Дидактические игры на уроках ОБЖ.
статья по обж по теме

Дидактические игры     на уроках

ОБЖ

                                                                                      МОУООШ №11 с. Прасковея

                                                                                       Учитель ОБЖ Павлюченко Т.Н.

                                                                    2013год

 Играющий и есть мыслящий.

Обучение - это ремесло, использующее

бесчисленное количество маленьких трюков.

Д.Пойа ( слайд №2)

В связи с возрастанием масштабов и темпов техногенной деятельности современного общества, обострением социально- экономических проблем, увеличением частоты проявления стихийных бедствий всё более актуальными становятся проблемы , связанные с обеспечением безопасности населения и сохранением экологического потенциала окружающей среды. Потери российского общества  да и всего человечества от природных и техногенных катастроф, а так же от чрезвычайных ситуаций социального характера с каждым годом возрастают. ( слайд №3). Поэтому одной из главных задач общеобразовательной школы является передача учащимся специальных знаний, формирование у них умений и навыков , необходимых для безопасной жизнедеятельности, воспитание «личности безопасного типа»,хорошо знакомой с различными видами экстремальных и чрезвычайных ситуаций, с современными проблемами безопасности жизнедеятельности человека ,осознающей их важность и стремящейся решать эти проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами общества.

Наиболее результативно прививаются учащимся мотивы, побуждающие к соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе, на природе, а затем - в обществе и на производстве, через общее образование на уроках ОБЖ и охватывает как урочное, так и внеурочное время, что позволяет создать оптимальные условия для подготовки школьников.

   ( слайд №4). Целью преподавания курса ОБЖ в школе является формирование у школьников правильного понимания смысла жизни, своего места и роли в ней, овладение ими приемами и способами самосовершенствования и основами обеспечения безопасности жизнедеятельности, получение практических навыков поведения в сложных ситуациях, исходя из собственных сил и возможностей.

    Предмет ОБЖ иногда не воспринимается всерьёз, многие ученики считают его слишком простым, поэтому не уделяют должного внимания подготовке домашнего задания. Да и многие взрослые считают, что ОБЖ - предмет простой и не самый важный, привыкли думать, что он лишь учит, как вести себя в экстремальных ситуациях. На самом же деле это лишь минимум тех знаний и умений, которые должны получить школьники в процессе обучения. Главное, чему должны научиться дети – это культуре безопасности жизнедеятельности, то есть не только знать, что делать при пожаре, но и знать, что нужно делать, чтобы его не случилось. Повысить престиж предмета может только учитель - своей эрудицией, неравнодушием. Если мы сами не считаем свой предмет второстепенным и относимся к нему со всей важностью, то и дети, и родители начинают так считать.

    Проблема современной школы - потеря многими обучающимися  интереса к учению. Почему это происходит? Причины такого негативного явления неоднозначны. Это  перегрузка однообразным учебным материалом, и несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная объективность оценки знаний и умений, и утомляющая детей неорганизованность, и несложившиеся межличностные отношения. Отрицательно сказываются также и весьма ограниченные возможности для творческого самопроявления.  

    Общий подход к реализации всего программного комплекса «ОБЖ в школе»  предполагает широкое использование активных методических форм преподавания изучаемого материала. Поэтому при изучении программы ОБЖ целесообразно примерно 60- 70% учебного времени отводить активным формам. Нужно помнить, что проведение предполагаемых практикумов, конкурсных программ, инсценировок, тренинговых занятий, дидактических  игр в значительной степени повышает заинтересованность и является важным средством повышения качества знаний обучающихся, а также  служит дополнительным стимулом в овладении навыками безопасной жизнедеятельности.

    Для развития у ребят устойчивого познавательного интереса к урокам ОБЖ перед нами,  учителями,  стоит задача : сделать урок интересным, насыщенным, занимательным, и в то же время понятным для обучающихся разного уровня. С другой стороны современное общество характеризуется стремительным увеличением объема знаний. Я пришла к такому выводу, что всему в школе научить нельзя, поэтому важно научить мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблем.  Решение этих задач традиционными средствами на уроках ОБЖ затруднительно.

 В педагогической практике применяются различные методические приемы для активизации процесса обучения на уроках ОБЖ. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Одним из средств, способствующих формированию у школьников знаний и умений, необходимых для грамотных действий в опасных и чрезвычайных ситуациях, является дидактическая игра.  ( слайд № 5).

По определению, игра - это вид деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В игре ребёнок (подросток) развивается как личность, получает новые знания, овладевает необходимыми умениями. Кроме того, у него появляется возможность актуализовать имеющиеся знания, и проверить свои умения и навыки.

В процессе игровой деятельности происходит развитие активности, самостоятельности, творчества и инициативы учащихся, так как игра построена на интересе, эмоциональной привлекательности, увлечённости, желании каждого участника проявить себя с наилучшей стороны. В ходе игры у обучаемых формируются такие стороны психики , от которых впоследствии будут зависеть успешность их социальной практики, отношения с окружающими людьми, готовность к действиям в неординарных, в том числе и несущих прямую угрозу жизни и здоровью, ситуациях.

( слайд 6)

Игровая деятельность выполняет следующие функции:

-обучающая : развитие познавательных процессов, закрепление полученных знаний, формирование необходимых умений и навыков

- развлекательная : (это основная функция игры) - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;

- коммуникативная: освоение диалектики общения, развитие коммуникабельности ,общительности обучаемых, сплочение коллектива

-релаксационная: снятие напряжения ,вызванного нагрузкой на нервную систему учащихся при обучении

-психотехническая: формирование у учащихся навыков по подготовке своего физиологического состояния для эффективной деятельности.

Включение игровой деятельности в учебно-воспитательный процесс позволяет решить ряд конкретных задач: ( слайд № 7)

1. Дидактические задачи : расширение кругозора обучаемых, развитие их познавательной деятельности, умение применять знания на практике, формирование умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных и трудовых умений и навыков.

2. Развивающие задачи : развитие памяти, внимания, мышления, речи, воображения, фантазии, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, развитие творческих способностей, рефлексии, способностей находить оптимальные решения, формирование мотивации учебно-познавательной деятельности.

3. Воспитательные задачи: воспитание самостоятельности и воли, формирование определённых подходов и позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание коллективизма, общительности, коммуникативности, сотрудничества.

4. Социализирующие задачи: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль и саморегуляция, обучение общению, психотерапия.

    За годы работы учителем ОБЖ я постоянно задумываюсь над тем, что ожидает наших школьников. Ведь будущее потребует от них огромного запаса знаний и умений. В своей педагогической деятельности большое внимание уделяю общим проблемам: повышению качества знаний, активности, интереса обучающихся к предмету и творческой самостоятельности на занятиях по ОБЖ.  Главная идея моего опыта – использование игровых технологий в курсе преподавания предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

При подготовке и проведении уроков я стараюсь брать во внимание психологические особенности каждого ребёнка, так как личностно-ориентированное обучение направленно именно на это.

Прежде всего, в своей работе я использую такие формы и методы, которые развивали бы активность и познавательную деятельность самих детей. Я пришла к выводу, что наиболее эффективными являются дидактические игры.

(слайд №8)

Условно дидактические( познавательные) игры  можно подразделить на три вида:

Прямого дидактического воздействия , когда учитель организует свою деятельность совместно с обучаемыми в роли одной из играющих сторон;

Опосредованного дидактического воздействия, когда учитель находится в роли наблюдателя, судьи или болельщика;

Смешанного дидактического воздействия, когда учитель принимает участие в игре в роли ведущего, судьи, эксперта, консультанта.

Дидактические игры проводятся по специально созданным для обучения и воспитания учащихся правилам. Обычно они включают в себя педагогические и игровые задачи ,правила, действия и результат. Дидактические задачи в них реализуются не открыто, а косвенным образом через игровые задания, правила и собственно действия.

(слайд №9)

Рассматривая понятие игры как средства обучения можно сказать следующее:

1) игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;

2) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

3) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

4) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

5) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится, как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

На уроках ОБЖ создаются условия, благоприятствующих творчеству. Их развитие происходит в учебной деятельности, в которой ученик выражает свое отношение к ней .

Чтобы школьный урок основ безопасности жизнедеятельности облечь в игровую форму используется множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий: ( слайд №10)

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Дидактические игры  на уроках ОБЖ можно применять на всех ступенях школьного образования. Правильный отбор игр позволяет их использовать на различных типах уроков: от изучения нового материала до уроков обобщения и систематизации знаний.

Игровая деятельность на уроках ОБЖ используется в следующих случаях: (слайд №11)

(слайд № 12)

1. для закрепления, систематизации и обобщения полученных знаний по различным разделам курса ОБЖ:  Игры при изучении ПДД: Дорожные знаки, Выбери действие, Найди ошибки, Дорисуй знак ,Светофорики, Группы знаков, Выбери действие. Интеллектуальные игры типа Брейн-ринг, Счастливый случай ,Звёздный час.

(слайд 13)

2) При проведении проблемного урока, урока- эксперимента, ролевых игр, где учащиеся получают роли «Эксперта», « Судьи» «Почемучки» и др.

 Элементы урока- эксперимента в 7 классе «Обвалы и оползни.»

 Эксперимент I:

Влажный полиэтилен приклеивается на окно. Внимание учащихся необходимо обратить на то, что сцепление полиэтилена со стеклом обеспечивается за счет тонкой пленки воды, которая смачивает полиэтилен и стекло.

В течение урока вода испарится через отверстия в полиэтилене, и он, отвалившись от стекла, упадет на пол.

С помощью наводящих вопросов подвожу учащихся к выводу о том, что обвалы происходят в результате нарушения сцепления части горных пород с основным массивом.

Эксперимент II:

Слабовлажный песок поместить на одно из стекол и слегка утрамбовать. Прислонить стекло так, чтобы оно с плоскостью стола составляло угол 70-80 градусов, причем песок не осыпался. Дать песку просохнуть. После высыхания песка произвести сильный удар по столу. Подсохший песок отвалится от стекла и упадет на поверхность стола.

Подвожу учащихся к выводу о том, что осыпи и обвалы часто связаны своим образованием со взрывами и землетрясениями, а иногда даже сильным шумом.

Вот мы и затронули почти все механизмы образования обвалов и оползней. Теперь рассмотрим их подробнее с использованием научных терминов и фактов.

Художественная литература на уроках ОБЖ

Произведения художественной литературы при изучении ОБЖ, обогащают учебный процесс. Отрывки из рассказов, сказок и стихов оживляют рассказ учителя, пробуждают и поддерживают интерес обучающихся к уроку ОБЖ. Образные, яркие художественные тексты повышают эмоциональность восприятия, содействуют эстетическому воспитанию учащихся. Литературные произведения помогают наблюдать за действиями людей в чрезвычайных ситуациях, подмечать их закономерности.

 Чрезвычайные ситуации криминогенного характера

Пример 1. При изучении этой темы в 5 классе у обучающихся могут вызвать интерес сказки или инсценировки: « Колобок», «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят» и т.д. Для обсуждения, можно предложить следующие вопросы:

Почему волку удалось съесть козлят?

Что помогло проникнуть в их дом?

Какую ошибку совершила бабушка Красной шапочки?

Какие ошибки в поведении Красной шапочки ты можешь назвать?

Какую ошибку с точки зрения личной безопасности совершил колобок?

        Автономное существование человека в природных условиях

Пример 2. На уроке по данной теме  в 6 классе можно использовать отрывки из повести Б.Полевого «Повесть о настоящем человеке». После прочтения отрывка можно побеседовать о том, что помогло летчику выжить.

(слайд №14)

2. В качестве  фрагмента урока  (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).

Разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок.

Дети в любом возрасте с большой охотой и интересом разгадывают загадки, головоломки, шарады, ребусы, кроссворды. Способ отгадывания кроссвордов на уроках ОБЖ весьма прост.

        В зависимости от возраста учащихся, уровня их подготовки и цели урока можно предлагать им для решения различные виды кроссвордов. При проверке знаний по определенной теме – тематические кроссворды, включающие в себя 6-8 определений, при обобщающей проверке – более расширенные, охватывающие понятия и определения по всему разделу. Очень хороший результат дает задание обучающимся составлять кроссворд во внеурочное время. Тогда не только подбирают слова для заполнения горизонтальных и вертикальных рядов клеток, но и дают их правильное  определение, характеристику того или иного понятия.

 Ребусы появились 400 лет назад во Франции. В России первые публикации ребусов относятся к середине XIX в.

      Ребусы - загадочные рисунки , в которых слова и высказывания зашифрованы сочетаниями букв, цифр и других знаков, изображениями предметов домашнего обихода, животных, рыб, насекомых, деревьев, цветов, инструментов и т.д.

    Загадки, несомненно, окажутся полезными учителю, заинтересовавшему обучающихся этой работой. Их можно использовать на разных этапах урока, например, после изучения нового материала на уроке загадки помогут закрепить различные термины и понятия.

Настольные игры: домино ,лото ,пазлы .

Домино для  уч-ся 8 класса по теме Аварии с выбросами РОВ, лото для уч-ся 6 класса при изучении автономного существования человека в природе, пазлы с дорожными знаками для уч-ся 5 классов при изучении ПДД.

«Да - нет», «Крестики - нолики».

Пословицы и поговорки.

Например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» на этапе введения учащимся предлагается вспомнить русские пословицы и поговорки о здоровье.

(слайд 15)

4) Во внеклассной работе с учащимися.

В качестве примера может служить проведение различных  игр по ОБЖ в День защиты детей, праздник по ГО, проведение военно-спортивной игры «Зарница», и др.

Вывод

      Дидактические игры побуждают работать учащихся,  углубляют понимание  тем предмета, вовлекают их в активное сотрудничество с преподавателем, будят любознательность, повышают наблюдательность и поощряют их к первым самостоятельным открытиям, обеспечивают хорошее качество подготовки обучающихся  и помогают создать копилку приемов и навыков по развитию познавательной деятельности ,делают урок ОБЖ эффективным, интересным.

      Результаты диагностики показывают, что у учащихся наблюдается стабильное повышение уровня и качества знаний.( слайд 16)

   В дальнейшей деятельности я планирую продолжить работу по использованию дидактических игр и занимательных заданий на уроках ОБЖ как средства повышения качества знаний обучающихся. Это позволит мне пополнить копилку знаний и применять наиболее интересные методы и приемы.

                                Приложение

Игры при изучении ПДД

Игра № 1. Найди ошибки.

Учащимся выдаются знаки, некоторые из которых изображены неточно. Предлагается за определенное время найти неточности и назвать те знаки, в которых они были допущены.

Игра № 2. Запомни знак.

Учащимся выдаются наборы карточек. Учитель показывает демонстрационные карточки нескольких знаков, учащиеся по памяти должны отыскать в своем наборе такие же и назвать знаки, изображенные на них.

Игра № 3. Дорисуй знак.

Учащимся выдаются наборы знаков, которые изображены не полностью. Предлагается закончить изображение знаков, назвать их (возможно несколько вариантов).

Игра № 4. Мозаика.

Учащимся выдаются наборы разрезанных карточек с изображением знаков. Предлагается за определенное время сложить знаки и назвать их.

Игра № 5. Угадай знак.

Выбирается ведущий. Ему предлагается описать изображение какого-либо знака. Остальные учащиеся угадывают знак, показывают карточки с соответствующим изображением. Называют загаданный знак.

Игра № 6. Светофорики.

Учащимся выданы сигнальные карточки зеленого и красного цвета. Учитель или ведущий показывает какой либо знак и дает ему название / верное или ошибочное/. Если название верное учащиеся показывают зеленый сигнал, если ошибочное красный.

Игра № 7. Угадай, как нас зовут.

Вариант 1. Учитель или ведущий показывает знак, учащиеся дают ему название.

Вариант 2. Учитель или ведущий называет знак, учащиеся показывают карточку с его изображением.

Игра № 8. Группы знаков.

Учащимся выдаются наборы карточек с изображенными на них знаками. Предлагается разложить знаки по группам: предупреждающие, запрещающие и т. д. Дать название каждой группе и знакам в ней.

Игра № 9. Лишний знак.

Учащимся выдаются наборы карточек со знаками, принадлежащими к одной группе и 1 2 знаками из другой группы. Предлагается найти лишние знаки и объяснить, почему они лишние.

Кроссворды, ребусы, загадки.

- Прибор для определения сторон горизонта. (Компас)

- Небесное светило, которое в дневное время служит для путешественников одним из ориентиров. (Солнце)

- Из-за неосторожного обращения с ним может возникнуть пожар. (Костёр)

- Сумка туриста. (Рюкзак)

Разгадав эти слова, участники узнают главное слово кроссворда - палатка.

(Вид временного укрытия)

Три глаза - три приказа, красный – самый опасный. (Светофор)

Зимнее стекло – весною потекло. (Лед)

Раскаленная стрела дуб свалила у села. (Молния)

Домино 8 класс по теме Аварии с выбросами РОВ

Содержание карточек.

1. Вопрос: Кто из известных учёных России обосновал необходимость развития атомной энергетики?

Ответ: Курчатов

2. Вопрос: В каком году была открыта реакция деления урана?

Ответ: В 1939 году

3. Вопрос: В каком году был сооружён и запущен первый на Европейско-Азиатском континенте ядерный реактор?

Ответ: В 1946 году.

4. Вопрос: Назовите два вида облучения.

Ответ: Внешнее и внутреннее

5. Вопрос: В каком году начала работать первая в мире атомная электростанция?

Ответ: В 1954 году

6. Вопрос: Что составляет естественный радиационный фон?Ответ: Земные и космические естественные ионизирующие излучения.

7. Вопрос: Чему равен естественный радиационный фон?Ответ: от 4 до 12 микрорентген в час

8. Вопрос: Как называется биологический эквивалент рентгена?

Ответ: Бэр

9. Вопрос: Как назывался первый в ледокол работающий на ядерном топливе?

Ответ: Ленин

10. Вопрос: Как происходит внутреннее облучение человека?

 Игра «Да- Нет»

Участникам игры раздаются карточки с вопросами, на которые нужно дать один конкретный ответ. Побеждает тот, кто даст большее количество правильных ответов.

Игра «Крестики-нолики»

Учащимся предлагается отметить крестиком красного цвета причины опасности в квартире, в окружающей среде.