Статья и презентация к докладу на семинаре на тему "Ситуационное обучение на уроках ОБЖ"
методическая разработка по обж (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему

«Ситуационный метод обучения на уроках ОБЖ»

Безопасность является одной из базовых потребностей каждого человека, как в повседневной жизни, так и в экстремальных условиях. Поэтому одним из существенных условий становления и развития и развития школьного курса ОБЖ является поиск методов обучения, способствующих формированию практических умений и навыков, развитию качеств личности обучающихся, которые обеспечивают личную безопасность и безопасность окружающих в различных экстремальных ситуациях. В преподавании курса ОБЖ особую значимость приобретают оригинальные методы обучения, максимальное использование натурных условий. Вербальное обучение малоэффективно. В основу процесса обучения должна быть положена практико- ориентированная деятельность обучающихся. На уроках ОБЖ обучающиеся должны быть в меньшей  мере слушателями, а больше заняты деятельностью, в частности, решая ситуационные задачи, структурированные по уровням сложности, что позволяет использовать технологии коллективного  способа обучения, применяя личностно- деятельностный подход в обучении.

Цели ситуационного метода обучения:

1.закрепление изученного материала;

2. формирование практических умений и навыков;

3. развитие внимания и сообразительности.

Задачи ситуационного метода обучения:

1.создание развивающей среды, благоприятной для развития имеющегося потенциала.

2.выработка необходимых для успешного обучения навыков восприятия, развитие памяти, мышления, внимания.

3.формирование познавательной мотивации, обеспечивающей оптимальный уровень активности ученика в учебном процессе.

4.освоение коммуникативных навыков.

5.развитие зрительной и слуховой памяти для.

6. развитие логического мышления- интеллектуальных операций сравнения, анализа, синтеза, а также более сложных мыслительных операций: умения проводить обобщение, отыскивать закономерности, проводить классификацию по заданному или найденному признаку.

7. формирование позитивного отношения к школе, учёбе.

8. расширение общего кругозора.

На мой взгляд, одним из основных методов обучения в курсе ОБЖ должен быть ситуационный метод обучения (ролевая игра). Задачу приобретения навыков мыслительной деятельности можно эффективно решать и с использованием методов ситуационного обучения, например, сюжетных игр. Ситуационное обучение в данном случае заключается в анализе опасных ситуаций, в результате которых случались или могут произойти происшествия. При организации  ситуационного обучения предполагается, что учащиеся приобретают и пополняют знания за счёт анализа ошибок и нарушений других людей, попавших в экстремальную ситуацию. Конечная цель ситуационного обучения- приучить школьника к системе аналитического поведения в предметной деятельности- предвидению опасных ситуаций, оценке и прогнозированию их развития, принятию целесообразных решений к действиям с целью предупреждения возникновения экстремальной ситуации или смягчения тяжести её последствий.

При подготовке к занятиям учитель ищет сюжеты, соответствующие теме урока, методически их обрабатывает и выбирает наиболее эффективный способ предъявления ситуации обучаемым. Наиболее доступный способ – при котором информация передаётся несколькими способами: устным сообщением, письменной характеристикой. Методически правильно построенный анализ ситуаций позволяет учащимся приобретать знания, обогащаться опытом безопасной деятельности, учиться избегать ошибок и неверных решений в ЭС, сознательно влиять на события в окружающей среде. Рекомендуется начинать процесс решения задач с первого- минимального уровня, при котором учитель получает возможность определить уровень обученности учащихся по теме. Содержательное наполнение задач минимального уровня ограничивается требованиями образовательного стандарта и фактически может представлять прямое преобразование текста учебного пособия. Ключевыми к этим задачам могут стать вопросы: Кто? Что?

Одной из многочисленных целей курса ОБЖ является формирование социально- адаптированной личности. В жизни люди часто сталкиваются с ситуациями, на обдумывание которых у них практически нет времени, поэтому приходится принимать единственно- правильное решение «здесь и сейчас», так как время ограничено.

Итак, на первом уровне я определяю уровень обученности обучающихся. Обычно я беру , на первый взгляд, довольно банальную, но в то же время актуальную тему, открывающую программу ОБЖ в каждом классе «Многообразие опасностей повседневной жизни и правила безопасного поведения» .

Обучающиеся, успешно справившиеся с задачами минимального уровня, объединяются в малые группы (2-4 человека) для решения более сложных задач второго (общего) уровня.

Задачи второго(общего) уровня предназначены для понимания учащимися ситуации, умения логически мыслить и действовать в ней, использовать средства защиты в ЭС. Получение навыка логического обдумывания своих действий в условиях ЭС уменьшает вероятность возникновения паники и величину стрессового воздействия, усиливает волевые качества личности, настраивая на поиск защитных действий. Задачи второго(общего) уровня состоят из двух или более логически связанных задач минимального уровня. Ключевыми к этим задачам могут быть вопросы: Почему? Как?

Решая задачи этого уровня, обучающиеся могут помогать друг другу, работая в парах, группах или индивидуально. Учитель в это время поочерёдно работает с каждой группой, являясь консультантом.

Ситуационные задачи третьего уровня (повышенной сложности) предназначены для развития у учащихся умений выбрать средства и способы защиты в ЭС, прогнозировать их дальнейшее развитие, а также выявить ошибочные действия и их последствия. Например, ученику предлагается проанализировать ситуацию по заметке, статье из газеты о ЧС, обращая внимание на характер, причины, последствия, людские и материальные потери или ученик должен дать анализ ситуации, нарисованной на карточке.

При проведении занятия учитель создаёт ситуацию, а учащиеся последовательно принимают решения в различных ролях и оценивают выполнение заданий другими учащимися. В конце занятия учитель подводит итоги с выставлением оценок за работу на уроке.