Применение кейс-технологий на уроках ОБЖ
методическая разработка по обж

«Использование технологии кейсов для развития УУД обучающихся на уроках ОБЖ»

Аймалетдинова А.В.

Преподаватель-организатор ОБЖ МОУ «Красногорская СШ» Пильнинского района Нижегородской области.

          В условиях требований к уровню современного образования мне, как учителю, приходится переосмысливать собственный педагогический опыт, обновлять практику преподавания с учетом требований ФГОС. Стандарты кардинально меняют подходы к организации образовательного процесса: вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику -  развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

        В школе я работаю более 30 лет. Обучение ОБЖ осуществляю на основе УМК А.Т.Смирнова, Б.О.Хренникова. Моя педагогическая деятельность пронизана стремлением стимулировать развитие аналитических умений учащихся: подбирать, обрабатывать и анализировать информацию для того, чтобы найти верное решение. Эти умения являются метапредметными, а значит, их необходимо развивать и на уроках ОБЖ. Именно поэтому при организации образовательного процесса я использую технологию кейсов.

        Считаю, что данная технология стимулирует познавательную активность учащихся, учит выбирать оптимальные решения, отыскивая необходимые знания для решения практической или реальной ситуации, выстраивать алгоритмы действий. Кроме того, происходит формирование коммуникативных навыков, умений планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку и помощь друг другу.

         На основе этих убеждений возникла моя педагогическая идея, связанная

с изучением возможностей технологии кейсов в развитии универсальных учебных действий обучающихся.

        Разрабатывая данную идею, я выявила противоречие между необходимостью развивать УУД и умением учителя выбрать эффективные педагогические средства, позволяющие обеспечить это развитие. Анализ учебных результатов моих учеников привел меня к мысли о необходимости использовать такой подход в обучении, который бы повысил качество преподавания ОБЖ и обеспечил развитие обучающихся.  

        Для реализации идеи я поставила цель: проектировать уроки так, чтобы достигать не только планируемых предметных результатов, но и метапредметных.

        Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи:

-изучить особенности технологии кейсов;

-выявить   возможности   технологии кейсов для развития УУД;

-разработать алгоритм применения технологии кейсов на уроке деятельностного типа.

        Технология кейсов - это обучение действием через анализ конкретных задач-ситуаций (кейсов), решение которых происходит в результате активной самостоятельной деятельности учащихся. В основе формирования кейса лежит реальная ситуация, которую из статуса «жизненной» можно перевести в статус «задачи». Кейс – это единый информационный комплекс, который включает в себя описание конкретной ситуации, информацию, необходимую для анализа кейса, и задания к кейсу. Данной технологии посвятили свои научные труды  профессор школы бизнеса Гарвардского университета США Коупленд,   профессор Волгоградского государственного педагогического университета д.т.н. Каунов А.М., профессор кафедры менеджмента и маркетинга факультета «Высшая школа международного бизнеса» Академии Народного Хозяйства при Правительстве РФ Киселев В.Д.

        Технология кейсов предполагает решение ситуационных задач и упражнений, метод дискуссии, игровое проектирование и другое. Существуют различные виды кейсов: практические, исследовательские, обучающие, иллюстративные, открытые, мини-кейсы. В своей педагогической практике я, в основном, использую комбинацию обучающего кейса с практическим, что позволяет сочетать теорию с практикой, предлагать ученикам поиск вариантов решения учебной задачи, связывать предметную информацию с метапредметной, включать в содержание кейса печатный материал, мультимедийный, видеосюжеты.

        Организация урока по технологии кейсов помогает мне реализовывать метапредметные программы ФГОС. Технология позволяет развивать у обучающихся все виды УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные. Проанализировав материалы Основной образовательной программы   основного общего образования, я выделила те УУД, которые с использованием технологии кейсов и специфики моего предмета я могу развивать у обучающихся. Данная информация представлена в таблице №1.

Таблица № 1

Классификация УУД, формируемых на уроке математики

Далее я приступила к разработке алгоритма урока с использованием   технологии кейсов.

Алгоритм урока

1. Подготовительный этап:

а) определение места кейса в структуре учебной темы;

б) формулирование целей и задач кейса;

в) наполнение кейса.

     2. Ознакомительный этап:

      а) представление кейса учащимся;

      б) распределение учащихся по группам, выбор модератора группы;

      в) разработка критериев оценивания работы с кейсом.

     3. Аналитический этап

      а) обсуждение кейса в группе;

      б) поиск вариантов решения ситуации, описанной в кейсе;

      в) выбор оптимального решения ситуации и определение формы его                     представления классу.

     4. Итоговый этап:

      а) представление результатов работы модераторами;

      б) формулирование выводов по теме кейса;

      в) рефлексия учебной деятельности и оценка результатов.

             Кроме алгоритма урока, мне необходимо было выделить этапы урока в рамках данной технологии. Определив цель каждого этапа и возможные виды деятельности учащихся, я проанализировала, на каком этапе урока эффективнее развивать определенные УУД. Результаты моей работы представлены в виде технологической карты в обобщенном виде.

Таблица № 2

Возможности технологии   кейсов в развитии  УУД обучающихся

         Анализируя возможности технологии кейсов, я выделила наиболее эффективные этапы урока для развития УУД. Развитие регулятивных действий особенно успешно проходит на этапах мотивации и вовлечения учащихся в обсуждение кейса; познавательных-на аналитическом этапе; коммуникативные УУД развиваются на всех этапах урока.  

Для определения результативности применения данной технологии, я использую различные диагностические методики. При определении уровня развития УУД опираюсь на уровневый подход, выделяя высокий, средний и низкий уровни. Все методики подобраны мною в соответствии с возрастными особенностями учащихся.  

Таблица №3

Диагностические методики для оценивания уровня развития

УУД обучающихся

        По результатам диагностики, которая проводилась с одним и тем же классом в течение 3-х лет (с 5 по 7 класс), наблюдается положительная динамика в развитии познавательных и коммуникативных УУД. Данные на диаграммах приведены в процентных показателях.

Особенно успешно, на мой взгляд, формируются коммуникативные УУД, в этом вижу положительное влияние технологии кейсов на уроках. Однако есть проблемы с формированием регулятивных УУД: недостаточно развито умение ставить цель деятельности и сохранять ее до конца урока, а также умение самоконтроля.

        Анализируя свою деятельность с использованием технологии кейсов, я пришла к выводу о том, что данная технология повышает у обучающихся интерес к обучению, способствует их активности, реализует принцип сотрудничества между субъектами образовательного процесса, позволяет создавать условия для развития личности ученика и формирования универсальных учебных действий.

Список литературы

1. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. вузов / Полат Е.С. ; Бухаркина М.Ю. - М : Академия, 2008г.

2. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода \ под ред .Ю.П. Сурмина – Киев: Центр инноваций и развития 2002г.

3. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000г.

4.Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А.  Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. - М.  :  Просвещение,  2010г.