Семенова З.У.

Использование современных педагогических технологий на уроках истории в профильной школе

Одним из приоритетных направлений современного образования является организация профильного обучения. Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» подчеркивается, что «профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования».

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Достижение этих целей возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогических технологий, которое стало одной из важнейших проблем педагогической науки и практики. Актуальность данной проблемы объясняется стремительным распространением новых технологий, с одной стороны, и недостаточным владением ими педагогами, с другой. Использование же в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности. Целью данной статьи является обобщение опыта использования современных педагогических технологий на уроках истории в профильных классах старшей школы как одного из главных средств повышения качества образования. Актуальность работы над данной темой могут подтвердить слова немецкого педагога XIX века Адольфа Дистервега: “Без стремления к научной работе учитель попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается”.

Сущность и классификация современных педагогических технологий в научной литературе

Методологической основой построения концепции профильного обучения является гипотеза Л.С. Выготского о динамичном соотношении процессов обучения и развития, суть которой заключается в том, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, что первые идут вслед за вторыми, создающими «зоны ближайшего развития». Существенный вклад в построение теории профильного обучения вносит теория развивающего обучения В.В. Давыдова, в соответствии с которой содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом - организация совместной учебной деятельности школьников и педагогов, а продуктом развития - главные психические новообразования. В дальнейшем эти идеи развивались в работах Ш.А. Амонашвили, В.В. Рубцова, И.С. Якиманской и др.

Понятие "педагогическая технология" в настоящее время стало настолько модным, что незнание его рассматривается как признак профессиональной некомпетентности учителя. Массовую разработку и внедрение педагогических технологий исследователи этой проблемы относят к середине 50-х годов и связывают с возникновением технологического подхода к построению обучения вначале в американской, а затем и в европейской школе. Дальнейшее развитие исследований в области педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в различных определениях этого понятия известными педагогами и методистами. Педагогическая методика – более широкое понятие, чем педагогическая технология. Методика отвечает на вопросы “чему, зачем и как учить”, а технология только на последний из них: “как учить результативно”. В настоящее время в науке используются различные определения понятия «современные педагогические технологии»:

• совокупность приемов, применяемых в каком-то деле, мастерстве (толковый словарь);
• системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин);
• продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса, обеспечивающего комфортность условий для учителя и учащихся (В.М.Монахов);
• система, включающая некоторое представление ПРО (планируемые результаты обучения), средств диагностики состояния обучаемых и прогнозирования их ближайшего развития, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели для конкретных условий (В.В. Гузеев);
• процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам. (Т.М.Давыденко)

Технология обучения - это система совместной деятельности субъектов образовательного процесса по его планированию, организации, ориентированию и корректированию с целью достижения конкретного результата и повышения качества образовательной подготовки учащихся. Выделяют три уровня педагогических технологий:

• общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном учебном заведении, регионе. В этом случае педагогическая технология отражает комплексную педагогическую систему: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов управления, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса;
• на частнометодическом (предметном) уровне педагогическая технология охватывает отдельные направления, аспекты педагогической системы, соответствующие, например, частным методикам, то есть совокупности методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методики преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы руководителя, учителя, воспитателя);
• локально-модульный уровень технологии относится к отдельным частям учебно-воспитательного процесса: технология отдельных видов деятельности, технология формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, отдельных мероприятий, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.

Наиболее известной является классификация современных педагогических технологий Германа Константиновича Селевко. В своем фундаментальном исследовании он пытается ответить на важные вопросы:

• какие технологии считать современными;
• что является главным для определения современности: время возникновения технологии или ее качественные характеристики;
• что предполагает использование современных технологий:

• расширение технических возможностей;
• технологию построения самого учебного процесса;

• каждый ли учитель может научиться современным педагогическим технологиям и осознанно использовать их в учебном процессе.

И.П.Подласый предлагает критерии для экспертизы технологий, предостерегает от использования технологий ради технологий. Он подчеркивает, что старыми технологиями нельзя добиться того, чтобы ребенок мог сознательно определиться, в какой области знаний он хочет приложить свои усилия. Профильное обучение в старшей школе должно использовать целенаправленные модификации продуктивных технологий.

Таким образом, в настоящее время в педагогике и методике достаточно полно освящены вопросы современных педагогических технологий, их сущности, особенностях, преимуществах и трудностях. В то же время необходимо более глубоко рассмотреть вопрос специфики использования данных технологий в профильной школе.

Использование современных педагогических технологий на уроках истории в профильной школе

Автор данной статьи наибольшее внимание уделяет использованию следующих педагогических технологий:

• проблемное обучение;
• адаптивная система обучения;
• коллективный способ обучения;
• информационно-коммуникативные технологии.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Следующие схемы соответствуют педагогическим технологиям: объяснительно-иллюстративная, программированная, эвристическая, проблемная. Схемы позволяют зрительно увидеть специфику и преимущества проблемного обучения (Приложение 1).

В преподавании истории в профильных классах можно использовать следующие методические приемы создания проблемных ситуаций, при которых учитель:

• подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия практической деятельности;
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
• побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
• ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
• определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
• ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными и т.д.).

Примеры проблемных заданий по истории в 10-х профильных классах:

1. Изменение существовавшей в России формы правления М.М.Сперанский косвенно связывал с ликвидацией крепостничества. Но была ли она возможна в начале XIX века? Сперанский писал: « В самом деле, каким образом можно основать монархическое управление по образцу, выше нами предложенному, в стране, где половина населения находится в совершенном рабстве, где сие рабство связано со всеми почти частями политического устройства и с воинскою системою и где сия воинская система необходима по пространству границ и по политическому положению».
2. Разработка М.М.Сперанским проектов социально – политических преобразований совершалось тайно, народ об этом ничего не знал. Это не давало передовой части общества – людям, заинтересованным в перемене к лучшему, - возможности активно поддержать реформы и реформатора и облегчало задачу его противникам. Почему царское правительство даже не обнародовало свои проекты? Ведь при этом оно получило бы поддержку и передовой интеллигенции, и, возможно, большей части населения России?
3. А.С.Пушкин в беседе с М.М.Сперанским в начале апреля 1834 года дал такое сравнение его деятельности с деятельностью А.А.Аракчеева: « Сперанский и Аракчеев стоят в дверях противоположных, как гении Зла и Блага». А через три недели поэт с сожалением писал о смерти графа Аракчеева, так как не мог с ним «видеться и наговориться». Что это – принцип «о покойниках плохо не говорят» или что-то другое?
4. Подготовку судебного процесса по делу декабристов Николай Первый начал уже в январе 1826 года, когда следствие было еще в разгаре. К этому времени в распоряжении императора находились показания декабристов о причастности к заговору М.М.Сперанского. И тем не менее Николай Первый привлек Сперанского к разработке процедуры суда над восставшими. Почему?
5. Генерал М.А.Милорадович представил Александру Первому стихотворение А.С.Пушкина «Деревня». Вспомните:

Приветствую тебя, пустынный уголок,
Приют спокойствия, трудов и вдохновенья,
Где льется дней моих невидимый поток
На лоне счастья и забвенья…

Император, прочитав его, похвалил Пушкина за то, что он распространяет благородные чувства и взгляды. Тем не менее цензура запретила печатать это стихотворение. Почему?

Адаптивная система обучения (одна из личностно – ориентированных технологий) – обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению самостоятельно добывать знания (работа в парах сменного состава). Адаптивная программа подбирает или предоставляет обучаемому возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т.д. Суть технологии: возрастает время самостоятельной работы учеников на уроке.

На уроке учитель работает в 2-х режимах: совместная работа учитель-ученик и индивидуальная работа с отдельными учениками. Ученик работает в 3-х режимах: совместная работа с учителем (воспринимает информацию) и самостоятельная работа 2-х видов: устная в парах переменного состава и письменная по отработке навыков. Задания письменной работы даются с адаптацией (разноуровневые), уровень заданий выбирает сам ученик. На индивидуальную работу с учениками учитель тратит столько же времени, сколько ученики - на выполнение письменной самостоятельной работы. Разноуровневые задания можно составлять, или изменяя объем заданий а) или уровень сложности б) (Приложение 2).

Подход к разноуровневым заданиям определяется уровнем обученности и типом урока, на котором проводится самостоятельная работа. При подготовке урока с применением АСО надо определить, как и в любой другой технологии, тему и тип урока, цель урока, оборудование, составить перечень знаний и умений, которыми должен овладеть ученик на уроке (предполагаемый результат) и составить модель урока. Основным признаком АСО является резкое увеличение времени самостоятельной работы учащихся на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности учащихся домашней самостоятельной работой. На уроке учащиеся овладевают приемами самостоятельной работы, в том числе устной работы – для чего необходим партнер (партнеры) – ученик, учитель. В отличие от традиционного урока на уроке с АСО коммуникативные навыки развиваются у всех учащихся, поскольку каждый учит каждого при работе в парах переменного состава. Возрастает культура речи, воспитывается способность продуктивно слушать другого, запоминая или исправляя ответ товарища. При выполнении письменных упражнений ученики могут консультироваться с учениками группы, попросить помощи учителя. При этом в конце урока ученик понимает, насколько он владеет материалом. Если на уроке упражнения выполнены успешно и ученик удовлетворен своим результатом, то учение не получает домашнего задания. Если ребенок хочет улучшить свой результат, он может взять упражнения на домашнюю проработку.

Выделяется пять уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:

1. фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели;
2. работа в статичных парах;
3. групповая работа (на принципах дифференциации);
4. межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели);
5. фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы в классе.

Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, Реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают

• взаимное обогащение учащихся в группе;
• организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;
• распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);
• коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;
• обмен способами действия - задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности - решения; проблемы;
• взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;
• рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию;
• класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
• каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
• задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
• состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу. При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Опыт показывает, что если вводную часть взять за единицу времени, то групповая работа должна продолжаться примерно 6 и заключительная часть - 2 единицы.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом. Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. (Приложение 3)

Немаловажное значение имеет здоровьесберегающий фактор группового метода. Одна из задач обучения и воспитания - формирование у ребенка позитивного отношения к тому, чему его обучают, приобщая к знаниям и различным способам деятельности.

Методическая система преподавания должна строиться с учетом требований медицины, педагогики и психологии. Требования медицины - не допускать: переутомления учащихся на уроках; перегрузки учащихся домашними заданиями. Как же можно добиться этого? Известно, что наибольшее переутомление на уроках происходит от безделья, от ничего неделанья. Но занятость на уроке должна быть определенной. На уроках, основанных на методике групповой работы, дети заняты непрерывно, поэтому у них резко повышается уровень трудоспособности и существенно уменьшается утомляемость.

Выводы

Профильное обучение в современной России невозможно без использования современных педагогических технологий. Именно они позволяют решить следующие задачи:

• выделение ученика как субъекта, признание его основной ценностью всего образовательного процесса; развитие его способностей как индивидуальных возможностей, признание того, что развитие индивидуальных способностей ученика - основная цель образования;
• изменение типа отношений между обучающими и обучаемыми, переход от авторитарного управления, подчинения и принуждения к сотрудничеству, взаиморегуляции, взаимопомощи, т.к. в коллективной деятельности каждый участвует в решении обсуждаемой проблемы и находит свои способы решения задачи, адекватные своим склонностям, интересам, индивидуальному темпу развития;
• раскрытие и максимальное использование субъектного опыта ребенка, выявление отношения ученика к знанию, учению; на стимулирование школьников к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; на применение активных форм общения (диалог, обсуждение, аргументация, дискуссия, дебаты).

Современные педагогические технологии позволяют сформировать у учащихся профильных классов такие ценности, как:

• потребность в получении знаний;
• умение самостоятельно организовывать работу по усвоению знаний;
• выбор наиболее оптимальных путей для решения учебных задач;
• планирование своей образовательной деятельности;
• позитивную самооценку.

Профильное обучение предполагает существенное увеличение использования таких методов, как самостоятельное изучение основной, дополнительной учебной литературы, других источников информации, лабораторные и лабораторно-практические работы, семинары, собеседования, коллоквиумы, дискуссии. Особое место среди эффективных технологий занимают коллективные способы обучения, в том числе групповые.

Батчаева В.М.

"Активные и интерактивные методы преподавания на уроках истории и обществознания"

В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Нас интересует, та в основе, которой – роль обучающегося в процессе обучения; традиционно в ней выделяют три метода:

1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.

2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

3) Интерактивные: От англ. (inter - “между”; act – “действие”) таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ххв. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-егг.), а также “педагогики – сотрудничества” (70-80-егг) - Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других. Особо интересен для нас и опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия ххв. Там проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных методов в массовой школе.

Исследования проведенные в 80-х ггг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные позволяют резко увеличить % усвоения материала. Результаты этого исследования отражены в таблице, получившей название “пирамида обучения”. Из которой видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция 05%, чтение - 10%), а наибольший интерактивные (дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%, обучение других, или немедленное применение - 90%). Здесь уместно привести китайскую пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”.

Многие педагоги, в частности и российские, критически оценивают эту “Пирамиду”. Действительно, трудно точно измерить “усвоение материала”. К тому же мы знаем прекрасных преподавателей, чьи лекции, почти дословно запечатлелись в нашей памяти. Бывают также ученики, прекрасно усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память). Но можно согласиться, сто в среднем закономерность, выраженную “пирамидой”, могут проследить практически все педагоги.

С другой стороны, несмотря на свою спорность, “Пирамида” дает богатую пищу для размышлений о роли методов преподавания, обращает внимание на важность интерактивных методов. Тенденция отраженная в “Пирамиде” верно отражает высокий потенциал интерактивных методов, позволяющих вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс обучения, “целостного человека”.

Место пассивных, активных и интерактивных методов также хорошо иллюстрирует так называемая “таксономия Блума” - таблица уровней и целей обучения и развития познавательных навыков, разработанная группой американских психологов и педагогов под руководством профессора Бенджамина Блума. Термин “таксономия” означает систематизацию объектов по определенным критериям с целью создания определенной последовательности (иерархии). Блум предложил иерархию учебных целей по их сложности. Таблица используется учителями практиками, и показывает, что уровень знаний (информации) является лишь начальным этапом в обучении (хотя и обязательным, базовым) Обучение должно продолжаться дальше, и педагог должен ставить перед собой и другие цели.

Проанализировав таблицу, становится ясным, что пассивные методы обучения ориентированы, как правило, лишь на уровни знания и понимания, интерактивные же – задействуют все уровни обучения.

Но все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания. “Плюсы” и “минусы” применения пассивных и интерактивных методов мы также представили в виде таблицы. Эта таблица также поможет преподавателю выбрать методы обучения в зависимости от цели и условий работы.

Далее целесообразно представить перечень наиболее распространенных активных и интерактивных методов. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Мы предлагаем очень условное объединение методов в группы, прежде всего по целям их использования. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и тоже название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.

1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры.

3.1. Ролевые.
3.2. Деловые.
3.3. Образовательные.

4. Использование общественных ресурсов.

4.1. Приглашение специалиста.
4.2. Экскурсии.

5. Социальные проекты.

5.1. Соревнования.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.

6. Разминки (различного рода).

7. Изучение и закрепление нового информационного материала.

7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.

8. Работа с документами (а также в ней).

8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.

9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также).

9.1 ПОПС – формула.
9.2. Проектный метод.
9.3 Шкала мнений.
9.4. Дискуссия.
9.5. Дебаты.
9.6. Симпозиум.

10. Разрешение проблем (а также).

10.1. Мозговой штурм.
10.2. Дерево решений.
10.3. Переговоры и медиация.

В своей работе я стараюсь использовать активные и интерактивные методы. Конкретные рекомендации можно увидеть в составленных мною разработках занятий представленных ниже. Все разработки включают в себя применение различных активных и интерактивных методов на разных этапах урока. Разработки могут использоваться на уроках истории, обществознания, а также на других предметах образовательной области “обществоведение”.

Предлагаемая программа элективного курса «Основы уголовного права» рассчитана на 34 учебных часов и предназначена для учащихся 9 класса.  

Вид курса: предметно-ориентированный. Теоретические занятия курса гармонично сочетаются с практическими, что позволяет учащимся глубже усвоить сложный, но интересный материал, изучение которого формирует полноценную гражданскую личность с чёткими представлениями о своих правах и обязанностях.

Данный курс базируется на учебном пособии для 9 класса  А.Ф. Никитина «Право и политика» и нормативно-правовых документах Российской Федерации: конституции, уголовном кодексе, уголовно-процессуальном кодексе.

Предлагаемый базисным планом курс обществознания практически не включает в себя элементов знаний в области уголовного права.  Предлагаемый материал углубляет знания учащихся, способствует формированию их правовой культуры и социальной активности. Практико-ориентированный характер обучения направлен на осознание приоритета прав личности, развитие умений школьников строить конструктивные отношения с окружающими.

Особенности курса

Цели курса:

1. Иметь представление:

1.1. О правонарушениях и преступлениях;
1.2. О причинах правонарушений и преступлений;
1.3. Об юридической ответственности за совершение правонарушения;
1.4. Об уголовной ответственности за совершение правонарушения;
1.5. О понятии правопорядка.

2. Знать:

2.1. Виды преступлений;
2.2. Что такое вина и ответственность;
2.3. О работе правоохранительных органов;
2.4. Как работает суд.   

3. Уметь:

3.1. Отличать правонарушение от преступления;
3.2. Анализировать ситуации, обобщать, делать выводы;
3.3. Применять полученные знания в конкретных ситуациях; 

4. Приобрести опыт:

4.1.Работы со специальной справочной литературой;
4.2.Работы с нормативно-правовыми документами РФ;
4.3.Коллективной работы в группах.

Структура курса:

Содержание курса и учебная деятельность

Содержание программы: 

Тема 1: Введение.

Цель: Увлечь учеников основами уголовного права.

Ввести учеников в содержание курса, удовлетворить познавательный интерес учащихся. Познакомить с общей структурой курса, его примерным содержанием, и, самое главное, с формами, видами и планируемым объемом самостоятельных и  итоговых работ, которые  предстоит выполнить учащимся за данное время.

Тема 2: Правонарушение и преступление.  Причины правонарушений.

Цель: Обсудить проблему преступности несовершеннолетних, сформировать первоначальные представления об уголовном процессе.

Право граждан на спокойную жизнь. Проблема преступлений несовершеннолетних. Материальный и моральный ущерб от правонарушений. Что такое правонарушение. Понятие аморального поведения. Административный поступок. Понятие преступления.

Тема 3: Вина и ответственность.

Цель: Способствовать формированию понятий вины и ответственности, представлений о механизмах их возникновения, понимания их роли в определении наказания; убедить учащихся в том, что человек сам может управлять своим поведением, исключая или способствуя возникновению вины и ответственности.

Тема 4: Ответственность за правонарушения против собственности.

Цель: Способствовать формированию негативного отношения к посягательствам на чужую собственность; содействовать развитию чувства ответственности в сфере имущественных правоотношений личности; способствовать нейтрализации криминально-иждивенческих настроений в среде подростков.

Тема 5: Ответственность за правонарушения против личности.

Цель: Сформировать общие представления об ответственности за преступные действия, направленные против личности; уважение к важнейшим правам человека – на жизнь и неприкосновенность личности; рассмотреть основные виды правонарушений против достоинства личности и формы ответственности за них.

Тема 6: Групповые правонарушения несовершеннолетних.

Цель: Показать механизмы, приводящие подростков в преступные группы; способствовать осознанию преступных целей антисоциальных объединений несовершеннолетних; сформировать представления об ответственности за групповые правонарушения.

Тема 7: Как не стать жертвой преступления?

Цель: Сформировать представление учащихся о безопасном поведении.

Тема 8: Правопорядок и милиция.

Цель: Сформировать у учащихся осознание чувства ответственности за преступления; расширить представления о механизмах борьбы государства и граждан с преступностью; способствовать пониманию реальных законных путей защиты себя и своих близких от преступных посягательств.

Тема 9: Если тебя задержала милиция.

Цель: Показать учащимся способы защиты своих прав.

Уголовный кодекс.  Закон и порядок. Юридическая ответственность. Многообразие видов юридической ответственности: гражданско-правовая, дисциплинарная, материальная, административная, уголовная. Организация правосудия в нашей стране. Права задержанного несовершеннолетнего.

Тема 10: «Судебное заседание»

Цель: Предупреждение асоциального поведения, формиро¬вание целостного представления о личной ответственности челове¬ка за антиобщественные деяния. Ролевая игра.

Тема 11: Итоговое занятие

Цель: закрепить знания учащихся, полученные в ходе изучения курса, презентация  работ. Подведение итогов.

Ожидаемые результаты.

По завершению элективного курса учащиеся должны:

1. Иметь представление:   

1.1. О причинах совершения правонарушений и преступлений;
1.2. Об юридической ответственности за совершение противоправных действий;
1.3. О механизмах борьбы государства за установление правопорядка.

2. Знать:

2.1. Что человек сам может управлять своим поведением, исключая или способствуя возникновению вины и ответственности;
2.2. Что за любые виды преступлений наступает ответственность;
2.3. Об организации правосудия в нашей стране.

3. Уметь:

3.1. Отличать правонарушение от преступления;
3.2. Анализировать ситуации, обобщать, делать выводы;
3.3. Применять полученные знания в конкретных ситуациях.

4. Приобрести опыт:

4.1. Работы со специальной справочной литературой;
4.2. Работы с нормативно-правовыми документами РФ;
4.3. Коллективной работы в группах.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Заморенова Н.Г., Яковлев А.П. Сам себе адвокат. Пособие для граждан по решению конфликтных ситуаций. – М.: Юриспруденция, 2004. – 48.
2. Краковский К., Романенко Н. Паспорт молодого гражданина. – Ростов-на-Дону, 1996. – 113 с.
3. Кудрина Т.Н. Вы покупатель. Поступаем правильно. – М.: Эксмо, 2007. – 160 с.
4. Лопатенков Г.Я. Права пациента. Практические рекомендации. – СПб.: БХВ-Петербург, 2005. – 160 с.
5. Мушинский В.О. Азбука гражданина: Учебник для основной школы. – М.: Международные отношения, Центр гуманитарного образования, 1997. – 352 с.
6. Настольная книга покупателя. / Авт.-сост. А.М. Горбов. – М.: АСТ, 2004. – 236 с.
7. Основы потребительских знаний. /Виноградова И., Кокорев Р. И др. – М.: Вита-Пресс, - 2001. – 272 с.
8. Певцова Е.А. Основы правовых знаний: Практикум для учащихся 9-11 классов. – М.: Владос, 2001.
9. Права абитуриентов. / Сост. В.В.Смирнова. – СПб.: Питер, 2004. – 64 с.
10. Правовой справочник для учеников общеобразовательных школ и их родителей / Сост. Г.Л. Фриш. – М.: УЦ «Перспектива», 2001. – 64 с.
11. Солдатова Т.А. Справочник призывника. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 320 с.
12. Тимофеева К.В. Юридический справочник на все случаи жизни. – СПб.: Питер, 2007. – 320 с.
13. Уголовный кодекс РФ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРАВО

Программа элективного курса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная цивилизация требует от человека умения ориентироваться в правовом пространстве, предупреждать и юридически грамотно разрешать конфликтные ситуации, не только знать свои права и свободы, но и уметь пользоваться ими, отстаивать их, привлекать государственные и общественные организации к защите своих прав. Только гражданин, обладающий правовой культурой, может, с одной стороны, чувствовать себя спокойно и уверенно в современном обществе, а с другой стороны, быть стабилизирующим это общество субъектом, обеспечивать в стране правопорядок и основы правового государства. Последнее обстоятельство понимается государством как важнейшая задача. Ее решение включается в процесс модернизации образования.

Программа элективного курса «Практическое право» адресована учащимся старших классов (9-11 классы). Она служит дополнением к правовому блоку образовательной области «Общественные дисциплины», изучаемому в основной и средней школе и углубляет очень важный аспект правовой подготовки личности, связанный с механизмами защиты гражданином своих прав.

Особенность данного элективного курса заключается в том, что он дает учащимся сведения практического характера, знакомит учащихся с социально-правовыми проблемами и способами их решения, опираясь на конкретные нормы российского законодательства. Отсюда максимальная заостренность содержания данного элективного курса на житейских повседневных проблемах. Проблемы, которые включены в данный элективный курс, касаются широких слоев населения России и, в частности, самих учащихся. Их рассмотрение позволяет школьникам понять правовые отношения, не как нечто статичное, а как постоянно изменяющиеся, увидеть личностную значимость правовых знаний. И, соответственно, помогает им лучше ориентироваться в современном законодательстве. Проблемный подход дает возможность отчетливо увидеть, как право регулирует общественную жизнь, как важно каждому человеку знать, где можно найти необходимую правовую информацию. В конечном счете, знакомство с проблематикой данного элективного курса поможет каждому ученику занять активную гражданскую позицию в этом сложном и быстро меняющемся мире.

Цель курса – развитие правовой культуры школьников на основе освоения ими основных правовых норм, прав и свобод гражданина и человека.

Задачи курса:

– знакомство учащихся с основными нормативно-правовыми актами, с которыми чаще всего человеку приходится сталкиваться в жизни;

– развитие критического мышления применительно к реалиям нашей правовой жизни;

– воспитание ответственности за собственное благополучие;

– освоение молодыми людьми социальных навыков и практических умений в области защиты своих прав.

Необходимым условием реализации этих целей и задач является адекватная методика, которая предполагает широкое использование активных и интерактивных методов и приемов наряду с традиционными формами проведения занятий.

Методы проведения занятий: эвристическая беседа, лекция, дискуссия, работа с документами, дидактические игры, составление таблиц и схем, тест, проект, решение проблемных ситуаций, деловая игра, сюжетно-ролевая игра.

Содержание курса. Курс состоит из десяти разделов, 34 занятий, в которых раскрываются основные права граждан в области образования, здравоохранения, жилищных отношений, призыва на военную службу, контактов с милицией, судебного процесса, потребительской культуры.

Ожидаемый результат. В процессе обучения учащиеся приобретают следующие умения и навыки:

 – самостоятельно получать информацию из нормативно-правовых источников и анализировать правовые документы;

– применять на практике знания по отстаиванию своих прав, находить пути разрешения конфликтов, пользоваться основными механизмами для защиты прав человека;

– называть основные права, объяснять их основной смысл и характеризовать содержание, а также классифицировать их по различным основаниям;

– определять свой правовой статус, определяя права и ответственность на разных этапах возрастного становления;

– анализировать жизненные случаи, ситуации с точки зрения правовых норм;

– выявлять проблемы, осуществлять поиск путей их разрешения, обсуждать результаты, делать выводы;

– создавать и защищать свой проект.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРАВО»

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

Раздел 1. Образовательное право (4 ч.)

Тема 1. Право на образование. Организация работы школы (1 ч.)

Закон РФ «Об образовании». Возможность получения образования. Государственный образовательный стандарт. Формы получения образования. Семейное образование. Экстернат.

Правила приема в школу. Прием ученика в 10-й класс. Прием в гимназии и лицеи.

Управление школой. Формы самоуправления в школе.

Некоторые принципы деятельности школы. Запрет создания и деятельности политических партий в школе. Светский характер образования. Организация военной подготовки в школе. Труд в школе. Школа и досуг. Дисциплина в школе. Физическое и психическое насилие в школе.

Учебный год. Каникулы.

Тема 2. Образовательный процесс в школе (1 ч.)

Ступени образования и образовательные программы. Содержание образования.

Перевод учащихся в следующий класс. Окончание школы. Оставление учеником школы до получения им основного образования. Исключение учеников из школы.

Платные образовательные услуги.

Права и обязанности учащихся.

Разрешение конфликтов между семьей и школой.

Тема 3. Права абитуриентов(1 ч.)

Абитуриент. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».  Ступени (уровни) системы высшего образования в России: бакалавриат, специалитет, магистратура.

Приемная комиссия. Вступительные экзамены. Льготы при поступлении в вузы.

Апелляция. Правила подачи заявления в апелляционную комиссию. Действия абитуриента в случаях нарушения его прав со стороны приемной комиссии, несогласия с решением апелляционной комиссии.

Тема 4. Поступление в негосударственные вузы (1 ч.)

Негосударственные вузы. Критерии благонадежности негосударственных вузов.

Договор между студентом и негосударственным вузом. Обязательные положения договора. Оплата обучения в вузе.

Налоговый вычет на оплату обучения: условия, размер, порядок его предоставления. Документы, необходимые для предоставления налогового вычета.

Раздел 2. Здоровье и право (4 ч.)

Тема 1. Основы оказания медицинской помощи в РФ (1 ч.)

Основные правовые документы, регулирующие сферу здравоохранения и оказания медицинской помощи населению. Право граждан РФ на бесплатную мед. помощь в рамках обязательного мед. страхования.

Медицинские учреждения, их виды. Формы оказания мед. помощи: стационарная и амбулаторная.

Основные участники процесса оказания мед. помощи: пациент, лечащий врач, семейный врач, заведующий отделением, главный врач; характеристика их статуса.

Налоговый вычет на оплату лечения и медикаментов: условия, размер, порядок его предоставления. Документы, необходимые для предоставления налогового вычета.

Тема 2. Права пациента (1 ч.)

Право на уважительное и гуманное отношение. Право на выбор мед. учреждения. Критерии для лучшего выбора среди отделений одного профиля больниц города. Право на выбор врача. Критерии оценки квалифицированности лечащего врача.

Право на нормальные условия пребывания в мед. учреждении. Право на облегчение боли. Право на тайну личной жизни. Врачебная тайна. Ответственность медработника за разглашение врачебной тайны.

Право на информированное согласие на мед. вмешательство. Информация, которую врач должен предоставить пациенту до получения согласия на мед. вмешательство. Право на отказ от мед. вмешательства. Право на получение информации.

Тема 3. Возмещение ущерба от некачественной мед. помощи (1 ч.)

Ответственность врача и медучреждения за причинение пациенту вреда недоброкачественной мед. помощью. Возмещение пациенту понесенных затрат и вреда здоровью и материальному положению в результате причинения некачественной мед. помощи.

Возмещение материального ущерба, причиненного гражданину необоснованными денежными затратами при получении государственной мед. помощи. Платные услуги в государственном медучреждении. Процедура возврата гражданину средств, затраченных им при получении мед. услуг в рамках обязательного мед. страхования. Обязанности и ответственность страховой компании по возмещению неправомерно понесенных пациентом расходов на мед. помощь в системе обязательного мед. страхования.

Обжалование неправомерных действий врача и должностных лиц в сфере оказания мед. помощи населению.

Особенности работы скорой мед. помощи.

Тема 4. Противоправный секс. ВИЧ. Наркотики. Алкоголь (1 ч.)

Возраст вступления в половую связь. Границы интимных отношений. Противоправные действия сексуального характера. Изнасилование. Заражение другого лица венерической болезнью, ВИЧ. Сексуальные отношения между людьми одного пола. Ответственность за занятие проституцией.

Искусственное прерывание беременности.

Права граждан – ВИЧ-инфицированных.

Действия граждан с наркотиками, являющиеся преступными. Ответственность за преступления, связанные с незаконным обращением наркотиков.

Юридические запреты, связанные с употреблением алкоголя несовершеннолетними.

Раздел 3. Жилищное право (4 ч.)

Тема 1. Право собственности на жилье (1 ч.)

Право на жилище. Неприкосновенность жилища. Жилищный кодекс РФ.

Частный жилищный фонд. Государственный жилищный фонд. Муниципальный жилищный фонд.

Способы приобретения гражданами права собственности на жилые помещения. Приватизация жилых помещений. Обязанности собственника жилого помещения. Члены семьи собственника жилого помещения. Общее имущество в многоквартирном доме. Содержание общего имущества в многоквартирном доме. Управление многоквартирным домом. Вопросы, решаемые общим собранием собственников квартир. Товарищество собственников жилья, его статус, процедура создания, органы управления, права и обязанности.

Тема 2. Договор найма (1 ч.)

Договор социального найма. Обязанности наймодателя. Права и обязанности нанимателя. Члены семьи нанимателя жилого помещения. Обмен квартирами, предоставленными по договорам социального найма. Расторжение договора найма и выселение граждан из квартир, предоставленных по договору социального найма.

Договор жилищного найма, его сущность и особенности. Права и обязанности нанимателя жилого помещения по договору жилищного найма. Особенности краткосрочного найма жилого помещения.

Перепланировка и переустройство жилого помещения.

Тема 3. Плата за квартиру и коммунальные услуги (1 ч.)

Плата за квартиру и коммунальные услуги для нанимателей и собственников жилых помещений. Порядок внесения платы за квартиру и коммунальные услуги. Виды коммунальных услуг. Тарифы и размеры платы за коммунальные услуги.

Требования к качеству коммунальных услуг. Временные пределы, допустимые для отключения воды, электроэнергии, газа и тепла.

Перерасчет размера платы за коммунальные услуги в случаях непредоставления услуги или предоставления услуги ненадлежащего качества. Перерасчет размера платы за коммунальные услуги в случае отсутствия жильца в квартире в течение длительного времени.

Приостановка поставки коммунальных услуг.

Тема 4. Жилищные права несовершеннолетних (1 ч.)

Место жительства несовершеннолетнего. Правила вселение к родителям детей, не достигших совершеннолетия. Совершение сделок с жилыми помещениями, в которых проживают несовершеннолетние. Распорядительные действия с жилыми помещениями, требующие согласия проживающих в них несовершеннолетних.

Жилищные права детей, оставшихся без попечения родителей.

Защита прав несовершеннолетних при выселении из жилого помещения.

Правила вселения и проживания в общежитии. Права и обязанности проживающих в общежитии. Обязанности администрации общежития. Выселение из общежития.

Раздел 4. Права потребителей (4 ч.)

Тема 1. Право на информацию, безопасность и качество (1 ч.)

Потребитель. Продавец. Изготовитель. Исполнитель. Закон РФ «О защите прав потребителей».

Право потребителей на информацию. Сведения о продавце (производителе, исполнителе). Сведения о товаре (работе, услуге). Ответственность продавца (изготовителя, исполнителя) за ненадлежащую информацию о товаре (работе, услуге).

Право потребителей на безопасность. Организации, отвечающие за проверку технических товаров на безопасность. Маркировка, подтверждающая безопасность товара.

Право потребителей на качество. Обязательная сертификация товаров. Сертификат соответствия качества.

Тема 2. Нарушения прав потребителей (1 ч.)

Обвес покупателей. Обсчет покупателей. Действия потребителей при обвесе и обсчете в целях восстановления нарушенных прав.

Последствия продажи товара ненадлежащего качества. Сроки предъявления потребителем требований в отношении недостатков товара. Ответственность продавца (изготовителя) за просрочку выполнения требований потребителя. Правила удовлетворения требований потребителя в отношении товаров длительного пользования, товаров весом более 5 кг, ряда сложных технических товаров.

Право потребителя на обмен товара надлежащего качества.

Действия потребителя в случае нарушения его прав. Организации, осуществляющие защиту прав потребителей.

Тема 3. Права потребителей в службе быта (1 ч.)

Служба быта. Предприятия бытового обслуживания населения. Договор о выполнении работы (оказании услуги) между потребителем и исполнителем.

Сроки выполнения работ (оказания услуг). Последствия нарушения исполнителем сроков выполнения работ (оказания услуг).

Права потребителя при обнаружении недостатков выполненной работы (оказанной услуги). Сроки устранения недостатков выполненной работы (оказанной услуги).

Ответственность исполнителя за порчу или утерю переданной ему потребителем вещи, материала.

Тема 4. Правила пользования общественным транспортом (1 ч.)

Правила пользования наземным городским пассажирским транспортом общего пользования. Обязанности пассажиров общественного транспорта. Оплата проезда в общественном транспорте.

Права пассажиров общественного транспорта. Обязанности водителя общественного транспорта.

Особенности пользования метрополитеном.

Нарушения прав пассажиров. Действия пассажиров в случае нарушения их прав.

Раздел 5. Права водителей автотранспорта (2 ч.)

Тема 1. Приобретение и регистрация автомобиля (1 ч.)

Приобретение автомобиля. Информация о продавце, обязательная для предоставления покупателю. Лицензия на право торговли автомобилями. Информация об автомобиле, обязательная для предоставления покупателю. Сертификат качества на автомобиль. Предпродажная подготовка автомобиля. Документы, выдаваемые покупателю при покупке автомобиля. Приобретение автомобиля у частного лица.

Регистрация автомобиля в подразделениях ГИБДД. Государственный технический осмотр автомобиля.

Документы, которые водитель обязан иметь при себе. Категории водительских удостоверений. Квалификационный экзамен для получения водительского удостоверения.

Тема 2. Страхование автогражданской ответственности. Дорожно-транспортное происшествие (1 ч.)

Обязательное страхование автогражданской ответственности (ОСАГО). Заключение договора ОСАГО. Размер страховой суммы, порядок ее получения. Страховые тарифы. Алгоритм действий участника ДТП, имеющего договор ОСАГО. Регрессное требование страховщика.

Дорожно-транспортные происшествия (ДТП), их виды. Обязанности водителя, ставшего участником ДТП. Ответственность водителя за нарушение правил дорожного движения: административная, уголовная, гражданско-правовая.

Права сотрудника ГИБДД при патрулировании на дорогах. Правила проведения освидетельствования водителя на алкоголь.

Раздел 6. Права призывников (2 ч.)

Тема 1. Военная служба (1 ч.)

Закон РФ «О  воинской обязанности  и  военной службе». Военная служба по призыву. Военнослужащий.

Воинский учет. Военный комиссариат (военкомат). Первоначальная постановка граждан на воинский учет. Обязанности гражданина по обеспечению воинского учета.

Медицинское освидетельствование. Правила, которые необходимо соблюдать призывнику для проведения надлежащего медицинского освидетельствования. Обжалование неправомерного решения призывной комиссии.

Этапы учета и прохождения гражданами военной службы по призыву. Возраст граждан, подлежащих призыву. Категории годности граждан к военной службе.

Сроки призыва граждан на военную службу. Срок прохождения военной службы по призыву.

Тема 2. Освобождение и отсрочка от призыва на военную службу (1 ч.)

Категории граждан, освобожденные от военной службы. Граждане, не подлежащие призыву на военную службу. Категории граждан, которым предоставляется отсрочка от призыва на военную службу. Отсрочка от призыва на военную службу, предоставляемая учащимся и студентам. Правила подачи заявления о предоставлении отсрочки от призыва на военную службу.

Ответственность за неявку гражданина в военкомат для приписки к призывному участку. Ответственность за уклонение гражданина от призыва на военную службу.

Альтернативная гражданская служба. Закон РФ «Об альтернативной гражданской службе».  Срок прохождения альтернативной гражданской службы. Особенности прохождения альтернативной гражданской службы.

Раздел 7. Контакты с милицией (4 ч.)

Тема 1. Проверка документов и досмотр (1 ч.)

Обязанности милиционера.

Правила грамотного поведения при обращении милиционера к гражданину. Требование милиционера. Просьба милиционера. Проверка документов на улице. Правила обращения с паспортом.

Досмотр. Правила проведения досмотра. Протокол о досмотре.

Неприкосновенность жилища. Порядок проведения обыска в доме. Случаи, при которых возможно проникновение в жилище милиции против воли проживающих в нем граждан.

Тема 2. Вызов в милицию и допрос (1 ч.)

Приглашение гражданина в милицию. Вызов гражданина в милицию по повестке. Порядок передачи повестки гражданину. Привод.

Допрос. Порядок и правила проведения допроса свидетеля. Права подозреваемого или обвиняемого при допросах. Продолжительность допроса. Особенности допроса несовершеннолетнего.

Тема 3. Задержание гражданина милиционером (1 ч.)

Основания для применения милиционером физической силы. Регламентация применения милицией спецсредств и огнестрельного оружия.

Административное задержание. Права задержанного. Уголовно-процессуальное задержание. Основания и правила уголовно-процессуального задержания. Права задержанного и подозреваемого.

Медицинский вытрезвитель. Порядок и правила пребывания в медвытрезвителе.

Тема 4. Жестокое обращение со стороны милиции (1 ч.)

Противоправные действия милиции против граждан. Жестокое обращение со стороны милиции. Действия гражданина в случае избиения в отделении милиции. Недействительность показаний, данных гражданином под пытками.

Освидетельствование побоев, нанесенных в милиции.

Обращение гражданина в прокуратуру по поводу противоправного и жестокого обращение в милиции.

Раздел 8. Судебный процесс (2 ч.)

Тема 1. Обращение в суд (1 ч.)

Суд. Принцип состязательности сторон. Прокурор. Адвокат. Истец. Ответчик. Конституционное право граждан РФ на судебную защиту. Независимость суда. Юридическая консультация.

Суды первой и второй инстанций. Мировой судья. Перечень дел, отнесенных к компетенции мирового судьи. Федеральный судья. Суд присяжных заседателей. Режим работы судов. Председатель суда. Канцелярия суда.

Тема 2. Подача иска и порядок судопроизводства (1 ч.)

Способы подачи исковых заявлений в суд. Государственная пошлина. Освобождение от уплаты государственной пошлины. Обжалование определения судьи об отказе в приеме искового заявления. Права участников судебного процесса. Мировое соглашение.

Порядок судебного заседания. Отвод к составу суда. Ходатайство суду. Слушание дела. Гласность – важнейший принцип осуществления правосудия в России.

Обязательность исполнения решения суда. Судебные приставы. Обжалование решения суда. Правила подачи кассационной жалобы.

Раздел 9. Юридические профессии (4 ч.)

Тема 1. Судья. Адвокат. (1 ч.)

Правосудие. Судья. Независимость судьи. Государственная защита судьи. Кто может стать судьей? Деятельность судьи, его профессиональные обязанности. Аппарат суда. Стадии правоприменительного процесса.

Адвокат. Коллегии адвокатов. Оплата услуг адвоката. Юридическая помощь, оказываемая адвокатами бесплатно. Профессиональная тайна адвоката. Особенности статуса адвоката. Профессиональная деятельность адвоката. Виды правовой помощи, оказываемой адвокатами. Кто может стать адвокатом?

Тема 2. Прокурор. Нотариус. (1 ч.)

Прокуратура как единая система государственных учреждений. Назначение прокурора. Независимость прокурора. Служебный иммунитет прокурора. Кто может стать прокурором? Профессиональная деятельность прокурора. Надзор за исполнением законов. Надзор за соблюдением прав человека. Надзор за  расследованием преступлений. Санкция на проведение обыска или заключение гражданина под стражу. Государственное обвинение в суде.

Государственный нотариус. Частный нотариус. Кто может стать нотариусом? Деятельность нотариуса, круг его профессиональных обязанностей.  Плата за осуществление нотариальных действий. Профессиональная тайна нотариуса.

Тема 3. Следователь. Частный детектив. Юрисконсульт. (1 ч.)

Следователь. Следователи, работающие в органах внутренних дел (милиции). Следователи прокуратуры. Следователи ФСБ. Деятельность следователя, круг его профессиональных обязанностей. Порядок проведения расследования уголовного дела.

Частный детектив. Предпринимательский характер частной детективной и охранной деятельность. Услуги, оказываемые частными детективами и охранниками. Договор между клиентом и частным детективно-розыскным агентством (охранной фирмой). Кто может стать частным детективом?

Юрисконсульт. Деятельность юрисконсульта, круг его профессиональных обязанностей.

Тема 4. Сотрудники милиции. Криминалисты. (1 ч.)

Милиция, ее основные задачи. Милиция общественной безопасности. Подразделения и сотрудники милиции общественной безопасности. Патрульно-постовая служба. Отделение дознания. Отделение участковых инспекторов. Отделение по предупреждению правонарушений несовершеннолетних. Отделение Государственной инспекции по безопасности дорожного движения. Криминальная милиция. Подразделения криминальной милиции.

Криминалистическая служба, ее основные задачи. Криминалистические экспертизы: дактилоскопическая, портретная, почерковедческая, трасологическая, баллистическая, судебно-медицинская.

Учреждения уголовно-исполнительной системы: исправительные колонии, следственные изоляторы, тюрьмы, воспитательные колонии для несовершеннолетних. Задачи и обязанности сотрудников учреждений уголовно-исполнительной системы.

Раздел 10. Составление юридических документов (2 ч.)

Тема 1. Договор. Доверенность. Завещание. (1 ч.)

Документы. Юридический смысл понятия «документ». Государственная регистрация актов гражданского состояния. ЗАГС. Государственные архивы.

Договор. Устная и письменная формы заключения договора. Виды договоров. Срочные и бессрочные договоры. Условия законности и действительности договоров. Ответственность за нарушение условий договора. Форс-мажорные обстоятельства. Реквизиты сторон. Пролонгирование договора. Основные разделы стандартной формы договора.

Доверенность.

Завещание.

Тема 2. Жалоба. Заявление в милицию. Судебный иск. (1 ч.)

Обращения граждан в государственный орган, орган местного самоуправления или должностному лицу. Сроки рассмотрения обращений. Содержание обращений.

Обжалование действий и решений государственных органов, должностных лиц. Сроки рассмотрения жалоб граждан. Форма и содержание жалоб. Порядок подачи и рассмотрения жалоб.

Заявления граждан в милицию. Порядок приема и регистрации устных и письменных заявлений граждан в милицию.

Заявление-претензия магазину. Содержание письменной претензии. Правила предъявления потребителем претензии магазину.

Исковое заявление в суд. Форма и содержание искового заявления.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

14. Заморенова Н.Г., Маслов М.Ю. Откройте, милиция!: Как правильно вести себя при общении с сотрудниками милиции. – М.: Юриспруденция, 2004. – 40 с.
15. Заморенова Н.Г., Яковлев А.П. Сам себе адвокат. Пособие для граждан по решению конфликтных ситуаций. – М.: Юриспруденция, 2004. – 48.
16. Защита прав призывника. – М.: Эксмо, 2004. – 384 с.
17. Краковский К., Романенко Н. Паспорт молодого гражданина. – Ростов-на-Дону, 1996. – 113 с.
18. Кудрина Т.Н. Вы покупатель. Поступаем правильно. – М.: Эксмо, 2007. – 160 с.
19. Лопатенков Г.Я. Права пациента. Практические рекомендации. – СПб.: БХВ-Петербург, 2005. – 160 с.
20. Мушинский В.О. Азбука гражданина: Учебник для основной школы. – М.: Международные отношения, Центр гуманитарного образования, 1997. – 352 с.
21. Настольная книга покупателя. / Авт.-сост. А.М. Горбов. – М.: АСТ, 2004. – 236 с.
22. Основы потребительских знаний. /Виноградова И., Кокорев Р. И др. – М.: Вита-Пресс, - 2001. – 272 с.
23. Певцова Е.А. Основы правовых знаний: Практикум для учащихся 9-11 классов. – М.: Владос, 2001.
24. Права абитуриентов. / Сост. В.В.Смирнова. – СПб.: Питер, 2004. – 64 с.
25. Правовой справочник для учеников общеобразовательных школ и их родителей / Сост. Г.Л. Фриш. – М.: УЦ «Перспектива», 2001. – 64 с.
26. Солдатова Т.А. Справочник призывника. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 320 с.
27. Тимофеева К.В. Юридический справочник на все случаи жизни. – СПб.: Питер, 2007. – 320 с.

                     ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

 Основы политологии

Пояснительная записка.

   Программа спецкурса составлена на основе концептуальных положений программы гражданского образования в Российской Федерации и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательной средней школы для учащихся старших классов в объеме 34 учебных часов.

   Данный спецкурс является средством углубленного изучения обществоведческих дисциплин, взаимосвязан с такими предметами, как история, обществоведение, право, а также элективными курсами: «Введение в философию», «Основы социологии», «Основы культурологи». Рекомендован для учащихся 10-11-х классов, проявляющих интерес к социально-политической проблематике, ориентирующихся на продолжение обучения по социально-гуманитарным специальностям вузов. Предназначен для учащихся школ, гимназий, классов с углубленным изучением предметов социального блока и профильных социально-гуманитарных классов.

   Целью курса является формирование системы взглядов по основам политологии через изучение теории политики, моделирование участия в политическом процессе и освоение навыков политической деятельности.

       Задачи курса:

- обобщение знаний учащихся по проблемам политики и права;

- формирование политической культуры и навыков практического граждановедения;

- воспитание активной гражданской позиции;

- развитие самосостоятельности мышления, аналитической культуры, умения работать с различными видами источников общественно-политического характера;

   Современная жизнь требует от человека умения адекватно оценивать окружающую действительность, принимать ответственные политические решения, выражать свою гражданскую позицию. Изучение курса политологии позволяет учащимся осуществить обобщение знаний в области политологии, выйти на более глубокий теоретический уровень, освоить практическую сторону политической науки, что играет важную роль в формировании мировоззрения старшеклассников.

   Для выполнения поставленных задач в программе спецкурса усилен блок практикоориентированного характера: изучение источников, моделирование политического процесса, участие в диспутах, защита творческих работ и т. д. В ходе изучения курса осуществляется комбинирование лекционных занятий с практическими работами, подразумевающими индивидуальную и групповую формы деятельности.

   Критериями эффективности освоения программы курса являются следующие показатели:

- уровень владения основными понятиями курса: политика, право, государство, политтехнологи, партии, общественно-политические движения, власть, идеология, политическая культура;

- степень развития навыков социально-политических процессов;

- степень сформированности умения анализировать современную политическую действительность, осуществлять политические действия: анализировать материалы СМИ, предвыборные и программные документы, участвовать в избирательном процессе и т. д.

   Работа по данному элективному курсу подразумевает выполнение учащимися проектов по социально-политической проблематике по итогам изучения дисциплины. Промежуточный контроль выражается в проведении зачетных работ теретического и практического характера; семинаров, «круглых столов», в ходе которых анализируется степень сформированности общеучебных и специальных умений и навыков.

   В ходе изучения курса проводится «рейтинг достижений», который отражает качественные показатели усвоения учащимися теоретической и практической части, степень активности, самосостоятельности учеников, оригинальности предложенных ими материалов на основе разработанной «шкалы баллов» ( от 1 балла за ответ на вопрос репродуктивного характера до 50-за выполнение творческого проекта или реферата). Использование рейтинговой системы, помимо контрольно-аналитической функции, является средством мотивации учащихся, учит их оценивать деятельность самого себя и одноклассников.

   Проведение курса не требует больших материальных затрат, может осуществляться учителями предметов обществоведческого цикла.

Программа элективного

Курса «Основы политологии»

Тема 1. Предмет политологии.

Сущность науки о политике и власти, содержание и основные проблемы              политологии. Политическая теория и практика.

Тема 2. «Человек-политическое животное» Аристотель.

              Свойства человека как существа разумного: свобода, выбор, ответственность, поиск выгоды, целеустремленность. Частичные и общественные интересы. Значение власти и управления в решении общественных проблем.

Тема 3. Политика как сфера человеческих отношений. Сущность политических отношений. Понятие политической системы и ее характеристика. Урок-диспут с представителями политических партий и движений г. Владимира.

Тема 4. Понятие власти в политологии.

              Исторические трактовки понятия «власть».

              Функции и элементы власти.

Тема 5. Практическая работа. «Мыслители прошлого о проблемах власти».

              ( анализ исторических источников – труды Ф. Энгельса, Дидро Д., Ж.Ж.Руссо, Н. Макиавелли и т. д.)

Тема 6. «Кто-творец политики?»

              Субъекты политики: народ, нации, социальные группы, страты, личности.

              (Деловая игра по определению роли субъектов политики).

Тема 7. Социальный класс.

             Понятие социального класса. Общественная гегемония и партнерство.

Тема 8. Этнические силы в политике.

              Характеристика национальных отношений: проблемы и перспективы.

              Государственная и административная этническая автономия.

Тема 9. Политическая элита.

             Условия формирования элиты. Виды политических элит. Политический Лидер.

Тема 10. Управляемые и управляющие. Массы.

               Механизм легитимации. Популизм. Харизматический лидер. «Народ, масса, Толпа» - сравнение понятий. Круглый стол. Народ=толпа!?

Тема 11. Практическая работа. «Портрет современного лидера» (социологический срез, анализ публицистических материалов).

Тема 12. Политическая партия.

                Понятие «политическая партия». Организация партий. Классификация современных партий. Партия и политическая культура (защита мини проектов).

Тема 13. Общественно-политические движения и объединения. Понятие общественно-политического движения. Клиентизм. Группы давления.

Тема 14. Практическая работа «Модель партии, общественно-политического движения» (моделирование программы партии на основе анализа документов партий).

Тема 15. Государство и общество.

                Понятие «государства». Теории происхождения государства. Государство и публичный интерес. (защита мини проектов).

Тема 16. Функции государства.

                Классификация и сущность функций государства. Конкурс сочинений «Для чего нужно государство?»

Тема 17. Государственный аппарат.

                Понятие «Бюрократия». Эволюция государственного аппарата. Армия как государственный институт.

Тема 18. Визы государств.

                Диспут «Наилучшая форма правления – это…?»

Тема 19. Политическая система и политический режим.

              Классификация политических систем. История становления двухпартийной, многопартийной и однопартийной политической системы. Роль оппозиции.

Тема 20. Выборы.

                Сущность избирательной системы. Моделирование избирательного процесса.

Тема 21. Практическая работа «Выборы в субъекте управления» (предвыборная компания, избирательный процесс).

Тема 22. Формы и средства политической деятельности.

                Принципы организации парламентской деятельности. Проведение социологического опроса.

Тема 23. Внепарламентская борьба.

                Агитация и пропаганда. Массовые действия. Насилие, как средство борьбы. Гражданская война.

Тема 24. Политический компромисс. Партнерство. Союз. Понятие компромисса. Виды и результаты. Значение партнерских отношений.

Тема 25. «Круглый стол»: «Реформа и революция».

                Сущность и итоги, последствия реформаторской деятельности и революций.

Тема 26. Понятие «политическая культура».

                Типы политической культуры. Источники демократической культуры. Анализ результатов социологического опроса.

Тема 27. Политика и право.

                Право и политическая целесообразность.

                 Суд и политическая власть. Право, как ограничитель политики.

Тема 28. Идеология и политика.

                Понятие «идеология». Борьба идеологией. Влияние идеологии на политику. «Круглый стол»: «Национальная идея».

Тема 29. «Политика и мораль»

                 Мораль и политическая деятельность. Мораль и личность политика. Цель и средства в политике.

Тема 30-31. Историческая ретроспектива «Политика вчера и сегодня»: персоналии сущность, успех и просчеты».

Тема 32-34. Защита поисковых работ, сообщения по теме «Я и политика».

  Литература

1)     Косов Г. В. Социология и политология. Учебник-практикум. М., 2002.

2)     Мухаев Р. Т. Политология. М., 2000.

3)     Мушинский В. О. «Азбука политики. Введения в политическую науку». М., 2000.

4)     Формирование политической системы России. Под ред. А. Кортунова. М., 1996.

 Элективный курс «Семья: историко-правовой аспект»

Цель курса — рассмотреть основные вопросы семейного права: брак, личные и имущественные правоотношения супругов, права и обязанности родителей и детей. Особое внимание уделяется новым институтам семейного права, в частности, брачному договору, алиментным соглашениям. Основные задачи: освоение учащимися комплекса систематизированных знаний об истории семьи и основных вопросов семейного права; помощь в развитии у них демократизма и толерантности, уважения к историческому пути своего и других народов; развитие историко-правового мышления, под которым понимается способность рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, аргументированно выражать собственное отношение к дискуссионным проблемам; овладение подростками умениями и навыками поиска и систематизации информации, работы с различными типами источников; совершенствование коммуникативных навыков, которые способствуют развитию умений работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения; формирование моральных ориентиров, включающих так называемые простые нормы нравственности, а также высшие социально-нравственные качества; правовой культуры, предусматривающей готовность и умение конструктивно действовать в условиях становления правового государства; социальной культуры, включающей культуру межличностных, межгрупповых отношений, толерантность к иному образу жизни и образу мыслей.

Воспитание указанных качеств личности, ее самосознания, идеалов, ценностных ориентиров предполагает усвоение определенных знаний, выработку соответствующих умений, овладение другими элементами культуры.

Методы и формы обучения

Методы и формы обучения определяются требованиями профилизации обучения, учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. Основные приоритеты методики: междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения; обучения через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, различий в стилях познания — индивидуальных способах обработки информации об окружающем мире; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование); личностно-деятельный и субъект-субъективный подходы (большое внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие). Ведущее место в обучении отводится методам, стимулирующим познавательную активность учащихся. Велика доля самостоятельной работы с различными источниками учебной информации. Предусмотрены коллективные и индивидуально-групповые формы изучения.

Формы контроля

Для контроля уровня достижений учащихся могут быть использованы такие способы, как наблюдение активности на занятии, беседа с учащимися, родителями, анализ творческих работ, результатов выполнения заданий, тестирование.

Результаты изучения курса Ожидаемый результат изучения курса — это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности, будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения? В результате изучения курса «Семья: историко-правовой аспект» учащийся должен иметь представление об истории семьи и основных вопросах семейного права РФ. В процессе обучения дети приобретают следующие умения: работать с различными источниками; отбирать необходимые материалы для выполнения задания; анализировать и обобщать; представлять результаты в виде таблиц, схем; интерпретировать полученные результаты своей работы; делать выводы; иметь опыт работы в группе, работы по решению проблем. Аннотация Программа элективного курса по истории и обществознанию для 9-го класса в рамках предпрофильной подготовки. Данный курс способствует углубленному изучению вопросов истории семейного права и основных моментов семейных правоотношений, создает условия для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора образовательной траектории в соответствии с потребностями, способностями и склонностями обучающихся. Расширяет возможности социализации учащихся в частности, более эффективно готовит выпускников к профессиональному самоопределению. Содержание программы Введение (1 час). Вводная лекция. Тема 1. (3 часа). Лекция: «Семейное право России до Петра I». Лекция: «Семейное право России периода империи». Лекция: «Семейное право России XX в.». Тема 2. Брак. (3 часа). Практическое занятие: «Заключение брака». Практическое занятие: «Признание брака недействительным». Лекция: «Расторжение брака». Тема 3. Личные и имущественные правоотношения супругов (3 часа). Лекция: «Личные неимущественные права и обязанности супругов». Практическое занятие: «Имущественные отношения супругов». Тема 4. Правоотношения родителей и детей (2 часа). Лекция: «Права и обязанности родителей и детей. Алиментные обязательства». Заключительное занятие (2 часа). Деловая игра. Введение Предмет семейного права Цели: выяснить, каков круг отношений, регулируемых семейным правом, их особенности, а также познакомиться с источниками семейного права. Основные понятия: Семейный кодекс РФ, семья, семейные отношения, личные и имущественные отношения. План занятия: 1. Отношения, регулируемые семейным правом. 2. Особенности семейных отношений. 3. Источники семейного права. Отношения, регулируемые семейным правом В начале урока учащимся предлагается самостоятельно сформулировать определение семьи. Подводя итог, учитель отмечает, что семья в юридическом смысле определяется как «круг лиц, связанных правами и обязанностями, вытекающими из брака, родства, усыновления или иной формы принятия детей на воспитание». Из данного определения вытекает другое. Семейные правоотношения — это личные и имущественные отношения между членами семьи и другими лицами, урегулированные нормами права. Субъектами данных правоотношений являются граждане (физические лица), а в некоторых случаях специальные органы (например, органы опеки и попечительства). С точки зрения содержания семейные правоотношения могут быть имущественными (например, денежное содержание, выплачиваемое престарелым родителям) и неимущественными (право супруга выбрать фамилию другого супруга или оставить прежнюю при вступлении в брак). В ходе объяснения учащиеся работают со схемой «Семейные правоотношения». «Семейные правоотношения» Особенности семейных отношений Можно выделить несколько отличительных черт семейных отношений. Среди них такие, как: семейные отношения носят длящийся характер; семейные отношения связаны с определенными субъектами и являются строго личными; семейные отношения безвозмездны; семейному праву присущи свои собственные санкции. Источники семейного права В соответствии со ст.72 Конституции РФ семейное законодательство находится в совместном ведении РФ и ее субъектов. Это означает, что семейно-правовые акты могут приниматься не только на федеральном уровне, но и на уровне субъектов РФ. Это, с одной стороны, позволяет обеспечивать единообразие семейного законодательства, а с другой стороны — учесть местные обычаи и особенности, существующие в регионах. Так, ст.13 СК РФ гласит, что «брачный возраст устанавливается в восемнадцать лет». Однако брачный возраст снижен. Согласно ст.3 СК РФ семейное законодательство состоит из СК РФ и других федеральных законов, принимаемых в соответствии с ним, а также из ряда законов субъектов РФ. Помимо СК РФ ряд норм семейного права содержится в ГК РФ, нормативно-правовых актах Правительства РФ и указах Президента РФ. В соответствии с Конституцией международные договоры РФ являются частью ее правовой системы. Учащимся предлагается задание: составить иерархию источников семейного права: Семейный кодекс, Гражданский кодекс, указы Президента РФ, Конституция РФ, международные договоры, законы субъектов РФ, нормативно-правовые акты Правительства РФ. «Источники семейного права» международные договоры Конституция Российской Федерации Гражданский кодекс Российской Федерации Семейный кодекс Российской Федерации законы субъектов Российской Федерации указы Президента Российской Федерации нормативно-правовые акты Правительства РФ Далее учащиеся знакомятся с Семейным кодексом. Им предлагается выяснить, когда был принят новый кодекс и каково его содержание. История семейного права Эта тема имеет обзорный характер. Она посвящена истории и особенностям семьи. Семейных правоотношений в России. Цели: познакомить учащихся с историческими сведениями о семейном укладе народов, населявших территорию России с древнейших времен. Показать специфику России как особого региона, существенно отличающегося от Запада. Определить систему семейных ценностей, выработанную российской цивилизацией. Основные понятия: полигамная семья, моногамная семья, обычное право, Номоканон, Кормчая книга, сепарация, декрет, кодекс. Семейное право России до Петра I См. таблицу Семейное право России XIX в. Каноническое право (акты церкви), светское законодательство (императорские указы. Свод законов Российской империи). Церковное венчание. Власть мужа формально сохранялась до 1917 года. Жена имела право и была обязана носить имя мужа и следовать его состоянию. Имущественные отношения меняются (приданым жены муж не имеет права пользоваться). Развод становится менее свободным. Процедура развода очень сложная и осуществлялась судами Духовных консисторий. Семейное право России XX в. Период в истории семейного права: семейное право в XX в. Правовые основы семьи: Декрет 1917 г. «О гражданском браке, детях и о ведении книг актов гражданского состояния». «О расторжении брака». 1918 г. «Кодекс законов об актах гражданского состояния, брачном, семейном и опекунском праве». 1926 г. Кодекс законов о браке, семье и опеке (КЗоБСО). 1969 г. Кодекс о браке и семье РСФСР. 1995 г. Семейный кодекс. Способ заключения брака: независимо от вероисповедания браки заключаются в государственных органах. Регистрация брака не отменена, но фактически брачные отношения во многом приравнены к зарегистрированному браку. Признается только зарегистрированный брак. Права и обязанности супругов: супруги полностью уравнивались в правах. Способ прекращения брака: бракоразводные дела были изъяты из компетенции церкви и передавались судам или в органы загса. Форма семьи: моногамия. Заключение брака Цели: учащиеся знакомятся с порядком заключения брака, условиями и препятствиями для заключения брака. Основные понятия Брак, загс, государственная регистрация брака, условия и препятствия для заключения брака, брачный возраст. Порядок заключения брака В нашей стране правовые последствия имеет только зарегистрированный брак, но так было не всегда. Известно несколько способов заключения браков. Среди них наиболее древний — похищение невесты женихом без ее согласия, однако постепенно увозу невесты начинает предшествовать сговор с ней. В древние времена существовал и такой способ заключения брака, как покупка невесты у ее родственников. При этом согласие невесты на брак не имело существенного значения, хотя уже в Уставе Ярослава содержался запрет выдавать замуж силой. Церемония брака сопровождалась специальным обрядом: невесту приводили вечером в дом к жениху, и она снимала с него обувь. С принятием христианства изменились и представления о браке. В России начинает действовать Номоканон — собрание византийского семейного права. Церковное венчание, введенное в ХI веке, практиковалось только среди высших слоев общества. Постепенно усиливается роль светского законодательства. Однако дореволюционная Россия так и не дошла до создания единого для всех подданных законодательства о браке. В заключение важно подчеркнуть, что новое семейное законодательство придает большое значение только зарегистрированному браку.

Цель курса — рассмотреть основные вопросы семейного права: брак, личные и имущественные правоотношения супругов, права и обязанности родителей и детей. Особое внимание уделяется новым институтам семейного права, в частности, брачному договору, алиментным соглашениям. Основные задачи: освоение учащимися комплекса систематизированных знаний об истории семьи и основных вопросов семейного права; помощь в развитии у них демократизма и толерантности, уважения к историческому пути своего и других народов; развитие историко-правового мышления, под которым понимается способность рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, аргументированно выражать собственное отношение к дискуссионным проблемам; овладение подростками умениями и навыками поиска и систематизации информации, работы с различными типами источников; совершенствование коммуникативных навыков, которые способствуют развитию умений работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения; формирование моральных ориентиров, включающих так называемые простые нормы нравственности, а также высшие социально-нравственные качества; правовой культуры, предусматривающей готовность и умение конструктивно действовать в условиях становления правового государства; социальной культуры, включающей культуру межличностных, межгрупповых отношений, толерантность к иному образу жизни и образу мыслей.

Воспитание указанных качеств личности, ее самосознания, идеалов, ценностных ориентиров предполагает усвоение определенных знаний, выработку соответствующих умений, овладение другими элементами культуры.

Методы и формы обучения

Методы и формы обучения определяются требованиями профилизации обучения, учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. Основные приоритеты методики: междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения; обучения через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, различий в стилях познания — индивидуальных способах обработки информации об окружающем мире; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование); личностно-деятельный и субъект-субъективный подходы (большое внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие). Ведущее место в обучении отводится методам, стимулирующим познавательную активность учащихся. Велика доля самостоятельной работы с различными источниками учебной информации. Предусмотрены коллективные и индивидуально-групповые формы изучения.

Формы контроля

Для контроля уровня достижений учащихся могут быть использованы такие способы, как наблюдение активности на занятии, беседа с учащимися, родителями, анализ творческих работ, результатов выполнения заданий, тестирование.

Результаты изучения курса

Ожидаемый результат изучения курса — это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности, будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения? В результате изучения курса «Семья: историко-правовой аспект» учащийся должен иметь представление об истории семьи и основных вопросах семейного права РФ. В процессе обучения дети приобретают следующие умения: работать с различными источниками; отбирать необходимые материалы для выполнения задания; анализировать и обобщать; представлять результаты в виде таблиц, схем; интерпретировать полученные результаты своей работы; делать выводы; иметь опыт работы в группе, работы по решению проблем.

Аннотация

Программа элективного курса по истории и обществознанию для 9-го класса в рамках предпрофильной подготовки. Данный курс способствует углубленному изучению вопросов истории семейного права и основных моментов семейных правоотношений, создает условия для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора образовательной траектории в соответствии с потребностями, способностями и склонностями обучающихся. Расширяет возможности социализации учащихся в частности, более эффективно готовит выпускников к профессиональному самоопределению.

Содержание программы

Введение (1 час).

Вводная лекция.

Тема 1. (3 часа).

Лекция: «Семейное право России до Петра I».

Лекция: «Семейное право России периода империи».

Лекция: «Семейное право России XX в.».

Тема 2. Брак. (3 часа).

Практическое занятие: «Заключение брака».

Практическое занятие: «Признание брака недействительным».

Лекция: «Расторжение брака».

Тема 3. Личные и имущественные правоотношения супругов (3 часа).

Лекция: «Личные неимущественные права и обязанности супругов».

Практическое занятие: «Имущественные отношения супругов».

Тема 4. Правоотношения родителей и детей (2 часа).

Лекция: «Права и обязанности родителей и детей. Алиментные обязательства».

Заключительное занятие (2 часа).

Деловая игра.

Введение

Предмет семейного права

Цели: выяснить, каков круг отношений, регулируемых семейным правом, их особенности, а также познакомиться с источниками семейного права.

Основные понятия: Семейный кодекс РФ, семья, семейные отношения, личные и имущественные отношения.

План занятия:

1. Отношения, регулируемые семейным правом.

2. Особенности семейных отношений.

3. Источники семейного права.

Отношения, регулируемые семейным правом

В начале урока учащимся предлагается самостоятельно сформулировать определение семьи.

Подводя итог, учитель отмечает, что семья в юридическом смысле определяется как «круг лиц, связанных правами и обязанностями, вытекающими из брака, родства, усыновления или иной формы принятия детей на воспитание». Из данного определения вытекает другое. Семейные правоотношения — это личные и имущественные отношения между членами семьи и другими лицами, урегулированные нормами права. Субъектами данных правоотношений являются граждане (физические лица), а в некоторых случаях специальные органы (например, органы опеки и попечительства).

С точки зрения содержания семейные правоотношения могут быть имущественными (например, денежное содержание, выплачиваемое престарелым родителям) и неимущественными (право супруга выбрать фамилию другого супруга или оставить прежнюю при вступлении в брак).

В ходе объяснения учащиеся работают со схемой «Семейные правоотношения».

«Семейные правоотношения»

Особенности семейных отношений

Можно выделить несколько отличительных черт семейных отношений.

Среди них такие, как: семейные отношения носят длящийся характер; семейные отношения связаны с определенными субъектами и являются строго личными; семейные отношения безвозмездны; семейному праву присущи свои собственные санкции.

Источники семейного права

В соответствии со ст.72 Конституции РФ семейное законодательство находится в совместном ведении РФ и ее субъектов. Это означает, что семейно-правовые акты могут приниматься не только на федеральном уровне, но и на уровне субъектов РФ. Это, с одной стороны, позволяет обеспечивать единообразие семейного законодательства, а с другой стороны — учесть местные обычаи и особенности, существующие в регионах. Так, ст.13 СК РФ гласит, что «брачный возраст устанавливается в восемнадцать лет». Однако брачный возраст снижен.

Согласно ст.3 СК РФ семейное законодательство состоит из СК РФ и других федеральных законов, принимаемых в соответствии с ним, а также из ряда законов субъектов РФ. Помимо СК РФ ряд норм семейного права содержится в ГК РФ, нормативно-правовых актах Правительства РФ и указах Президента РФ. В соответствии с Конституцией международные договоры РФ являются частью ее правовой системы.

Учащимся предлагается задание: составить иерархию источников семейного права: Семейный кодекс, Гражданский кодекс, указы Президента РФ, Конституция РФ, международные договоры, законы субъектов РФ, нормативно-правовые акты Правительства РФ.

«Источники семейного права»

международные договоры

Конституция Российской Федерации

Гражданский кодекс Российской

Федерации

Семейный кодекс

Российской Федерации

законы субъектов

Российской Федерации

указы Президента

Российской Федерации

нормативно-правовые акты

Правительства РФ

Далее учащиеся знакомятся с Семейным кодексом. Им предлагается выяснить, когда был принят новый кодекс и каково его содержание.

История семейного права

Эта тема имеет обзорный характер. Она посвящена истории и особенностям семьи. Семейных правоотношений в России.

Цели: познакомить учащихся с историческими сведениями о семейном укладе народов, населявших территорию России с древнейших времен. Показать специфику России как особого региона, существенно отличающегося от Запада. Определить систему семейных ценностей, выработанную российской цивилизацией.

Основные понятия: полигамная семья, моногамная семья, обычное право, Номоканон, Кормчая книга, сепарация, декрет, кодекс.

Семейное право России до Петра I См. таблицу

Семейное право России XIX в.

Каноническое право (акты церкви), светское законодательство (императорские указы. Свод законов Российской империи). Церковное венчание. Власть мужа формально сохранялась до 1917 года. Жена имела право и была обязана носить имя мужа и следовать его состоянию. Имущественные отношения меняются (приданым жены муж не имеет права пользоваться). Развод становится менее свободным. Процедура развода очень сложная и осуществлялась судами Духовных консисторий.

Семейное право России XX в.

Период в истории семейного права: семейное право в XX в.

Правовые основы семьи: Декрет

1917 г. «О гражданском браке, детях и о ведении книг актов гражданского состояния». «О расторжении брака». 1918 г. «Кодекс законов об актах гражданского состояния, брачном, семейном и опекунском праве». 1926 г. Кодекс законов о браке, семье и опеке (КЗоБСО). 1969 г. Кодекс о браке и семье РСФСР. 1995 г. Семейный кодекс.

Способ заключения брака: независимо от вероисповедания браки заключаются в государственных органах. Регистрация брака не отменена, но фактически брачные отношения во многом приравнены к зарегистрированному браку. Признается только зарегистрированный брак.

Права и обязанности супругов: супруги полностью уравнивались в правах.

Способ прекращения брака: бракоразводные дела были изъяты из компетенции церкви и передавались судам или в органы загса.

Форма семьи: моногамия.

Заключение брака

Цели: учащиеся знакомятся с порядком заключения брака, условиями и препятствиями для заключения брака.

Основные понятия

Брак, загс, государственная регистрация брака, условия и препятствия для заключения брака, брачный возраст.

Порядок заключения брака

В нашей стране правовые последствия имеет только зарегистрированный брак, но так было не всегда. Известно несколько способов заключения браков. Среди них наиболее древний — похищение невесты женихом без ее согласия, однако постепенно увозу невесты начинает предшествовать сговор с ней. В древние времена существовал и такой способ заключения брака, как покупка невесты у ее родственников. При этом согласие невесты на брак не имело существенного значения, хотя уже в Уставе Ярослава содержался запрет выдавать замуж силой. Церемония брака сопровождалась специальным обрядом: невесту приводили вечером в дом к жениху, и она снимала с него обувь. С принятием христианства изменились и представления о браке. В России начинает действовать Номоканон — собрание византийского семейного права. Церковное венчание, введенное в ХI веке, практиковалось только среди высших слоев общества.

Постепенно усиливается роль светского законодательства. Однако дореволюционная Россия так и не дошла до создания единого для всех подданных законодательства о браке.

В заключение важно подчеркнуть, что новое семейное законодательство придает большое значение только зарегистрированному браку.