Горные породы и минералы
план-конспект урока по природоведению (5 класс) на тему
Поскольку мир ребенка неразрывно связан с эмоциями, переживаниями, то положительное самоопределение к познавательной деятельности с необходимостью должен включать эмоциональный компонент, который основывается, прежде всего, на его положительном жизненном прошлом опыте.
На уроке природоведения дети, посмотрев фрагмент фильма, с удовольствием вспоминали ранее прочитанную сказку Бажова «Каменный цветок», это помогло создать в сознании ученика внутреннюю актуализацию способностей к деятельности в указанной учебной области.
Положительная эмоциональная направленность на включение в учебную деятельность в начале урока может основываться только на положительном прошлом опыте ребенка. Положительный результат, зафиксированный ребенком в сознании, и создал положительную эмоциональную направленность на его включение в урок.
На этапе включения в учебную деятельность, происходит внутренняя актуализация структуры учебной деятельности и способностей к выполнению учебных действий, формируется личное отношение учащихся к включению в учебную деятельность.
На этапе актуализации знаний планируется воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных для «открытия» нового знания, осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.
Этот этап знаком каждому учителю из методики традиционного урока. Остановлюсь на некоторых особенностях:
- соблюдать временные рамки (5 – 7 минут);
- создать затруднения в индивидуальной деятельности каждого ученика;
- использовать для проведения «мыслительной гимнастики».
На следующем этапе урока – этапе «открытия» нового знания - детям предстоит активная мыслительная деятельность: анализ возникшего затруднения, выявления его причины, создание собственного проекта выхода из затруднения. Поэтому мышление нужно привести в «форму». Это легко достигается подбором заданий: они должны быть удобны для организации мыслительных операций. Завершается этап актуализации знаний фиксацией затруднения в деятельности.
На этапе проблемного введения нового знания дети ставят учебную задачу, которая в данном случае была сходна с темой урока.
На этапе выявления причины затруднений ребята фиксируют затруднения, место их возникновения. Находят способы устранения затруднений.
Построение проекта выхода из затруднений. На данном этапе проговаривается цель урока в виде вопроса, на который предстоит ответить.
Первичное закрепление следует за этапом «открытия» нового знания и предполагает вербальное фиксирование построенного алгоритма или понятия с параллельной их записью. Ребята в форме коммуникативного взаимодействия выполняют типовое задание с проговариванием вслух.
На этапе первичного закрепления происходит фиксирование уже оформленного знания в виде таблицы на интерактивной доске, то есть преобразования новой информации в мыслительный образ.
Цель этапа самоконтроля и самооценки – продемонстрировать, что новое понятие или алгоритм зафиксированы в его сознании. Достижение этой цели позволяет учащимся завершить рефлексивную деятельность, направленную на получение нового знания, на ситуацию успеха. Это укрепляет ребенка в мысли полезности такого способа действий при возникновении затруднений и не только в учебной деятельности.
Как создается ситуация успеха? Через самоконтроль и самооценку, что предполагает, во - первых, самостоятельную работу по применению нового знания, во – вторых, самостоятельную проверку выполненной работы, в – третьих, самостоятельное фиксирование достижения успеха с помощью некоторого знания.
Этап включения в систему знаний проходит в виде практической работы и ее устной презентации. Практическая работа организована в малых группах и основывается на применении нового способа действий.
Заключительный этап учебной деятельности – этап рефлексии. Он является одним из основных этапов в структуре урока, ориентированного на развитие способностей.
Цель этапа – осознание обучающимся метода собственной познавательной деятельности. Наличие этого этапа позволяет оформить процесс познания в виде следующего алгоритма:
1) Установи, в чем существенное отличие новой ситуации от ранее известных;
2) найди инструмент, позволяющий осуществить переход от известного к неизвестному;
3) примени этот инструмент;
4) определи границы применения знания;
Чтобы мои ученики осознавали перечисленные этапы познавательной деятельности, в конце урока организована рефлексию собственной учебной деятельности, что формирует в сознании алгоритм самостоятельного выхода из затруднения у детей с разным типом мышления. Ребенок – «логик» запомнит структуру деятельности, «образник» - запомнит состояние успеха, и будет к нему стремиться. Таким образом, каждый из них получит инструмент саморазвития, который поможет ему стать творцом себя.
На уроке развивается творческий потенциал детей. Ученики переживают радость открытия, у них формируется вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное и интеллектуальное развитие ребенка.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 urok_na_konkurs_avgust_13.docx | 47.53 КБ |
Предварительный просмотр:
Оглавление
Поскольку мир ребенка неразрывно связан с эмоциями, переживаниями, то положительное самоопределение к познавательной деятельности с необходимостью должен включать эмоциональный компонент, который основывается, прежде всего, на его положительном жизненном прошлом опыте.
На уроке природоведения дети, посмотрев фрагмент фильма, с удовольствием вспоминали ранее прочитанную сказку Бажова «Каменный цветок», это помогло создать в сознании ученика внутреннюю актуализацию способностей к деятельности в указанной учебной области.
Положительная эмоциональная направленность на включение в учебную деятельность в начале урока может основываться только на положительном прошлом опыте ребенка. Положительный результат, зафиксированный ребенком в сознании, и создал положительную эмоциональную направленность на его включение в урок.
На этапе включения в учебную деятельность, происходит внутренняя актуализация структуры учебной деятельности и способностей к выполнению учебных действий, формируется личное отношение учащихся к включению в учебную деятельность.
На этапе актуализации знаний планируется воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных для «открытия» нового знания, осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.
Этот этап знаком каждому учителю из методики традиционного урока. Остановлюсь на некоторых особенностях:
- соблюдать временные рамки (5 – 7 минут);
- создать затруднения в индивидуальной деятельности каждого ученика;
- использовать для проведения «мыслительной гимнастики».
На следующем этапе урока – этапе «открытия» нового знания - детям предстоит активная мыслительная деятельность: анализ возникшего затруднения, выявления его причины, создание собственного проекта выхода из затруднения. Поэтому мышление нужно привести в «форму». Это легко достигается подбором заданий: они должны быть удобны для организации мыслительных операций. Завершается этап актуализации знаний фиксацией затруднения в деятельности.
На этапе проблемного введения нового знания дети ставят учебную задачу, которая в данном случае была сходна с темой урока.
На этапе выявления причины затруднений ребята фиксируют затруднения, место их возникновения. Находят способы устранения затруднений.
Построение проекта выхода из затруднений. На данном этапе проговаривается цель урока в виде вопроса, на который предстоит ответить.
Первичное закрепление следует за этапом «открытия» нового знания и предполагает вербальное фиксирование построенного алгоритма или понятия с параллельной их записью. Ребята в форме коммуникативного взаимодействия выполняют типовое задание с проговариванием вслух.
На этапе первичного закрепления происходит фиксирование уже оформленного знания в виде таблицы на интерактивной доске, то есть преобразования новой информации в мыслительный образ.
Цель этапа самоконтроля и самооценки – продемонстрировать, что новое понятие или алгоритм зафиксированы в его сознании. Достижение этой цели позволяет учащимся завершить рефлексивную деятельность, направленную на получение нового знания, на ситуацию успеха. Это укрепляет ребенка в мысли полезности такого способа действий при возникновении затруднений и не только в учебной деятельности.
Как создается ситуация успеха? Через самоконтроль и самооценку, что предполагает, во - первых, самостоятельную работу по применению нового знания, во – вторых, самостоятельную проверку выполненной работы, в – третьих, самостоятельное фиксирование достижения успеха с помощью некоторого знания.
Этап включения в систему знаний проходит в виде практической работы и ее устной презентации. Практическая работа организована в малых группах и основывается на применении нового способа действий.
Заключительный этап учебной деятельности – этап рефлексии. Он является одним из основных этапов в структуре урока, ориентированного на развитие способностей.
Цель этапа – осознание обучающимся метода собственной познавательной деятельности. Наличие этого этапа позволяет оформить процесс познания в виде следующего алгоритма:
1) Установи, в чем существенное отличие новой ситуации от ранее известных;
2) найди инструмент, позволяющий осуществить переход от известного к неизвестному;
3) примени этот инструмент;
4) определи границы применения знания;
Чтобы мои ученики осознавали перечисленные этапы познавательной деятельности, в конце урока организована рефлексию собственной учебной деятельности, что формирует в сознании алгоритм самостоятельного выхода из затруднения у детей с разным типом мышления. Ребенок – «логик» запомнит структуру деятельности, «образник» - запомнит состояние успеха, и будет к нему стремиться. Таким образом, каждый из них получит инструмент саморазвития, который поможет ему стать творцом себя.
На уроке развивается творческий потенциал детей. Ученики переживают радость открытия, у них формируется вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное и интеллектуальное развитие ребенка.
Тип урока: Открытие новых знаний.
Цель урока:
Сформирование представления о горных породах и минералах, их строении и происхождении.
Оборудование урока:
ИКТ: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, мультимедийная презентация «Горные породы и минералы».
Дидактический и раздаточный материал: набор горных пород и минералов, информационные карточки для групповых заданий.
Ход урока:
Заключение
Урок природоведения – это в первую очередь, урок познания ребенком окружающего мира, своего места в этом мире. Именно поэтому он должен быть не только познавательным и интересным, но и иметь практическую направленность.
Моя цель, как учителя, формирование у ребят знаний о природе и обществе, воспитание нравственного отношения к живой природе; формирование навыков ЗОЖ.
Добиваться поставленной цели мне помогают знания, приобретенные учащимися в школе и в повседневной жизни, навыки, полученные при выполнении практических работ и творческих заданий, а также любознательность и пытливость моих учеников.
Физкультминутки — это активный отдых, снижающий отрицательное воздействие, которое неизбежно оказывают статические нагрузки на растущий организм юных учеников. (Тань, как эту фразу красиво вставить? Здоровьесбережение же…)
Литература
- Природоведение. 5 класс: учеб. Для общеобразовательных учреждений/ Плешаков А.А., Сонин Н.И. – 6-е изд., стереотип. – м. : Дрофа, 2011. – 174, [2] с. : ил.
- Природоведение 5 класс : метод. пособие к учебнику Плешаков А.А., Сонин Н.И. /В.Н. Кириленкова, В.И. Сивоглазов. – М. : Дрофа, 2007. – 185, [7] с.
- Природоведение. 5 класс: рабочая тетрадь к учебнику Плешакова А.А., Сонина Н.И. «Природоведение» / Плешаков А.А., Сонин Н.И.– 2-е изд., стереотип. – м. : Дрофа, 2011. – 106, [6] с.
- Художественный фильм – сказка «Царство Хозяйки Медной горы», производство «Мосфильм».
Приложения
Приложение №1
Практическая работа по теме «Горные породы и минералы»
- Проведите исследование свойств образца минерала:
- Определите цвет минерала.
Стремитесь к возможно более точному описанию цвета. Если в минерале (горной породе) цвет меняется, необходимо указать характер смены окраски.
- Есть ли у выданного вам минерала блеск?
Блеск показывает способность минералов преломлять свет. Выделяют минералы с металлическим блеском, стеклянным, жирным, перламутровым, восковым, без блеска – матовые.
- Определите, посмотрев на свет сквозь образец, прозрачен, непрозрачен или полупрозрачен выданный вам минерал.
- Определите твердость - способность противостоять внешнему механическому воздействию - минерала с помощью коллекции «Шкала твердости».
- Определите характер излома.
Определяется поверхностью, по которой раскалывается минерал. Типы излома:
- раковистый (обсидиан, кремень),
- неровный (для горных пород, например, гранит).
- занозистый, игольчатый, землистый, зернистый (для горных пород).
- Полученные данные внесите в таблицу:
Горная порода или минерал | Происхождение | Цвет | Блеск | Прозрачность | Твёрдость | Характер излома |
- Сделайте вывод о причинах различия горных пород.
Приложение №2. Оценочный лист ученика
Фамилия, имя | Какие новые знания я получил(а) на уроке | В чем испытал(а) затруднение | Хорошо ли поработал(а) в команде | Оценка за урок |
Приложение №3. Информационная карта
Магматические горные породы сформировались из магмы – расплавленной каменной массы, возникающей во время извержения вулканов. Магма может застыть как на поверхности земли, так и в толще земной коры. Магматические горные породы очень прочные, твердые.
Примеры магматических горных пород:
гранит;
базальт;
пемза;
андезит.
Осадочные горные породы образуются на земной поверхности и вблизи неё в условиях низких температур и давлений. По происхождению осадочные горные породы делятся на обломочные (обломки древних пород), глинистые и биохемогенные (осадок из частиц отмерших организмов).
Примеры осадочных горных пород:
сланец;
песок;
глина;
соль.
Метаморфические горные породы образуются в толще земной коры в результате изменения (метаморфизма) осадочных или магматических горных пород. Магматические и осадочные горные породы под действием высокой температуры и давления видоизменяются и превращаются в метаморфические.
Примеры метаморфических горных пород:
мрамор;
известняк;
кварцит;
обсидиан;
слюда.
Минерал – это природное тело, однородное по химическому составу и физическим свойствам. Это простое вещество, так как состоит из одинаковых молекул.
Примеры минералов:
золото;
графит;
яшма;
свинцовый блеск