получение прибыли, а также удовлетворение потребностей общества.)

Д/з: § 13, ответить на вопросы и выполнить задания.

Тема: Социальная структура.

Цель:

Разъяснить ученикам сущность социальной структуры общества, показать особенности социальных статусов, социальных отношений и ролей в обществе, сформировать умения анализировать поведение людей с точки зрения изученных социологических категорий, научить анализировать свой социальный статус и определять манеры своего поведения.

План урока:

1. Социальная структура общества — знакомимся с понятием.
2. Социальный статус личности. Чем мы отличаемся друг от друга?
3. Что такое социальная роль?

 1.Изучение нового материала целесообразно начать с погружения учеников в суть рассматриваемой проблемы.

 Учитель   разъясняет сущность понятия «структура» и просит объяснить. что представляет собой структура обыкновенного кирпичного дома? Ученики понимают, что все составляющие части дома взаимосвязаны между собой. Подобное происходит в обществе. Ребята зачитывают первый абзац параграфа и записывают в тетради собственное определение понятия «социальная стратификация».

2.Ученикам следует пояснить, что статус — это социальное положение человека в обществе, которое характеризуется:

• профессией;
• экономическим положением;
• политическими возможностями;
• демографическими свойствами.

Ребятам предлагается выполнить следующее задание (можно предложить коллективную или групповую работу):

1. Подумайте, чем различаются между собой примитивные общества и современные с точки зрения статусности (количества статусов)? Какой вывод можно сделать?
2. Можно ли утверждать, что структура общества определяется общественным разделением труда? Почему? Поясните свои рассуждения. (Ученики должны понять, что в обществе один и тот же человек не может выполнять все функции: быть и врачом, и юристом, и водителем автобуса. В обществе необходима специализация, но и важна кооперация, так как эти люди не могут жить друг без друга: юристу нужно лечиться, и он обращается к врачу, а врачу необходима юридическая консультация, и он пойдет к юристу.)

В науке принято считать, что социологическое значение слову «статус» придал в конце XIX в. английский историк Г.Д. Мейн.

3. Охарактеризуйте статус лиц по нижеприведенным отрывкам: Карточка №1

«Гай Юлий Цезарь родился в 100 г. до н. э. Эту дату сообщают античные писатели. Это был известный римский политический деятель и полководец. Он родился в 12-й день месяца квинтилия, который впоследствии в его честь был переименован в июль. Он происходил из патрицианского рода Юлиев, древнего и знатного, но бедного. Юлий Цезарь получил прекрасное образование, Ко рое в те времена заключалось в изучении греческого, литературы, философии, истории и в овладении on' торским искусством. Он быстро достиг выдающиха~ успехов в красноречии.        

В 63 г. он стал верховным жрецом (понтификом). Будуч консулом, он смог вопреки упорному противодействию ната провести в жизнь два аграрных закона в пользу вете ранов и неимущих граждан.

Как лидер партии популяров, он стремился заменить власть сената единоличной властью. Его имя стало отождествляться с понятием «император». Позднее все римские императоры сами принимали титул «цезарь» и присваивали его своим сыновьям». 

Источник: Федорова Е. В. Люди императорского Рима. М., 1990- Словарь античности / Пер. с нем. М., 1989.

Карточка 2.   «Известный русский историк С. Ф. Платонов родился в семье типографского служащего 16 июня 1860 г. в Чернигове.

В городе на Неве он прошел путь от гимназиста (1870—1879) и студента (1879—1882) до профессора и академика — главы петербургской школы русских историков. Талант педагога-историка был замечен при дворе. Платонов был приглашен преподавателем истории в царскую семью. События 1917 г. он воспринял как историческую аномалию, вызванную войной, нищетой и разрухой. Историк полагал, что установление власти большевиков — явление временное. Его политические взгляды не оставались неизменными. До революции Платонов придерживался либеральных буржуазно-монархических позиций. После 1917 г. его воззрения шли в направлении буржуазной демократии».

Источники: Платонов С. Ф. Лекции по русской истории. М., 1993.

4. Охарактеризуйте героев известных вам по литературе произведений с точки зрения их социального положения. Свои доводы подтвердите ссылками на источники.
5. Разъясните статус ваших родителей, знакомых.
6. Представьте собственный статусный портрет.

При выполнении предложенного выше задания можно воспользоваться следующей схемой: территориальные статусы (горожанин, беженец, бомж...)

• пол (женщина/мужчина)
• возраст (ребенок, взрослый, пожилой)
• раса (негроидная, европеоидная, монголоидная)
• национальность
• здоровье (инвалид, здоровый...)
• профессия

Для уяснения вопроса о социальной группе ребятам предлагается выделить любую группу людей по социально значимым критериям (доход, власть, образование, возраст, раса и т. д.).

Учитель после проведенного анализа выполненных выше заданий обращает внимание на то, что люди, имеющие разный статус, отличаются друг от друга в поведении, внешности. Для подтверждения этой мысли ученикам предлагается обратиться к дополнительному тексту §17 «Одежда и статус» (с. 114). После прочтения отрывка статьи Д. Моррис ребята должны ответить на следующие вопросы:

1. Какие функции выполняет одежда в обществе?
2. Каким образом люди демонстрировали свои привилегии в обществе с помощью одежды?
3. Проанализируйте взаимосвязь одежды и статуса в современном обществе. К каким выводам вы приходите? Приведите конкретные примеры.
4. Можно ли сказать, что в России сегодняшней демонстрационная функция одежды доминирует, а ее стиль регламентируется очень жестко с позиции статусности?

Ребята должны усвоить, что статус требует от человека определенного поведения. Социологи говорят о существовании статусных прав и обязанностей

Ребятам предлагается определить, какими правами и обязанностями наделены:

- учитель обществознания;

-родитель;

-президент страны;

-ученик.

Отождествление себя с чем-то или кем-то называется статус идентификацией. Сокращение межстатусной дистанции направляется фамильярностью. В этом случае можно привести примеры того, как ученик непочтительно разговаривает с учителем.

В понимании ребенка необходимо закрепить еще одно цонятие — имидж — совокупность представлений, сложившихся общественном мнении о том, как должен вести себя человек  в соответствии   со своим статусом (это определение дано в учебнике)

3.Завершение рассмотрения этой темы необходимо осуществить уяснением еще одного важного понятия — социальна роль. Так называют способ поведения человека в соответствии со статусом.

Ученикам предлагается выписать на листке бумаги полный набор своих статусов и определить свой главный статус.

Ученикам можно предложить разыграть некоторые статусы показав особенности манеры поведения людей. Так ребята уясняют смысл социальных ролей в обществе. Например,

группа 1 показывает родителя;

 группа 2 — директора школы;

группа 3 — чемпиона мира по боксу;

группа 4 — крупного предпринимателя.

Р. Мертон ввел в науку важное понятие — ролевой набор. Оно означает совокупность ролей, которые ассоциируются с одним статусом. Ребятам предлагается проанализировать ролевой набор ученика, крупного бизнесмена и пенсионера.

В конце урока следует закрепить изученные новые понятия, подвести итоги. (Социальная структура общества включает в себя совокупность статусов, полей, социальных групп.)

Д/з: § 17, вопросы и задания после темы. Выполнение задания №7 следует поручить 5 ребятам индивидуально. Каждый из них должен проанализировать любой роман или другое литературное произведение. В классе, где отдельные ученики не могут справиться с заданием, лучше организовать работу по группам

.