Общие принципы и правила коррекционной работы на уроках обществознания
статья по обществознанию

Общие принципы и правила коррекционной работы на уроках обществознания

Для каждого учителя актуальной проблемой в своей педагогической деятельности является поиск эффективных методов и приёмов обучения. В своей профессиональной деятельности мы придерживаемся общих принципов и правил коррекционной работы, а также используем активные приёмы, методы для активизации учебной деятельности обучающихся с ОВЗ.

Индивидуальный подход на всех этапах обучения (при опросе, индивидуальные домашние задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности);

Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности).

К подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что они не могут сделать, учитывать психологическое состояние на конкретный момент.

Чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь.

Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать (лучший стимул-похвала).

Создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между обучающимися в классе, между учеником и учителем.

Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности как образовательного, так и коррекционно-развивающего процесса.

Активные методы обучения – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях, и на различных этапах урока.

Так, в начале урока активные методы позволяют создать психологический настрой обучающихся на занятие, способствует формированию исходной мотивации, вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации успеха. С этой целью в начале урока могут использоваться различные эмоциональные приветствия, психологический настрой.

1. Психологический настрой.

Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения и успехов!

Дорогие, ребята! Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит души прекрасными чувствами.

Добрый день, друзья! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами. Хорошего вам настроения и успехов! Все ли готовы к уроку? Тогда начинаем.

2.Метод «Ассоциации»

Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово … (назвать ключевое слово из темы урока)? Например, при изучении темы по обществознанию «Особенности подросткового возраста» слово «возраст»

3.Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка

Для того чтобы ребенок с ОВЗ активно включался в работу на уроке, ставить перед ним посильные задачи. Ситуация успеха стимулирует его познавательную активность, повышает самооценку.    

 На своих уроках можно применять следующие образовательные технологии деятельностного типа:

1. технология уровневой дифференциации

2. коррекционно-развивающие;

3. проблемного обучения;

4. игровые технологии;

5. информационно-коммуникативные;

6. здоровьесберегающие.

1.        Технология уровневой дифференциации.

Дети с ОВЗ, как и обычные дети, совершенно разные по уровню своей подготовки, способностям, возможностям. Данная технология учитывает все особенности ребенка, создавая для каждого ситуацию успеха как на уроке и во внеурочной деятельности. При проверке домашнего задания или на уроке учащиеся сами выбирают себе вариант задания на «3», «4» или «5». Оценка может зависеть от того, какое количество дат выучил обучающийся, при пересказе – сколько составил предложений, в историческом лото – сколько правильно сопоставил понятий и определений, или дат и событий.

2. Коррекционно-развивающие технологии

На уроках создаются оптимальные условия для организации деятельности обучающихся с ОВЗ.  

Новый учебный материал изучается небольшими фрагментами, используется наглядность, презентации.  При закреплении материала применяются тренировочные упражнения. При проверке знаний используются тестовые задания с упрощенными формулировками.

 В начале урока обществознания на этапе актуализации уже имеющихся знаний по данной проблеме, можно применять такой наглядный пример, как

опорные картинки, иллюстрации к историческим событиям.

С целью развития поисковой деятельности обучающихся можно использовать следующие коррекционные задания:

- соедини стрелками даты и события, расположенные вразброс, убери лишнее;

- заполни пропуски (пропущены либо даты, либо события);

- расположи в хронологической последовательности (события даны непоследовательно);

-Для активизации деятельности по изучению темы на уроках обществознания часто используется работа с таблицами и схемами: заполни недостающие пункты таблицы, подбери информацию к схеме; и т.д.

 Для детей с ОВЗ достаточно сложно систематизировать материал, вписывать информацию в нужную строчку или колонку. Поэтому для таких детей, можно предложить таблицы с пропусками. Или уже готовые, заполненные таблицы, разрезанные на части.

При обучении детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного класса применяются некоторые простые приемы:

1.Карточки для запоминания дат и терминов. (односторонние, двухсторонние)

2.Три вопроса к тексту. При работе с учебным текстом обучающимся (в зависимости от возможностей) дается задание – ответить на три вопроса или составить три вопроса к тексту. Затем при помощи учителя можно проверить работу.

3.Беседа – метод обучения представляющий собой вопросно-ответную форму овладения учебным материалом. (Система продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся. Вопросы должны быть взаимосвязаны, подчинены основной идее, поставлены так, чтобы ученики понимали предмет разговора.)

4. Визуализация темы. По теме, которая изучается на уроке, обучающемуся предлагается дополнить схему недостающими элементами или нарисовать рисунок по теме. Составить схему из готовых элементов, рисунков.

 В ходе уроков можно привлекать обучающихся к помощи в прочтении, пролистывании мультимедийной презентации, которая способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также развитию информационной грамотности, облегчается процесс восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов.    

На каждом уроке обществознания желательно проводить словарную работу.  Если обучающимся трудно сформулировать свой ответ, дать возможность пользоваться вспомогательными карточками с опорными словами, а также пользоваться схемами и картами, словами-подсказками.

Значительную роль в формировании знаний играют исторические и художественные источники: документы, научная литература и др. Использование их на уроках позволяет сделать изложение материала наглядным, учит мыслить, рассуждать, анализировать информацию. Очень важно научить детей с ОВЗ работать по алгоритму. Для этого использую памятки-алгоритмы для пересказа, для работы с текстом учебника.

    Необходимо чередовать различные виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху обучающегося. Организовать выполнение разноуровневых заданий, индивидуально дозируя объём учебной нагрузки. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяют избежать монотонности на уроке. 

3.Технология проблемного обучения:

Также на уроках для активизации познавательной деятельности используются проблемные вопросы и проблемные ситуации. Их лучше задавать при закреплении, систематизации, расширении материала. Для ответа на поставленные вопросы обучающимся необходимо к собственному опыту, актуализировать имеющиеся знания.

4. Технологии обучения детей с ОВЗ:

Игровая - можно заинтересовать обучающихся и преподнести материал в более легкой, доступной форме.

1 «Историческая азбука» - игра, в которой обучающиеся подбирают исторические термины на заданную букву. Побеждает тот, кто больше назовёт слов, связанных с изученными историческими событиями.

2. Игра-конкурс «Аукцион знаний» - обучающиеся получают опережающие задания, например, нарисовать предметы быта, одежды, оружие. Далее обучающиеся с аукциона «продают» эти предметы. Покупает тот ученик, кто больше и глубже знает о предмете продажи.

3. «Аукцион имён» - один ученик называет любое историческое лицо. Имена записываются на доске, комментируются. Другие отгадывают.

4. Игра «Третий лишний» - даны три названия, одно из них лишнее. Объяснить почему. Например: Кирилл – Мефодий – Владимир. Днепр – Почайна – Волхов.

5. Игра «Отгадай героя» - учитель даёт характеристику значимому деятелю, а учащиеся должны назвать имя.

6. Игру “Экскурсия” можно проводить при необходимости внимательного рассмотрения репродукции картины. При работе с картиной обучающиеся приобретают умения ее анализировать, извлекать из нее знания, использовать картину в своем рассказе и самостоятельно строить по ней рассказ.

5. Информационно-коммуникационные технологии

Использование презентации и фрагменты презентации по ходу занятия.

Использование картинный материал для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти,

Просмотр видеоматериалов для того, чтобы начать урок, погрузиться в тему.

Без компьютера невозможно создание раздаточного материала для использования на уроках.

6. Здоровьесберегающие технологии.

Также на уроках для активизации познавательной деятельности использование проблемные вопросы и проблемные ситуации. Их лучше задавать при закреплении, систематизации, расширении материала. Для ответа на поставленные вопросы учащимся необходимо к собственному опыту, актуализировать имеющиеся знания.

Вывод: таким образом, для обеспечения получения детьми с ОВЗ качественного образования необходимо:

- использовать дифференцированный подход, учитывая индивидуальные особенности обучающегося,

- заинтересовать ребенка, создать ситуацию успеха для каждого ученика,

способствовать адаптации и формированию коммуникативных компетенций обучающихся.

- работать в постоянном контакте с родителями, психологом и классным руководителем;

- экспериментировать, пробовать новые приемы и методы работы с детьми с ОВЗ, искать свой собственный подход;

-приучать детей к постоянной работе.