Интегрированные уроки естественнонаучного цикла в образовательном процессe и требования ФГОС ООО.
статья по обж на тему
Статья будет полезна учителям использующим на своих уроках приемы интегрированного обучения.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Интегрированные уроки естественнонаучного цикла в образовательном процесс и требования ФГОС ООО.
Наша школа, как и многие образовательные учреждения к внедрению ФГОС ООО готовилась несколько лет. Уже более четырех лет назад, обсуждая требования новых образовательных стандартов на заседании Методического совета школы, мы решили сделать ставку на концентрированное обучение, опробовать и внедрить со временем в образовательный процесс новые технологии «проектная деятельность», «погружения». Общеизвестно, что переходным этапом к этой технологии является активное использование в обучении интегрированных уроков.
В течение четырех лет мы с коллегами попробовали разные виды интеграции и пришли к выводу о том, что, несмотря на давнее использование интегрированных уроков в обучении, именно они помогают решать по-новому задачи, которые ставит перед педагогами ФГОС ООО. Интеграция современна уже тем, что согласно классификации тенденций образовательных технологий интегрированный урок относится к группе технологий «воспитания в процессе жизни», а это одно из самых важных требований реализации ФГОС ООО. Кроме того, в ходе совместной работы и многократных обсуждений результатов «погружений» с коллегами мы пришли к выводу о том, что положительный результат использования в образовательном процессе нашей школы интегрированных уроков в полной мере обеспечивает выполнение важных требований ФГОС ООО к преподаванию естественнонаучных предметов в современных условиях. На таких уроках, как показали результаты анализа рефлексии обучающихся и комплексного анализа самих уроков, действительно происходит:
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Интегрированный урок-это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Например, в практике нашей школы учителями, входящими в состав методического объединения учителей естественнонаучного цикла, были проведены интегрированные уроки биологии и других предметов по следующим темам:
- Сохранение и превращение энергии в природе. 10 класс. Физика – химия - биология.
- Плоды и семена. 6 класс. География – математика - русский язык - биология.
- Здоровая семья – здоровые дети. 10 класс. ОБЖ - физическая культура - биология.
- Пищеварение в желудке, гигиена питания. 8 класс. ОБЖ – биология.
Практика показала, что интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов. Одна из задач, наиболее актуальная, на наш взгляд, сегодня – это повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит, интересно). В одно из первых «погружений», когда интегрированные уроки проводились во всех параллелях основной общей школы, мы проводили подробную рефлексию учащихся (анкета содержала несколько неоконченных фраз: «Я узнал…, Я научился…, Я понял, что могу…, Мне понравилось…, Я приобрёл (опыт, знания, умения)…, Мне захотелось»…) и получили следующие результаты: Мне понравилось
«Что у нас был открытый урок».
«Как учительница биологии показывала фрукты и их внутреннее строение».
«Отгадывать загадки». (9 человек)
«Узнавать пословицы и поговорки» (4 человека)
«Как нам показывали кино на биологии про растения и животных»
«Что на географии мы изучали строение земли, а я это всё хорошо знаю»
«Решать задачи со смешанными числами по математике» (2 человека)
«Изучать полезные ископаемые»
«Изучать координаты, плоды с семенами, решать новые задачи с дробями и примеры»
«На уроке биологии смотреть и слушать, что показывает и говорит Лариса Васильевна» и т. д.
Мне захотелось
«Узнать больше, чем знаю»
«Узнать про вулканы, гейзеры»
«Всё, что я узнал, рассказать своей младшей сестре»
«Больше узнать о плодах и семенах»
«Больше узнать по теме минералы»
«Ещё таких дней»
«Изучать биологию»
«Так учиться каждый день»
«Стать биологом» и т. д.
Очевидно, что большинство учащихся не только с удовольствием провели этот день в школе, но и были мотивированы на более серьёзное изучение того или иного предмета.
Не секрет, что современные учителя отмечают одно негативное следствие из предметной дифференциации, которая, с одной стороны, облегчает процесс познания, но, с другой, сказывается на его качестве. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо и многое существует само по себе. Другими словами, создаётся впечатление, что знания учащихся заключены в отдельные файлы, информация закрыта для использования на других предметах. Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе. Так возникает потребность на уровне обучения в объедении знаний разных наук об одних и тех же объектах действительности, т.е. потребность в межпредметных связях учебных дисциплин. Именно эту проблему, на наш взгляд, решают интегрированные уроки как самая эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе, так как эта форма организации учебного процесса позволяет рассматривать понятия, которые используются в разных предметных областях, и показать межпредметные связи, формируя универсальные учебные действия при решении разнообразных задач.
Организация целенаправленной работы детей с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д., - осуществляется благодаря тому, что весь учебный день или его существенную часть учителя продумывают совместно. Это позволяет избежать однообразия в организации деятельности обучающихся на уроке, а также стирается обезличенность знаний, на первый план выходит социальная важность учебного материала. Это направляет учителей на совместный поиск ярких, живых примеров, на адаптацию к актуальным интересам ученика, на личную значимость материала для ребенка.
Было бы не совсем честно сказать, что интегрированные уроки – это идеальная форма организации образовательного процесса в современной школе. На мой взгляд, у интегрированных уроков есть только один минус – это большие временные затраты. Это связано с тем, что, во-первых, важно продумывать методику проведения урока, что требует дополнительных временных затрат. Разработка урока подчас длится несколько месяцев, потому что меняется концепция погружения, тщательно отбираются технологии, способствующие не только формированию УУД, но и развивающие критическое мышление учащихся. Во-вторых, структура интегрированных уроков требует особой четкости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения. И наконец, успех интегрированного урока зависит и от того, насколько педагоги готовы к подключению современных способов организации урока и изучения учебного материала, я имею в виду материально-техническую оснащённость классов и ИКТ-компетентность педагогов.
Однако преимущества интегрированных уроков перевешивают его недостатки. В чём же преимущества интегрированных уроков?
- Являются мощным стимулятором мыслительной деятельности.
- На уроках можно научить применению теоретических знаний в практической жизни.
- Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни.
- На уроках дети начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями.
- Интеграция-это чрезвычайно привлекательная форма для ребенка.
- Другой, непривычный ход урока побуждает интерес и стимулирует активность.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Организация внеурочной деятельности обучающихся по естественнонаучным предметам в свете требований ФГОС ООО
Стендовый доклад, выполненный в соавторстве с учителем химии МОУ "СОШ № 73" Дувановой Т.В....
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/07/picture-215818-1362684520.jpg)
«Реализация краеведческого аспекта в предметах естественнонаучного цикла согласно требованиям стандартов нового поколения»
В статье автор пытается найти ответы на вопрос:«Как в свете новых требований к школе и результатам образования эффективно учить детей?»...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/10/picture-561031-1420884742.jpg)
Выступление на городской конференции "Образовательное пространство предметов естественнонаучного цикла как средство достижения требований ФГОС".
Ускоренное развитие современного общества требует от образовательного пространства формирование чётких целей, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы всех участнико...
Формирование УУД через интеграцию предметов естественнонаучного цикла в условиях перехода на ФГОС основного общего образования.
Характеристика особенностей преподавания предметов естественнонаучного цикла в школе с углубленным изучением языка. Методическая разработка интегрированного урока химии и физики "Научный п...
Статья "Опыт внедрения интегрированных уроков естественнонаучного цикла в образовательный процесс и требования ФГОС ООО"
Статья будет интересна всем учителям биологии, ОБЖ, физики, химии, внедряющим ФГОС ООО....
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/06/picture-568754-1578304693.jpg)
Метапредметные компетенции учителя естественнонаучного цикла как требования ФГОС
Установленные ФГОС новые требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности. Учитель сегодня должен стать конструктором новых...
![](/sites/default/files/pictures/2014/07/31/picture-381402-1406809416.jpg)
Совместная деятельность учителей-предметников как необходимое условие формирования естественнонаучной грамотности учащихся в рамках требований ФГОС
В эпоху становления экономики знаний значение принципа фундаментальности образования не просто возрастает, а становится важнейшим фактором развития инновационных технологий, определяющих конкурентоспо...