конспект урока обществознание 8 класс А.И. Кравченко «Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения»
план-конспект урока по обществознанию (8 класс) по теме

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

(возможные ответы)

Универсальные учебные действия

I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне:

Мотивация.

Проблемный вопрос

-. Какой национальности А.С. Пушкин?

- Как определяется национальность ребенка, если в России?

- А.С. Пушкин русский поэт или русскоязычный?

- Выделите суть этих вопросов одним словом?

2. Целеполагание

- Попробуйте сформулировать тему нашего урока.

Итак, тема урока «Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения».

Проблема урока: Существует ли в России межнациональные конфликты и, каковы пути их преодоления.

Вспомним какие уроки межнациональных отношений не должны повторяться. Работая на уроке, записывайте материал в маркерную таблицу согласно пометкам.

Демонстрируют уровень самоорганизации, готовность к уроку

А.С. Пушкин родился в семье от смешанного брака, его родители были людьми разных национальностей. Мы не можем однозначно определить его национальность.

В России, в свидетельстве о рождении, графа национальность заполняется по желанию родителей, и может быть записана национальность любого из

А.С. Пушкин – великий русский поэт, так как его произведения не только написаны на русском языке, но и проникнуты любовью, теплом к России

Во всех вопросах речь идет о национальности

Формулируют цель

На урока мы сможем определить понятие национальность, это важно, поскольку мы живем в  России,   многонациональном государстве.

Постановка и формулирование проблемы под руководством учителя

- Наша задача на уроке рассмотреть, как мы  строим межнациональные отношения, живя в одном доме «Российская Федерация», какую национальную политику проводит государство в современной России

У каждого из учащихся на столе маркерная таблица с пометками

«+» - знаю

«-» не знаю

«?» - не понял

«!» это интересно

Личностные (положительное принятие своей этнической идентификации);

Познавательные ( строить логические заключения,  выделять главное)

Регулятивные (целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную, задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности);

Коммуникативные (учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций);

3. Работа над новым материалом.

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися темы урока:

Записи и объяснение терминов и их определений

Лекция «со стопами». Приложение 1

- На данном этапе урока мы познакомимся с основными понятиями по теме, определим основные тенденции в развитии межнациональных отношений, выделим основные направления национальной политики  правительства РФ. Используется прием лекция «со стопами» в сочетании с применением условно-графической наглядности (таблицы, схемы).

По ходу лекции учащиеся делают в маркерной таблице пометки.

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений (К)

После лекции пометки обсуждаются,

Личностные (ориентация в национальном устройстве РФ, толерантное отношение к людям других национальностей)

Познавательные (давать определение основным понятиям урока «нация», «межнациональные отношения», «национализм»; объяснять процессы, связи и отношения, выявляемые в процессе межнациональных отношений);

Регулятивные (адекватно самостоятельно, оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы)

Коммуникативные (адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности)

4. Первичное закрепление.

Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, неверных представлений уч-ся; проведение коррекции:

Записи и объяснение терминов и их определений

 «Вызов»: «Ключевые термины» (Приложение 2)

Ознакомление с инструкцией по выполнению работы, оказание индивидуальной помощи по запросу учащегося, группы

объясните свое задание;

- Оцените свою работу?

- Какие трудности возникли?

- Что нужно сделать, чтобы добиться успеха?

- Сделайте вывод

Учащиеся делятся на 2 группы. Время работы 3-5 минут.

Каждая группа получает карточку с определенным понятием, связанным с темой урока: антисемитизм, нацизм, геноцид, эмпатия, этноцентризм.

Учащиеся получают задание: подумать над содержанием понятий сначала индивидуально, а затем в парах и в группе обсудить  задания .

Приложение 2

Затем от каждой группы выступает один ученик и озвучивает результаты работы группы.  Учащиеся заполняют маркерную таблицу

Личностные (умение вести диалог, конструктивно разрешать противоречия, готовность к равноправному сотрудничеству, уважение к личности)

Познавательные (различать понятия «антисемитизм», «геноцид», «этноцентризм», «нацизм», осуществлять расширенный поиск информации с использованием  сети Интернет);

Регулятивные (принимать решение в проблемной ситуации, на основе переговоров; умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им);

Коммуникативные (осуществлять контроль, коррекцию и оценку действий партнера);

«Осмысление» 

Прием «Текстовая дискуссия» (на основе текста и документов)

 (Приложение 3)

1. Какое определение расизма дает автор? В чем главная опасность этого явления?

2. По каким признакам вы бы отнесли Катастрофу (Холокост) к проявлениям геноцида? Какую отличительную черту, по мнению автора, имеет Катастрофа (Холокост) в отличии от других случаев геноцида?

3. Какие факторы, по мнению автора, влияют на мотивацию геноцида?

4. Согласны ли вы с мыслью о том, что Катастрофа (Холокост) предостережение  всему человечеству? Приведите аргумент (обоснование) своего мнения.

5. Укажите направления деятельности Правительства России в области преодоления напряженности в межнациональных отношениях. Выскажите собственные предложения.

6. Какое отношение к миру и людям можно назвать гуманным?

7.Что такое гуманизм?

В годы второй мировой войны нацистами были попраны понятия гуманизма и человечности, сама ценность человеческой жизни стала ничтожной, целым народам в зависимости от национальности было уготовано истребление. И в тоже время нашлись люди, которые решили протянуть руку помощи тем, над кем нависла смертельная угроза.

После войны государство Израиль учредило звание «Праведник народов мира», обратите внимание на смысл и значение награды – «спасающий одну жизнь спасает целый мир». Одним из критериев присвоения звания, является то, что помощь несла угрозу жизни спасителя или членов его семьи,  и то, что спаситель не получал за это никакой выгоды. Что же двигало этими людьми? Поможет нам в этом разобраться документы

Класс делится на две части, учащиеся формулируют противоположные точки зрения по какой-либо проблеме. Участники дискуссии отстаивают ту или иную точку зрения, используя цитаты, факты, примеры из приведенного текста.

1. Автор данного текста понятие расизм определяет, как  разделение рас. «Высшая раса» обязана властвовать  над всеми прочими, порабощать и уничтожать тех, кто попадал в разряд «низших рас».

 Главная опасность расизма состоит в том, что люди могут истребить друг друга на основе расовой теории; расизм может стать причиной обособления наций друг от друга;

2. Евреев уничтожали независимо от места жительства, рода занятий, пола, возраста, систематически и преднамеренно по расовым мотивам. Однако трагедия Холокоста заключается еще и в том, что по мнению автор, его отличительной особенностью является -политические инициация государством, -умышленное создание жизненных условий, рассчитанных на полное физическое уничтожение.

3. Во всех известных случаях мотивацией геноцида служили конкретные конфликты – националистические, или борьба за власть, территории, природные богатства. Но мотивация Катастрофы (Холокоста), впервые в мировой истории, была абсолютно вымышленной. Впервые в истории человечества люди были обречены на смерть только потому, что родились от определенных предков.

4. Холокост, предупреждение потому, что в современном мире угроза межнациональных конфликтов не исчезает, одна из глобальных проблем человечества; нетерпимое отношение к иной нации, может  иметь предсказуемые последствия, такие как геноцид, апартеид, сегрегация, которые нарушают права человека, на равенство всех людей, независимо от национальности.

5. Правительство РФ выделяет следующие направления:

 овладение всеми людьми культурой межнациональных отношений;

создание в регионах со смешанным национальным составом населения создание культурной инфраструктуры – национальных обществ и центров, школ с национально-культурным компонентом для обучения детей на родном языке и в традициях национальной культуры;

 - организацию эффективно действующих международных комиссий, советов для мирного разрешения национальных споров;

Мы бы предложили воспитывать в людях способность к сочувствию, толерантное отношение к иным, непохожим на тебя людям.

Гуманным можно назвать отношение к миру к людям, когда мы признаем право каждого человека на свободу и счастье, каждый человек ценен, ведь он неповторим.

Ответ нам даст словарь иностранных слов. (ученик читает определение гуманизма)

Гуманизм, гуманность- любовь, внимание к человеку, уважение к человеческой личности; доброе отношение ко всему живому.

Учащимся раздаются документы пособия «Праведники мира» для работы в 2-х группах, Инструкция :

1. Прочитайте текст документа.

2. Сформулируйте главную мысль.

 3. Ответьте на вопросы по плану.

4. Обсудите в группе план выступления 3 мин.- выберите докладчика.

1. Список Киселёва (лист 2);

2. По зову сердца (лист 6);

Работа в группах

по 6 человек  с дополнительным источником, с текстом (фрагментом текста)

Анализ работ и вывод внутри группы

Представляют итоги работы групп, обсуждают ответы товарищей, делают необходимые дополнения и замечания, заполняют маркерную таблицу.

Личностные (готовность и способность к гуманному отношению к людям другой национальности; показывать на конкретных примерах исторического прошлого российского общества проявления толерантного отношения к людям иной этнической принадлежности);

Познавательные (структурировать текст, включая умение выделять главное и второстепенное, основную идею текста; закреплять умения ознакомительного, изучающего и поискового чтения);

Регулятивные (адекватно самостоятельно, оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы; умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им);

Коммуникативные (аргументировать и координировать свою позицию с позициями партнеров с целью выработки общего решения в совместной деятельности);

  Итог урока (рефлексия деятельности)

Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса:

«Рефлексия» Прием  «Возвращение к ключевым терминам».

Учащимся предлагается в парах поработать с заданиями, в которых дается более полная трактовка ключевых терминов.

Работа с притчей В притче давних времён рассказывается о двух враждовавших между собой племенах, живших на противоположных берегах реки. Случилось, что волшебник повстречал человека из одного племени и сказал ему: «Я дам тебе всё, что пожелаешь, при условии, что представитель племени, живущего на другом берегу, получит вдвое больше». И человек ответил: «Выколи мне один глаз». Ему хотелось, чтобы тот, из враждебного племени, потерял оба глаза.

Подумайте, о чём говорит эта притча. Объясните, как вы оцениваете ответ человека волшебнику.

Возвращение к проблеме урока 

- Где можно применить новые знания?

- Оцените свою работу на уроке. Работу класса

Учащиеся должны внести уточнения и дополнения в общую трактовку терминов, которую они дали на стадии «вызова», проанализировать, в каком контексте применяются данные понятия.

Приложение 4

Представляют итоги работы в парах обсуждают ответы товарищей, делают необходимые дополнения и замечания. Уточняют записи в маркерной  таблице.

В современной России существуют межнациональные конфликты, поэтому каждому из нас необходимо уметь строить отношения с людьми другой национальности на основе терпимости, признания права другого «быть иным»

Личностные (ориентация в системе моральных норм и ценностей в межнациональных отношениях, отношениях к «иному, другому»)

Познавательные (уточнение, корректировка ключевых терминов);

Коммуникативные (Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений);

Домашнее задание  «Резюме».

Базовый уровень: 1. Работа с текстом лекции

Повышенный уровень 1. Проиллюстрируйте на материале из газет тему межнациональных противоречий в разных странах мира в настоящее время

2. Попробуйте сформулировать правила, которых следует придерживаться в отношениях между людьми разных наций;

3.Напишите эссе или подберите афоризмы, высказывания по теме. (Примеры: «Нации – это богатство человечества, это обобщение личности его; самая малая из них несёт свои особые краски, таит в себе особую грань Божьего промысла». А. И. Солженицын, русский писатель ; «На свете нет малых народов. Величие народа вовсе не измеряется его численностью, подобно тому,  как величие человека не измеряется его ростом» французский писатель В. Гюго)

Записывают домашнее задание.

При необходимости обращаются за комментарием

Личностные (Самооценка уровня выбора домашнего задания)

Центробежная

Центростремительная

Стремление к саморазвитию, политической и экономической самостоятельности, расцвету, национальной культуры, к национальному самосознанию

Стремление к расширению связей между нациями, ломке национальных перегородок, интернационализации всей общественной жизни и восприятию всего, что создано другими народами

Тенденции способствуют прогрессу цивилизации, т.к. ведут к развитию и расцвету народов

Через внутренний мир

Через взаимообогащение, обмен национальными ценностями, укрепление доверия, дружбы и мира

Количественных показателей для определения национальности нет

Как же тогда определить национальность?

Национальная принадлежность является частным делом самих граждан

Конституция РФ ст.25, п.1. «Каждый вправе определять и указывать свою национальную принадлежность. Никто не может быть принужден к определению и указанию своей национальной принадлежности»

Основные направления национальной политики РФ

Совершенствование национально-государственного устройства наций и народностей РФ

Расширение и углубление хозяйственных связей между субъектами Федерации

Обеспечение равенства прав и свобод граждан вне зависимости  от национальной принадлежности

Создание условий для свободного развития национальных культур, языков, традиций

Создание цивилизованных форм межнационального общения и мирных способов разрешения конфликтов

Совершенствование механизма руководства и управления национальными процессами в стране

Гуманистические принципы политики в области национальных отношений

Основные принципы национальной политики

Условия гармонизации национальных отношений

1.Отказ от насилия и принуждения.

2. Поиск согласия на основе консенсуса всех участников.

3. Признание прав и свобод человека.

4. Готовность к мирному урегулированию спорных проблем.

5. Реализация идей гуманизма, демократии, добрососедства.

1. Гармоническое сочетание национальных и интернаци-ональных интересов, нахождение оптимальных форм соотношения национального и интернационального.

2. Признание права каждого народа на самоопределение, на образование самостоятельного государства.

3. Приоритетность прав человека над любыми интересами национальной суверенности и автономии.

4. Неприятие любых форм шовинизма.

1. Наличие правового государства.

2. Отказ национального меньшинства от сепаратизма, признание За верховной властью всех полномочий в обороне, ведение иностранных дел.

3. Предоставление компактно расселенным меньшинствам широкой автономии и самоуправ-ления, права решения собственных местных дел, включая местные налоги.

4. Признание культурной автономии меньшинств, формирование из центрального бюджета, преподавание, вещание на языке этнического меньшинства.

5. Максимальное перемещение центра тяжести принятия властных решений на локальный местный уровень.

Способность общества разрешать межнациональные конфликты – показатель гражданской зрелости и демократизма

1

2

3

4

А

А

Б

А