Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 11

с углубленным изучением отдельных   предметов

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

Педагогические условия гражданского становления подростков в процессе изучения обществоведческих дисциплин

   Выполнил:

Лобанов Сергей Кимович, учитель         истории и обществознания МОУ СОШ №11 .

Хабаровск

1.Вступление

Актуальность исследования. Гражданское становление учащихся общеобразовательных школ – один из приоритетов современной Концепции модернизации российского образования и реализации национального  проекта «Образование». Гражданственность юного человека всегда сопряжена с его мыследеятельностью, с актуализацией известных исторических событий, явлений, эпох, исторических персонажей и выдающихся исторических деятелей, их исканий, поступков и подвигов (телепроект «Имя Россия»). В то же время задача гражданского становления личности школьника в процессе изучения таких предметов, как «История» и «Обществознание», ставится в реальной педагогической практике крайне редко и исключительно только по инициативе отдельных учителей. Среди причин такого положения дел в школе является недостаточная научная и методическая разработанность проблемы использования потенциала этих обществоведческих предметов в комплексе других педагогических средств гражданского становления школьников и неподготовленность многих учителей истории и обществознания к этой работе.

        В этой связи выявление возможностей изучения истории и обществознания в осуществлении  гражданского становления учащихся и научная разработка этой проблемы для педагогической науки и практики образования является актуальной.  

        Актуальность исследования обоснована современной гуманистической моделью российского образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство и воспитание гражданина, ответственного за судьбу своего отечества. Смена образовательной парадигмы определяет новые подходы к целям, задачам, содержанию гражданского воспитания на всех ступенях школьного образования: начальной, основной, старшей. Система его рассматривается как совокупность материальных, организационных, нормативно-правовых подсистем, которые могут обеспечить создание педагогических условий гражданского становления учащихся современной школы, в том числе и основной общеобразовательной школы. Это усиливается необходимостью повышения внимания к социально-гуманитарным предметам: литературе, истории, обществознанию, географии. Ядром гражданского становления личности школьника могут стать  обществоведческие дисциплины.

        Современная концепция обществоведческого образования выдвигает в качестве важнейшего принципа отбор содержания и создание необходимых условий для деятельности любого молодого человека и гражданина, т.е. включение тех знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, образцов поведения, без которых невозможно выполнение социальных роле в современном обществе, соответствующих критериям гражданской культуры.

        Курс обществоведения позволяет учащимся основной школы овладеть знаниями, системой жизненных ценностей, социальными нормами, способами деятельности, которые необходимы любому гражданину в его отношениях с другими людьми, институтами гражданского общества, государством. Содержание курса способствует воспитанию гражданственности как основы гражданского становления личности школьника. Ведь именно гражданственность как интегративное качество личности, как нравственное чувство и как совокупность социально-политических отношений является мощным стимулом гражданского становления личности, непременным условием защиты её национальных интересов, важным средством развития политического мышления, необходимым фактором, позволяющим ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. Будущее России зависит от степени готовности молодых поколений к достойным ответам на исторические вызовы времени, готовности к защите интересов многонационального государства.

        По этой причине система гражданского воспитания, имеющая прочные, проверенные временем  традиции, нуждается в тщательном анализе, опирающемся на классические научные идеи становления личности, её роста и развития.

        В отечественной и зарубежной философской, социологической и психолого-педагогической науке накоплен научно-исследовательский материал, касающийся различных аспектов становления личности, её развития и самореализации, её гражданского воспитания.

         Исследования ряда авторов (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, С.Г.Вершловский, И.С.Кон, Ю.М.Орлов, Д.И.Фельдштейн и др.) доказывают наличие у школьников интенции к личностному росту, которая ищет своего удовлетворения в образовательной деятельности.

        В современном человекознании имеются идеи, которые могут стать предпосылкой педагогического сопровождения становления личности учащихся. Философами обоснована ценность межличностного характера общения (Н.А.Бердяев, М.К.Мамардашвили, Э.Фром, К.Ясперс и др.), значимость глубинного общения для развития и становления личности (Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, В.С.Соловьёв и др.), необходимость  диалогического способа общения, влияющего на становление мировоззрения индивида (М.Бубер, М.Хайдеггер и др.).

          Эти работы дополняются другими ведущими философскими, а также психологическими и педагогическими положениями, что составляет в комплексе основания для разработки нашей теоретической концепции.Это философское понимание становления человека:

• как процесса, обращенного внутрь человека, к его сущностным силам, когда истоки становления находятся внутри человека, в его духе. (Н.А. Бердяев, Н.О. Лосский, К.Р. Роджерс, В.С. Соловьев и др.);
• как осмысления связи становления человека с его самореализацией через проблемы духовности, свободы творчества, смысложизненных поисков (Г.С. Батищев, В.В. Знаков, А. Маслоу, С. Франк, В.Франкл, Э.Фромм и др.);
• как двустороннего процесса, детерминированного внешними условиями(влияние окружающего мира) и внутренними условиями (свои ценности и цели, выстраивание собственного пути развития, как саморазвития, являющегося высокой качественной характеристикой и критерием успешности становления личности) (М.Бубер, М.М.Бахтин, Е.Н.Князева, С.Л.Рубинштейн и др.);
• как осуществления выбора и реализации ценностей (В.П.Зинченко, Ю.М.Федоров и др.).

        Работы психологов дололняют философское представление о развитии личности ребенка в процессе общения и деятельности(в том числе и учебной) (Б.Г.Ананьев, Л.В.Блинов, Л.Ф. Вязникова, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Р.И.Цветкова и др.) Они служат теоретической базой для понимания роли гуманистического общения в личностном становлении, а также в определении субъект-субъектного характера общения (А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.).

       Ценными являются идеи психологов об особенностях становления школьников подросткового возраста (С.Г.Вершловский, И.С.Кон, В.С.Мухина, Г.В.Овчарова,Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.)

       Педагогические  работы наполняют понятие «становление личности» педагогическими смыслами:

• становление – приобретение новых признаков и форм в процессе      развития, приближение к определенному состоянию; можно говорить о становлении характера личности, мышления (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров);
• становление – активизация личностного саморазвития человека, его личностных функций (В.В.Сериков, В.А.Сластенин);
• становление – категория, выражающая спонтанность, изменчивость вещей и явлений, выражающая процесс создания предпосылок, элементов предмета, возникающих на их основе; это характеристика начального этапа уже возникшего предмета, где происходит переход от старого к новому, рост этого нового, упрочение и превращение в целостную, развитую систему (О.Н.Пушкина. Самореализация студентов-первокурсников их как фактор личностно-профессиональный  процесс становления: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Хабаровск,2007).
• становление – единственный путь, позволяющий человеку стать автором самого себя, оставаться самим собой и сохранять человеческое в любых условиях (О.Л.Подлиняев. Становление личности: актуальные концепции. – Иркутск. 1997);
• становление – открытое, саморазвивающаяся система (Т.К.Клименко. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. – Чита ,1999);
• становление школьника рассматривается разноаспектно: как организованное развитие; как целенаправленное, планомерное и последовательное освещение пространств воспитывающей среды школы; как субъектная самореализация; как приобретение опыта личностной успешности в процессе освоения роли (Е.И.Тихомирова. Становление школьника – лидера в воспитывающей среде школы: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. – Оренбург, 2001);
• ведущие процессы личностного становления  - самоопределение, самоорганизация, самопознание, саморегуляция, самореабилитация, самореализация (Н.Б.Крылова, Л.Н.Кукликова).

          Особое место в анализе литературы по избранной нами теме занимают исследования проблем гражданского воспитания и образования.

Разработка этих проблем в педагогике имеет свою историю. Так, в        античной педагогике гражданское воспитание рассматривалось в тесной связи с нравственным . Платон, например, считал одной из главных функций государства воспитание «хороших граждан», которые не будут нуждаться в законах, поскольку самостоятельно «смогут регулировать своё поведение». Аристотель связывал проблемы гражданского воспитания с формированием уважения к государству и законослушанием. А Ж.-Ж.Руссо видел основу гражданского воспитания в свободном развитии личности, в создании условий для самореализации и самовыражении её. В его трудах высказывалась идея, что только у свободных народов осуществимо подлинно гражданское воспитание, а дети, воспитываемые в условиях свободы и равенства, научатся совершать  деяния, достойные граждан.

        Одним из ведущих теоретиков гражданского воспитания в конце 19 –    начале 20 века стал немецкий педагог Г.Кершенштейнер, назвавший главной его задачей «приучение молодёжи служить общине». Идеал гражданина, по Кершенштейнеру, - защитник от «тирании большинства», и гражданские добродетели нельзя сформировать только с помощью книг и поучений. Зато гражданские чувства и поступки возможны даже у людей, не понимающих задач государства и сущности управления. Кершенштейнер считал необходимой составной частью гражданского воспитания политическое образование, но глубокую осведомлённость в области политических знаний относил к привилегиям избранного круга.

        В российской педагогике вопрос о месте и цели гражданского воспитания в процессе развития человека поставили А.Н.Радищев, В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев, Н.В.Шелгунов и др. К.Д.Ушинский считал, что чувства национального самосознания человека, его любви к Родине составляют нравственную основу личности гражданина. Разработанная им идея народности в воспитании как раз и основывалась на учёте особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитания гражданина.

        На задачу формирования качеств личности гражданина указывал и А.В.Луначарский, считая, что он (гражданин) должен жить общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами. Вместе с тем он отмечал и необходимость развития на коллективистской основе и на основе индивидуальных особенностей человека.

        П.П.Блонский, рассматривая гражданское воспитание как политическое, формирование человеческих качеств относил всё-таки к нравственному воспитанию. Н.К. Крупская подчёркивала, что гражданское воспитание, основанное на воспитании у молодёжи чувства классовой солидарности, выходит далеко за пределы понимания гражданственности как узконационального явления.

        В теории и практике А.С. Макаренко весь педагогический процесс подчиняется главной цели – воспитанию достойного гражданина, причём особое внимание уделяется его самочувствию в коллективе, характеру его коллективных связей, а среди качеств личности особо выделяется дисциплинированность, готовность к действию и торможению, принципиальность и ответственность. Эти черты, по мнению А.С.Макаренко, синтезируются в качествах политически деятельного и ответственного гражданина.

        На протяжении длительного периода школьная практика России XX века утверждала правило: чтобы ученик вырос гражданином, надо предъявлять ему гражданские требования, и чем их больше, тем сильнее проявится гражданская ответственность. В конце 50-х годов XX века в педагогике возникает понимание того, что прямой зависимости здесь нет, а есть проблема гражданской мотивации: действия педагога опосредуются и средой, и опытом личности. На основе этого по новому была сформулирована и задача воспитания – искать средство, чтобы человек учился сам ставить перед собой общественно значимые цели и сам предъявлял себе требования. Это явилось определённым шагом вперёд от авторитарности, но недостаточным для подготовки личности демократического общества. С активизацией общественных сил, способных встать на защиту человека и его гражданских прав, появилась возможность воспитывать в детских коллективах не бездумных исполнителей чужих решений, а выразителей и  личных, и общественных интересов.

        Попытку обобщения теоретического и практического опыта гражданского воспитания предпринял в 60-70-е годы XX века В.А.Сухомлинский, рассмотревший гражданственность в неразрывной связи с гуманизмом. Подтверждение этому – его известные книги «Рождение гражданина» и «Родина в сердце», в которых раскрывается важно условие гражданского воспитания – организация эмоциональной, насыщенной и деятельной жизни  детского коллектива, способствующей развитию гражданской активности каждой личности.

        Ориентация на личность ребёнка, на развитие его индивидуальности становится основой концепции гражданского воспитания, которая разрабатывается в отечественной педагогике в конце XX века (80-90-е годы). Одно из условий формирования гражданственности по этой концепции – воспитание правдой. Только объективная информация воспринимается школьниками как явление действительности и соотносится с их реальной практической деятельностью в рамках демократически организованного коллектива. (А.Ф.Никитин, Я.В.Соколов).                                                                                                                

Значимыми являются также идеи о влиянии содержания, методов и форм деятельности подростков в детских общественных объединениях на формирование общественной инициативы, ориентированной на гражданское объединение своих членов и их способности к самоопределению как важного гражданского качества (О.С. Газман).

        Теоретическую основу нашего исследования составляют концепции гражданского воспитания и образования (А.В.Беляев, А.С.Гаязов, Р.Г.Гурова, Г.Н.Филонов), а также патриотического воспитания (А.Н.Вырщиков, Н.М.Конжиева, А.А.Черкасов, И.В.Кострулева, Т.М.Маслова), разработанные в конце XX - начале XXI века.

 Анализ философской, историко-педагогической и психологической литературы, посвященной вопросам становления личности, гражданского воспитания и образования, показывает, что актуальность этой проблемы постоянно возрастает. Однако сегодня еще недостаточно изучены вопросы гражданского становления личности школьника, особенно средствами обществоведческих дисциплин.

Изучение научной литературы и реальной образовательной практики  позволяет констатировать ряд противоречий:

- между потребностями общества, государства в формировании гражданина-патриота и недостаточной ориентацией школьников на человеческие приоритеты, обозначенные в национальном проекте «Образование»;

- между тем, что многие исторические события и выдающиеся исторические личности являются неотъемлемыми составными частями воспитания детей и недостаточным их использованием в качестве средства гражданского становления подростков;

- между потребностью в педагогическом обеспечении гражданского становления личности подростка и отсутствием педагогической концепции организации данного процесса;

- между потребностями учащихся в знании исторической правды о своем отечестве и содержанием социальных и гуманитарных предметов, недостаточно объективно отражающем прошлое и настоящее России;

- между готовностью учителей обществоведческих дисциплин к внедрению в учебный процесс инновационных педагогических технологий и отсутствием теоретической модели воспитания гражданина и формирования гражданственности, состоящей из целевого, содержательного организационного и оценочного компонентов.

Я, как учитель истории, много лет отработавший в школе,воспитавший много детей, как отец, у которого двое детей, как гражданин, которому не безразлична судьба будущего поколения, а значит и судьба страны, не мог обойти эту проблему. Мною  были опубликованы рабоы,затрагивающие эту проблему:

1. Лобанов С.К. Воспитательная система школы: проблемы и перспективы развития / Воспитательный потенциал современного детско-юношеского движения: сборник научных трудов по материалам Дальневосточной открытой научно-практической конференции, Биробиджан, 15 апреля 2006 г. – Биробиджан: Изд-во ГОУ ВПО «ДВГСГА», 2006. – С. 36-47.
2. Лобанов С.К. Философские и психолого-педагогические основы развития личности /  Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы  IV Всероссийской научно-практической Internet-конференции, Тамбов, 24-30 мая 2008 г.- Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2008.-С.6-8(в соавторстве).
3. Лобанов С.К. Технология самореализации школьника в процессе изучения обществоведческих дисциплин /Технологии самореализации личности в образовательном пространстве: материалы региональной научно-практической конференции, Биробиджан, 18 ноября 2008 г. – Биробиджан: Изд-во ГОУ ВПО «ДВГСГА» .
4. Лобанов С.К. Самореализация как фактор становления личности /Технологии самореализации личности в образовательном пространстве: материалы региональной научно-практической конференции, Биробиджан, 18 ноября 2008 г– Биробиджан: Изд-во ГОУ ВПО «ДВГСГА» .
5. Лобанов С.К. Гражданское становление личности : интеграция науки и практики / Региональный ресурс интеграции науки и педагогической практики: сборник  материалов всероссийской научно- практической конференции, Биробиджан, декабрь 2008 г- Биробиджан: Изд-во ГОУ ВПО «ДВГСГА» (в соавторстве) ( в печати).
6. Лобанов С.К. К вопросу о гражданском становлении личности школьника / Региональный ресурс интеграции науки и педагогической практики: сборник  материалов всероссийской научно- практической конференции, Биробиджан, декабрь 2008 г- Биробиджан: Изд-во ГОУ ВПО «ДВГСГА» .

Особую форму проявления эти противоречия имеют в условиях Дальневосточного региона, где решение вопросов гражданского становления молодёжи определяется, прежде всего, формированием личности юного россиянина-дальневосточника, который способен идентифицировать себя не только с дальневосточной, но и со всей российской и мировой общностью и испытывать гордость за принадлежность к дальневосточной территории, который может сохранить её жизненное пространство, развивать экономику, культуру и образование в нём, обеспечивать политическую безопасность России, защиту её интересов в Азиатско-Тихоокеанском регионе.

Имеющиеся противоречия обусловили выбор проблемы исследования, состоящей в научно-педагогическом и методическом обосновании содержательного и процессуального аспектов изучения истории и обществознания в контексте с другими средствами обучения и воспитания с целью осуществления гражданского становления личности подростка.         Рассматривая эту проблему, я избрал определенную категорию школьников, а именно учащихся-подростков, т.к. в этом возрасте целесообразно включать ребенка в систему его гражданского становления, памятуя о том, что «прежде всего надлежит создание гражданина, а потом  формирование гражданственности» (Д.А. Медведев. Из послания к Федеральному собранию РФ от 05 ноября 2008 г.)

Актуальность исследования, совокупность существующих противоречий и исследовательская проблема определили выбор темы исследования: «Педагогические условия гражданского становления подростков в процессе изучения обществоведческих дисциплин».

Цель исследования — выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих гражданское становление личности подростка в процессе изучения обществоведческих дисциплин.

Исходя из цели исследования определены его задачи:

- осуществить научно-педагогическое уточнение и обобщение сущности понятий: «гражданин», «гражданственность», «гражданская культура», «гражданские отношения», «гражданское воспитание», «гражданское образование», «гражданское становление»;

- обосновать концепцию педагогического обеспечения гражданского становления подростков в процессе изучения обществоведческих дисциплин;

- разработать авторскую программу гражданского становления подростков в процессе изучения обществоведческих дисциплин.

Объект исследования — процесс гражданского становления подростков.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс гражданского становления подростков средствами обществоведческих дисциплин.

Гипотеза исследования состоит в предложении, что гражданское становление подростков в процессе изучения обществоведческих дисциплин будет эффективным, если:

• организация процесса гражданского становления направлена на активизацию не только учебной работы, но и на включение подростков в различные виды социально значимой деятельности.

-  в процессе изучения истории и обществознания используются    инновационные педагогические технологии.

-        использование авторской целевой программы «Гражданином быть обязан».

        Теоретико-методологической основой исследования являются:

философское положение о человеке как авторе самого себя;

психологические концепции становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности;

идеи диалогической природы личностного роста и личностно-ориентированного образования;

педагогические концепции гражданского и патриотического воспитания;

    -     положения теории и методики преподавания истории.

        Для решения поставленных задач и проверки условий гипотезы будут использоваться следующие методы:

• теоретические(анализ философской,психологической, педагогической литературы, трудов в области методики преподавания истории и обществознания, а также диссертационных исследований по изучаемой проблеме).
• эмпирические(анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, беседы, диагностирование,проектирование, изучение детских исторических исследований, анализ обучающих программ, моделирование, сравнение, измерение, педагогический эксперимент);
• статистические(математическая обработка данных эксперимента).

        База исследования:

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11 с углубленным изучением отдельных предметов»  Хабаровска. Экспериментальную группу составляют учащиеся 9в класса МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 11» города Хабаровска (28 человек), где осуществляется нами преподавание истории, обществознания и классное руководство. Контрольная группа- учащиеся 9б класса этой же школы (27 человек). Отдельные положения гипотезы верифицируются на ученических коллективах восьмиклассников МОУ «СОШ» № 1,8 Биробиджана, № 10,12  Хабаровска. В опытной работе принимает участие примерно 200 учащихся старшего подросткового возраста (13-14 лет) и 20 учителей. Исследование осуществляется с 2004 года, когда на базе МОУ «СОШ №3» Биробиджана начал работу филиал кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия».

         Апробация и внедрение материалов исследований проходили и проходят с 2004 года на базе ГОУ ВПО «ДВГСА». Содержание исследования обсуждалось на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «ДВГСГА» в МОУ «СОШ №3» Биробиджана, докладывалось на заседаниях научно-методического семинара МОУ «СОШ №11» Хабаровска, на курсах повышения квалификации учителей истории и обществознания в городе Хабаровске, на Дальневосточной открытой научно-практической конференции (Биробиджан, 2006), на региональной научно-практической конференции (Владивосток, 2005).

Моё небольшое исследование  я  попытался  выстроить в свой творческий отчёт.

«Педагогические условия гражданского становления подростков в процессе изучения обществоведческих дисциплин».

                1.Аналитическая часть

Исследования развития гражданских качеств подростков в процессе изучения обществоведческих дисциплин было организованно в рамках опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку выдвинутых в гипотезе условий, необходимых для развития гражданских качеств подростков.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в выявлении и проверке гипотетического предложения нашей диссертационной работы.

Предпосылкой для создания условий развития гражданской активности в процессе изучения обществоведческих дисциплин послужили наши наблюдения, которые мы проводили с 2004 г. в школах г. Биробиджана и г. Хабаровска.

Анализ проведенных наблюдений показал, что содержание гражданского воспитания, вопросы патриотического воспитания, привычные для прошлого века, в современных условиях претерпевают серьезные изменения. Современное сознание подростка характеризуется отсутствием общенациональной идеи, назначением истории своей Родины, правовой безграмотностью. Происходит у подростков смещение приоритетных ценностей в сторону индивидуальных, гуманистические ценности, качества гражданина вытесняются на последний план.

Проведенный нами опрос показал, что подростки слабо знают основные вехи истории нашей Родины. Так на вопрос в каком веке образовалось наше древнее государство - Киевская Русь и кто был первый князь на Руси из 200 подростков ответили всего 14 человек, а на вопрос что

отмечает весь российский народ 12 июня - ответили 13 человек.

мы попросили назвать величайшие события XX века для нашей

Родины. 78 человек назвали Победу в Великой Отечественной войне,но

точную дату начала и окончания войны назвали 47 человек, а крупнейшие

битвы - 19 человек. На фоне исторической безграмотности проявляется гражданская некомпетентность. В результате появляются воззрения национализма, фашизма, где неадекватно толкуется понятие «Отечество», «патриотизм», «гражданство».

Вызывает озабоченность тот факт, что эти явления происходят в России на фоне усиления патриотического воспитания в ведущих странах мира, где верность, любовь к Родине, уважение к флагу воспитываются с пеленок.

Бесспорно, в школьном образовании, начиная с начальной школы, преподаются обществоведческие предметы Введение в историю, История России,. граждановедение, обществознание, но так же общеизвестно, что обществоведческое и историческое образование сегодня один из наиболее сложных и противоречивых элементов системы образования. Распад идеологизированной системы, ослабление государственных рычагов воздействия «чернота и негативизма», сливаемая с СМИ вызвали соответствующие результаты.

С одной стороны процесс преподавания обществоведческих дисциплин стал более разнообразным, интересным и личностно окрашенным. С другой -опыт последних лет преподавания истории показал, что почти полное снятие государственного и общественного контроля приводит к размыванию целостности, утрате национально-культурного ядра обществоведческого образования. Среди важнейших задач общеобразовательной школы сегодня -особое значение имеет гражданское образование и воспитание. В ее реализации главную роль играет цикл обществоведческих дисциплин.

Курс истории и обществоведения - ядро гражданского воспитания. Эти предметы позволяют подросткам овладеть знаниями, умениями, системой жизненных ценностей, способами деятельности, которые необходимы любому гражданину в его отношении с другими людьми, институтами гражданского общества, государству. Содержание курса способствует воспитанию гражданственности - идейно-нравственного качества личности, характеризующего политическим сознанием, чувством патриотизма, сопричастностью судьбам своей нации, осознанием себя гражданином своей страны.

Мы провели анкетирование учеников 9-х классов по вопросам, характеризующим гражданскую позицию подростков. Было опрошено 140 учеников. На вопрос «Любого ли человека можно назвать личностью» утвердительно ответили 23 человека. Отвечая на вопрос «кого ты считаешь личностью?» подростки приводили различные ответы: себя, своих знакомых, героев кинофильмов, спортсменов, шоуменов и лишь незначительное число учеников привело в пример известные исторические личности: были названы Пушкин, Невский, Жуков.

Таким образом, сложившаяся ситуация позволила нам сделать некоторые выводы.

Урочная и внеурочная форма преподавания обществоведческих дисциплин дает подросткам определенный набор знаний.

Но вопросы гражданского воспитания, связанные с патриотизмом
находятся на низком уровне. На вопрос «Кто такой патриот?» из 200
опрошенных ответили 93% респондентов, но 78% затруднялись ответить присутствует  ли у них эта черта.

Лучше всякого социологического опроса увидели уровень  развития        

патриотизма среди подростков, когда заходил вопрос о призыве в армию. О

каком патриотизме может идти речь, когда слово призвать подменяется «забрать», а о службе в армии подростки говорят, не как о конституционном долге, священной обязанности по защите нашей Родины, а как о годе потерянного времени. Тенденция значительного ослабления патриотического и как следствие гражданского воспитания, нам кажется, связана с ослаблением интереса подростков к истории нашего государства.

Мы поставили перед собой задачу-подвергнуть диагностике одно из самых сложных человеческих чувств — патриотизм. Сложность данного исследования заключается в том, что очень непросто диагностировать эмоциональную сферу человека, а также существует проблема определения компонентов и частей, которые составляют предмет научного исследования.

Мы отмечали актуальность вопроса гражданское воспитание и поэтому считаем, чтобы формировать и влиять на подростков, необходимо проанализировать чувство патриотизма у подростков как важнейший элемент гражданского воспитания.

Предмет нашего исследования - чувство патриотизма, мы определяем как понимание ценности Родины, отношения к ней и поведение, связанное с заботой о Родине.

Для реализации целей исследования мы составили анкеты из 10 вопросов на выяснение содержания понятия «Родина», «патриотизм». В исследовании принимали участие ученики 9а и 96 классов МОУ СОШ № 11 г. Хабаровска - 52 подростка, сроки проведения 2009-2010 г.

При анализе ответов обнаружилось, что большинство подростков хотели бы жить в Хабаровске (65%) и 80% в стране. Интересно, что •«рейтинга России в глазах детей выше, чем Хабаровска.

Мы предположили, что город может давать подросткам основание для гордости за свою «малую Родину», в 2007 г. Хабаровск признан самым благоприятным городом России. Мы выяснили, что основными ценностями города, предметов гордости являются его достопримечательности - Утес, Платинум арена, краеведческий музей, театры, парки (75% учеников). 15% детей гордятся историческим наследием своего города - знаменитыми людьми и событиями (к сожалению, были только названы: Е. Хабаров, Я. Дьяченко) и 10 % не видят никаких ценностей в своем городе.

Обнаружилось, что количество детей, не желающих жить в городе значительно больше, чем не испытывающих гордости за него, это говорит о том, что возможно, желание уехать не связанно с ценностью города как такового.

Далее мы сделали попытку обобщить отношение подростков к Хабаровскому краю. Нам стало ясно, что с Приамурьем, в первую очередь связывается (34%) с личными чувствами дорогого, родного края (ответы подростков: Родина, родные, друзья, любимый город). 50% подростков отмечают красоту природы, 16 % приводят негативные ассоциации - грязный город, плохая экология, много китайцев. Таким образом, достаточно четко выделилась одна из причин негативного отношения к городу.

Подростки, выражая желание уехать из города, пытаются избежать неприятностей, которые сопровождают их в Хабаровске. Такие представления о городе, возможно, формируют и определенные ожидания в связи с его развитием. При характеристике перспектив Хабаровска 65% подростков высказали уверенность, что станет чище, красивее, безопаснее. 15%о детей считают, что ничего не изменится, 20% подростков считает, что станет хуже (станет хуже экология, буде больше наркоманов, ухудшится взаимоотношение с Китаем). Таким образом, обнаружилась еще одна причина-желание детей покинуть город - негативные перспективы хорошего развития событий.

Но мы хотели бы акцентировать внимание на вопрос о ценностях города, всего 15% учеников гордятся историческим наследием нашего города. Мы считаем, что главная проблема в том, что подростки, не зная историю города, не гордятся им сегодня, и не верят в будущее. Подобного рода результаты показывают правомерность постановки вопроса об активизации гражданского воспитания на основе обществоведческих дисциплин в условиях школы.

Мы бы хотели еще раз заметить, что именно в подростковом возрасте впервые происходит осмысление себя, как члена общества, своей роли в нем, и именно подобные чувства, подкрепленные знаниями делают детей чувствительными к формированию чувств  гражданственности, любви к Родине и нашему народу.

Мы поставили важным условием воспитания гражданственности у подростка-повышение уровня когнитивного компонента.

Хотелось бы отметить, что важную роль в процессе воспитания играет формирование и развитие у подростков потребностей и мотивация. Потребности, как известно, возникают у человека тогда, когда он под влиянием внешних или внутренних побуждений переживает, противоречия между тем, какой он есть и каким ему надлежит быть.

Мы решили провести эксперимент, целью которого было бы активизировать интерес подростков к обществоведческих дисциплинам как важнейшему элементы становления гражданственности. В эксперименте принимали участие ученики 9а класса - 26 человек и 96 класс - 28 человек. В 9-м классе ученика, по 14 лет и они по конституции РФ получают паспорт гражданина РФ. В преддверии этого важного для каждого человека события, мы провели классный час. Преамбулой к классному часу явился наш монолог: «Широко известны строки из стихотворения Н.А. Некрасова: Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан». Итак, тема нашего классного часа, «Что значит, на ваш взгляд, быть сегодня достойным сыном Отечества». По ходу классного часа мы слышали высказывание учеников: «Я даже не задумывалась, что паспорт - это не только возрастное отличие человека, но и определенные права и обязанности гражданина». (Наташа К., 9 класс) «Я знаю, что каждый человек имеет право на гражданство, но я понял, что гражданином нужно стать» (Саша Г., 9 класс). Ученики узнали о великих россиянах, которые были лишены гражданства «Философский пароход» и о тех, кому вернули законное право быть гражданином: писать А.И. Солженицын, музыкант М.Л. Ростропович.

Вопросы переполняли подростков и они вырывались наружу «Кто, когда, почему, а главное, зачем могли лишить людей гражданства?» «Оказывается-это огромное наказание лишиться гражданства, а раз так, то это великая честь быть гражданином!» «А кого и за что можно назвать великим гражданином России».

Мы решили создать свой проект «Имя России», в котором будут участвовать ученики 9-х классов.

Мы посчитали, если предоставить детям возможность удовлетворять их интерес путем творчества, дать подросткам реальное право на самостоятельность в принятии решений, то развитие личности получит положительную направленность.

Мы считаем, что необходимо целенаправленное воспитание гражданина посредством формирования знаний об истории государства и политического образования, таким образом, когнитивный компонент - это наше первое условие гражданского воспитания подростков.

Для опытно-экспериментального доказательства условий гипотезы нашего исследования были определены две группы-экспериментальная (28 человек) и контрольная (26 человек). Выборка определялась тем, что ученики были типичными представителями 9-х классов МОУ СОШ № 11 по возрастному, половому и социальному составу.

Перед нами стояла задача проверить эффективность первого условия роли обществоведческих дисциплин в системе гражданского воспитания подростков.

Выделяя обеспечение целенаправленного формирования знаний об истории государства, мы учитывали индивидуальные потребности и возможности учащихся, полагая, что интерес подростков при получении знаний об истории нашей Родины является важным для воспитания гражданских качеств у подростков. Поэтому интерес можно представить как осознанное восприятие субъектом своего отношения к деятельности, обладающей огромным воспитательным потенциалом.

На первом этапе формирующего эксперимента мы провели анкетирование подростков с целью выяснить их понимание значимости формирования знаний по истории нашего государства, отношения в коллективе сверстников и в семейном окружении к пополнению своих знаний.

                                 Результаты первого экспериментального среза.

На основании полученных данных мы смогли сделать вывод, что знания, полученные подростками по истории и обществоведению, помогут сформировать в них гражданские качества, приобщить подростков к системе социально-культурных ценностей, отражающих богатство и своеобразие истории Отечества.

Мы решили создать проект «Имя России», целью которого является формирование патриотических чувств, как важнейшей духовно-нравственной ценности - основа гражданского воспитания.

Мы считаем, что через знакомство с биографией великих россиян у подростков повысится интерес к Отечественной истории и обществоведению и, как следствие, - важнейшее условие гражданского становления личности -чувство переживания за Родину. Мы понимаем, что, используя методику «Дебаты», ученики почувствуют себя причастными, а значит, заинтересуются и творчески подойдут к нашему общему проекту.

Итоговым, результативным этапом нашей работы по формированию гражданственности послужило создание клуба «Дебаты». Безусловно, мы понимаем, что в любом деле нужна четкая позиция преподавателя, человека, гражданина, что на первый взгляд разница по определению с дебатами, но мы,  в клубе  понимая дебаты, как технологию становления личности, формирования у подростков гражданственности ставили цели, которые сформировали у подростков такие качества, которые сегодня необходимы:

1 Смотреть на вещи с разных сторон зрения, подвергать сомнению бездоказательные позиции и идеи.

2   Логически выстраивть свои аргументы.

3  Уметь отстаивать свою гражданскую позицию.

По нашему мнению Дебаты являются инновационной технологией, т.к. вносит в образовательную среду новизну, которая побуждает учеников к активной творческой деятельности.

__Технология «Дебаты» создана на базе международной программы «Дебаты», основанной в 1993 году Институтом «Открытое общество». Огромный образовательный потенциал «Дебатов», а также современные процессы обновления содержания и методов школьного образования предопределили интерес к ним в нашей стране. Практически сразу оформилось 2 направления развития технологии «Дебаты»: в учебном процессе и во внеучебной деятельности.

В 1999 году группой специалистов в области общего образования в составе членов Федерального экспертного совета по общему образованию Министерства образования России Вяземского Е.Е. и Вакуровой О.Ф. была проведена экспертная оценка программы «Дебаты», по результатам которой был составлен научный отчет. В нем, в частности, говорится: «Программа «Дебаты» в условиях России является инновационным проектом, цель которого – внедрение новой педагогической технологии развивающего обучения. «Дебаты» представляют собой не просто увлекательную игру, но и эффективное средство развития учащихся, формирования у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества. Дебаты способствуют формированию критического мышления, навыков системного анализа, формулирования собственной позиции, искусства аргументации, иными словами, тех качеств, которые так необходимы каждому человеку в условиях становления рыночной экономики и демократического общества...».

Технология «Дебаты» базируется на основе следующих принципов: целостность; универсальность; вариативность; ориентация на демократизацию учебного процесса, гуманистический характер и гуманитарная направленность; личностная ориентированность; ориентация на самообразование и самообучение учащихся. Эта технология по праву принадлежит открытой педагогике, в которой учеба рассматривается как процесс развития способностей, умений и личностных качеств ученика, а учитель выступает как руководитель этого процесса.

Технология «Дебаты» предполагает:

-   активное включение самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;

-   организацию совместной деятельности, партнерских отношений обучающих и обучаемых, включение детей в педагогически целесообразные воспитательные отношения в процессе учебной деятельности;

-   обеспечение диалогического общения не только между учителем и учениками, но и между учащимися в процессе добывания новых знаний. Целевые функции и возможности технологии «Дебаты» очень широки-.

Социализирующее значение выражается в том, что дебаты являются педагогическим средством, механизмом приобщения участников к нормам и ценностям гражданского общества, позволяют учащимся адаптироваться к условиям современного общества, предполагающего умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свои интересы на основе знания правовой базы и умения применять свои знания. Воспитывающее значение проявляется в том, что дебаты позволяют участникам вырабатывать самостоятельность оценок, нравственно-мировоззренческую позицию и поведенческие установки. Участники дебатов, как показывают опросы и наблюдения, обладают более высокой коммуникативной культурой, общительностью, способностью найти компромисс. Развивающее значение выражается в том, что дебаты позволяют участникам развивать волю, память, мышление, включая умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить аналогии, самостоятельно добывать и анализировать разноплановую информацию по актуальным для человека и общества проблемам и др.

Дидактическое значение выражается в том, что дебаты являются основой Для формирования у учащихся общеучебных умений и практических навыков, а также важнейших качеств, необходимых современному человеку.

Такая полифункциональность технологии дебатов, обязанная диалоговой структуре дебатов как таковых, способствует бурному личностному росту участников дебатов, стимулирует активную познавательную деятельность, значительно расширяет горизонты самопознания, развивает логико-синтетические, прогностические способности, прививает чувство автономии, ответственности, независимости личности, а это и является основными критериями гражданственности личности.

Практика свидетельствует об эффективности технологии «Дебаты» как в средней школе (особенно в старших  классах). Особенно эффективно технология «Дебаты» применяется при изучении гуманитарных предметов – истории, обществознания,права.

Дебаты – что это такое? Под таким вопросом прошло наше первое занятие.

При кажущейся простоте вопроса ответ на него не так уж очевиден, поэтому я предложил детям подготовить экскурс «Из истории дебатов».Ученики подготовили материал:

«Дебаты ведут свое начало из Древней Греции, где они были важным элементом демократии. В Афинах граждане спорили о преимуществах и недостатках предлагаемых законов; ученики учились спорить, анализируя проблемы с разных точек зрения, чтобы лучше понять их.

В средние века в Европе были распространены диспуты, курсы ораторского мастерства и дебатов. Эта традиция несколько позже получила свое развитие и в системе образования России.

Новый всплеск внимания к дебатам вызвали первые телевизионные дебаты между Джоном Кеннеди и Ричардом Никсоном во время президентских выборов 1960 года в США.

В современном обществе дебаты происходят в парламентах и на телеэкранах, в вузах и школах, а зачастую и в повседневной жизни. В данном случае под дебатами понимаются прения1 (обсуждение вопроса при наличии разных точек зрения, взглядов на него). Такие дебаты, как правило, имеют неформальный характер и ведутся без правил, хранить этот недостаток призваны «формальные» дебаты, имеющие определенные правила, регламент.

В этом смысле дебаты представляют собой формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп). Такое определение дебатам дает М.В.Кларин, рассматривая дебаты как один из видов обсуждения, представляющий собой свернутую форму дискуссии [См.: Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. С.13435. Смирнов Д.Н. Нижегородская старина. – Н.Новгород: Нижегородская ярмарка, 1995. С. 271, 273].

Подобного рода формализованные обсуждения имели место в российской системе образования еще в XVIII веке и назывались диспутами. Так, например, 17 декабря 1756 года блестящее московское общество присутствовало в Большом зале Московского университета на студенческом философском диспуте. Руководитель диспута профессор «логики, метафизики и правоучения» Иоганн Генрих Фроман огласил перед публикой темы:

-    «Логика не есть навык и орудие к познанию прочих наук, но действительно наукою должна почитаться»;

-    «Исправление разума есть начало исправления душевной воли»;

-    «Нет рока, и он есть один вымысел ложных философов».Участники диспута, шесть лучших по успехам студентов, обозначались в печатных афишах по именам с прибавлением названия места, откуда они родом. Защищали тезисы: Петр Дмитриев из Москвы и Егор Булатницкий из Киева. Опровергали тезисы: Иван Федоров из Суздаля и Илларион Садовский из Нижнего Новгорода...

В последней четверти XVIII столетия Дамаскин-Руднев ввел в обиход Нижегородской семинарии новинку – «диспуты» (по структуре, целям и содержанию эти диспуты аналогичны современным дебатам -прим. автора), во время которых разгорались прения по научно-философским вопросам. Дамаскин распорядился устроить в большом семинарском зале кафедру по примеру хорошо знакомого по годам юности 1еттинского университета. Два места вверху и внизу занимались во время диспутов возражающим и отвечающим или, как тогда говорили, «оппонентом» и «респондентом». На трех боковых стендах этой кафедры нарисованы были символические изображения богини Минервы (ум), Диогена с бочкой (мудрость), горящего светильника (просвещение). Студенты выпускного класса готовили речи на десяти языках (русском, церковнославянском, латинском, греческом, древнееврейском, немецком, французском, татарском, мордовском, чувашском). «Спорщики», обычно первые ученики разных классов, вели полемику Диспуты привлекали много посторонних слушателей...

В настоящее время дебаты широко распространены в школах и университетах всего мира: в Западной и Восточной Европе, США, Японии, Юго-Восточной Азии. Создана Международная образовательная ассоциация «Дебаты». И для многих людей слово «дебаты» стало неразрывно связано с интересной и познавательной интеллектуальной игрой, которая получила особенно широкое распространение с начала 90-ых годов, когда Институтом «Открытое общество» была основана международная программа «Дебаты». «Ценность программы «Дебаты» в том, что она, являясь оригинальной педагогической технологией, может стать средством реализации целей и задач, стоящих перед системой общего среднего и, частично, высшего профессионального образования» Технологию дебатов, суть и правила   мы стали изучать, и сразу использовали на практике.

Итак, дебаты – это интеллектуальная игра, представляющая собой особую форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам. Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить члена жюри (судью) в своей правоте и опыте риторики.

Дебаты могут принимать различные формы. Число участников колеблется от 2-х до четырех в каждой команде. В некоторых видах дебатов участникам разрешается лишь произносить свои речи, в других же им дается возможность участвовать в перекрестных вопросах.

Наиболее распространенным и приемлемым для учащихся старшего школьного возраста является следующий формат (вид) дебатов: – в дебатах участвуют 2 команды из трех человек (они называются спикерами). Спикеры обсуждают заданную тему, при этом одна команда утверждает тезис (эту команду называют утверждающей), а другая (отрицающая команда) его опровергает.

Команды также имеют право на 8-минутный перерыв (таймаут) для консультации друг с другом, который они могут использовать полностью перед каким-либо из выступлений или частями.

За соблюдением регламента игры следит таймкипер, который показывает спикерам, сколько осталось времени до конца выступления или таймаута – промежутка времени, который команда может взять для совместного обсуждения вопросов или контраргументов.

Каждый раунд дебатов судит судейская коллегия, состоящая из нечетного числа судей. По ходу игры судьи заполняют судейский протокол, в котором фиксируют все аргументы и контраргументы команд, а по окончании дебатов судьи, не совещаясь между собой, принимают решение, какой команде отдать предпочтение по результатам дебатов (аргументы и способ доказательства которой были более убедительными). Это решение судьи находит свое отражение в протоколе. Команда, набравшая большее количество голосов судей, побеждает.

То, что в дебатах выигрывает та или иная команда, не означает, что верна позиция, ею отстаиваемая. Ведь эта же команда, волею жребия, могла бы играть и на другой стороне.

Победа всецело зависит от мастерства команды: именно индивидуальные умения спикеров, коллективная работа, высокий класс игры.

Согласно правилам, команды должны отстаивать свои позиции до конца игры. Поэтому на первый взгляд кажется, что при обучении дебатам не вырабатывается такой навык, как способность достигать компромисса. Однако, поскольку учащимся придется тщательно анализировать тему дебатов в процессе подготовки, им придется взвешивать различные стороны, анализировать различные подходы. Косвенным образом это способствует развитию готовности к компромиссу.

Подводя итог, можно сделать выводы о том, что:

-   дебаты – это «соревнование между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыша, победы), то есть, дебаты – это игра;

-   дебаты – это целенаправленный и упорядоченный (структурированный) обмен идеями, суждениями, мнениями, иными словами дебаты -это форма дискуссии.

Данное обстоятельство представляется весьма важным для определения дидактических преимуществ дебатов, речь о которых пойдет ниже.

Основные элементы дебатов

1.        Тема. Первый шаг в любых дебатах – это формулировка темы. Это не простая задача. Во-первых, тема должна быть актуальной, затрагивать значимые проблемы. Во-вторых, тема должна быть пригодной для вынесения на дебаты. Формулировка должна следовать определенным I принципам: тема дебатов должна формулироваться в виде утверждения и не давать преимуществ ни одной из сторон, т.е. чтобы и сторона «за» и сторона «против» могли одинаково эффективно развивать свои аргументы. Пример, формулировка «Было ли нападение Германии на СССР в 1941 I году внезапным?» является неправильной. Грамотно сформулированная тема может звучат так: «Нападение Германии на СССР в 1941 году было внезапным».

2.       Определение темы (определение терминов и понятий, содержащихся в формулировке темы). Определения необходимы как отправная точка. Определения очень важны в дебатах, поскольку нужно знать, что можно обсуждать, а что нельзя. Определения рассматриваются, с одной стороны, как путь к исследованию темы, с другой стороны, как необходимые ограничения. Перед тем, как представить свои аргументы перед судьей или оппонентами, вам необходимо определить термины темы, чтобы было проще проводить исследование темы. Изучение того, в чем суть данной проблемы, или в чем она может быть -первый шаг в подготовке к успешным дебатам. Тема задает дебатам определенные рамки. Но поскольку тема может содержать огромное количество возможностей выбора проблем для обсуждения, необходимо ее ограничить. Частники дебатов проводят эти дополнительные ограничения путем определения терминов темы. Также, четкие определения помогают судье лучше понять позицию команды и контекст ее аргументов. Определения терминов и понятий должен представить в начале своего выступления первый спикер утверждающей команды. Отрицающая команда должна принять определения, представленные утверждением, за исключением крайних случаев, когда определения даны некорректно. Следует помнить, что дебаты по определениям не допускаются (судья имеет право прервать такие дебаты).

3.       Система аргументации. Каждая команда для доказательства своей позиции создает систему аргументации, то есть совокупность аспектов и аргументов в защиту своей точки зрения, представленных в организованной форме. С помощью аргументации команда пытается убедить судью, что ее позиция по поводу темы – наилучшая.

4.       Поддержка и доказательства. Вместе с аргументами участники дебатов должны представить судье свидетельства – поддержки (цитаты, факты, статистические данные), доказывающие их позицию.

5.       Перекрестные вопросы. Большинство видов (но не все) дебатов предоставляют каждому участнику возможность отвечать на вопросы спикера-оппонента. Раунд вопросов спикера одной команды и ответов спикера другой называется «перекрестными вопросами». Вопросы могут быть использованы как для разъяснения позиции, так и для выявления потенциальных ошибку противника. Полученная в ходе перекрестных вопросов информация может быть использована в выступлениях следующих спикеров.

Чему учат дебаты?

Вот мнения участников дебатов: учителей,  учащихся, а также их родителей.

Дебаты меня многому научили: четко и аргументированно доказывать свою точку зрения, убеждать людей в своей правоте и уверенно держаться перед публикой. (Катя П.)

Дебаты учат уважительному отношению к оппоненту, поскольку дебаты касаются идей и их столкновения, а не личности участников, нельзя унижать человека за то, что он с вами не согласен. А в столкновении идей единственным приемлемым оружием могут быть только обоснованные аргументы. (Андрей Б.)

В дебатах мы учимся отстаивать свое мнение не с помощью силы, а пытаясь убедить человека с помощью аргументов, фактов, что является незаменимым достоинством в жизни. (Настя Е.)

В дебатах мы учимся не только говорить, но и слушать своих оппонентов. (Дмитрий Н.)

Участвуя в дебатах, я получаю то уникальное чувство товарищества, всеобщего взаимодействия, которое мне могут дать только дебаты. (Дмитрий Ж.)

Дебаты помогают получить знания и умения, необходимые для успешной жизнедеятельности в современном демократическом обществе. (Ирина Л.)

Действительно, дебаты учат многому и не просто учат, а развивают.

Дебаты способствуют:

1. Расширению общекультурного кругозора:

-    обогащению знаний, относящихся к гуманитарным и прежде всего обществоведческим областям;

-    развитию интереса к учебе, формированию мотивации обучения;

-    формированию интереса к регулярному чтению научной, научно-популярной, художественной литературы.

2.    Развитию интеллектуальных способностей:

-    формированию критического мышления, умения устанавливать логические связи между явлениями;

-    умению анализировать различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств;

-    умению различать факты и точки зрения, выявлять ошибки, фальсификации и стереотипы, анализировать полученную информацию

-    способности концентрироваться на сути проблемы.

3.    Развитию исследовательских и организационных навыков:

-    собирать и анализировать материалы из различных источников, носясь к ним с критической точки зрения, рассматривая в конкретном историческом контексте;

-    обосновывать правильность выводов, оценок, пользуясь различными способами доказательства и достоверными историческими факт

-    обоснованно оценивать изучаемые события в конкретно-исторических условиях, опираясь на теоретические знания, полученные в курсах истории;

-    оценивать различные версии и мнения о прошедших исторических событиях, признавая, что некоторые источники могут быть необъективными, объяснять причины такой необъективности;

-    собирать доказательную базу и грамотно ей пользоваться. Не все достаточно простой логики или простых примеров. Часто требуют доказательства, которые необходимо найти в различных источниках (газетах, книгах, интервью, электронных сетях);

-    грамотно организовывать материал в целях повышения эффективности сообщения вне зависимости от того, устное оно или письменно.

4.    Развитию творческих качеств:

-    умению по-новому взглянуть на проблему, стремлению использовать не традиционные способы ее решения, способности видеть нечтовое, необычное в привычных явлениях;

-    гибкости и продуктивности мышления, быстроте реакции; способности ценить креативность у других людей.

5-. Развитию коммуникативных умений:

-    умению слушать и слышать собеседника;

-    способности сопереживать другим людям и проявлять солидарно понимать и сочувственно воспринимать исторический опыт;

-    терпимости к различным взглядам, иным точкам зрения, толераности;

-    способности работать в команде.

6.       Развитию ораторских способностей:

-    навыков публичного выступления;

-    уверенности в себе;

-    умению четко выражать свои мысли в устной и письменной форме; I

-    способности привлечь слушателей интонацией, жестами, мимикой. ]

7.       Формированию гражданской позиции и навыков жизнедеятельности в демократическом обществе (  это и является моей главной задачей):

-       способности формулировать и отстаивать собственную точку зрения, взгляды;

-    способности принимать другую точку зрения и оценивать идею, а нечеловека, ее декларирующего;

-    пониманию важности гражданской позиции; формированию нравственного «стержня»;

-    уважительному отношению к общечеловеческим и национальным ценностям; различным культурам, традициям;

-    повышению интереса к событиям в общественно-политической жизни страны, региона, города;

-    стремлению использовать свои знания в практике общественной жизни; умению брать на себя решение каких-либо проблем.

Одним из важнейших достоинств, по мнению многих учителей и родителей, является то, что дебаты учат учиться и совершенствоваться, не останавливаясь на достигнутом.

Каковы возможности использования методики дебатов в учебном процессе?

Дебаты в образовательном процессе

Как уже отмечалось выше, дебаты, являясь новой педагогической технологией, служат эффективным средством обучения и воспитания, что предопределяет активное применение дебатов в учебном процессе.

В настоящее время в России накоплен богатый опыт использования дебатов в учебном процессе.

Формат дебатов, а также отдельные его элементы успешно применяются в различных сферах образовательной деятельности: в школах, в высших учебных заведениях, как элемент образования взрослых и деятельности педагогического коллектива.

Цели и задачи использования дебатов в процессе обучения

Испльзование дебатов в учебном процессе способствует созданию устойчивой мотивации обучения, так как достигается личностная значимость учебного материала для учащихся, наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, а также тщательную проработку основного изучаемого материала; позволяет решать следующие задачи:

-    обучающие, так как способствуют закреплению, актуализации полученных ранее знаний, овладению новыми знаниями, умениями и навыками;

-    развивающие, так как способствуют развитию интеллектуальных, лингвистических качеств, творческих способностей. Дебаты развивают логику критическое мышление, позволяют сформировать системное видение проблемы, наличие взаимосвязей событий и явлений, различных аспектов их рассмотрения;

-    воспитательные, так как способствуют формированию культуры спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению проблемы;

-    коммуникативные, так как учебная деятельность осуществляется в межличностном общении, обучение происходит в процессе совместной деятельности.

Такая полифункциональность свидетельствует о неоспоримых достоинствах дебатов и обязана структуре дебатов как таковых.

Почему я как учитель хочу использовать дебаты в процессе обучения истории?

1. Я хочу идти в ногу со временем

Современные процессы обновления содержания школьного образования основываются на инновационных идеях. Тенденциями развития образовательной области «гуманитарные науки, общественные дисциплины» в связи с переходом на новую структуру исторического и обществоведческого образования являются:

-    с одной стороны, модернизация традиционного обучения через повышение эффективности усвоения заданных образцов;

-    с другой стороны, разработка моделей обучения как организации учебно-поисковой, исследовательской, творческой деятельности.

В реализации и той, и другой тенденций видное место занимают дидактические игры, разновидностью которых являются дебаты, функции которых в учебном процессе многообразны: обучающая, развивающая, коммуникативная, воспитательная, релаксационная и т.д. Использование методики подготовки и проведения дебатов позволяет поднять на более высокий уровень проведение деловых игр на уроках гуманитарного цикла в условиях, когда особую актуальность приобретает развивающее–ролевая форма организации учебного процесса.

2. Я хочу, чтобы у моих учеников был устойчивый интерес

к истории, чтобы они любили мой предмет и с удовольствием шли на урок

Использование дебатов способствует формированию устойчивой мотивации изучения истории. Нередко учащиеся, которые к обычному уроку едва осиливали параграф, готовясь к дебатам, не только осваивают основной учебный материал, но и прорабатывают массу дополнительной литературы. Во многом это обусловлено также личностной значимостью учебного материала для учащихся, что достигается путем имитации на уроке реальных жизненных ситуаций.

3. Я хочу, чтобы мои ученики хорошо знали историю

Как известно, качество знаний определяется такими характеристика- ми, как прочность, действенность, системность знаний. Благодаря использованию методики дебатов по ходу урока можно ненавязчиво и эффективно способствовать повышению качества знаний учащихся.

Знания становятся:

-    более прочными (через овладение умением выделять главное в учебном материале, структурировать его, умением схематизировать знания при запоминании и развертывать при воспроизведении, наконец, через преимущественное использование логической памяти);

-    более действенными (учащиеся работают над правильным применением основных понятий, свободно используют знания по образцу в знакомых и новых ситуациях, самостоятельно преобразуют учебный материал и ищут новые пути решения учебных проблем);

-    более системными (поскольку учащиеся овладевают умениями сравнивать и анализировать, самостоятельно выявлять причинно-следственные связи, обобщать).

4. Я хочу способствовать формированию у учащихся исторического мышления

Использование дебатов в процессе обучения истории способствуем формированию исторического мышления, системного видения проблемы, создает условия для принятия учениками многообразия действительности, признания множественности подходов, а также наличия взаимосвязей изучаемых событий и явлений.

5. Я хочу создать учащимся благоприятные условия для самореализации учащихся на уроке

Использование дебатов предусматривает организацию групповой работы. Небная деятельность на таких уроках осуществляется в межличностном общении школьников, обучение происходит в процессе совместной деятельности.

Преподаватель ставит Ученик ставит Преподаватель ставит проблему а метод ее проблему и ищет проблему и намечает решения ученик ищет пути ее разрешения, метод ее решения самостоятельно.

6. Я хочу научить учеников учиться

Использование на уроках дебатов позволяет реализовать поисковый, исследовательский тип обучения, целью которого является развитие способности к учению, углублению понимания изучаемых вопросов.

Проблемная формулировка темы позволяет активизировать учебный процесс, так как учащиеся изучают тему а не абстрактные факты и события. На таких уроках, как правило, организуется совместное принятие учителем и учеником решений, связанных с определением объема и содержания учебной работы, с выделением конкретной учебной задачи.

7. Я хочу проводить дебаты на уроках, так как не могу не делать этого на уроках истории и обществознания.

Использование дебатов на уроках истории обусловлено спецификой содержания предметной области. Практически на каждом уроке истории учащиеся встречаются с разными, порой противоположными, точками зрения, подходами, дискуссионными проблемами. Нередко возникают «стихийные» дебаты по какому-либо вопросу Так, вариативность, проблемность, наличие элемента субъектности обществоведческого знания в целом и при трансляции его в частности, значимость компонентов его для ученика обуславливают все большее внимание к таким игровым формам обучения, как дискуссии разных типов: «круглый стол», «форум», «симпозиум», «дебаты», «судебное заседание» и т.п., а также имитационно-моделирующие игры. Дебаты способствуют формированию исторического мышления.

8. Я хочу научить своих учеников навыкам исследования, приемам научной организации труда, эффективной работе с источниками

Дебаты способствуют формированию научного мышления, они учат навыкам исследования: формулировать проблему анализировать ее с раз-личных точек зрения, аргументированно, четко излагать точку зрения,  наконец, видеть разные подходы к решению проблемы и пытаться внутренне решить ее. В данной связи дебаты могут стать формой подведения итогов самостоятельной работы учащихся по какой-либо проблеме, то есть явиться формой презентации и осмысления результатов работы учащихся с учебной и научной литературой. Примером таких дебатов может стать игра на тему: «Политика Бориса Годунова явилась причиной смуты». По существу дебаты могут стать аналогом семинаров в высшей школе, адаптированных к условиям средней школы.

Дебаты способствуют обучению приемам научной организации труда. Подготовка к дебатам, как правило, предполагает поиск, сбор информации, ее систематизацию, хранение, актуализацию и свободное владение полученными знаниями, что неизбежно требует овладения навыка-ми: работы в библиотеке, использования ресурсов информационных сетей, организации и систематизации информации, создания свое образного «банка данных», картотеки и т.д.

9. Я хочу помочь ученикам развить монологическую речь

Дебаты предоставляют возможность научить детей монологической речи. Это является наиболее актуальным в настоящее время, когда сложилась парадоксальная ситуация с проблемой речевой активности учащихся на уроках истории. Традиционно история считается устным предметом, но зачастую учителя отдают приоритет тестированию, письменным работам, что нередко негативно сказывается на развитии навыков устного ответа. Вместе с тем известно, что полное осознание вопроса происходит лишь тогда, когда и сам вопрос и способ его разрешения могут найти учащегося вербальную формулировку.

10. Я хочу, чтобы мои ученики давали четкие, краткие, грамотные ответы

Дебаты помогают научить детей грамотному построению ответа на вопрос, регламентации выступлений (речей) по времени.

Очень часто учащиеся дают верные по сути, но очень расплывчатые, затянутые по времени ответы, либо, выступая с сообщением или докладом, приводят массу несущественных подробностей, что «съедает время урока, снижает его эффективность. Дебаты приучают учащихся следить за регламентом – временем подготовки, временем выступления, а также решать проблему в условиях лимита времени. Особенно часто этот принцип может использоваться на уроках в процессе организации групповой работы. Ставя перед группой проблему, учитель сразу оговаривает время, которое отводится на ее решение.

11. Я хочу научить своих учеников навыкам публичного выступления

К сожалению, далеко не во всех школах имеется такой учебный предмет, как риторика. Однако каждому человеку приходится выступать перед публикой. Даже ответ ученика у доски или перед экзаменационной комиссией по существу является «публичным» выступлением. Как построить его, как держать себя перед публикой, как преодолеть волнение? На эти и многие другие вопросы учащиеся находят ответы, участвуя в дебатах. Нередко именно игровая форма позволяет преодолеть многие барьеры, освободиться от комплексов, самоутвердиться, реализовать себя.

12. Я хочу, чтобы мои ученики были хорошо подготовлены к экзаменам и успешно их сдавали

Дебаты не просто способствуют развитию речи, но и позволяют учащимся овладеть навыками структуризации материала, что особенно важно для подготовки и успешного ответа на зачете или экзамене. Как показывает практика, навыки организации выступления, полученные в дебатах, учащиеся используют на любом устном экзамене.

Таким образом, дебаты помогают также подготовить учащихся к экзаменам.

13. Я хочу помочь ученикам сформировать собственную позицию

Дебаты помогают учащимся формулировать независимые и взвешенные суждения, делать обоснованные заключения на основе анализа имеющихся свидетельств. Дебаты учат осмысливать, формулировать собственную точку зрения, аргументировать ее и грамотно отстаивать. Важно там же, что одновременно дебаты учат слушать и слышать иное мнение, учет уважительному отношению к оппоненту.

14. Я хочу подготовить учеников к «реальной жизни»,причё в жизни быть не просто обывателем, а человеком, имеющим свою гражданскую позицию, которуюон сможет отстоять, доказав её состоятельность.

В ходе игры воспроизводится поведение людей в реальной жизни, что способствует формированию важнейших умений и навыков, глубокому осознанию социальных ролей; рассмотрение конкретных тем по социально-экономической и политической истории способствует овладению учащимися социальным опытом.

Я учу, и я буду использовать методику дебатов на уроках

Как  я  применяю дебаты на уроке истории?

Эффективность использования дебатов в обучении во многом зависит от осознания учителем возможности и целесообразности их применения:

- при изучении той или иной темы, проблемы. Во-первых, не всякая тема может быть предметом дискуссии; во-вторых, тема должна быть грамотно сформулирована, и, как правило, осуществляет это именно учитель;

-    в том или ином классе. Успех проведения дебатов во многом определяется наличием доброжелательной, творческой атмосферы на уроке. Учитель должен также адекватно оценить степень овладения учащимися умениями и навыками, необходимыми для проведения разного типа дебатов;

-    на том или ином уроке. Дебаты могут использоваться в целях обобщения, систематизации знаний, закрепления учебного материала, контроля знаний;

-    для реализации поставленных учебных целей. Успешная реализация поставленных на уроке цел ей, достигаемых посредством использования дебатов, в значительной степени определяется умением учителя создать условия для эффективного взаимодействия на уроке:

-    установление доверительных взаимоотношений с учащимися;

-    четкое определение темы и объема обсуждаемого материала;

-    умение учителя и учащихся организовывать деловое общение. Следует помнить, что в ходе дебатов школьники получают невербальные сообщения по выражению ваших глаз, жестам и позе тела. Очень важными являются выбранные интонация и тон голоса.

Принципы распределения учащихся по командам (группам)

Подготовка и проведение дебатов предполагает организацию работы в группах. Работа в группе позволяет учащимся приобрести ряд важнейших качеств: взаимопомощь, умение вырабатывать совместное решение, поиск компромиссов, способность аргументировано отстаивать свою точку зрения, терпимость к другим мнениям и позициям. Вместе с 1 тем эффективность работы в группе, а также успех проведения дебатов I во многом зависят от умения учителя организовать групповую работу, грамотно сформировать группы с учетом поставленных целей и задач.

При распределении учащихся по группам (командам) я руководствуюсь  разными принципами:

-    сам создаю группы (команды), распределяю позиции и роли;

-    учащиеся сами создают группы (команды), а позиции и роли распределяют либо по взаимной договоренности, либо по жребию;

-    перед началом занятияпровожу, например, тестирование, по результатам которого разделить учащихся на 3 группы (сильные, средние, слабые) и объединить по 1 человеку из каждой группы в команду;

-    в группу можно просто объединить соседей по партам или по рядам (этот способ является наиболее быстрым, но могут возникнуть трудности, связанные с постоянным составом групп, привыканием учащихся).

Дидактические функции использования дебатов на уроках

Дидактические функции использования дебатов на уроках связываются с двоякого рода задачами:

1. Задачи содержательного плана:

-    осознание учащимися противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;

-    актуализация ранее полученных знаний;

-    творческое переосмысление возможностей их применения.

2. Задачи организации взаимодействия в группе:

-    выполнение коллективной задачи;

-    согласованность в обсуждении проблемы и выработка подхода к ее решению;

-    соблюдение специально принятых правил и процедур совместной деятельности.

На пересечении этих задач происходят:

-    переработка сведений, информации для убедительного изложения;

-    представление своей позиции, ее аргументация;

-    выбор и взвешивание подходов к рассмотрению и решению проблемы.

Основные этапы организации учебного процесса на основе использования методики дебатов

Основные этапы организации учебного процесса на основе использования методики дебатов:

1.   Ориентация.

2.   Подготовка к проведению.

3.   Проведение дебатов.

4.   Обсуждение игры.

Их соотношение и значение неодинаковы. Они определяются задачами урока и оптимальной организацией учебного процесса, уровнем модели исследовательского обучения и другими факторами.

Основные формы и типы дебатов, используемых на уроке. Условия их применения и особенности организации

Дебаты в процессе обучения истории могут быть представлены как: форма урока (урок-дебаты) либо как элемент урока (использование элементов дебатов на различных этапах урока для реализации конкретных Учебных целей и задач).

Наибольшие возможности методики дебатов связаны с использованием дебатов как элемента урока: например, в процессе актуализации знаний, в целях систематизации, закрепления учебного материала, обеспечения «обратной связи» или как форма организации самостоятельном работы учащихся. Использование дебатов как формы урока имеет немало ограничений: требует предварительной подготовки, создает проблемы задействования всех учащихся в ходе урока и т.п..

В зависимости от поставленных целей и задач дебаты на уроках могут приобретать различные формы

1.       «Классические» дебаты.

Это собственно формат дебатов, в которых участвует 6 человек (2 команды по 3 человека), таймкипер, а остальные учащиеся являются либо «рецензентами», либо судьями, либо пассивными слушателями. Очевидно, что в данном случае дебаты чаще всего выступают как форма урока. Такому уроку предшествует определенная подготовка. Минимум 6 человек (либо все учащиеся) получают опережающее задание – подготовиться к дебатам. В случае если готовятся все учащиеся, перед уроком определяются те из них, которые будут выступать в качестве спикеров. Следует предусмотреть, чтобы все учащиеся перед игрой были ознакомлены с правилами,

«Классический» (в данном случае не измененный -прим.автора) формат дебатов может стать основой для организации и проведения имитационно-моделирующей игры. В этом случае учащиеся выступают от чьего-либо имени, играют определенную роль, создают образ и т.п. Моделирование дает возможность воспроизведения исторических событий, общественных процессов. Собеседник оказывается «погруженным» в конкретную историческую ситуацию, в определенную эпоху Конечно, невозможно в полной мере понять, как мыслили и действовали люди в прошедшие времена, но попытаться осознать и воспроизвести логическую схему развития с точки зрения современных знаний о тех временах реально.

2.       «Модифицированные» дебаты.

Это использование отдельных элементов формата дебатов или дебаты, в которых допущены некоторые изменения правил. Например:

- изменяется регламент выступлений (чаще всего сокращается); увеличивается число игроков в командах;

-    допускаются вопросы из аудитории;

-    организуются «группы поддержки», к помощи которых команды могут обращаться во время тайм-аутов;

-    создается «группа экспертов», которая может: либо осуществлять функции судейства; либо подводить итог игры, анализируя аргументацию команд и демонстрируя столкновения позиций, то есть фактически осуществлять функции 3 спикера, сравнивая позиции команд; либо вырабатывать компромиссное решение, что часто бывает необходимо на уроках для реализации учебных целей;

-    осуществляется ролевая игра, то есть учащиеся исполняют какую-либо роль. Дебаты могут открыть новые точки в противоречиях между отдельными идеями и теориями прошлого, которые становятся предметом спора с позиций тех сторон, которые их в реальности оспаривали. Примером такой игры могут стать дебаты на тему: «Империализм – это конечная стадия капитализма», которая рассматривается сточки зрения марксизма (утверждающая команда) и бернштенианства (отрицающая команда);

-    изменяется (появляется) роль ведущего игры – учителя. Во время дебатов нередко происходит отклонение от темы, ученики зачастую акцентируют внимание не на ключевых, а на достаточно узких моментах, что не способствует реализации на уроке поставленных учителем целей и задач. Поэтому учитель-ведущий может направить дискуссию в нужное русло, инициировав ее каким-либо вопросом или репликой, а, возможно, и подсказав стратегию отрицания. Роль учителя-ведущего на разных этапах игры определяется в зависимости от подготовленности учеников. Так, при реализации 3 уровня исследовательского обучения роль учителя на всех этапах проведения игры(включая ориентацию и подведение итогов) будет минимальной, при реализации же 1 уровня – она должна быть более значимой. «Модифицированные» дебаты чаще всего выступают как элемент урока, либо как форма проверки знаний учащихся. Вместе с тем отнюдь не исключается возможность и целесообразность организации урока на их основе.

Классификация дебатов на уроках истории

Дебаты на уроках истории можно разделить также на несколько видов:

1.  Проблемные дебаты – дебаты, предусматривающие знакомство участников с историографическими концепциями. Ярким примером таких дебатов служит игра на тему «Монголо-татарское иго над русскими землями не существовало». Дебаты построены на столкновении концепций Л.Н. Гумилева (Апокрифический диалог) и В.В. Каргалова (Внешнеполитические факторы развития феодальной Руси). Следует отмстить, что проблемных дебатов может быть немного – только по главным, ключевым, дискуссионным проблемам (например, основание российской государственности, роль государствообразующих факторов, Русь между Востоком и Западом, эволюционный и форсированный варианты централизации государства и т.д.).

2.  Экспресс-дебаты по мини-проблемам – это дебаты, в которых фаза ориентации и подготовки сведены к минимуму Подготовка осуществляется непосредственно на уроке по материалу учебника или рассказу учителя. Этот тип дебатов может быть довольно часто и успешно использован как элемент «обратной связи», закрепления учебного материала либо как форма активизации познавательной деятельности. Пример темы экспресс-дебатов: «В начале XX в. индустриальное развитие России было успешным».

3.  Дебаты как форма работы с документами – дебаты, основанные на различных источниках и предусматривающие работу учащихся с историческими документами. Эти дебаты призваны научить работать с историческими источниками. Например, при подготовке к дебатам по теме «Политика «Большого скачка» в СССР в 1928-1941 гг. имела отрицательные последствия» участники работают с IV разделом «Политика большого скачка» Хрестоматии по истории России первой 1половины XX века.

4.  Дебаты могут выступать как форма подведения итогов самостоятельной работы учащихся по какой-либо проблеме, то есть явиться формой презентации и осмысления результатов работы учащихся с Iучебной и научной литературой. Примером таких дебатов может стать Iигра на тему: «Политика Ивана Грозного (Бориса Годунова) явилась Iпричиной смуты».

5.  Дебаты как средство формализации дискуссии. В процессе изучения истории учащиеся нередко сталкиваются с дискуссионными проблемами, которые настолько затрагивают их личность, что не могут явиться предметом рационального обсуждения. Учащиеся часто испытывают затруднения перед ситуацией, когда необходимо предъявить классу свое мнение по таким проблемам в неформализованном обсуждении. Средством преодоления такой ситуации становится формализация дискуссии, то есть перевод ее в русло дебатов.

6.  6. В форме дебатов могут быть организованы повторительно-обобщающие уроки. При этом, как правило, развитие учащегося идет по направлению развития инструментария, а не приращения содержания – дебаты проходят на базе основного содержания учебного материала. В качестве примера таких уроков-дебатов можно привести следующие темы: «В буржуазных революциях XVIII в. больше схожего, чем особенного», «Петровские реформы – прогрессивное явление в истории России». Однако эту форму дебатов следует использовать с большой осторожностью, так как:

-    слишком велик объем материала для подготовки;

-    игра редко идет в соответствии с задачами, намечаемыми учителем -как правило, внимание игроков концентрируется не на узловых моментах, а на достаточно узких проблемах – где обнаружились пробелы в знаниях у оппонентов.

Особенности проведения дебатов на уроках истории

Проведение дебатов на уроках истории имеет целый ряд особенностей, связанных:

- с особенностями материала;

В отличие от других дебатов, дебаты по истории часто предлагают вероятностные ситуации, когда участники игры сталкиваются с необходимостью моделирования исторических процессов и событий;

- с особенностями организации;

Дебаты как форма урока не могут быть первым уровнем знакомства с игрой и требуют достаточно длительной фазы ориентации. Стоит заметить, что ход дебатов иногда трудно прогнозировать, поэтому при использовании дебатов как формы организации урока, с одной стороны, требуется хорошая заблаговременная подготовка школьников, чтобы у них был определенный запас знаний для живого делового диалога, с другой стороны, учителю важно предусмотреть возможности осторожной корректировки хода дебатов (речь идет о корректировке содержания, но не технологии дебатов). Важно помнить, что правила устанавливаются и оговариваются до начала дебатов и не могут меняться в процессе игры. Например, нельзя сказать ученику что он говорит все неправильно и вообще не справляется со своей ролью, поэтому должен закончить свое выступление раньше отведенного ему времени;

- с особенностями учебных целей;

Дебаты на уроках истории с точки зрения содержания ближе к научным дискуссиям, поэтому как уже отмечалось выше, допустима работа синтезирующей команды. Кроме того, реализация учебных целей предполагает довольно продолжительную посткоммуникативную фазу (анализ и обсуждение игры).

Использование элементов дебатов в процессе преподавания истории

Как показывает практика, наиболее доступным и в известном смысле необходимым предварительным шагом на пути реализации дебатов на уроках является использование в процессе преподавания истории таких элементов дебатов, как:

-    работа с определениями понятий;

-    конструирование системы аргументов и контраргументов;

-    создание системы поддержки аргументов;

-    сравнение аргументов;

-    составление речей, регламентируемых по времени и другие.

Типы заданий, предусматривающих использование элементов дебатов1

Выполнение данных заданий не требует дополнительной подготовки и оборудования, доступно для учащихся с разным уровнем подготовленности. Степень сложности может варьироваться в зависимости от способностей и уровня подготовки учащихся. Большая часть представленных заданий выполняется письменно, что представляет учителю дополнительные возможности для диагностики усвоения материала.

В каких уроках могут быть применены дебаты

Древняя Русь: IX в. – первая треть XII в. Образование Древнерусского государства

Древняя Русь: ХII-XIV вв. Русские земли под властью Золотой Орды

Россия в первой половине XIX века: Общественное движение в России в первой половине XIX века. Движение декабристов

Россия во второй половине XIX века. Либеральные реформы 60-70-х гг.

История России: XX век Экономическое развитие России в конце XIX – начале XX века

История России: XX век. Россия в 1917 году

История России: XX век. Великая Отечественная война

Возможные темы дебатов по истории

1.   Географический фактор оказывает решающее влияние на развитие страны.

2.   Варяги сыграли ведущую роль в становлении Русского государства.

3.   Монголо-татарского ига над русскими землями не существовало.

4.   «Объединение русских земель вокруг Москвы – худший вариант централизации».

5.   Деятельность Ивана Грозного была шагом вперед к победе «государственных начал». (С.М. Соловьев)

6.   Опричнина породила Смутное время.

7.   «Политика Бориса Годунова явилась причиной смуты».

8.       Утверждение крепостного права укрепило Российское государство.

9. Реформы Петра 1 имели отрицательные последствия.

10.   Петровские реформы были прогрессивным явлением в истории России.

11.   Выступление декабристов было обречено на поражение.

12.   В 1825 году не существовало реальной альтернативы историческому развитию России.

13.   Самодержавие в XIX в. сыграло положительную роль в истории России.

14.   Реформа 1861 г. была крепостнической реформой.

15.   Аграрная реформа П.А. Столыпина была неудачной.

16.   В России в 1905907 гг. существовала конституционная монархия,

17.  Самодержавная Россия в начале XX века была обречена на катастрофу

18.   Революция «сверху» – естественный путь преобразований в России.

19.   Россия в начале XX века была среднеразвитой страной 2 эшелона капиталистического развития.

20.   Пакт Риббентропа-Молотова является преступлением сталинского режима.

21.   Нападение Германии на Советский Союз в 1941 году было внезапным.

22.   Распад СССР был неизбежным.

23.   Демократические преобразования невозможны без гражданского правосознания.

Словарь-справочник участника дебатов

В повседневной педагогической практике использование специальных терминов необязательно. Их можно заменить другими, в частности античными понятиями, ведь дебаты известны еще со времен софистов, Сократа, Цицерона, Квинтилиана.

«Апелляция к публике»- полемический прием, суть которого заключается в том, что вместо обоснования истинности или ложности рассматриваемого тезиса начинают воздействовать на чувства людей, что мешает им составить объективное, беспристрастное мнение о предмете обсуждения. Разновидность «довода к человеку».

Аргумент – истинное суждение, приводимое для обоснования истинности или ложности высказанного положения (тезиса). Аргумент является составной частью всякого доказательства. Для создания аргумента: тезис аргумента выдвигается —> объясняется —> обосновывается (с помощью доказательств, поддержек и рассуждений) —сделается заключение.

Аргументировать – приводить доводы, аргументы, доказывать.

Аргументация – способ рассуждения, обеспечивающий доказательность и убедительность выступления; совокупность аргументов в пользу чего-либо.

Аспект- точка зрения, угол зрения, под которым рассматривается тема. Аспект является инструментом, который помогает в обосновании и доказательстве позиции, отстаиваемой командой. В каждом аспекте приводится несколько аргументов, доказывающих (раскрывающих) его. Аргументы должны соответствовать аспекту аспект кейсу и теме.

Бумеранг («возвратный удар») – полемический прием, состоящий в том, что какое-либо непродуманное заявление, реплика, высказывание, направленные против кого-либо, обращаются против самого автора.

Вопрос – логическая форма, включающая информацию, а также указание на ее недостаточность с целью получения новой информации в виде ответа.

«Дебатер» – участник программы «Дебаты»; лицо, участвующее в дебатах.

«Дебаты» – международная программа, основанная Институтом «Открытое общество».

Дебаты -интеллектуальная игра для старшеклассников и студентов, представляющая собой особую форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам. Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить члена жюри (судью) в своей правоте и опыте риторики. Существуют разные виды дебатов, например политические, неполитические, парламентские, дебаты Линкольна-Дугласа и др.

Демонстрация (форма, способ доказательства) – логическое рассуждение, в процессе которого из аргументов (доводов) выводится истинность или ложность тезиса. Демонстрация – составная часть всякого доказательства.

Дискуссия – спор, обсуждение какого-либо спорного вопроса на собрании, в печати, в беседе; публичный спор с целью выяснения истины, нахождения правильного решения спорного вопроса.

Дискутировать, дискуссировать – участвовать в дискуссии, обсуждать что-либо, спорить.

Диспут - публичный спор на научную и общественно важную тему

Диспутант – лицо, участвующее в диспуте, в споре.

«Довод к человеку» – полемический прием, суть которого заключается в том, что вместо обоснования истинности или ложности рассматриваемого тезиса начинают оценивать достоинства или недостатки человека, его выдвинувшего.

Доказательность – обоснованность тезиса аргументами; важнейшее свойство правильного рассуждения.

Доказательный -убедительный, представляющий собой доказательство.

Доказательство – совокупность логических приемов обоснования Истинности какого-либо суждения с помощью других положений, истинность которых уже установлена.

Ирония – тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме.

«Контакт глаз» (в дебатах) – правило, суть которого состоит в том, что, выступая, нужно смотреть прямо в глаза судье или слушателям. Во время раунда перекрестных вопросов спикеры могут располагаться по отношению друг к другу под углом не более чем 45°, они не должны постоянно смотреть друг на друга, так как задача спикеров – убедить судей, а не оппонентов, не «перейти на личности».

Корректность – вежливость, тактичность. В это понятие включаются все аспекты, связанные с поведением спикеров во время дебатов, в частности по отношению к оппонентам. Типичные ошибки спикеров: разговоры во время выступления других спикеров, пренебрежительное отношение (высказывания, жесты) к оппонентам, судьям, небрежное поведение и т.п.

Критерий – есть связь между обсуждаемой темой и аргументацией команды, он задает общее направление дебатов. Критерий может рассматриваться как средство оценки (например, в теме «Телевидение способствует распространению насилия» критерием может служить воздействие на поведение людей если люди начинают копировать насилие, которое наблюдают в телевизионных передачах, у нас есть основания заявить, что телевидение воздействует на людей и, следовательно, способствует распространению насилия), определенный стандарт, признак, а также как цель (например, в теме «Деятельность ООН неэффективна» критерием может служить цель мир во всем мире). Как цель, критерий ясно определяет, какую именно точку зрения защищает утверждающая сторона, а также устанавливает и задачу которую утверждающая сторона поставила перед собой в контексте данного обсуждения. С практической точки зрения критерий одновременно выступает и в качестве оценки, поскольку используется для определения убедительности доказательств в поддержку обсуждаемой темы. Так или иначе, критерий ставит цели, на достижение которых и направлены дебаты, помогает определить что именно должна доказать утверждающая сторона, чтобы победить. Отрицающая команда, как правило, соглашается с критерием, предложенным утверждающей командой, и пытается доказать, что их аргументы в большей степени ведут к реализации критерия. В некоторых случаях опытные команды могут не согласиться с критерием утверждения, предложить иной критерий, убедительно показав, почему именно данный критерий и является целью дебатов. Критерий должен обладать следующими качествами: непосредственно относиться к обсуждаемой теме, быть конкретным, разумным, достижимым, выгодным. Разумно использование ссылок на мнения известных философов, ученых, специалистов.

Критика доводов оппонента – способ опровержения, состоящий в том, чтобы доказать, что аргументы опровергаемого доказательства ложны или несостоятельны.

Культура общения – в это понятие включаются все аспекты, связанные с методами преподнесения речи слушателям. Типичные ошибки спикеров: материал больше читается, чем говорится (читка), слишком явная нервозность, неуверенность, частые заминки и т.п.

Культура речи – в это понятие включаются все аспекты, связанные с языком, его доступностью. Типичные ошибки спикеров: неправильное использование языка, слова-паразиты, излишнее использование сленга, длинные паузы в речи, монотонная речь и т.п.

Логика:

1.   Наука о законах мышления и его формах.

2.   Ход рассуждений, умозаключений.

Логическая ошибка – неправильность хода рассуждений, умозаключений.

Майевтика – один из приемов сократовского метода установления истины. Суть приема состоит в том, что Сократ помогал «рождению мысли» с помощью искусно поставленных вопросов и полученных ответов приводил собеседника к истинному знанию.

«Мозговой штурм» (брейнсторминг) – метод генерирования идей. Несколько правил проведения «мозгового штурма»: никакой критики идей в тот момент, когда их высказывают; чтобы произвести одну хорошую идею необходимо пройти через поток плохих; не останавливайтесь на 3 – 4-х идеях, чем их больше, тем законченное будет анализ; необходимо обмениваться идеями, перестраивать и комбинировать их. «Не вытекает», «не следует» – логическая ошибка в доказательстве, состоящая в том, что тезис не следует, не вытекает из приводимых в его подтверждение аргументов.

Обоснованность- важное качество правильного мышления, свидетельствующее о том, что в рассуждении все мысли опираются на другие, истинность которых доказана.

Оппонент – лицо, возражающее кому-либо в дебатах, диспуте, публичной беседе; противник в дебатах, представитель противоположной команды.

Определения – устанавливают ограничения и определяют правильность темы. Они необходимы как отправная точка в игре. Определения, с одной стороны, это необходимые ограничения, они определяют пространство для спора, с другой стороны – ключ к исследованию темы. Определения должны быть четкими (недостаточно заменить одно понятие на синонимичное), обоснованными, корректными, стратегическими (определения и кейс должны соответствовать друг другу). Утверждающая сторона выступает первой и поэтому имеет возможность ввести определения. Отрицающая сторона может дать определения тем терминам, которые не были определены утверждающей стороной. После определения понятий утверждающей стороной отрицающая сторона должна согласиться с определениями (в случае некорректности определений – доказать факт некорректности и дать свои определения). Следует избегать дебатов по определениям, предоставляя ясные и разумные определения с самого начала, иначе дебаты могут выродиться в спор по поводу семантики вместо обсуждения важных проблем, представленных в теме.

Опровержение – доказательство ложности или несостоятельности какого-либо тезиса.

Опровержение – это прямой конфликт идей, концепций, принципов, фактов, мнений, которые и составляют суть дебатов. Опровержение – это «сердце» дебатов, без него игра теряет смысл, так как наблюдается т.н. параллельная игра, при которой команды не реагируют на аргументы друг друга. Такая игра может быть прервана судьями. Для опровержения необходимо вычленить аргумент оппонентов, понять основание этого аргумента и ответить на него. При опровержении подвергаются сомнению: определения (однако, следует помнить, что дебаты по определениям не приветствуются, так как могут завести игру в тупик), аспекты, аргументы, доказательства, рассуждения оппонента, система аргументации (кейс) в целом.

Выстраивая опровержение, важно следовать структуре опровергаемой речи, отреагировать, по возможности, на все компоненты отрицающей речи.

Опровержение демонстрации – способ опровержения, состоящий в выявлении того, что тезис противоположной стороны логически не вытекает из аргументов.

Опровержение фактами – полемический прием, состоящий в том, что в доказательство ложности или несостоятельности какого-либо тезиса приводятся действительные предметы, явления, события, противоречащие тезису

«Основное заблуждение» (ложное основание) – логическая ошибка в доказательстве, состоящая в том, что тезис обосновывается ложными аргументами.

Ответ – высказывание, сообщение, вызванное вопросом.

Отрицание – это восстановление первоначальных аргументов, аспектов, всего кейса в свете опровержения сделанного оппонентами.

Отрицающая команда (Отрицающая сторона) (сокращенно – О; 01 – первый спикер отрицающей команды, 02 – второй спикер отрицающей команды, 03 – третий спикер отрицающей команды) – команда, спикеры которой хотят доказать судьям, что позиция утверждающей команды неверна или что интерпретация темы и аргументация утверждающей стороны имеют недостатки. Например, тема «Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным»; отрицающая команда не согласна с тем, что обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным; она доказывает, что обучение мальчиков и девочек не должно быть раздельным. Отрицающая команда выдвигает и доказывает тезис отрицания, например, «Обучение мальчиков и девочек должно быть совместным». Таким образом, отрицающая сторона и опровергает кейс утверждающей команды, и предлагает свой собственный. Обычно треть времени в речи первого спикера отрицающей команды отводится на представление собственного кейса, а две трети – на опровержение утверждающего кейса. Опровержение утверждающего и представление своего кейса происходит в любой последовательности, но не смешиваются в речи спикера.

«Перекрестные вопросы» – раунд вопросов спикера одной команды и ответов спикера другой. Вопросы могут быть использованы как для разъяснения позиции, так и для выявления потенциальных ошибок у оппонента. Полученная в ходе перекрестных вопросов информация может быть использована в выступлениях следующих спикеров. Раунды перекрестных вопросов в игре: 03 ->У1, УЗ ->01, 01 -»У2, У1 -»02.

Поддержка – свидетельство (цитата, факт, пример, статистические данные, мнения авторитетных людей, специалистов и т.п.), подкрепляющее, поддерживающее аргумент, позицию. Поддержка должна сопровождать аргумент, она является частью доказательства. Все поддержки должны иметь ссылку на источник, только тогда их можно использовать во время игры. Важно не столько количество поддержек, сколько их качество и грамотная интерпретация. Поддержка должна быть взята из надежного, компетентного источника, относиться к теме и быть в контексте остальных доказательств, и чтобы ее можно было найти в том источнике, который вы указываете. Для записи поддержки используйте специальные карточки, не должны быть: библиографические указатели – автор, название работы, издательство, время издания, номер страницы; собственно информация; тип поддержки. Желательно иметь копию подлинника на случай, если кто-нибудь усомнится в подлинности источника.

«Подмена тезиса» – логическая ошибка в доказательстве, состоящая в том, что тезис умышленно или неумышленно подменяется другим, и этот новый тезис начинают доказывать или опровергать.

Полемизировать – вести полемику, спорить.

Полемика – спор в процессе обсуждения чего-нибудь; борьба принципиально противоположных мнений по тому или иному вопросу, публичный спор с целью защитить, отстоять свою точку зрения и опровергнуть мнение оппонента.

Полемист – участник спора.

Полемический прием – способ доказательства или опровержения истинности или ложности какого-либо положения.

«Порочный круг» – логическая ошибка в доказательстве, состоящая в том, что тезис выводится из аргументов, а аргументы, в свою очередь, выводятся из того же тезиса.

«Предвосхищение доказательства» – логическая ошибка в доказательстве, состоящая в том, что тезис опирается на недоказанные аргументы.

Предмет спора – положения, суждения, которые подлежат обсуждению путем обмена различных точек зрения, сопоставления разных мнений.

Рассуждение:

1.   Заключение, ряд мыслей, изложенных в логически последовательной форме.

2.   Высказывание, обсуждение.

Регламент – правила, регулирующие порядок игры, а также продолжительность речей спикеров. Типичные ошибки, которые влекут за собой снижение 1 балла в параметре «структура»: не использование более 1 минуты или превышение времени выступления спикером. Лимиты времени могут быть изменены, например, для начинающих спикеров или на тренировочных играх.

Сарказм – язвительная насмешка, злая ирония. Нежелательно использовать этот прием, так как его можно расценивать как некорректность.

«Сведение к абсурду» – полемический прием, суть которого состоит в том, чтобы показать ложность тезиса, так как следствия, вытекающие из него, противоречат действительности.

Система аргументации («кейс» или «сюжет доказательства») – совокупность аспектов и аргументов команды, впервые приводимых в речи первого спикера. Различают утверждающий кейс, то есть кейс, представляемый утверждающей командой, и отрицающий кейс, представляемый отрицающей командой. Ясный, четкий, стратегически продуманный утверждающий кейс имеет особую важность, так как на нем держится структура дебатов. Кейс должен адекватно представлять позицию команды и содержать обоснование правильности позиции в отношении темы и стратегии обоснования этой позиции.

Отрицающий кейс должен быть короче утверждающего. В идеале он состоит из одного или двух сильных аргументов, которые доказывают отрицание темы. Нужно не просто показать, что утверждающий кейс неверен, но и представить еще не затронутые вопросы. Отрицающий кейс должен иметь свою структуру На представление отрицающего кейса обычно тратится треть времени в речи первого спикера отрицающей команды.

Система трех «С» – основание оценки речей спикеров. В их выступлениях оцениваются следующие критерии: содержание- навыки и умения аргументированной речи; доказательства, обоснования; структура, т.е. организация материала; способ, то есть презентация. Максимальная оценка спикера по каждому критерию (содержание, структура, способ) 0 баллов. По каждому из трех критериев судья имеет право прибавить 1 поощрительный балл, но только в том случае, если по этому критерию были вычеты. Таким образом, общая сумма баллов каждого спикера за игру не должна превышать 30 баллов1.

Спикер – лицо, участвующее в дебатах.

Структура – критерий, в котором оцениваются все аспекты, связанные с организацией материала и речи спикера: соответствие роли спикера, соблюдение регламента, логика построения речи, структурированность речи. Типичные ошибки спикеров: не выделены аргументы; нестройная, беспорядочная структура речи; отсутствие логичности, развития аргументов; несоответствие роли спикера (например, второй и третий спикеру не имеют права вводить новые аспекты и аргументы, и если второй или третий спикер сделал это, ему снижают оценку за несоответствие роли спикера; в случае, если отсутствует опровержение аргументов оппонентов (в речах 10, 2Х 20), снижается 3 балла за несоответствие роли спикера, если подавляющее число аргументов не опровергнуто – 2 балла).

Софизм – логическая уловка, умышленно ошибочное рассуждение которое выдается за истинное.

Софистика – применение в споре или в доказательствах софизмов-словесные ухищрения, вводящие в заблуждение.

Спор – всякое столкновение мнений, разногласие в точках зрения по какому-либо вопросу предмету; борьба, при которой каждая из сторон отстаивает свою правоту

Тайм-аут – промежуток времени, который каждая команда имеет право взять на протяжении игры для подготовки к выступлениям и «перекрестным вопросам». Время тайм-аута для каждой команды на всю игру – 8 минут (это время может быть изменено для тренировочных игр, городских, региональных соревнований, например 6 минут), но команда не имеет права использовать более 2-х минут за один раз. Сэкономленное время на другой игре команда использовать не может.

Тайм-кипер – «хранитель времени», лицо, следящее за соблюдением регламента игры. Тайм-кипер предупреждает спикеров (команды) за 2, 1 и 0, 5 минуты до окончания времени выступления (подготовки), подает сигнал об окончании времени выступления (подготовки), учитывает время тайм-аутов, которые берут команды. Как правило, чтобы не сбивать спикеров (команды), тайм-кипер поднимает таблички, на которых написано соответствующее количество минут, а по истечении времени произносит слово «время», после чего выступающий спикер обязан прекратить выступление. По просьбе судей тайм-кипер должен сообщить, сколько времени от выступления не израсходовал спикер.

Тезис – мысль или положение, истинность которого требуется доказать.

Тема дебатов – утверждение, для которого не существует абсолютной истины. Например, «Технический прогресс ведет к гибели цивилизации», «Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным». Тема должна быть актуальной, то есть представлять интерес, затрагивать значимые проблемы, наконец, она должна быть пригодной для вынесения на дебаты. Тема должна быть грамотно сформулирована, чтобы не давать преимуществ ни одной из сторон, то есть чтобы и утверждающая, и отрицающая стороны могли одинаково эффективно развивать свои аргументы. Таким образом, «хорошая тема» должна: провоцировать интерес, быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам в предоставлении качественных аргументов, иметь четкую формулировку, стимулировать исследовательскую работу.

Уловка – хитрость, ухищрение; ловкий прием, с помощью которого хотят облегчить спор для себя и затруднить для противника.

Утверждающая команда (Утверждающая сторона) (сокращенно – У /А/; У1 – первый спикер утверждающей команды, У2 – второй спикер утверждающей команды, УЗ – третий спикер утверждающей команды) – команда, спикеры которой утверждают формулировку темы, то есть приводят аргументацию, позволяющую убедить судей в правильности утверждения темы. Например, тема «Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным»; утверждающая команда доказывает, что «обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным». Таким образом, тезис утверждения, как правило, всегда совпадает с формулировкой темы.

Фактическая ошибка – грубое искажение фактов. За фактические ошибки в дебатах судья имеет право снять 1 балл (в критерии «содержание»), при этом саму ошибку следует обязательно занести в протокол.

Формат дебатов – вид дебатов, характеризующийся присущими ему правилами, ролями спикеров, регламентом. Существуют разные форматы (виды) дебатов: политические, неполитические (дебаты Карла Поппера), парламентские, дебаты Линкольна-Дугласа и др. В данном пособии речь идет преимущественно о наиболее распространенном и предназначенном специально для школьников формате дебатов – неполитических Дебатах.

Эристика – искусство спорить, вести полемику пользуясь при этом всеми приемами, рассчитанными только на то, чтобы победить противника.

Этика приведения поддержек -поддержки (факты, примеры, цитаты и т.д.) должны иметь ссылку на источник (библиографические указатели – автор, название работы, издательство, время издания, номер страницы). За неимением времени все это необязательно произносить в речи, но судьи могут проверить после раунда правильность приведенной поддержки. Следует помнить, что поддержка должна быть взята из надежного Источника, относиться к теме, быть правильно интерпретированной, находиться в контексте других доказательств, и ее можно найти в том источнике, который вы указываете.

Памятка участника обсуждения

-    Все расположены к участию в дискуссии.

-    Никто не доминирует в беседе, и каждый имеет возможность высказаться.

-    Нельзя критиковать людей, а только их идеи.

-    Критика должна происходить без ярлыков и обидных высказываний.

-    Обсуждение не выходит за рамки выбранной темы и сосредоточено на определении собственной позиции.

-    Должны быть учтены все предложенные мнения и подходы к проблеме.

-    Строить аргументацию необходимо на бесспорных фактах и проверенных источниках.

-    Поддерживается атмосфера дискуссии, необходимая для анализа альтернатив.

-    Мы слушаем и слышим друг друга.

В целях повышения эффективности дискуссий и дебатов на уроке целесообразно установить в классе некоторые правила поведения участников дискуссий и дебатов. Целесообразно привлечь к созданию своеобразного «Кодекса участников дебатов» самих учащихся.

Программа «Дебаты» развивает критическое мышление, которое формирует у школьников навыки цивилизованной дискуссии, способности отстаивать различные убеждения, концентрироваться на сути проблемы, развивая в подростках навыки, которые нужны для эффективного общения в любой сфере человеческой деятельности.

Таким образом, обладая знаниями, их необходимо добывать для того, чтобы быть участником игры, строя свои доводы' для того, чтобы отстоять свою позицию, участник игры уважает взгляды оппонента.

Программа «Дебаты» способствует становлению гражданского общества в России, т.к. формирует у подростков навыки партнерского общения, цивилизованной дискуссии, толерантности.

Наши дебаты применяются, как инновационная педагогическая технология, являясь эффективным средством образования школьников. Применение методики «Дебаты» мотивирует подростков к обучению, т.к. элементы состязательности и командное стимулируют творческую, поисковую деятельность, у каждого игрока появляется личная значимость в получении знаний, необходимой для выстраиваний той или иной позиции всей команде. «Дебаты» позволяют эффективно решать обучающие, развивающие, воспитательные и коммуникативные задачи в процессе гражданского воспитания подростков.

Наши «Дебаты» используются, как форма урока, как элемент урока, мы разработали серию уроков обществоведческих дисциплин, направленных на гражданское становление подростков.

«Дебаты» нами использовались как форма воспитательной деятельности, эта программа способствует развитию толерантности, умению работать в коллективе, быстро ориентироваться в трудной ситуации, умению принимать ответственные решения.

Видя заинтересованных детей, мы организовали кружок «Дебаты». То, что для детей ЕАО является привычным(я семнадцать лет проработал в Биробиджане, из них десять лет занимался «Дебатами»,обладаю сертификатом российского образца-тьютор программы дебаты), для детей Хабаровского края оказалось неведомым. После первого нашего занятия «Добро пожаловать в мир дебаты», на котором собралось 27 человек, ученики сказали - Это нам надо! Первая наша игра была посвящена теме происхождения слова «Русь».

Тезис звучал так «Название государства Русь - имеет славянское происхождение». Соперники предлагала различные аргументы и доказательства к ним.

«Самое сильное племенное объединение - поляне - жили по берегам р. Рось, приток Днепра, их очень часто называли - росичи или русичи, поэтому территорию, на которой они жили, стали называть Русью».

Их оппоненты выдвигали свои аргументы «Рюрик, Синеус и Трувор -были варяги, их племена назывались Русы...»

Самое ценное в этой игре был критерий, который выдвинули ученики: «Объективная правда нам необходима для того, чтобы считать себя гражданами России», и та подготовка, которую проделали ребята.

Сама игра оказалась производной от того, что было нами проделано и уже на стадии подготовки дети говорили: «Мы раньше никогда не задумывались, почему мы Россияне, а не канадцы», «Норманнская теория -теория фашизма и национализма», «Чтобы стать Россиянином - мало родиться в России». Было еще много исторических тем и не только.

Мы преследовали цель-воспитать учеников, знающих нашу историю, и любящих свою Родину.

Г. Хабаровск изобилует историческими местами: улицы, памятники, наконец, люди. Приближались два великих праздника 150-летие г Хабаровска и годовщина Великой Победы в Великой отечественной войне. К юбилею города мы с учениками провели конкурс «Окно класса - окно в историю Хабаровска». Подводя итоги, мы увидели насколько творчески подошли ученики, учителя и родители к этому мероприятию. Каждый класс -наглядная историческая страничка про наш город. Здесь и памятники -символы Хабаровска: Е. Хабаров, Муравьев-Амурский, Орлиное гнездо, и символические строения города: Вокзал, Краевая библиотека, Центральный гастроном. Мы столкнулись с такой проблемой, что многие дети не знают своего города, и поэтому у нас возникла идея, мы с детьми 9-го класса совершил» автобусное путешествие по улицам Хабаровска. Наша экскурсия начиналась с привокзальной площади, далее мы проехали по М.Амурского, по ул. Серышева, ул. Ленина. Город готовился к празднику и мы. Невольно у нас вспоминались строки: «Хабаровск,Хабаровск, любимый Хабаровск…»

На следующий день дети писали «...раньше Блюхер был для нас только площадью, сегодня - это герой за освобождение Дальнего Востока от интервентов», «Я не предполагала, что улица, на которой я живу, связана с героем - молодогвардейцем, теперь я знаю, что Олег Кошевой погиб, как герой, в годы Великой Отечественной войны».

В рамках подготовки к Юбилею города в школе прошла ученическая научная конференция «Хабаровск - мой город родной». Хотя конференция была и межпредметная, но в большинстве своем доклады были по истории г. Хабаровска. Ученики писали: «Раньше Хабаровск был тот город, где я родился, после конференции он стал моей Родиной»». По итогам конференции мы сформировали команду, которая защищала нашу школу в районной игре «Знатоки Дальневосточной столицы».

Подготовка требовала огромных усилий, но мы видели, что наша предварительная работа не прошла даром -наши ученики буквально оккупировали библиотеки, Интернет. Нам было трудно, т.к. мы всего пять месяцев работали с конкретными учениками, да и в самом г. Хабаровске. Но мы хорошо подготовились, достойно вступили, а на творческом конкурсе, где нужно было в инсценировке спеть песню о Хабаровске, заняла первое место.

Приближались майские каникулы и в преддверии Великой Победы, мы решили провести мероприятие «Дети войны».

Итак, опытным путем нами было установлено, что для гражданского становления старшеклассника требуется благоприятное образовательное пространство, представляющее собой поле как учебной, так и внеклассной деятельности, организованное на принципах коллективного, творческого воспитания, возможности проявления активной позиции.

Но мы заметили, что, к сожалению, организация образовательного процесса направлена на активизацию в основном учебной работы, а включение подростков в социально значимые виды деятельности носят эпизодический характер.

В процессе изучения истории и обществознания слабо используется инновационные технологии, именно передовые педагогические технологии повышают не только качество знаний ученика, но и являются катализаторами для понимания подростков в необходимости получения новых знаний об, истории своего государства - что является основой гражданского воспитания.

В конечном итоге: необходима целевая программа по гражданскому воспитанию подростков, где будут применятся урочная и внеурочные методы образования. Таким образом, поднятые нами проблемы доказывают важность и актуальность обозначенной темы.

В Дебаты оказались вовлечены не только подростки, но и родители. Так, на родительском собрании состоялись дебаты по теме «Физическое наказание в семье необходимо?»

        Применение элементов современных педагогических технологий позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении учащихся, формировать знания и умения в соответствии со стандартами образования, добиваться хороших результатов в обучении: по истории в 2008 году качество знаний во всех классах 50% -70%, средний балл 3,5-4,6; в 2009 году качество знаний во всех классах 51% - 73%, средний балл 3,5–4,6; в 2010 году  качество знаний во всех классах 62% - 83%, средний балл 3,7– 4,7. По обществознанию качество знаний с 2008 до 2010 года повысилось с 67% до 70%, средний балл увеличился с 3,8 до 4,1 балла.

Мои ученики принимают участие в районных и городских, краевых олимпиадах, где занимают призовые места. В 2009 году  в городской   олимпиаде по праву Викторова Мария  заняла 3-е место,  5-е место в крае; в городском конкурсе работ «Эссе на отлично» стала  победителем  Строкалис Ю. (11 класс), работа Федосовой Е. (11 класс) помещена в сборнике «ЕГЭ «Обществознание», часть «Эссе». В городской конкурс «Знатоки дальневосточной столицы  ученики школы заняли  2 место в городе. В 2010 году победителем в городской   олимпиаде по обществознанию стал Кропочев И. (8 класс), призером Голянская Л. (11 класс). Викторова М.(11 класс) – призер городских олимпиад по обществознанию и истории, призер краевой олимпиады по обществознанию. В районной краеведческой игре «Великий Май- победный Май» команда школы заняла 1 место в районе. В городском конкурсе работ «Эссе на отлично»  работа Вуколовой Н. признана лучшей и помещена в сборнике «ЕГЭ «Обществознание», часть «Эссе».

Конечно, не всегда в решении школьных проблем достаточно использовать формат «Дебаты», но навыки аргументирования, логика изложения, знание материала и, прежде всего, терпимость к мнению оппонентов помогают воспитать в подростке те качества, которые мы называем гражданскими, и, бесспорно, практически все темы, выносимые на обсуждение, носят обществоведческий характер, углубляя знания детей по истории, обществознанию или праву формируют у подростков свою гражданскую позицию.

                            3.   Проектная часть

Анализируя собственную деятельность можно сказать, что  накоплен определённый опыт, но гражданское становление столь многогранный процесс и во времени , и в пространстве, что я   попробовал представить авторскую программу.

Программа «Быть гражданином ты обязан» на 2011-2013 год (далее именуется Программа)

Реализация Программы будет способствовать повышению уровня знаний подростков об Истории нашего государства, об освоении Дальнего Востока,- как части единой России, любви к нашему Отечеству и как следствие," ответственности за продолжение великих начинаний наших предков, знаний наших нынешних прав и обязанностей, умение правильно выстраивать свою речь, как одной из форм обоснования своей гражданской позиции.

Программа «Быть гражданином ты обязан»  (для подростков 13-15 лет 1 год обучения, срок реализации - 3 года

обучения)

Содержательная часть программы состоит из 5 блоков

1. блок «Гражданин - Отечества достойный сын»
2. блок «Я и Социум»
3. блок «Я и Планета»
4. блок «Я и Отечество»
5. блок «Я и Право»

Содержание программы направлено на воспитание у подростков качеств человека - гражданина: на осознание принадлежности к своему народу, своей Родине, миру; на знание своих прав и обязанностей, на познание своего внутреннего мира, на способность воздействия на собственное сознание, чувства и волю . на развитие самого себя, на самовоспитание.

Учебно-тематический план программы «Быть гражданином ты обязан»

4. Заключительная часть.

     Мои выпускники успешно поступают в высшие учебные заведения, вера в собственные способности, понимание того, что каждый  человек уникален  и способен к творческому решению жизненных вопросов, помогают им принимать действительность во всем многообразии. Если полученные на моих уроках умения выстраивать свою речь, отстаивать свою гражданскую позицию выпускники будут применять в своей профессиональной деятельности, это и есть, на мой взгляд, результат работы в выбранном мною направлении.

В 2008 году сдал кандидатский минимум по философии в Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии г. Биробиджан. Имею печатные работы, опубликованные в центральной педагогической прессе: «Философские и психолого-педагогические основы развития личности», Тамбов, издательство ТГУ им. Г.Р.Державина, 2008г.,  «Технология самореализации подростка в процессе изучения общественных дисциплин» в журнале «Среднее профессиональное образование», 2009г., №12.

 В МОУ СОШ №11 разработана программа  «Одаренные дети». Своей  деятельностью способствую её реализации. Выступаю перед учителями школы с распространением опыта. В 2010  в рамках краевых курсов переподготовке учителей истории и обществознания, я  показывал опыт своей работы.

Литература

1.        Боголюбов Л.Н. (руководитель), Кинкулъкин А.Т., Иванова Л.Ф.,
Кишенкова О.В., Виноградова Н.Ф., Козленко СИ., Алексашкина Л.Л.,
Петрова Н.Н., Вяземский Е.Е. Концепция гражданского образования • в
общеобразовательной школе // Преподавание истории и обществознания в
школе. - 2003, № 9.

2.        Воспитание гражданина в советской школе. /Под ред. Г.Н. Филонова. *М.:
Педагогика, 1990.

3. Кузнецова Л.В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: Цели, ценности, эффективность: Монография.--^ М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005.
4. Крицкая, Н. Ф. Современные тенденции развития гражданского образования // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Киров, апрель 2005. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.
5. Молодцова, И.В. Педагогические условия становления гражданской позиции старшего подростка // Преподавание истории в школе. - Москва, 2007. -№ 1.

6.        Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях //
Материалы Всероссийской конф. - М.: Университет, 2001. - С.97-100.

7. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования . в общеобразовательных учреждениях (Историко-педагогические аспекты): Дис.д-ра пед.наук. - М., 2002.
8. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования II Педагогика. -2002. - №4.

Приложение

Так, работая над темой “Формирование ценностного самоопределения личности подростка на уроках Обществознание”, путём развития критического мышления, умения вести диалог, навыков публичного выступления, я на уроках использую мастерские по развитию этих навыков.

Хочу привести несколько примеров таких мастерских:

Мастерская “Перекрестные вопросы”

Цель: Дать учащимся навыки построения цепочек вопросов

Длительность: 40 минут

Описание: Мастерская строится в форме упражнения по критическому мышлению.

Учащиеся получают тему: «Перемены надо увеличить” и в течение 10 минут записывают 1-2 аргумента на утверждение и отрицание.

Затем 30 минут идёт работа в парах – обмениваются записанными аргументами и за 5 минут придумывают вопросы, чтобы принизить каждый аргумент. Затем по очереди задают вопросы друг другу. Наиболее удачные, озвучиваются перед всем классом.

Примерные ответы:

Утверждение

1. это даст возможность подготовиться лучше к следующему уроку
2. времени на отдых будет достаточно

Отрицание 

1. время , когда мы находимся в гимназии увеличится и на домашнюю подготовку времени почти не остаётся
2. это послужит напрасной тратой времени на переменах.

Вопросы к утверждению:

- Почему приготовление к уроку ведётся на перемене, а не дома? Ведь это домашнее задание

- Почему этого времени на ваш взгляд мало?

Вопросы к отрицанию:

- Почему надо урезать время на приготовление уроков, а не игре на компьютере?

- Всегда ли тратится время переменки напрасно, а не с пользой?

Вопросы передаются. Затем следует ответ на поставленные вопросы.

Происходит новый обмен:

- Это не выполнение домашнего задания, а подготовка к следующему уроку – успеть спокойно покушать в столовой, приготовить учебники или переодеться и уйти на труды в другой корпус.

- На примере нашего класса это видно – мы иногда опаздываем на урок. Потому что не успеваем за 10 минут.

То же самое происходит с отрицанием: Даются ответы на вопросы.

Итогом служит убедительность приведённых доводов и аргументов. Учитель определят, какая сторона убедила аппонента. Зачитываются ( по желанию) вслух самые удачные вопросы и ответы.

Мастерская “Риторика и публичное выступление”

Цель: Дать учащимся навыки публичного выступления, владения невербальными средствами выражения – интонацией, темпом речи, тембром речи, жестикуляцией, позой, взглядом.

Длительность: 30 минут

Описание: Мастерская проводится как конкурс чтецов (один текст на 2-3 человека.) Остальные играют роль судей. Выступления следуют один за другим, а затем обсуждаются все их детали. Для чтения выбирается отрывок из незнакомого текста.

Я беру эти стихи из внеклассного чтения по литературе.

Мастерская “Логика и аргументация”

Мастерская проводится в форме упражнения по критическому мышлению.

Цель: Дать учащимся базовые знания о логической связи утверждений и типовых ошибках.

Длительность: 40 минут

Используется короткий отрывок теста, содержащий логическое доказательство какого – либо утверждения со скрытыми ошибками, невысказанными предположениями.

Мастерская “Слушаю и слышу”

Цель: Развивать умение слушать говорящего, слышать и понимать суть рассматриваемой проблемы.

Длительность: 40 минут

Мультимедийный урок по теме “Свобода”. На мониторе компьютера профессор Александр Гордон ведёт дискуссию и рассуждает о понятии свободы. Учащимся даётся 6 минут прослушивания беседы. После чего они заполняют таблицу:

Можно вернуть видео и ещё раз прослушать и записать в тетрадь интересную мысль, просмотреть непонятный фрагмент беседы и записать возникший вопрос. Затем читаем, что получилось, делая акцент на связь вопросов с тем, что не понятно. Коллективно обсуждаем, высказываем сомнения по утверждениям, приводим контраргументы.

Разрабатываются сквозные темы по программе Межпредметной координации учебного материала по обществознанию, которые направлены на то, чтобы гимназист получал граждански – правовую информацию. И как следствие - через курс философии, а сейчас с помощью курса обществознания научился жить в социуме. Темы курса Обществознания продолжают темы, изучаемые в курсе Философия: “Добро и зло”, “Совесть” “Любовь”, “Счастье”. Продолжают развиваться коммуникативные навыки и навыки аргументированной речи методом организации дискуссий с элементами технологии ДЕБАТЫ.

Дебаты не ради дебатов, чтобы научится:

• Быть честным, используя ту или иную информацию.
• Быть справедливым, учитывая возможность существования различных точек зрения.
• Ясно излагать свои мысли и идеи, строить доказательство.
• Уважать другого, искать решение совместными усилиями.

Темы ДЕБАТОВ:

“Права ребёнка – всего лишь красивые слова”, “Вор не может быть гражданином”, “ Детям нужны карманные деньги” и т.д. реализуют ту задачу по ценностному самоопределению подростков как гражданина своей страны. Личности, видящей ценность добра и зла, чести и совести, здорового образа жизни. От личного обаяния, умения владеть риторикой и до психологической совместимости, остроумия и находчивости, т.е. навыком управлять общением – важная особенность дебатов. Пройдя курсы под под руководством Татьяны Владимировны Светенко я получила новый, интересный метод в решении проблем социализации личности, его правовой компетентности. Ведь в процессе подготовки к дискуссии с элементами дебатов, изучались нормативные документы по правам человека и гражданина, ребёнка. Были использованы отдельные статьи из достоверных источников: Конституция Р.Ф., Преамбула и Конвенция по правам ребёнка, УКРФ и семейный кодекс, Устав гимназии. Этот опыт изучения источников был закреплён в дискуссиях с элементами дебатов. Хочется отметить, что речи спикеров команд Утверждения и Отрицания выглядят убедительнее, когда в своей речи опираются на конкретные статьи, материал из газет, документально утверждая несоответствие. Таким образом, хочу ещё раз отметить , что Дебаты развивают:

1. Логическое и критическое мышление
2. Навык в организации своих мыслей
3. Навыки устной речи
4. Терпимость к различным взглядам
5. Уверенность в себе
6. Способность работать в команде
7. Концентрироваться на сути проблемы

Ученики проявляют интерес и активность в написании творческих работ по темам курса.

Это позволяет мне думать, что мой предмет будет полезен и применим ими, в будущей – взрослой жизни.

Разработка урока по технологии. Дебаты. Тема урока: "Петр I является великим реформатором"

Пояснительная записка.

Вашему вниманию предлагается разработка урока по технологии «Дебаты».

Эта технология стала популярной в последние несколько лет и представляет собой дискуссию по жестко заданным правилам.

«Дебаты» могут быть использованы при изучении той или иной проблемы истории, а также в целях обобщения, систематизации знаний, закрепления учебного материала.

Для проведения занятия в формате «Дебаты» необходимо сформировать группы учащихся, состоящих из 3-х человек. Тема, выбранная для дискуссии, должна быть спорной.

Обычно такому уроку предшествует определенная подготовка. Учащиеся знакомятся с правилами игры и получают опережающее задание.

В нашей теме одна команда получает задание подготовить доказательства и поддержки (факты, цитаты) по проблеме «Петр I является великим реформатором». Вторая группа подбирает материал по проблеме «Петр I не является великим реформатором».

Далее занятие происходит по следующему плану.

Между выступлениями раунд вопросов в следующем порядке:

О3 У1

У3 О1

О1 У2

У1 О2

Далее следует подведение итогов работы и заключительное слово учителя.

Цель:

Обобщение и систематизация знаний по теме «Преобразования Петра Великого и рождение империи».

Закрепление учебного материала в 10-х классах.

Задачи:

Развитие критического мышления и умения отстаивать собственную точку зрения.

Обучение технологии групповой работы.

Подготовительный этап:

1. Ознакомление учащихся с технологией «политические Дебаты».
2. Создание групп (команд), распределение позиций и ролей.
3. Оказание помощи учащимся в процессе подготовки к игре.

Проведение дебатов.

Вводное слово учителя: Уважаемые учащиеся! Сегодня на уроке мы подводим итог изученной темы: «Преобразования Петра Великого и рождение империи». Форма урока – политические дебаты.

Далее учитель очень коротко определяет цели и задачи учащихся на уроке. Ученики должны будут представить в письменном виде собственную аргументированную точку зрения по теме дебатов. Работа сдается после игры. В ходе игры ученики могут задавать вопросы.

У1: Представление команды утверждения.

- Актуальность.

Мы утверждаем, что «Петр I является Великим реформатором», т.к.:

1. в современной России актуален опыт Петра I в проведении реформ во всех сферах жизни общества;
2. мы завершаем изучение темы о деятельности Петра I и считаем необходимым оценить личность Великого реформатора и его преобразования;
3. надеемся, что в будущей своей деятельности мы будем использовать полученные знания.

- Определение ключевых понятий.

Реформатор - преобразователь; человек, занимавшийся изменениями, переустройст-
вом чего-либо.

Великий - превосходящий общий уровень, обычную меру, значение, выдающийся.
(Толковый словарь С.И. Ожегова)

В наш кейс включены два аспекта:

I аспект – политический.

Аргумент 1. В результате административного, государственного реформирования, проведенного Петром I, Россия получила более четкую структуру государственного управления.

Доказательство: на смену громоздкой системы приказов пришли коллегии, которые подчинялись Сенату.

Аргумент 2. Вместо Боярской Думы, не играющей существенной роли к началу XVIII века был создан Правительствующий Сенат, обладающий законодательной, административной и судебной властью.

Доказательство: Боярская Дума была многочисленной, практически не созывалась и считается историками малоэффективным учреждением.

II аспект – экономический.

Аргумент 1. Самым примечательным явлением в экономике конца XVII-начала XVIII века стал значительный рост крупной мануфактурной промышленности.

Доказательство: к 1725 году в России было 220 мануфактур (а в 1690 г. только 21), те.е за 30 лет промышленность страны выросла в 11 раз. Выплавка чугуна увеличилась в 5 раз, что позволило начать экспорт за границу.

Аргумент 2. При Петре I заметно шагнула вперед торговля (внутренняя и внешняя).

Доказательство: экономическую деятельность Петр I основывал на политике меркантилизма (стимулирование экспорта и ограничение импорта). В 1726 году экспорт составил 4,3 млн. руб., а импорт – 2,1 млн. руб. В 1724 году вышел Таможенный тариф (вводились низкие пошлины на экспорт и высокие на импорт – 75% от стоимости).

Таким образом, мы утверждаем, что Петр I является великим реформатором.

Раунд вопросов

О3: 1. Не считаете ли вы, что петровские мануфактуры, использующие труд подневольных людей, не являются прогрессивными капиталистическими предприятиями? 2. Не считаете ли вы, что в результате административной реформы, сложилась громоздкая, бюрократическая система управления страной?

О1: Представление команды отрицания.

Мы утверждаем, что «Петр I не является великим реформатором».

Мы принимаем определение ключевых понятий и актуальность, предложенные оппонентами, но не согласны с их аргументами.

Мы считаем, что проведенные Петром I административные реформы привели к увеличению различных должностных преступлений, в связи с чем в 1722 году были созданы специальные инстанции (фискали, прокуратура) и введена должность генерал-прокурора, что на наш взгляд привело к очередному увеличению количества чиновников и расходов на их содержание. Бремя налогов пало на плечи народа. Все преобразования в стране, в т.ч. Северная война, ухудшали экономическое положение населения, поскольку требовали огромных материальных расходов. Вводились многочисленные налоги, прямые и косвенные (изменения в податной системе, государство вводило монополию на продажу некоторых товаров). Все это ухудшало положение податного населения (крестьян, горожан, купцов и т.д.).

Исходя из этого, мы можем утверждать, что «Петр I не является великим реформатором». Мы готовы подтвердить свою точку зрения.

I аспект – социальный.

Аргумент 1. Реформы Петра I привели к усилению крепостного права.

Доказательство 1. Указ Петра I 1721 года разрешал мануфактуристам покупать к заводам деревни с крестьянами. Указ запрещал продавать заводских крестьян отдельно от завода. Мануфактуры с использованием принудительного труда были малопроизводительными.

Доказательство 2. Податная реформа закрепостила «гулящих» людей и холопов.

Аргумент 2. На ухудшение своего положения народ ответил сопротивлением.

Доказательство. Астраханское восстание, восстание К. Булавина, банкирские восстания.

II аспект – культурный.

Аргумент 1. Стремление Петра I превратить в одночасье россиян в евпропейцев проводилось насильственными методами.

Доказательство: бритье бород, введение одежды европейского образца. Несогласным угрожали штрафами, ссылкой, каторгой, конфискацией имущества.

Аргумент 2. Петровская «европеизация» положила начало глубочайшему разрыву между образом жизни народа и привилегированных слоев.

Доказательство: много лет спустя это обернулось недоверием крестьянства к любому человеку из «образованных», поскольку дворянин, одетый по европейски, говорящий на иностранном языке, казался крестьянину иноземцем.

Тем самым, Петр I не мог являться великим реформатором.

Раунд вопросов

У3: 1. Не кажется ли вам, что изменения в культуре не сводятся только к бритью бород?
2. Как вы считаете, создание новых учебных заведений, учебников, музеев, гражданского шрифта являются прогрессивными явлениями в культуре?
3. Как вы думаете, можно ли стать России великой империей без сильной армии? Кто должен ее содержать?

У2 - О2. Опровержение аргументов оппонентов и восстановление собственных доказательств.

У3 - О3. Проводят сравнительный анализ позиций сторон и делают эффектное заключение.

Подведение итогов.

• Вопросы из зала.
• Голосование.
• Определение лучших спикеров.