Окружающий мир
план-конспект урока по природоведению

Опубликовано 25.02.2021 - 19:03 - Сидельникова Виктория Алексеевна

Окружающий мир: конспекты и презентации 3,4 класс

Скачать:

Вложение	Размер
Урок 17.09 Вода условие жизни на земле	133.38 КБ
konspekt_3_urok.doc	38.5 КБ
«Земля - наш общий дом».	15.13 КБ
грибы и бактерии	15.18 КБ
растения	35.5 КБ
корень	469 КБ
konspekt_zhivotnye_3.12.docx	23.26 КБ
okruzhayushchiy_mir.doc	469 КБ
okruzhayushchiy_mir.doc	469.5 КБ
пищеварительная система	1.48 МБ
тест Природные зоны	15.74 КБ
Тест Органы чувств	13.28 КБ
тест Слух, обоняние, зрение	17.51 КБ

Предварительный просмотр:

План – конспект урока по Окружающему миру в 3 классе на тему: «Вода – источник жизни на Земле».

Цель: сформировать у учащихся представление о значенииводы в природе и жизни человека.

Планируемые результаты:

Предметные:

научаться объяснять явление круговорота воды в природе,
научаться устанавливать основные свойства и состояния воды;

Метапредметные:

усовершенствуют навыки логического мышления,
улучшат работу психических процессов воображения, памяти, восприятия,
научатся проводить простейшие опыты,
улучшат навыки контроля и самоконтроля;

Личностные:

разовьют стремление к экономному расходованию питьевой воды.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: стакан с водой, соль или сахар, ложка.

Литература: учебник «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова 3 класс (1 часть).

Методы и приёмы: беседа, индивидуальный и фронтальный опрос, опыты, тестирование.

Обобщенный план урока.

I Орг.момент

а) Приветствие

б) Проверка рабочего места

II Проверка домашнего задания.

III Объяснение нового материала.

- как вы думаете ребята, что может быть важным для жизни человека?(вода)

Как мы можем озаглавить тему нашего урока?

А для чего нужна вода, где человек её использует?

(прослушивание ответов)

Значение воды для организма ?

- для каких животных вода- среда обитания?

в) Состояние воды. ( жидкое, твёрдое, газообраззное). Круговорот воды в природе (показ картинки, либо нарисовать на доске).

Учитель рассказываетпо материалам учебника, стр. 25.

На стр. 26. Рассмотреть рисунки, ответить на вопрос.

Работа с картинками на стр. 27-29.

V Подведение итогов и оценивание работы учащихся

Приложение 1.

Тест.

I. Тесты с одним ответом:

1. Как называется воздушная оболочка Земли?

а) гидросфера б) биосфера в) литосфера г) атмосфера

2.Озоновый слой предохраняет:

а)планету от падения метеоритов;

б)живые организмы от губительного излучения;

в) планету от потери тепла

3. Содержание кислорода в воздухе составляет:

А) 21 % б) 78 % в) 1 %

4. При дыхании человек:

А) вдыхает углекислый газ и выдыхает кислорода

Б) выдыхает углекислый газ и вдыхает кислород

В) вдыхает азот, кислород, углекислый газ и выдыхает кислород

5. Какой газ воздуха поддерживает горение?

А) кислород б) азот в) углекислый газ.

6. В каком из этих приборов есть ртуть?

а) термометр б) компас в) барометр

7. Какого газа станет больше в кабинете к концу урока?

а) кислорода б) углекислого газа в) азота

II. Выбери буквы правильных суждений:

а) атмосфера – водная оболочка земли;

б) кислород необходим для дыхания;

в) воздух оказывает давление на все предметы, находящиеся наповерхности Земли;

г) воздух имеет цвет.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Знал	Узнал	Хотел бы узнать

Тестирование.

1.Какое свойство воды указано неверно:

1) прозрачна 3) бесцветна

2) не имеет запаха 4) соленая на вкус

2.Как можно очистить загрязненную воду:

1) нагреть 3) охладить

2) профильтровать 4) заморозить

3. Какое вещество не растворяется в воде:

1) сахар 3) глина

2) соль 4) песок

4. Укажи состояние воды при температуре ниже 0 0С:

1) жидкое 3)твердое

2) газообразное

5. В каком состоянии находится вода, если ты видишь росу на траве:

1) в твердом 3) в газообразном

2) в загрязненном 4) в жидком

6. Что представляет собой вода в газообразном состоянии:

1) лед 3) водяной пар

2) капли 4) сугроб

7. Укажи, во что может превратиться вода:

1) в иней 3) в дождь

2) в кислоту 4) в росу

8. Что называют началом реки:

1) приток 3) русло

2) исток 4) устье

9. Укажи искусственный водоем:

1) озеро 3) река

2) пруд 4) море

10. Отдельные большие облака, плывущие по небу, называют:

1) перистыми 3) слоистыми

2) кучевыми

11. Что является источником загрязнения воды:

1) животные 3) фабрики и заводы

2) растения 4) ручьи

12. Как можно экономить воду:

1) остужать суп под струей холодной воды

2) закрывать кран, когда чистишь зубы

3) пойти разговаривать по телефону, не закрыв кран

4) отключать душ, когда намыливаешь мочалку

Предварительный просмотр:

Конспект урока -3

Предмет: «Окружающий мир».

УМК « Начальная школа 21 века»

3 класс.

Тема: Солнце – тело неживой природы.

Цель: формирование представления детей о Солнце, как о теле неживой природы, ближайшей к Земле звезде; раскрытие роли и значении Солнца для всего живого на земле

Планируемые результаты: учащиеся узнают: размеры космического тела- Солнца, температуру поверхности звезды, возраст, расстояние от Земли до Солнца, роль Солнца в жизни человека

Формирование УУД:

Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, положительное отношение к школьной дисциплине;

Регулятивные: способность к прогнозированию, способность к коррекции и самоконтролю своей деятельности, способность принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные: выделение главного, умение ориентироваться в тексте, умение обосновывать свои суждения.

Коммуникативные: умение вступать в диалог, участвовать в общей беседе, формулировать свои мысли, сотрудничать на уроке.

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Оборудование: презентация, карточки для групповой работы, «солнышко» для рефлексии, учебник « Окружающий мир» 3 класс, рабочая тетрадь, цветные кружки, лучики

Внимание!

Проверь дружок
Готов ли ты начать урок.
Все ли на месте
Все ли в порядке…
Посмотрели друг на друга, улыбнулись, подмигнули и тихонько сели.

- Вспомните, какую тему изучали на предыдущем уроке.

Игра « Живая – неживая»

- Я буду бросать воображаемый мяч и будку называть тела живой природы, неживой природы и изделия. Если это тело живой природы вы ловите воображаемый мяч, если тело неживой природы – бросаете воображаемый мяч, а если это изделие поднимаете руки вверх. ( книга, луна, ручей, посуда, и т. д.)

Проверка домашней работы. В конце урока сдать тетради

- А сейчас я загадаю загадку:

« В дверь В окно

Стучать не будет

А войдёт и всех разбудит»

(Что весь свет согревает)

Солнце

- Как вы думаете, почему я загадала вам о солнце?

-Солнце находится в центре Солнечной системы , небесное тело.

- Солнце- это тело живой и или неживой природы?

Кто попробует сформулировать тему урока?

Солнце- тело неживой природы.

Представим , что вы люди разных профессий: фермер, врач и астроном.

-Что вы можете рассказать о солнце, учитывая специфику своей профессии? 1 мин.

Сброс идей в корзину

Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в корзине идей (без комментариев)

IV/ Осмысление (реализация)

Чтение текста учебника с. 13-15

Делимся на группы, каждая получает своё задание, обсуждает, и представляете результаты работы.

1 группа- фермер.

Для выращивания урожая очень важно количество тепла, которое получает растение. Чем меньше солнечного света, тем меньше урожая можно получить. Растениям нужны свет и тепло. Большинство животных также не могут жить без света и тепла.

Вывод: источник света и тепла

2 группа- врач.

Солнечный свет и тепло очень полезны организму человека. Это – условие благополучного роста и развития ребёнка. Но злоупотреблять солнечным светом и теплом нельзя. Например, нельзя без специальных очков смотреть на солнце – можно испортить зрение. Долго загорать на ярком солнце тоже нельзя – можно получить солнечный удар.

Вывод: солнце необходимо для роста и развития ребёнка

3 группа- астроном.

Солнце- огромный огненный шар из газа.

Солнце- звезда. Нам оно кажется маленьким шариком, потому что оно от нас очень далеко. На самом деле Солнце во много- много раз больше Земли и всех других планет. Солнце находится в центре Солнечной системы.

Температура поверхности солнца примерно 6 тысяч градусов. Весит солнце в 300 тысяч раз больше Земли. Солнце находится от нас на расстоянии 150 миллионов километров.

По сравнению с другими звёздами возраст Солнца невелик. Оно образовалось

около 5 миллиардов лет назад.

Вывод: Солнце- огненный шар

Люди постоянно наблюдали за Солнцем. Так появились народные приметы, связанные с солнцем.

- Какие народные приметы вы знаете.

Красный закат – к ветру.

Солнце село в тучи- жди дождя.

Солнце в кругу- к снегу.

Древние люди многого объяснить не могли.

Например, заход и восход.

Учебник стр.14 « Этот удивительный мир»

С научной точки зрения объяснение этих явлений в природе мы узнаем на следующих уроках.

Рефлексия

Солнце радует людей и согревает своим теплом. Оно дарит свои тёплые лучи каждому из нас.

А сегодня мы подарим солнышку свои лучики.

Длинный лучик- мне было интересно, я много узнал.

Средний лучик- мне было немного трудно, не очень интересно

Маленький лучик- мне было не интересно, скучно.

Спасибо за урок.

Д/з

Учебник стр.15-16

Составить кроссворд не тему: « Солнечная система»

Предварительный просмотр:

Проверочная работа по окружающему миру по теме «Земля - наш общий дом».

(3 класс «Начальная школа XXI века»)

Ф.И. ученика________________________________________ . Дата ________________________.

1.Прочитай предложение и продолжи его, подчеркнув нужное слово.

Крупные участки суши, окружённые водой, принято называть … .

а) берегами в) материками

б) насыпями г) возвышенностями

2. Замени арабские цифры римскими: 7 - _____, 5 - _____, 10 - ______.

3. Подчеркните только планеты:

Марс, Солнце, Венера, Луна, Земля, Антарктида, Меркурий.

4. Найди правильные утверждения, обведи букву в кружок:

а) Солнце – это звезда.

б) Солнце – это огненный шар.

в) Солнце – это планета.

г) Солнце – это самое большое тело в Солнечной системе.

5. Напиши ответ на вопрос: Что такое горизонт?___________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Продолжи предложение.

Солнце – это источник __________________________________________________________.

7. Запиши названия трёх животных, для которых вода является средой обитания.

_____________________________________________________________________________________

8. Как называется воздушная оболочка земли? ____________________________________________

___________________________________________________________________________________ .

9. Запишите название самой удалённой от Солнца планеты ___________________.

10. Продолжи предложение: Глобус – это ________________________________________________

____________________________________________________________________________________ .

11. Продолжи предложение: Географическая карта – это ____________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .

Предварительный просмотр:

Ход урока

Организационный момент

Давайте вспомним!

- Что такое природа?. Это то что нас окружает и не сделано руками человека.

- Какая бывает природа? Живая неживая.

Какие признаки живого нам известны? Живое рождается, питается, растёт, размножается, стареет, умирает

- Сегодня на уроке мы познакомимся с новым разделом. Отгадайте, как оно называется:

С виду он похож на зонтик,

Только меньше во сто крат.

Коль гроза на горизонте,

Он бывает очень рад.

Если дождик и тепло,

Он считает-повезло!

(Гриб.)

Хоть меня не видит глаз,

Заразить могу я вас.

И холерой, и ангиной,

Насморком и скарлатиной. (бактерии)

Без меня не сваришь сыра,

И не сделаешь кефира.

Простоквашу и творог,

Приготовить я помог (бактерии)

Давайте запишем в тетрадях тему нашего урока!

А теперь посмотрим презентацию.

- Итог урока.

Зарисовать в тетрадь грибы и бактерии.

Домашнее задание

- Учебник стр. …Подготовить краткий доклад с рисунком об одном из видов грибов или бактрерий.….

Предварительный просмотр:

Конспект урока

Предмет: «Окружающий мир».

УМК « Начальная школа 21 века»

3 класс.

Ход урока

Организационный момент.

Приготовьтесь к уроку. На парте должны лежать только учебник, тетрадь и пенал.

Приготовьтесь к изучению новой темы.

II Актуализация знаний.

– Чтобы узнать, какая будет тема нашего урока, о чём будет урок, надо преодолеть несколько испытаний. Готовы?

Отгадайте загадки:

Золотой и молодой
За неделю стал седой.
А денёчка через два
Облысела голова.
Спрячу-ка в карманчик
Бывший … (одуванчик).
Что же это за девица?
Не швея, не мастерица.
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год. (ель, ёлка)

Круглый, круглый , Сладкий. сладкий, С полосатой кожей гладкой, А разрежешь – посмотри : Красный , красный Он внутри . ( Арбуз )
Он никогда и никого Не обижал на свете . Чего же плачут от него И взрослые и дети? ( Лук )

Ребята, а сейчас вы догадались, какая у нас тема урока?(Про растения)

Вдумайтесь внимательно в наши отгадки !А о каких именно растениях пойдёт речь?

Наша тема урока непростая. Сегодня мы поговорим с вами не просто о растениях, а разберём какие же они бывают.

Для этого давайте взглянем все на слад 2.(Учитель зачитывает слайд)

Я предлагаю вам записать эту схему и привести примеры к каждой группе. Ученики записывают…

Слайд 3. А теперь давайте попробуем ответить, для чего же человеку растения?(отвечает Вероника, Лера, Данил П, Илья)

Молодцы ребята. А сейчас мы подойдём к главной теме нашего урока. Слайд 4. Взгляните на слайд, и подумайте какие различия между этими растениями.

Дети отвечают…..

Самопроверка – 5 слайд.

Далее 6 (ответы слайд 7)

8 слайд (9 слайд)

ИТАК, на какие же группы мы с вами можем разделить эти растения…? (Отвечают дети . Далее слайд 10) Верно ребят. Повторим ещё раз….

Слайд 11. Дикорастущие растения- это….(С 12 по 17 слайд о дикорастущих растениях) Физкультминутка (слайд 6)

Во саду и в огороде
Мы идём, смотря под ноги.
С грядки огурец сорвём
Груши с веточки возьмём.
Покрутились, посмотрели.
Всё собрали, что хотели?
Урожай несём домой.
Кто готов – красиво стой!
Сели, выпрямили спинки.
Снова смотрим на картинки!

СЛАЙД 18. Культурные растения- это….Культурные растения можно разделить на несколько групп. На какие? (СЛАЙД 19)Давайте запишем какие это растения…

Слайд 20. Найдите пару.

Слайд 21.

IV. Первичное закрепление.

– Приведите примеры дикорастущих растений. А теперь культурных растений.

– Где человек выращивает культурные растения? (огород, сад, поле, подоконник)

– А сможете ли вы определить, какие культурные растения где живут? Давайте заглянем в учебник на стр 57-58

V. Проверка усвоения материала.

– Оцените себя а сегодняшнем уроке. Поднимите руку те, кто уверен, что сегодня понял весь материал.

– Поднимите руку те, кому было трудно.

VI. Итог урока.

– Вам понравился сегодня урок?

– Что узнали нового о растениях?

VII. Домашнее задание.

– Найти загадку, пословицу, стихотворение о культурном или дикорастущем растении. Зарисовать отгадку.

Предварительный просмотр:

Части растения

На нашей планете существует очень много растений – около 400 тысяч различных видов. Они могут очень сильно отличаться между собой: одни из них – настоящие гиганты, другие – крошечные карлики, едва заметные глазу, но всех их объединяет одно – общее строение. Давайте узнаем, из каких частей состоит растение.

Корни

Корни – это самая нижняя часть растения, с помощью которой оно крепится в почве. Корни выполняют две важнейшие функции: питание и опору. С их помощью растения поглощают воду и минералы. Поверхность корней состоит из тысячи микроскопических волосков, которые вытягивают из почвы полезные вещества, насыщая ими все растение.

Корневая система бывает двух видов:

Стержневая. Это один большой крепкий корень, от которого ответвляются более тонкие и мелкие корешки. Такие корни в поисках живительной влаги способны проникать глубоко в почву, иногда до 30-40 м. Это корни-долгожители, которые в состоянии питать растение несколько сотен лет.
Мочковатая.

Множество мелких корешков, будто собранных в один пучок. Такая корневая система широко распространена у травянистых растений. Она располагается в верхнем слое почве и не отличается долголетием.

Большинство растений получает питание из почвы. Однако есть такие, которые получают жизненно важные питательные вещества из другого растения. Это растения-паразиты, которые чаще всего обитают в тропиках. Например, яркий и красивый цветок раффлезия с помощью специальных присосок крепится к другому растению и живет, питаясь его соками.

Стебели

Стебель (у трав) или ствол (у деревьев) – развивающаяся часть растений, на которой располагаются листья, почки и цветки. Их рост может не прекращаться в течение всей жизни растения. Стебли могут быть самыми разными: надземными и подземными, деревянистыми и травянистыми, лежачими или прямостоячими, вьющимися.

Не зависимо от своего внешнего вида и расположения, все стебли выполняют следующие свойства

: Опора. На стеблях располагаются другие части растений: ветки, листья, цветки и почки.

Связующий элемент между листьями и корнями. Вода и минералы поступают из почвы к листьям, в которых на свету происходит образование питательных веществ.
Кладовая. У некоторых растений, например, у кактусов, в стеблях откладываются питательные вещества. При наступлении засушливой погоды растение выживает благодаря им.

Листья

Лист – одна из важнейших частей растения, которая имеет большое значение.

Листья выполняют множество функций:

обеспечивают образование питательных веществ на свету;
поглощают из атмосферы углекислый газ и выделяют кислород;
регулируют температуру у всего растения;
служат ценной кормовой базой для многих живых организмов, а культурные растения использует человек.

Листья у растений могут иметь самую разную форму, окраску и размер. Например, у хвойных деревьев листья – это иголки, у кактусов – острые колючки, а кувшинки Виктория лист такой большой и крепкий, что может удерживать на себе взрослого человека.

Цветки

Цветки – это органы размножения растений. Без них не произойдет образование плодов и семян. Чтобы это произошло, цветки необходимо опылять. С этой функцией прекрасно справляются насекомые и некоторые птицы, которых привлекает яркий аромат цветов и их сладкая пыльца и нектар. Также растения могут опыляться при помощи ветра.

Опыленные цветки спустя положенный срок образуют плоды с семенами. Попадая в землю, семечки дают жизнь новым растениям.

Что мы узнали?

При изучении темы «Части растения» по программе 3 класса окружающего мира мы узнали, что, несмотр

Подробнее: https://obrazovaka.ru/okruzhayushhiy-mir/chasti-rasteniya-3-klass-svoystva.html#ixzz63fJaefge

Предварительный просмотр:

Конспект урока по окружающему миру «Животные – живые существа (организмы)»

Класс: 3

Программа: «Начальная школа ХХI века»

Цель: формирование умения определять виды животных по типу питания, способы передвижения и ориентирования в окружающей среде.

Задачи:

1)продолжить расширение кругозора учащихся, их представления о разнообразии животного мира и значения органов для их ориентации в окружающей среде;

2) учиться определять отличительные признаки животных;

3) развивать речь и навык осознанного чтения.

ХОД УРОКА:

1)Орг.момент: Приветствие.

2)Целеполагание: определение целей и задач урока.

-И начать урок я вам предлагаю с отгадывания загадок. Отгадаете и узнаете, о ком мы сегодня будем говорить.

1)В ярком платье модница,
Погулять охотница.
От цветка к цветку порхает,
Утомится – отдыхает. (Бабочка)

2)Маленькая, лёгенькая.
А за хвост не поднимешь. (Ящерица)

3)Он в засаде заворожен,
Даже глазом не моргнёт.
На бревно в воде похожий,
Стиснув зубы, жертву ждёт. (Крокодил)

4)Нам запах свежести лесной
Приносит позднею весной
Цветок душистый, нежный,
Из кисти белоснежной. (Ландыш)

5)Шелестя, шурша травой,
Выползает кнут живой.
Вот он встал и зашипел:
Подходи, кто очень смел. (Змея)

6)Красногрудый, чернокрылый,
Любит зёрнышки клевать, -
С первым снегом на рябине
Он появится опять. (Снегирь)

– Что из отгадок лишнее и почему? Если сможете определить, узнаете тему урока.

– Действительно, мы сегодня поговорим о животных. Откройте учебник на стр. 100 и прочитайте точную тему урока. СЛАЙД 1. Предположите, о чем сегодня будем подробнее говорить, какие цели и задачи перед собой поставим?

3)Актуализация опорных знаний учащихся

– А как вы думаете, животные – это живые организмы?

Давайте прочитаем первый абзац на странице …..

- А что мы уже знаем о животных? Почему, это живые тела? (видит, слышит, питается, передвигается, растет, размножается, стареет, умирает)

- От каких слов происходит название «животное»? (Живет, жизнь)

4)Изучение нового материала

- Сегодня мы с вами уточним и расширим свои знания. ответив на три интересных и важных вопроса. СЛАЙД 2.

1)КАК ПИТАЮТСЯ ЖИВОТНЫЕ?

− Выясним, как же питаются животные? (2 слайд) Они могут быть травоядными. Как вы думаете, чем они питаются? Правильно они питаются только растительной пищей: плодами, травой, листьями и т.д.

− Каких травоядных животных вы знаете?

− Выделяют среди травоядных зерноядных животных. Чем, по-вашему, мнению они питаются? Это животные, которые питаются зерновыми культурами: пшеницей, рожью и т.д. СЛАЙД 3.

− Кого из зерноядных можете назвать?

− Могут быть животные хищными. Кто знает, чем питаются хищники? Правильно, они добывают пищу, ловя и убивая других животных. У животных-хищников прекрасно развиты слух и зрение. Многие из них могут быстро двигаться. У большинства имеются острые когти и зубы.

− Кого вы относите к хищным животным?

− Но бывают и всеядные животные. Как вы думаете, почему их так называют? Потому что они питаются и растениями, и животными. Выбор пищи у них больше, чем у других животных, и в зависимости от времени года они едят то, что удаётся найти.

− Кто ещё у нас относится к всеядным животным? СЛАЙД 4.

− Сделаем вывод: как могут питаться животные? СЛАЙД 5.

2)КАК ЖИВОТНЫЕ ОРИЕНТИРУЮТСЯ В ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ?

- А ответить на наш второй вопрос поможет учебник. Животные, про которых вы будете читать, есть на картинках на слайдах, можете смотреть на доску. СЛАЙД 6, 7.

Чтение стр.100-101

- Ребята, так как животные ориентируются в окружающей среде?

Зрение: помогает хищным животным, определять расстояние до жертвы. Хорошее зрение свойственно для орлов, тигров, львов, пантер. Глаза же насекомых устроены так, что насекомые могут смотреть в разные стороны не поворачивая головы.

Слух: животные узнают о существах, находящихся на расстоянии в сотни метров. Это может спасти им жизнь. Птицы хорошо слышат и издают разнообразные звуки, которыми общаются друг с другом.

- А от чего же зависит развитие органов чувств у животных? От условий их жизни

ФИЗМИНУТКА

Спала бабочка

(закройте глаза, расслабьтесь, помассируйте веки)

И вдруг проснулась,

(поморгайте глазами)

Больше спать не захотела,

(руки поднять вверх, вдох)

Встрепенулась, потянулась,

(руки в стороны, выдох)

Взвилась вверх и полетела…

(помахать руками, повернуться направо и налево)

5)Продолжение изучения нового материла

3) КАК ЖИВОТНЫЕ ПЕРЕДВИГАЮТСЯ?

-Ответим на третий вопрос: Как животные передвигаются?

-В отличие от растений, которые живут в основном на одном месте, большинство животных передвигаются в поисках пищи, воды или спасаясь от врагов.

-Как животные передвигаются? бегают, плавают, прыгают, летают, ползают.

- Приведите примеры животных, которые бегают, плавают, прыгают, летают, ползают.

6)Первичное закрепление - групповая работа:

- Сейчас мы будем работать в группах, вспомним правила работы.

Задание: определение животного по некоторым его отличительным признакам и характеристикам. Нужно выбрать 7 подходящих карточек, убрать лишнюю, приклеить их на лист и рассказать самый интересный факт о данном животном.

7)Закрепление – самостоятельная работа:

- Сегодня на уроке мы с вами узнали много интересного из жизни животных. И сейчас, мы сможем проверить, как хорошо вы запомнили. Выполните самостоятельно небольшой тест.УСТНО

«Кто как питается»

Выбери травоядное животное: дятел, крыса, акула, медведь, корова.

Выбери зерноядное животное: дятел, хомяк, акула, лев, жираф.

Выбери хищное животное: бабочка, оса, мышь, тигр, обезьяна.

Выбери всеядное животное: бабочка, лиса, акула, медведь, утёнок.

«Кто как передвигается»

Выбери животное, которое лазает: акула, корова, обезьяна.

Выбери животное, которое летает: дятел, хомяк, акула, лев.

Выбери животное, которое бегает, ходит: бабочка, лиса, окунь.

Выбери животное, которое ползает: змея, акула, медведь, червяк, утёнок.

Выбери животное, которое прыгает: щука, кенгуру, воробей, лягушка.

Выбери животное, которое плавает: жираф, кошка, кит, ворона, карась.

- Ребята, а теперь посмотрите на доску и проверьте правильность. (самопроверка)

8)Итог

- Очень жаль, но наш урок подошёл к концу. Вы сегодня все очень хорошо работали. А чем вам запомнится этот урок?

- Какие открытия сделали для себя? Какой вид работы понравился?

- Ребята, спасибо за урок.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);
«Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В.В.Козлова, А.М.Кондакова);
«Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой);
«Примерных программ начального общего образования»;
Авторской программы «Окружающий мир» Виноградова Н.Ф. (УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой).

В авторскую программу изменения не внесены.

Объём программы.

Программа рассчитана на 68 часов: (34 учебные недели, по 2 часа в неделю).

Срок реализации программы 1 год.

Основная цель обучения – представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретныйсоциальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.

К общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но и для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании обучающимся самого себя, своего «Я».

«Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:

устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек — природа — общество»;
осознаёт необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;
подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознаёт возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;
подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.

В основе построения курса лежат следующие принципы:

1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического иличностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что даёт возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию.

4. Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром.

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.

6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, художественный, исторический музеи и т. п. ^[1]

В программе представлены следующие ведущие содержательные линии.

Человек как биологическое существо; чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации. Это содержание представлено темой: «Человек – биологическое существо (организм)».
Человек и другие люди; может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять. Это содержание представлено темой: «Человек и общество».
Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу. Это содержание представлено темой: «Человек – живое существо (организм)»
Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить Родину, семья как ячейка общества. Это содержание представлено темой: «Человек среди людей».
История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, техника, культура и искусство в нашей стране. Это содержание представлено разделом «Человек – творец культурных ценностей».

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, создать стройную картину определённого исторического периода развития нашего государства. Эти уроки систематизируют знания, полученные за все четыре года обучения, создаётся возможность чётко представить обобщённое видение исторических эпох: Древняя Русь, Московское государство, Россия, Советская Россия, современная Россия.

Содержание курса в соответствии с ФГОС НОО.

Содержание программы

Человек и природа.

Что такое окружающий мир. Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Наблюдения - важнейший способ познания и источник знаний об окружающем мире. Признаки и свойства предметов. Как сравнивают предметы и объединяют в группы (классифицируют). Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой природы. Природные явления, происходящие в живой и неживой природе.

Живая природа. Отличие живых существ от тел неживой природы. Растения, их разнообразие. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества почвы). Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья. Дикорастущие растения родного края (пришкольного участка, парка, леса). Первые представления о растении как организме. Развитие цветкового растения из семени. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Способы распространения семян. Размножение растений другими способами. Значение растений для природы и человека. Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними. Культурные растения, чем они отличаются от дикорастущих растений. Где и как выращивают культурные растения. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Растения, выращиваемые в родном крае.

Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития. Строение шляпочного гриба. Пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов.

Разнообразие животных. Условия, необходимые для жизни животных. Млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение разных групп животных (насекомые, птицы, рыбы, звери). Стадии развития земноводных. Значение животных в природе и в жизни человека. Домашние и дикие животные. Необходимость сохранения дикорастущих растений и диких животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга. Наиболее распространенные домашние животные родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края, занесенные в Красную книгу России (региона).

Человек – часть природы. Отличия человека от животных. Здоровье человека. Роль природы в сохранении и укреплении здоровья. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Общее представление об организме человека. Части тела и внутренние органы. Тело человека и его развитие (строение, осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Первые представления о системах органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная). Основные части скелета и их назначение. Правильная осанка и здоровье. Мышцы и их назначение. Важность тренировки мышц. Кровеносная система. Кровь и её роль в организме. Необходимость укрепления органов кровообращения. Дыхательная система. Предупреждение инфекционных и простудных заболеваний органов дыхания. Вред курения. Питание и состав пищи. Органы пищеварения. Гигиена питания. Зубы и уход за ними. Органы выделения. Функции кожи и почек. Гигиена кожи. Нервная система и её значение в организме. Роль головного и спинного мозга. Органы чувств (значение зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания в жизни человека). Гигиена органов чувств; предупреждение их заболеваний. Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровья окружающих людей. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Как лечились наши предки.

Тела и вещества. Примеры тел и веществ. Первые представления о строении вещества. Мельчайшие частицы вещества. Твердое, жидкое, газообразное состояния вещества.

Значение воздуха для живых существ. Воздух – смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Свойства чистого воздуха (бесцветный, прозрачный, не имеет запаха, летуч, занимает весь предоставленный объём, сжимаем, упруг, поддерживает горение). Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха. Необходимость сохранения чистоты воздуха.

Значение воды для живого. Три состояния воды (лёд, пар, вода). Свойства воды (солёная и пресная; текучая, бесцветная, прозрачная, практически несжимаемая, принимает форму сосуда, растворяет некоторые вещества). Облака, туман, роса, изморозь, иней. Круговорот воды в природе. Источники загрязнения воды. Необходимость сохранения чистоты водоёмов, бережного использования питьевой воды. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений и по материалам краеведения).

Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы (песок, глина, вода, воздух, минеральные соли, перегной). Плодородие почвы – главное отличие почвы от горной породы. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека. Обитатели почвы. Как обрабатывали почву наши предки.

Погода и её характеристики (температура воздуха, состояние облачности, осадки, ветер). Движение воздуха. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы). Гроза, правила безопасного поведения во время грозы. Термометр. Измерение температуры воздуха. Дневник наблюдений за погодой. Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Наблюдения за природными явлениями и их отражение в народных приметах, поговорках.

Смена времен года. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года. Особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека. Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы (низкое положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня, мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь). Зимний период в жизни и животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой. Изменения в неживой и живой природе весной (более высокое положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня, повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов). Весенние заботы человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.

Космические тела (звёзды, созвездия, планеты). Солнце – ближайшая к Земле звезда. Общее представление о Солнечной системе. Земля – планета в Солнечной системе. Форма и размеры Земли. Вращение Земли вокруг своей оси, смена дня и ночи на Земле. Обращение Земли вокруг Солнца, смена времён года на Земле. Луна – естественный спутник Земли. Движение Земли вокруг Солнца, Луны вокруг Земли, вращение Земли вокруг своей оси и счет времени. Первый полет человека в космос, первый космонавт мира – Ю.А.Гагарин. Искусственные спутники Земли. Первые космические полеты на Луну.

Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюса, экватор, меридианы, параллели). Материки и океаны на глобусе и карте полушарий Земли. Земная поверхность (общее представление о соотношении воды и суши на Земле). Океаны и материки Земли (названия и расположение на глобусе). Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование на местности по Солнцу, компасу, местным признакам. Представление о географической карте и плане местности (масштаб, топографические знаки, условные обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ территорий).

Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Формы земной поверхности, их обозначение на плане местности и физической карте (гора, равнина, холм, овраг). Разнообразие водоёмов, их обозначение на карте. Естественные, искусственные водоёмы (океан, море, река, озеро, водохранилище, пруд, канал). Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озёра России. Полезные ископаемые и их использование (строительные материалы, металлические руды, горючие полезные ископаемые). Богатства недр родного края. Экологические проблемы, обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых.

Родной край на карте России. Особенности рельефа, водоёмы, полезные ископаемые родного края. Важность бережного отношения к природным ресурсам.

Природные зоны России (зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь). Природные условия (климат, растительный и животный мир), занятия людей и экологические проблемы, связанные с деятельностью человека в природных зонах России. Значение для охраны природы заповедников, заказников, национальных парков в природных зонах. Особенности природы родного края. Правила поведения в природе.

Представление о природном сообществе. Природные сообщества моря, озёра, леса, луга, болота. Взаимосвязи живой и неживой природы, взаимосвязи растений и животных в природных сообществах. Экологические проблемы, возникающие в связи с загрязнением морей, озёр и осушением болот. Природные сообщества родного края (на основе наблюдений).

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здоровый образ жизни. Личная ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья – выполнение правил гигиены. Режим дня младшего школьника. Чередование труда и отдыха. Важность пребывания на свежем воздухе, тренировки мышц и закаливания организма. Спорт и здоровье.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте (сигналы светофора, дорожные знаки, правила для пешехода) Правила безопасного поведения (дома, во дворе, в природе). Что опасно в природе (ядовитые растения, ядовитые грибы, опасные животные, действие солнечных лучей, гроза, купание в неизвестном водоёме). Значение органов чувств, важность их сохранения. Первая помощь при лёгких травмах (порез, ожог, обморожение). Номера телефонов экстренной помощи.

Основные правила пожарной безопасности, обращения с газовой плитой и электрическими приборами. Важность заботы о чистоте питьевой воды. Забота о безопасности других людей.

III. Содержание курса 4 класса (68 ч)

Человек — живое существо (организм) (16 ч)

Человек — живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме.

Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Её значение в организме. Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения и физкультура.

Пищеварительная система. Её органы (общие сведения). Значение пищеварительной системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.

Дыхательная система. Её органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и др.).

Кровеносная система. Её органы. Кровь, её функции. Сердце — главный орган кровеносной системы. Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов.

Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения — почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание.

Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.

Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.

Твоё здоровье(12 ч)

Человек и его здоровье. Знание своего организма — условие здоровья и эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закаливание.

Вредные привычки.

ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге. Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными.

Человек — часть природы (2ч)

Чем человек отличается от животных. Мышление и речь. Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и развития ребёнка: значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой деятельности ребёнка. Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.

Человек среди людей (5 ч)

Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества культурного человека. Правила культурного человека.

ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.

Родная страна от края до края (10 ч)

Природные зоны России: арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные леса, степь, пустыни, влажные субтропики (растительный и животный мир, труд и быт людей).

Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных. Плодородие почв. Охрана почв.

Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина (особенности, положение на карте).

Как развивались и строились города. Особенности расположения древних городов. «Кремлевские» города. Улицы, история и происхождение названий.

Россия, и её соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности географического положения, природы, труда и культуры народов).

Человек – творец культурных ценностей (12ч)

Что такое культура? Ценности культуры. О чём рассказывают летописи. Первые школы на Руси. Первые печатные книги. Иван Фёдоров. Просвещение в России при Петре I, во второй половине XVIII века. Первые университеты в России. М.В. Ломоносов.

Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублёв. Художественные ремёсла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси. Древнерусский театр.

Искусство России XVIII века. Памятники архитектуры. Творения В.И. Баженова. Изобразительное искусство XVIII века. Возникновение публичных театров.

Искусство России XIX века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин — «солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей, композиторов, художников (В.А. Жуковский, А.Н. Плещеев, Н.А.Некрасов, В.И. Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой и др.).

Искусство России XX века. Творчество архитекторов, художников, поэтов, писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и др.). Произведения художников России (К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К. Малевич и др.). Детские писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак и др.).

Человек — защитник своего Отечества (5 ч)

Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями. Борьба русских людей с Золотой ордой за независимость Родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской.

Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.

Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла фронту.

Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха». Партизанская война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за свободу Родины в произведениях изобразительного и музыкального искусства. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.

Экскурсии. В биологический (краеведческий), художественный музей, музей художника, писателя, композитора.

Практические работы. Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).

Гражданин и государство (3 ч)

Россия – наша Родина. Русский язык – государственный язык России. Права и обязанности граждан России. Символы государства.

Требования к уровню подготовки обучающихся 4 класса.

Предметные результаты обучения:

Называть (приводить примеры):

признаки живого организма; признаки, характерные для человека (в отличие от животных);
основные органы и системы органов человека и их функции;
правила здорового образа жизни;
права гражданина и ребёнка в России;
основных правителей российского государства (князь, первый царь, первый и последний императоры);
народы, населяющие Россию.

Различать (соотносить):

год и век, арабские и римские цифры;
полезные и вредные привычки;
эмоциональные состояния и чувства окружающих (страх, радость и др.);
события, деятели и их принадлежность конкретной исторической эпохе (Древняя Русь, Московская Русь, Россия, современная Россия).

Решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

раскрывать значение нервной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной систем, органов человека;
применять правила здорового образа жизни в самостоятельной повседневной деятельности (уход за зубами, защита органов дыхания, органов чувств, двигательный режим и др.);
раскрывать причины отдельных событий в жизни страны, причины возникновения войн и даты основных войн в истории России;
узнавать по тексту, к какому времени относится это событие (в соответствии с программой);
составлять связный рассказ на следующие темы: «Человек — биологическое существо», «Как быть здоровым», «Как развить свою память», «Если случилась беда», «Чем человек отличается от животных», «Какими были школа и образование в разные исторические времена», «Родной край»;
объяснять значение понятий «человек — живой организм», «здоровый образ жизни», «вредные привычки», «государство», «права и обязанности ребёнка»;
в повседневной жизни применять правила нравственного поведения (в отношении квзрослым, детям, знакомым и незнакомым);
работать с географической и исторической картами; выполнять задания на контурной карте, представленные в рабочей тетради.

Метапредметные результаты обучения:

формирование УУД к концу 4 года обучения:

Название раздела

УУД

Человек – живое существо (организм)

характеризовать человека как живое существо, организм;

раскрывать особенности деятельности различных органов;

объяснять особую роль нервной системы в организме;

Твоё здоровье

раскрывать принципы здорового образа жизни, объяснять вред курения, наркотиков, алкоголя;

различать ядовитые грибы и растения;

конструировать в учебных и игровых ситуациях правилабезопасного поведения в среде обитания;

Человек – часть природы

характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма животного;

устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека;

характеризовать условия роста и развития ребенка;

Человек среди людей

различать положительные и отрицательные качества человека;

приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты,справедливости и др.

характеризовать правила безопасности при общении с чужими людьми.

Человек и общество, в котором он живёт. Родная страна от края до края.

описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото,схемах) особенности разных природных зон;

моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв;

находить на картеравнины и горы России (своего края);

выделять особенности кремлёвских городов, узнавать по рисункам(достопримечательностям);

обобщать информацию о странах – соседях России, полученную из разных источников;

описывать особенности природы, культуры, труда и быта людей стран – соседей России.

Человек – творец культурных ценностей.

ориентироваться в понятии «культура», «наполнять»егохарактеристикуконкретными примерами;

составлять рассказы-повествования об исторических событиях,связанных с развитием культуры Российского государства;

называть основные события в культурной жизни России и их даты (вразные исторические времена);

называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторовразных исторических эпох;

обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.

Человек – защитник своего Отечества.

называть имена наиболее известных правителей Древней Руси и России разных исторических эпох, рассказывать об их вкладе в развитиеобщества и его культуры;

составлять рассказ-повествование об основных событиях,связанных с освободительными войнами Руси и России, называть даты ихпротекания.

Гражданин и государство.

характеризовать права и обязанности граждан России;

обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.

V. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых проверочных работ по окружающему миру и в ходе комплексной работы на межпредметной основе. В этом случае выносится оценка сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности некоторых коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки опосредованно оценивается уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Основная цель текущего опроса - проверка того, как идет процесс формирования знаний, умений, связанных с изучением природы, общественных явлений (наблюдать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причину, определять свойства и т.п.).

Тематический контроль способствует введению формирующего оценивания освоения программы учеником. Обучающимся предоставляется возможность, тщательнее подготовившись, переделать, дополнить работу, исправить отметку и улучшить итоговую отметку в четверти.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за достаточно большой промежуток времени - четверть, полугодие, год. Итоговые контрольные проводятся четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.

Опрос проводится в устной и в письменной форме. Устный опрос - это диалог учителя с одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный опрос).

Письменный опрос - это самостоятельные и контрольные работы. На проведение самостоятельной работы требуется 10-15 минут. Цель ее - проверить, как идет формирование знаний и умений по теме курса, изучение которой еще не закончено. На уроках окружающего мира проводятся короткие (5-10 минут) опросы с целью уточнения и закрепления знаний. Эти работы могут носить обучающий характер и не оцениваться отметкой в случае плохого выполнения.

Контрольная работа используется при фронтальном текущем или итоговом контроле при проверке усвоения обучающимися знаний и умений по достаточно крупной теме курса, изучение которой закончено. Самостоятельные или контрольные работы могут быть представлены в форме тестовых, графических заданий, работы с картой и т.п. Своеобразной формой контроля могут быть различные соревновательные игры, вопросы для которых могут подбирать и сами обучающиеся, опираясь на полученные знания.

Оценочная деятельность учителя, который организует обучение по УМК «Начальная школа XXI века», облегчается тем, что в программе определены знания и умения, которые должны усвоить младшие школьники к концу года обучения. Выделено три- типа заданий, которые дети должны выполнить: «называть (приводить примеры)», «различать (соотносить)», «решать задачи в учебных и бытовых ситуациях».

Задания первого типа проверяют качество восприятия и память ученика - как он умеет воспринимать и воспроизводить изученные факты, явления, события окружающего мира; владеет ли адекватным использованием терминов, понятий.

Второй тип заданий позволяет установить, может ли обучающийся проводить элементарное сравнение, анализ полученных сведений (о природе, обществе, культуре, из истории), объяснять некоторые зависимости и закономерности явлений природы (похожи - непохожи; одинаковые - разные; существенное - несущественное).

Третий тип заданий помогает установить, сформировалось ли у ученика умение применять знания, полученные в процессе изучения окружающего мира, в различных ситуациях - как учебных, так и бытовых.

Значительная часть заданий представлена в рабочих тетрадях. Задания носят дифференцированный характер и могут использоваться для контроля успешности обучения детей разного уровня обученности. При этом в начале работы учитель обязательно информирует обучающихся: «Все должны выполнять задания 4, 5 и 6. Выполнение дополнительных заданий 7 и 8 дает право еще на одну отметку». Если попытка решить дополнительные задачи неудачна, за учеником остается право отказаться от второй отметки.

Главное в оценивании заключается в том, что, используя различные виды и формы контроля, педагог не только констатирует уровень успешности ученика в усвоении окружающего мира, но и учит школьника самостоятельно оценивать результаты своего учебного труда.

Знания и умения обучающихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.

Устный ответ

Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителя.

Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, допускает серьезные неточности в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Оценка тестов

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности. Проверка проводится как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов.

Варианты оценивания

Уровневая шкала		Процентная балльная шкала
Низкий	выполнены отдельные задания	0-60% менее 17 баллов	оценка «2»
Средний	выполнены все задания, с незначительными погрешностями	60-77% 18-22 балла	оценка «3»
Средний	выполнены все задания, с незначительными погрешностями	77-90% 23-26 баллов	оценка «4»
Высокий	все предложенные задания выполнены правильно	90-100% 27-30 баллов	оценка «5»

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по окружающему миру

Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа, в которой участвуют обучающиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение обучающегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик обучающегося. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

VI . Методическое обеспечение программы.

Учебный комплект для обучающихся:

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 4 класс: учебник для обучающихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Окружающий мир: 4 класс: рабочие тетради № 1, 2 для обучающихся общеобразовательных организаций / Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова. – 4-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2010.

Тематическое планирование

№ Дата	Тема, тип урока	Основное содержание темы, термины и понятия	Вид деятельности	Освоение предметных знаний (базовые понятия)	Универсальные учебные действия (УУД)	Творческая, исследовательская, проектная деятельность обучающихся
1	Человек – живое существо (организм). Как устроен организм человека. Организм человека. Нервная система (урок открытия нового знания)	Человек – живое существо (организм). Головной и спинной мозг (нервная система) – «командиры» нашего организма. Их «работа». Роль нервной системы в организме человека.	Коллективное составление схемы «Человек – живое существо» с опорой на знания обучающихся. Дополнение схемы «Человек – живой организм» в рабочей тетради. Просмотр и обсуждение презентации «Нервная система». Составление вывода о роли нервной системы в деятельности человека. Сравнение своего вывода с текстом учебника на стр. 6 – 10.	Человек – живое существо (организм). Нервная система объединяет все части организма в единое целое и руководит его работой.	Познавательные:характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. Объяснять особую роль нервной системы в организме. Регулятивные: самоконтроль выполнения учебной задачи. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Работа в рабочей тетради (Р.Т.) на стр.3 -4. Выполнение заданий рубрик «Вспомни», «Обсудим вместе», «Сделаем вывод», «Этот удивительный мир».
2	Как устроен организм человека. Двигательная система организма (урок открытия нового знания)	Скелет – опора тела. Кости и мышцы: значение для двигательной деятельности человека. Их работа.	Высказывание предположений: «Каким было бы тело человека, если бы не имело костей? Чтение и обсуждение текстов учебника на стр. 11 – 13, сравнение своего вывода.	Кости и мышцы – опорно-двигательная система.	Познавательные:выделение признаков различия; подготовка вывода, обобщение. Регулятивные: сравнение своих выводов с текстом. Коммуникативные:правила участия в диалоге. Личностные:оценка взаимодействия в совместной деятельности.	Работа с рубриками «Обсудим вместе», «Этот удивительный мир», «Сделаем вывод». Подготовка сообщений об охране опорно-двигательной системы.
3	Как устроен организм человека. Двигательная система организма (комбинированный)	Скелет – опора тела. Укрепление костей и мышц.	Работа со схемами, рисунками учебника, обсуждение заранее подготовленных небольших сообщений об охране опорно-двигательной системы. Чтение и обсуждение текстов учебника на стр. 14 – 17, сравнение своих выводов. Работа в группах «Укрепляем осанку» (презентация)	Кости и мышцы – опорно-двигательная система. Их надо укреплять.	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: определение главной мысли в тексте; составление рассказа-рассуждения. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Сообщения обучающихся «Кости и мышцы необходимо укреплять». Работа в Р.Т. на стр. 5, практическая работа: комплекс упражнений для укрепления осанки.
4	Как устроен организм человека. Пищеварительная система (урок открытия нового знания)	Почему человек должен питаться. Как пища переваривается. Органы пищеварительной системы.	Дискуссия «Почему человек должен питаться?» Сравнение выводов с текстом учебника на стр. 18 - 19. Работа с рисунком-схемой «Пищеварительная система». Рассказ - рассуждение «Как пища переваривается?»	Благодаря пищеварительной системе человек получает из пищи нужные ему вещества.	Познавательные:характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Просмотр и обсуждение презентации «Пищеварительная система». Работа в Р.Т. на стр. 6 – 7.
5	Как устроен организм человека. Пищеварительная система (урок актуализации знаний)	Значение пищеварительной системы. Зубы. Правила ухода за зубами. Составление памятки «Как беречь зубы».	Заслушивание сообщений обучающихся «Значение питания в жизни растений, животных, человека». Работа с текстом учебника на стр. 19 - 21. Работа в группах: составление памятки «Уход за зубами и полостью рта», «Как беречь зубы».	Пищеварительная система нуждается в заботе и регулярном уходе.	Познавательные:характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Составление памятки в группах, презентация её классу. Работа в Р.Т. на стр. 8 – 9. Сделать проекты: «Может ли организм человека жить без витаминов», «Почему люди болеют цингой».
6	Как устроен организм человека. Дыхательная система (урок открытия нового знания)	Знакомство с системой органов дыхания. Значение дыхательной системы. Защита органов дыхания.	Работа с текстом и иллюстрациями: чтение и обсуждение текста «Как работает дыхательная система. Как беречь дыхательную систему» на стр. 21 – 24. Работа в парах: составление памятки «Охрана органов дыхания» (с опорой на иллюстративный материал).	Дыхание - признак живого организма. Как работает дыхательная система. Как беречь дыхательную систему.	Познавательные:«чтение» информации, представленной на рисунках-схемах. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Опыт «Измерение давления». Работа в Р.Т. на стр.10.
7	Как устроен организм человека. Кровеносная система (урок актуализации знаний)	Органы кровеносной системы. Кровь, её функции (работа).	Учебный диалог: «Почему кровеносную систему называют транспортной?» (на основе высказанных предположений). Рассказ-рассуждение на основе высказанных предположений. Чтение и пересказ текста «Кровь и её значение» на стр.24 – 27.	Роль кровеносной системы в жизни организма: снабжение кислородом, питательными веществами, выводит ненужные организму вещества.	Познавательные:характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. .	Опыт: «Измерение пульса». Работа с текстом рубрики «Этот удивительный мир».
8	Как устроен организм человека. Кровеносная система (комбинированный)	Сердце. Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов.	Пересказ текста «Этот удивительный мир» с опорой на рисунки. Чтение и обсуждение текста «Сердце - главный орган кровеносной системы» на стр. 27 – 28.	Движение крови по кровеносным сосудам происходит благодаря работе сердца.	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Работа в Р.Т. на стр. 12 – 13.
9	Как устроен организм человека. Как организм удаляет ненужные ему жидкие вещества (урок открытия нового знания)	Организм освобождается от ненужных и вредных для него веществ с помощью органов выделения. Почки – главный орган выделения.	Работа с рисунком-схемой: рассказ-рассуждение «Выделительная система». Сравнение самостоятельно составленного текста (на основе рисунка-схемы) с текстом учебника на стр. 29 – 30. К органам выделения относятся: почки, мочеточники, мочевой пузырь.	Задача органов выделения – избавлять организм от ненужных и вредных веществ.	Познавательные:«чтение» информации, представленной на рисунках-схемах. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Решение логической задачи: «Почему при обследовании больного делают анализ его мочи?» Работа в Р.Т. на стр. 13 – 14.
10	Как устроен организм человека. Кожа (урок актуализации знаний) Контрольная работа. Тема: «Органы и системы органов человека»	Кожа, её роль в организме. Как кожа «работает». Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание.	Чтение текста «Как «работает» кожа» на стр. 30 - 33. Формулировка вывода: кожа защищает наш организм от перегрева и переохлаждения, от проникновения вредных веществ и микробов. Кожа удаляет вместе с потом ненужные для организма вещества.	Кожа – самый обширный орган нашего тела. Значение кожи для жизни организма. Строение кожи. О коже нужно заботиться.	Познавательные:высказывание предположения, анализ, выделение главной мысли текста, обобщение, оформление вывода. Регулятивные: представление информации в «свёрнутом» виде (памятка). Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Чтение текста рубрики «Этот удивительный мир». Работа в парах: составление памятки «О коже нужно заботиться»
11	Как человек воспринимает окружающий мир. Зрение (урок актуализации знаний)	Органы чувств, их значение в жизни человека. Охрана органов чувств. «Глаза – органы зрения, наши «окна» в мир».	Учебный диалог: обсуждение высказанных гипотез по вопросу «Почему поэт связывает слова «Я живу» с органами чувств человека?» Опыт: «Рассмотрим предметы». Какие зрительные впечатления мы получили? Какие признаки предметов увидели? Обсуждение вывода «Глаза – органы зрения, наши «окна» в мир». Чтение и обсуждение текста «Зрение» на стр. 35 – 37. Работа в парах: подготовка памятки «Береги глаза».	Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.	Познавательные:характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. Регулятивные: самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях. Коммуникативные:правила участия в учебном диалоге. Личностные:самооценка взаимодействия в совместной деятельности.	Опыт: «Рассмотрим предметы». Составление памятки «Береги глаза». Пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Работа в Р.Т. на стр. 15 – 16.
12	Как человек воспринимает окружающий мир. Слух (урок актуализации знаний)	Работа с текстом и рисунками учебника. Обсуждение проблемы «Как шум влияет на слух?»	Дидактическая игра «Угадай, откуда звук». Рассказ учителя «Как устроено ухо человека?» с опорой на презентацию. Учебный диалог: обсуждение гипотез – почему нужно выполнять эти правила. Работа с текстом учебника на стр. 39 – 40.	Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.	Познавательные:анализ, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Пересказ текста рубрик «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек».
13	Как человек воспринимает окружающий мир. Обоняние (урок актуализации знаний)	Работа с текстом и рисунками учебника. Нос – орган обоняния. Его строение.	Беседа: «Что такое обоняние» (на основе имеющихся представлений). Опыт: «Проверим своё обоняние». Работа с рисунком-схемой «Как мы чувствуем запахи?» Чтение и анализ текста учебника на стр. 41 – 42.	Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Опыт: «Проверим своё обоняние». Работа с рубрикой «Обсудим вместе».
14	Как человек воспринимает окружающий мир. Вкус (урок актуализации знаний)	Работа с текстом и рисунками учебника. Обсуждение проблемы: «Связаны ли между собой обоняние и вкус?»	Опыт: «Проверим свой вкус». Чтение и обсуждение текста «Сколько вкусов различает человек?». Чтение и анализ текста учебника на стр. 42 – 44. Оживление опыта детей: гигиена питания, профилактика простудных и желудочно-кишечных заболеваний. Обсуждение проблемы: «Связано ли дыхание и пищеварение с обонянием и вкусом?»	Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Опыт: «Проверим свой вкус». Работа в Р.Т. на стр. 17 – 18.
15	Как человек воспринимает окружающий мир. Осязание (урок актуализации знаний)	Игры- упражнения: «Кто позвал?», «Из чего сделан предмет?», «Опиши предмет с помощью осязания» и др.	Работа с рисунком-схемой. Учебный диалог: «Осязание» (на основе высказанных предположений). Чтение и анализ текста учебника на стр. 44 – 45. Вывод: сигнал от органов чувств подаётся по нервам в мозг, который анализирует поступивший сигнал, и у человека возникает соответствующее ощущение.	Человек воспринимает окружающий мир с помощью пяти органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Сообщения обучающихся: «Органы чувств человека». Составление памятки «Как беречь органы чувств»
16	Мир чувств. Эмоции (урок актуализации знаний)	Обсуждение проблемы: «Есть ли эмоции у животных?» Отражение эмоции в мимике и жестах.	Учебный диалог (на основе высказанных предположений): «Что отличает человека от машины-робота?» Чтение текста «Эмоции» на стр. 47 – 48, выделение главной мысли. Ролевая игра (работа в группах): разыгрывание житейских ситуаций «Двойка», «Приезд гостей», «Праздник» (по выбору детей).	Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Положительные и отрицательные, простые и сложные.	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: правила учебного диалога. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:самооценка эмоциональных реакций на житейские ситуации.	Опыт: «Измерение пульса при спокойной работе в классе и при ответе на трудный вопрос». Пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
17	Мир чувств. От простых эмоций к чувствам (комбинированный) Контрольная работа. Тема: «Органы чувств».	Чувства раскрывают отношение человека к природе, другим людям, общественным явлениям, самому себе.	Рассказ учителя «От эмоций к чувствам». Составление рассказа-повествования по картине В. Перова «Тройка» по коллективно составленному плану. Работа в группах: составление памятки «Учимся владеть собой». Чтение и анализ текста на стр. 49 – 52. Вывод: человек в состоянии управлять своими эмоциями и чувствами.	Чувства бывают только у человека. Умение управлять своими чувствами. Настроение человека.	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде (памятка). Регулятивные: контроль выполнения ролевых действий в ролевой игре. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Работа в Р.Т. на стр. 18 – 21.
18	Обрати внимание на внимание (урок открытия нового знания)	Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития. Внимательные и невнимательные люди.	Учебный диалог: обсуждение житейских ситуаций на тему «Когда внимание начинает «работать»?» Формулирование вывода: «Что такое внимание». Задание на развитие внимания (по рисункам учебника). Работа в парах: обсуждение альтернативных суждений. Чтение текста в учебнике на стр. 53 – 54.	Внимание – это особенность человека выделять что-нибудь в окружающем мире, одновременно отвлекаясь от всего другого.	Познавательные:высказывание и обоснование предположений, формулирование вывода. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:самооценка взаимодействия в совместной деятельности.	Работа в Р.Т. на стр. 21. Задание на самооценку: «Всё ли удалось нам в совместной работе?»
19	Помни о памяти (урок открытия нового знания)	Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития. Упражнения на развитие памяти и внимания.	Учебный диалог: обсуждение высказанных предположений «Зачем человеку память?». Чтение текста на стр. 55 – 56 и выделение его главной мысли. Задание на выбор альтернативного суждения: как лучше запоминать. Работа в группах: составление памятки «Развивай память!»	Память – это способность человека сохранять, а затем воспроизводить информацию, которую он воспринимает с помощью органов чувств.	Познавательные:составление плана пересказа, представление информации в «свёрнутом» виде (памятка). Регулятивные: самоконтроль выполнения учебных задач. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:самооценка взаимодействия в совместной деятельности и учебном диалоге.	Работа в Р.Т. на стр. 22. Анализ шмуцтитула: о чём ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чём тебе ещё хотелось бы узнать.
20	Твоё здоровье. Правила здоровой жизни. Здоровье человека (урок открытия нового знания)	Правила здорового образа жизни. Режим дня. Здоровый сон. Значение правильного сна и правильного питания в жизни человека.	Анализ: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Учебный диалог: обсуждение ответов на вопрос: «Какие условия нужно соблюдать при составлении режима дня?» Составление текста по последовательной серии иллюстраций. Обсуждение вывода: «Что важно учесть при выполнении режима дня?» Чтение и пересказ текста рубрики «Здоровый человек – здоровый сон» на стр. 58 – 64.	Что такое здоровье человека. Почему нужно выполнять режим дня: его значение в жизни человека.	Познавательные:конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания. Регулятивные: самооценка взаимодействия в совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье.	Работа в Р.Т. на стр. 22 – 23.
21	Твоё здоровье. Правила здоровой жизни. О правильном питании (урок актуализации знаний)	Здоровое питание человека основано на трёх правилах: умеренность, разнообразие и режим.	Учебный диалог: «Какие правила нужно соблюдать при правильном питании?». Чтение и анализ текста учебника на стр. 65 – 66. Работа в парах: составление памятки «Правила рационального питания» (на основе иллюстративного материала).	Значение правильного питания в жизни человека.	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье.	Чтение и пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Работа в Р.Т. на стр. 23 – 24.
22	Твоё здоровье. Правила здоровой жизни. Правила закаливания (урок актуализации знаний)	Закаливание полезно для здоровья. Закаливание – это тренировка для здоровья. Правила закаливания.	Учебный диалог: обсуждение правил закаливания (на основе текста учебника). Составление текста по иллюстрациям учебника. Пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Самостоятельное изучение текста «Можно ли снять усталость?» Составление правил для снятия усталости. Практическое задание: выполнение упражнений на снятие усталости. Чтение и анализ текстов учебника на стр. 67 – 71.	Закаливать свой организм можно солнцем, воздухом и водой. Закалённый человек – двигается на свежем воздухе, купается, правильно одевается, не боится сквозняков.	Познавательные:раскрывать принципы здорового образа жизни. Регулятивные: самооценка взаимодействия в совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье.	Работа в Р.Т. на стр. 24 – 25.
23	Твоё здоровье. Поговорим о вредных привычках. Курение и спиртное – опасно для здоровья (комбинированный)	Правила здорового образа жизни. Вредные привычки: курение, употребление алкоголя, наркотиков. Опасности, связанные с ними.	Учебный диалог: «Поговорим о вредных привычках», чтение и обсуждение текстов «Курение опасно для здоровья», «Осторожно - спиртное», «Забава, которая приводит к смерти». Работа с рисунками - схемами в учебнике. Составление рассказа по теме «Вредные привычки». Чтение и анализ текста учебника на стр. 72 – 73.	Курение, употребление алкоголя, наркотиков – всё это вредно для здоровья и жизни человека	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье	Работа в Р.Т. на стр. 25 – 26.
24	Твоё здоровье. Поговорим о вредных привычках. Забава, которая приводит к смерти (Урок актуализации знаний)	Вредные привычки: курение, употребление алкоголя, наркотиков.Их вред для организма и предупреждение.	Составление плана-ответа «Вредные привычки». Оформление вывода в виде плаката: «Что вносят в жизнь человека вредные привычки?» Чтение и анализ текста учебника на стр. 74 – 75. Работа в группах: защита своего проекта.	Нужно знать опасности, которые связаны с вредными привычками, и воспитывать в себе их непринятие.	Познавательные:объяснять вред курения, наркотиков, алкоголя. Регулятивные: «чтение» информации, отражённой на рисунках-схемах; представление графической информации в виде текста. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье.	Составление проекта «Вредные привычки» (серия плакатов).
25	Твоё здоровье. Когда дом становится опасным (урок актуализации знаний)	Поведение во время пожара. Огонь - друг и враг. Как уберечь себя от ожогов. Как дышать, если кругом дым. Острые предметы - это опасно. Как пользоваться газовой плитой. Работа на компьютере.	Учебный диалог: обсуждение предположений о возможных причинах возникновения пожара. Чтение и обсуждение главной мысли стихотворения С. Маршака «Пожар». Работа с иллюстративным материалом: составление рассказа-рассуждения. Работа в парах: составление памяток «Правила поведения при пожарах», «Как уберечь себя на пожаре». Рассказ учителя «Острые предметы – это опасно». Игра-упражнение «Как пользоваться газовой плитой». Учебный диалог: обсуждение предположений «Может ли компьютер повредить здоровью?» Чтение текста на стр. 76 – 83.	Если не соблюдать правила безопасного обращения с предметами, то могут возникнуть опасные для жизни и здоровья ситуации.	Познавательные:«чтение» информации, отражённой на иллюстрациях, представление графической информации в виде текста, представление информации в «свёрнутом» виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье.	Чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Работа в Р.Т. на стр. 26.
26	Твоё здоровье. Какие опасности подстерегают нас на дороге (урок актуализации знаний)	Какие опасности подстерегают детей на дороге. Правила дорожного движения. Сигналы регулировщика важнее, чем сигналы светофора..	Беседа (повторение пройденного): обсуждение вопросов «Какие правила поведения на улице ты знаешь?», «Зачем нужны знаки дорожного движения?». Обсуждение высказанных предположений: «Почему часто в дорожные происшествия попадают дети?». Обсуждение жизненных ситуаций «Улица полна неожиданностей». Работа в группах: придумать подписи к рисункам. Чтение и анализ текстов учебника на стр. 84 – 87.	На дорогах и улицах людей подстерегают опасности. Что предпринять, чтобы не попасть в ситуации, опасные для жизни и здоровья.	Познавательные:анализ жизненных ситуаций, оформление вывода, обобщение. Регулятивные: контроль выполнения роли в сюжетно-ролевой игре. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье.	Ролевая игра-упражнение: «Сигналы регулировщика».
27	Твоё здоровье. Если случилась беда (комбинированный)	Первая помощь при несчастных случаях. Помощь при травме. Перелом.	Чтение и анализ текста в учебнике «Помощь при травме» на стр. 88 – 90. Игры-упражнения «Помощь при травме». Самостоятельное подведение итога урока: необходимо знать правила поведения, если случилась беда.	В жизни могут возникнуть ситуации, в результате которых человек получает ушибы, травмы, переломы.	Познавательные:конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье.	Работа в Р.Т. на стр. 27
28	Твоё здоровье. Что нужно знать о болезнях (урок открытия нового знания)	Если гроза застала тебя на прогулке, как поступить.Съедобные и ядовитые грибы. Как отличить ядовитые грибы. Ядовитые растения.	Чтение и анализ текстов учебника на стр. 90 – 98. «Если гроза застала тебя на прогулке» и выделение главной мысли. Рассказ учителя: «Бывают ли животные опасными?» (с использованием видеофильма). Работа в группах: выбор и пересказ текста («Если тебя укусила пчела», «Ядовитые грибы», «Ядовитые растения»).	Необходимо знать правила поведения, если случилась беда.	Познавательные:различать ядовитые грибы и растения. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье.	Чтение и пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
29	Человек – часть природы. Чем человек отличается от животного (урок актуализации знаний)	Отличия человека: мозг, нервная система, интеллект, речь. Он может создавать орудия труда, произведения искусства.	Анализ: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ответишь. Учебный диалог: обсуждение высказанных предположений по вопросу «Чем человек отличается от животных?» (на основе иллюстраций учебника). Чтение и обсуждение текста «Человек умеет думать и говорить» на стр. 100 – 104. Рассказ-рассуждение: «Значение речи в жизни людей» (на основе «чтения» рисунков учебника).	Три основные особенности выделяют человека от животного мира: прямо хождение, разум и совместный труд.	Познавательные:характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма животного. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Проверочная работа по теме «Чем человек отличается от животного» в Р.Т. на стр. 28.
30	Человек – часть природы. От рождения до старости (урок открытия нового знания)	Развитие человека от рождения до старости. Пора детства. Условия роста и развития человека.	Учебный диалог: обсуждение высказанных суждений на тему «Почему древние люди сравнивали возраст человека с временами года?». Рассказ-рассуждение: «Какие «победы» одерживает ребёнок в детстве?» (на основе иллюстраций учебника). Чтение информации, представленной в таблице. Чтение текстов учебника на стр. 105 – 107.	Только в человеческом обществе ребёнок развивается и становится человеком.	Познавательные:устанавливать последовательность этапов развития человека. Регулятивные: самооценка жизненных ситуаций; самоконтроль участия в совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости внимательного отношения к окружающим людям.	Опыт: «Измерение роста и веса младшего школьника»
31	Человек – часть природы. Почему пожилым людям нужна твоя помощь (комбинированный)	Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Почему пожилым людям требуется помощь и поддержка.	Обсуждение проблемы: «Может ли ребёнок стать человеком, воспитываясь среди животных?» Составление плана текста «Почему пожилым людям нужна твоя помощь». Работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание по картине В. Васнецова «С квартиры на квартиру». Рассказы из личного опыта «Как я помогаю в семье?»	Возраст человека. Пожилым людям нужна помощь и поддержка.	Познавательные:характеризовать условия роста и развития ребёнка. Регулятивные: самооценка жизненных ситуаций; самоконтроль участия в совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости внимательного отношения к окружающим людям.	Чтение и пересказ рассказа Л. Толстого «Дед и внучек». Работа в Р.Т. на стр. 29.
32	Человек среди людей. Поговорим о доброте (комбинированный)	Обсуждение историй. Качества человека: внимательность, неравнодушие. Отзывчивость.Учимся вести беседу.	Анализ: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ответишь. Учебный диалог: обсуждение жизненных ситуаций с нравственных позиций (почему герои так поступили). Задание на объяснение смысла крылатых выражений: «Добрый человек придёт, словно свету принесёт», «Делай добро и не жди награды», «Злой плачет от зависти, а добрый – от радости», «Злой человек, как уголь: если не жжёт, то чернит».	Человек живёт среди людей, поэтому должен знать правила взаимодействия с ними. Доброта – необходимое для человека качество, которое помогает правильно общаться с другими людьми.	Познавательные:различать положительные и отрицательные качества человека, приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости. Регулятивные: оценка жизненных ситуаций, самооценка отношения к окружающим людям. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости доброго отношения к окружающим людям.	Творческое задание для подведения итога урока: «Добрыми бывают как чувства, так и поступки. Добрые поступки связаны с такими качествами человека, как внимательность, неравнодушие, отзывчивость». Доказать примерами.
33	Человек среди людей. Поговорим о справедливости, трудолюбии, смелости (комбинированный)	Понятие о справедливости. Учимся быть справедливым. Обсуждение историй. Диалоги обучающихся.	Учебный диалог: обсуждение качеств героев «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина. Работа в группах: оценка жизненных ситуаций (кого из героев можно назвать справедливым). Задание на оформление вывода: «Кого называют справедливым». Чтение и обсуждение текста «Первый подвиг Геракла». Учебный диалог: обсуждение проблемы «Смелость – это отсутствие страха или умение его преодолевать?»	Справедливый человек – это тот, который никогда не перекладывает свою вину на другого. Справедливость и смелость – важные качества настоящего человека.	Познавательные:«чтение» информации, представленной в рисунках, перевод в текст; «чтение» информации, выраженной в художественном тексте. Регулятивные: самооценка участия в совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости справедливого отношения к окружающим людям.	Составление плана ответа по теме «Что такое справедливость». Объяснение смысла пословицы «Смелость города берёт».
34	Человек среди людей. Умеешь ли ты общаться? (урок комплексного применения знаний и умений)	Обсуждение историй и писем учебника. Общение с незнакомыми людьми. Культура письма.	Учебный диалог: обсуждение жизненных ситуаций и событий, изображённых в художественных произведениях. Чтение и анализ текстов учебника на стр. 128 – 138. Работа в парах: составление памятки «Если в дверь позвонили».	Чтобы жить с людьми в мире и согласии, нужно уметь правильно общаться в соответствии с установленными в обществе правилами культурного общения.	Познавательные:характеризовать правила безопасности при общении с чужими людьми. Регулятивные: оценка жизненных ситуаций, событий, художественных произведений. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости толерантного отношения к окружающим людям.	Пересказ текста «Избегай общения с незнакомыми людьми».
35	Контрольная работа за I полугодие (урок контроля знаний и умений)	Выполнение заданий в рабочей тетради в рубрике «Проверь себя»	Выполнение контрольной работы по заданиям рабочей тетради №1 на стр. 29 – 30.	Проверка усвоения материала первого полугодия.	Познавательные:анализ, сравнение, обобщение, выбор альтернативы, аргументация суждений. Регулятивные: оценка жизненных ситуаций, событий, художественных произведений. Личностные:осознание необходимости толерантного отношения к окружающим людям.	Работа с рубрикой «Проверь себя»
36	Проверочная работа по разделу «человек среди людей. Родная страна: от края до края. Природные зоны России. Арктика (урок открытия нового знан\=.-0ю9б8 4цйия)	Природные зоны России. Арктика – край льда и снегов. План характеристики природной зоны.	Анализ: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Учебный диалог: обсуждение предположений, почему большинство животных Арктики имеют белую или очень светлую окраску. Чтение и обсуждение текстов учебника на стр.6 – 10, сравнение своих предположений с текстом.	Особенности климата, растительного и животного мира Арктики.	Познавательные:описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Составление тезисов (основных мыслей) по тексту рубрики «Знакомься: наша Родина».
37	Родная страна: от края до края. Природные зоны России. Тундра (урок открытия нового знания)	Расположение природной зоны тундры. Климатические условия. Растительный и животный мир. Занятия населения.	Учебный диалог: для чего полярной сове густой перьевой покров, почему полярная ива достигает 5 метров в длину, а не в высоту. Чтение и обсуждение текстов учебника на стр. 11 – 17, сравнение ответов с материалом текстов. Выделение главных (существенных) признаков зоны, труда и быта населения тундры.	Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей тундры.	Познавательные:высказывание предположения; установление причинно-следственных связей; анализ и сравнение. Регулятивные: составление тезисов по тексту, выделение главных мыслей. Коммуникативные:правила взаимодействия в совместной деятельности. Личностные:экологические представления об охране природы человеком.	Задание на сравнение: картины Арктики и тундры (с опорой на презентацию)
38	Родная страна: от края до края. Природные зоны России. Тайга. Смешанные леса (урок открытия нового знания)	Расположение природных зон «Тайги» и «Смешанных лесов». Климатические условия. Растительный и животный мир. Занятия населения.	Чтение и обсуждение текста «Тайга». Работа в группах: составление плана-пересказа текста рубрик «Знакомься: наша Родина», «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек». Чтение и обсуждение текста «Зона смешанных и широколиственных лесов» на стр. 26 – 30. Упражнение на классификацию: заполнение таблицы «Животные тайги и смешанных лесов».	Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей тайги, смешанных и широколиственных лесов.	Познавательные:описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон. Регулятивные: анализ своего отношения к природе; подготовка презентации по теме. Коммуникативные:правила взаимодействия при групповой совместной деятельности. Личностные:экологические представления об охране природы человеком.	Подготовка презентации к теме «Тайга» или «Смешанные леса» (по выбору). Работа с картой «Природные зоны России» на стр. 8 – 9 в Р.Т. №2.
39	Родная страна: от края до края. Природные зоны России. Степь (урок открытия нового знания)	Расположение природной зоны степи. Климатические условия. Растительный и животный мир. Занятия населения.	Работа в группах: подготовка вывода «Особенности степи как природной зоны» (на основе чтения текста и анализа иллюстраций, а также справочной литературы). Оценка своей деятельности в группе. Упражнение на классификацию: заполнение таблицы «Животные и птицы степи». Материал в учебнике на стр. 30 – 32.	Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей степи.	Познавательные:высказывание предположения; установление причинно-следственных связей; анализ и сравнение. Регулятивные: оценка своего участия в совместной групповой деятельности; подготовка презентации по теме. Коммуникативные:правила взаимодействия в совместной деятельности. Личностные:экологические представления об охране природы человеком.	Подготовка презентации к теме «Степь». Работа с картой «Природные зоны России» на стр. 8 – 9 в Р.Т. №2.
40	Родная страна: от края до края. Природные зоны России. Пустыня (урок открытия нового знания)	Расположение природной зоныпустыни. Климатические условия. Растительный и животный мир. Занятия населения.	Работа в группах: подготовка вывода «Особенности пустыни как природной зоны» (на основе чтения текста и анализа иллюстраций, а также справочной литературы). Упражнение на классификацию: заполнение таблицы «Животные и птицы пустыни». Материал в учебнике на стр. 32 – 34.	Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей пустыни.	Познавательные:высказывание предположения; установление причинно-следственных связей; анализ и сравнение. Регулятивные: составление тезисов по тексту, выделение главных мыслей. Коммуникативные:правила взаимодействия в совместной деятельности. Личностные:экологические представления об охране природы человеком.	Подготовка презентации к теме «Пустыни». Работа с картой «Природные зоны России» на стр. 8 – 9 в Р.Т. №2.
41	Родная страна: от края до края. Природные зоны России. Влажные субтропики. Проверочная работа (комбинированный)	Расположение природной зоны «Влажные субтропики». Климатические условия. Растительный и животный мир. Занятия населения.	Работа в группах: подготовка вывода «Особенности влажных субтропиков как природной зоны» (на основе чтения текста и анализа иллюстраций, а также справочной литературы). Оценка своей деятельности в группе. Упражнение на классификацию: заполнение таблицы «Животные и птицы влажных субтропиков». Материал в учебнике на стр. 34 – 35.	Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей влажных субтропиков.	Познавательные:описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон. Регулятивные: составление тезисов по тексту, выделение главных мыслей. Коммуникативные:правила взаимодействия в совместной деятельности. Личностные:экологические представления об охране природы человеком.	Подготовка презентации к теме «Влажные субтропики». Работа с картой «Природные зоны России» на стр. 8 – 9 в Р.Т. №2. Выполнение заданий «Проверь себя» в Р.Т. на стр. 10 – 13.
42	Родная страна: от края до края. Почвы России. Почва – среда обитания растений и животных (урок открытия нового знания)	Почва, её значение для жизни человека. Плодородие как главное свойство почвы. Почва нуждается в охране.	Учебный диалог: что такое почва (анализ текста учебника на стр. 37 – 39 и результатов опыта). Обсуждение проблемы: «Есть ли в природе вредные существа» (на основе текста рубрики «Этот удивительный мир»). Рассказ учителя: «Почему почва нуждается в охране».	Почва – среда обитания растений и животных. Состав почв России. Плодородие почвы. Охрана почв.	Познавательные:моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание положения «вредных живых существ в природе не бывает».	Опыт: состав почвы. Работа в Р.Т. на стр. 13 – 14.
43	Родная страна: от края до края. Рельеф России (урок открытия нового знания)	Что такое рельеф. Равнины: Восточно - Европейская, Западно - Сибирская. Урал - каменный пояс.	Учебный диалог: обсуждение истинности высказывания «Правомерны ли слова: «Россия – страна великих равнин»?» Работа с картой: описание местонахождения Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнин. Анализ текста «Восточно-Европейская равнина»: характеристика понятий «рельеф», «равнина». Чтение и обсуждение текста «Урал – каменный пояс» на стр. 40 – 50.	Рельеф России. Равнины на карте России.	Познавательные:находить на карте равнины и горы России (своего края). Регулятивные: «чтение» информации, представленной в графическом виде (карта). Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Работа в Р.Т. на стр. 15 – 19. Работа с текстом рубрики «Жил на свете человек».
44	Родная страна: от края до края. Как возводили города (урок открытия нового знания)	Что означает слово город. Как выбиралось место для строительства города. «Кремлёвские» города.	Работа с рубрикой «Вспомни»: от каких слов произошло слово «город», в каком веке (при каком царе) началось строительство городов в Сибири. Чтение и анализ текста (стр.51 – 58) «Как выбиралось место для строительства города»: характеристика города как населённого пункта. Обсуждение проблемы: «Каковы причины выбора места для основания города». Обсуждение сообщений обучающихся (подготовленных дома). Работа в парах: высказывание суждений на тему «Почему улицы так называются?» (на примере одного названия).	Характеристика города как населённого пункта. Выбор места для основания города.	Познавательные:выделять особенности кремлёвских городов, узнавать по рисункам (достопримечательностям). Регулятивные: правила совместной деятельности в парах, оценка деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Презентация сообщения «Кремлёвские города» (с презентацией). Сообщение «История моей улицы».
45	Родная страна: от края до края. Россия и её соседи. Япония и Китай (урок открытия нового знания)	Границы России и соседних стран. Знакомство с Японией - Страной восходящего солнца, Китаем - страной природных контрастов.	Рассказ учителя: «Япония – Страна восходящего солнца». Просмотр и анализ презентации. Чтение и пересказ текста учебника на стр. 59 – 61. Работа в парах: сравнение портретов (китаец, русский), описание внешнего вида людей разных национальностей. Чтение текста «Китай – страна природных контрастов», просмотр презентации. Составление плана рассказа-рассуждения.	Добрососедские отношения с граничащими странами. Особенности природы, жизни, труда, быта граждан Японии и Китая.	Познавательные:обобщать информацию о странах – соседях России, полученную из разных источников. Описывать особенности природы, культуры, труда и быта людей стран – соседей России. Регулятивные: «удержание» учебной задачи при выполнении творческого задания. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:уважение к народам других стран и людям разных национальностей.	Творческое задание (воображаемая ситуация): «Чем меня поразил город Токио?» (с опорой на иллюстративный материал).
46	Родная страна: от края до края. Россия и её соседи. Финляндия. Королевство Дания (урок открытия нового знания) Контрольная работа. Тема: «Родная страна: от края до края»	Границы России и соседних стран.Знакомство с Финляндией - нашим северным соседом, Королевством Дания - западным соседом.	Игра – путешествие: « Финляндия и Королевство Дания»; работа в группах - сообщение о стране по одной из выбранных тем («Финляндия – северный сосед», «Столица Финляндии», «Финский Санта-Клаус», «Дания – островное государство», «Столица Дании», «Великий гражданин Дании – Х.К. Андерсен») с использованием карты и справочной литературы. Оформление вывода по теме.	Финляндия – наш северный сосед. Королевство Дания - западный сосед России. Особенности Дании как островного государства.	Познавательные:обобщать информацию о странах – соседях России, полученную из разных источников. Описывать особенности природы, культуры, труда и быта людей стран – соседей России. Регулятивные: «чтение» информации, представленной в иллюстративном виде, в графическом виде (карта), с энциклопедическими словарями. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:уважение к народам других стран и людям разных национальностей.	Создание проектов в результате игры - путешествия.
47	Человек - творец культурных ценностей. Из истории письменности. Человек и культура. Что такое культура? (комбинированный)	Человек и культура. Школы, книги, библиотеки в разные времена (исторические эпохи). Беседа «Памятники культуры нашего города»	Анализ: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. «Чтение» схемы, работа с иллюстративным материалом. Учебный диалог: обсуждение проблемы, почему гражданин государства должен знать культуру своей Родины. Чтение и анализ материала учебника на стр. 70 – 71. Рассказ «Чем я люблю заниматься?»	Что такое культура. Почему гражданин должен знать культуру своей страны.	Познавательные:высказывание предположений; характеристика понятий «ценность», «культура»; обобщение, анализ. Регулятивные: мотив изучения данного раздела; оценка своей любимой деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:отношение к культуре родной страны.	Просмотр презентаций обучающихся «Памятники культуры нашего города».
48	Человек - творец культурных ценностей. Образование – часть культуры общества. О первых школах и книгах (урок открытия нового знания)	Знакомство с понятием «грамота», «летопись», «очевидец». Расширение знаний об истории создания летописей и творчестве летописцев.	Высказывание предположений: «Кто такой летописец» (на основе картины В. Васнецова «Нестор - летописец» и справочной литературы). Сравнение собственных высказываний с текстом учебника на стр. 71 – 75 «Летопись – рукописная книга». Работа в группах: представление текста в зашифрованном знаковом виде (пиктограммы). «Чтение» пиктограмм. Чтение и анализ произведения Р. Киплинга «Как было написано первое письмо».	Как возникла письменность. Какие книги были в Древней Руси. Кто такие летописцы.	Познавательные:ориентироваться в понятии «культура», наполнять его характеристику конкретными примерами. Регулятивные: оценка своих познавательных возможностей и совместной деятельности (сравнение её цели и полученного результата). Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:отношение к культуре родной страны.	Чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Работа в Р.Т. на стр. 24.
49	Человек - творец культурных ценностей. Образование – часть культуры общества. Первая печатная «Азбука» (урок открытия нового знания)	Первые школы на Руси. Особенности обучения в Древней Руси. Указ князя Владимира об открытии школ. Владимир Мономах и его «Поучение». Первые печатные книги. Иван Фёдоров.	Обсуждение предположения: можно ли представить современное общество без образованных людей. Чтение и обсуждение текста «О первых школах и книгах» на стр. 76 – 81, объяснение смысла указа князя Владимира «…посылал собирать детей и отдавать их в обучение книжное». Составление плана рассказа «Особенности первых школ в России». Рассказ учителя: «Владимир Мономах» и его «Поучение».	Образование – часть культуры. Получение образования – обязанность гражданина России. Почему обществу нужны образованные люди.	Познавательные:составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства. Регулятивные: анализ решения учебных задач. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:уважение к культуре и истории родной страны.	Чтение и пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир», составление рассказа-описания по картине «Школа в Московской Руси». Подготовка сообщения «Первая «Азбука»». Работа в Р.Т. на стр. 25.
50	Человек - творец культурных ценностей. Чему и как учились в России при Петре I (урок открытия нового знания)	Начало XVIII века – время правления Петра I. Развитие образования во время царствования ПетраI.	Обсуждение вывода: «Особенности образования в эпоху Петра I». Анализ и сравнение учебных планов: современного и XVIII века. Обсуждение предположения: «Почему Пётр I уделял особое внимание подготовке моряков». Чтение и анализ текста «Чему и как учились в России при ПетреI?» на стр.81 – 83.	Школы XVIIIвека. Первые университеты в России.	Познавательные:называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена). Регулятивные: анализ решения учебных задач. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:уважение к культуре и истории родной страны.	Самостоятельное чтение и пересказ текста «Михаил Васильевич Ломоносов» на стр. 84 – 85. Сообщение (презентация) о М.В. Ломоносове. Работа в Р.Т. на стр. 27 – 28.
51	Человек - творец культурных ценностей. Русское искусство до XVIII (18) века. Художественные ремёсла в Древней Руси (урок открытия нового знания)	Искусство – часть культуры. Архитектурные памятники древности. Русская икона. Художественные ремёсла в Древней Руси.	Работа с иллюстрациями: «Рассмотри иллюстрации, опиши внешний вид Покровского собора. Объясни, почему собор вызывает восхищение у зрителей». Пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Учебный диалог: обсуждение предположений, можно ли отнести предметы художественных ремёсел к произведениям искусства. Чтение и анализ текстов учебника на стр. 86 – 91.	Памятники архитектуры (зодчества) в Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублёв.	Познавательные:составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства. Регулятивные: анализ решения учебных задач. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:уважение к культуре и истории родной страны.	Работа с иллюстрациями: описание произведений художественного искусства Древней Руси. Индивидуальные задания: подготовить сообщения о кукольном театре и скоморохах.
52	Человек - творец культурных ценностей. Русское искусство до XVIII (18) века. Музыка в Древней Руси. Скоморохи - первые артисты на Руси (урок открытия нового знания)	Слушание отрывков духовной музыки. Работа со словарём. Определение настроения народных жанровых песен.	Работа с рубрикой «Вспомни»: что такое фольклор?», «Какие фольклорные произведения ты знаешь? Чтение и пересказ текста «Скоморохи (потешники) – первые артисты на Руси, текста рубрики «Этот удивительный мир». Чтение и анализ текстов учебника на стр. 91 – 95. Разыгрывание сценок из обрядовых игр. Сообщения детей о кукольном театре и скоморохах.	Музыка и обрядовые праздники наших предков. Первые артисты на Руси - скоморохи».	Познавательные:высказывание предположений; анализ, установление причинно-следственных связей; сравнение. Регулятивные: анализ решения учебных задач. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:уважение к культуре и истории родной страны.	Рассказ-описание «Гусляры» (на основе картины В. Васнецова «Гусляры»). Работа в Р.Т. на стр. 28 – 30.
53	Человек - творец культурных ценностей. Искусство России до XVIII (18) века. Архитектура. Живопись. Театр (урок открытия нового знания)	Восприятие культурных сооружений (по иллюстрациям). Характеристика особенностей строительства и архитектуры XVIII века.	Учебный диалог: обсуждение предположений, справедливы ли слова «Архитектура – застывшая музыка». Обсуждение вопросов: какие архитектурные сооружения, кроме церквей и соборов, появились в XVIII веке? Чем похожи и чем различаются архитектурные сооружения этого времени? Государственный публичный театр - театр доступный для всех. Чтение и анализ текстов на стр. 96 – 103.	Искусство России до XVIII (18) века. Архитектура. Живопись. Театр. Фёдор Григорьевич Волков – отец русского театра.	Познавательные:высказывание предположений; анализ, сравнение, характеристика понятий «портретист», «Крепостной художник», «парадный портрет», «ярлыки», «охотные смотрельщики». Регулятивные: оценка своего отношения к произведениям архитектуры и искусства. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:интерес и уважение к произведениям искусства.	Чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Рассказ- описание парадного портрета ЕкатериныII.
54	Человек - творец культурных ценностей. Золотой век русской культуры – XIX(19) век. Александр Сергеевич Пушкин (комбинированный)	Введение понятий «золотой век русской культуры», передвижники». А.С. Пушкин – великий русский поэт.	Работа с рубриками «Обсудим вместе» и «Вспомни». Учебный диалог: обсуждение предположений, почему XIX век называют «золотым веком русской культуры». Обсуждение проблемного вопроса: «Как мы понимаем слова К. Паустовского о Пушкине: «Читая Пушкина, читая его сказки, мы с полным правом можем гордиться тем, что мы дети страны, давшей миру одного из самых пленительных и певучих поэтов…»?» Чтение и анализ текста на стр. 104 – 106.	А.С. Пушкин – «солнце русской поэзии».	Познавательные:называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох; характеризовать понятия «золотой век русской культуры», передвижники». Регулятивные: оценка своего отношения к произведениям литературы и искусства; анализ совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознание своей принадлежности к великой русской культуре.	Работа в рабочей тетради на стр. 31 – 32.
55	Человек - творец культурных ценностей. Золотой век русской культуры – XIX(19) век. Поэты и писатели XIX(19) века (урок комплексного применения знаний и умений)	Творчество отечественных писателей и поэтов: В. А. Жуковский, В. И. Даль, Н.А. Некрасов, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов.	Чтение и обсуждение текста «Поэты и писатели XIX века». Работа в группах: составление небольшого сообщения о поэте или писателе XIX века (по выбору) с использованием текстов учебника стр. 107 – 112 и справочной литературы. Работа с рубриками «Этот удивительный мир», «Обсудим вместе». Выразительное чтение отрывков из произведений поэтов и писателей.	Поэты и писатели XIX (19) века. Николай Алексеевич Некрасов. Лев Николаевич Толстой.	Познавательные:называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох; характеризовать понятия «золотой век русской культуры», передвижники». Регулятивные: оценка своего отношения к произведениям литературы и искусства; анализ совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознание своей принадлежности к великой русской культуре.	Работа в рабочей тетради на стр. 32 – 33.
56	Человек - творец культурных ценностей. Золотой век русской культуры – XIX(19) век. Композиторы XIX(19) века. Михаил Иванович Глинка. Пётр Ильич Чайковский (урок открытия нового знания)	Знакомство с понятием опера. Музыка, музыканты и композиторы XIX века. Великие композиторы М. И. Глинка и П.И. Чайковский.	Работа с рубрикой «Обсудим вместе»: может ли человек жить без музыки? Рассказ учителя с опорой на презентацию «Композиторы XIX века», слушание музыки М. Глинки, («Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила», «Камаринская»). Сравнение музыки с народной. Слушание музыки к балету «Щелкунчик» П. Чайковского. Рассказ о событиях, происходящих в сказке. Рассказ-рассуждение «Почему я люблю музыку композитора…».	Музыка сопровождает человека всю жизнь. Самые известные композиторы в России XIX века.	Познавательные:называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох; характеризовать понятия «золотой век русской культуры», передвижники». Регулятивные: оценка своего отношения к произведениям литературы и искусства; анализ совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознание своей принадлежности к великой русской культуре.	Подготовка сообщений «ХудожникиXIXвека» (по выбору, с презентацией). Работа в Р.Т. на стр. 33 – 34.
57	Человек - творец культурных ценностей. Золотой век русской культуры – XIX(19) век. Художники XIX(19) века. В. А. Тропинин, И. И. Левитан, И. Е. Репин (урок открытия нового знания)	История изобразительного искусства XIX века. Знакомство с творчеством художников XIX(19) века: В. А. Тропинина, И. И. Левитана, И. Е. Репина.	Просмотр презентации «Великие художникиXIX(19) века. Слушание сообщений обучающихся о художниках. Чтение и обсуждение текста «Товарищество передвижных выставок». Работа с рубриками «Картинная галерея». Выполнение заданий к рубрикам. Работа со словарём в учебнике на стр.165 – 170.	Творчество художника-пейзажиста И. И. Левитана, художников – портретистов В.А. Тропинина, И.Е. Репина.	Познавательные:высказывание предположений; сравнение, обобщение, характеристика понятий «золотой век русской культуры», передвижники». Регулятивные: оценка своего отношения к произведениям литературы и искусства; анализ совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознание своей принадлежности к великой русской культуре.	Пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Работа в Р.Т. на стр. 34 с последующей самооценкой своей работы.
58	Человек - творец культурных ценностей. Искусство России XX(20) века. (комбинированный) Контрольная работа. Тема: «Культурные ценности»	Архитектура и изобразительное искусство ХХ века. Архитектурные памятники нашего города. Знакомство с творчеством поэтов ХХ века.	Учебный диалог: обсуждение предположений об особенностях произведений живописи XX века (на основе презентации). Заочное путешествие по Москве (с опорой на иллюстрации и текст учебника). Работа в группах «Наши любимые детские писатели». Выполнение проверочной работы по разделу «Человек – творец культурных ценностей»	Искусство России XX века: архитектура, живопись, литература.	Познавательные:обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах. Регулятивные: мотив изучения данного раздела; оценка своей любимой деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:идентификация себя с культурой родного народа.	Проверочная работа по заданиям Р.Т. на стр. 35 – 36. Подготовить материал о князе Владимире Мономахе (по желанию)
59	Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины. Как Русь боролась с половцами (урок открытия нового знания)	Борьба славян с половцами. Представление о кочевниках, половцах. Защита славянами своих земель от половцев.	Анализ шмуцтитула: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Просмотр и обсуждение презентации, подготовленной учителем. Чтение и анализ текста «Как Русь боролась с половцами» на стр. 134. Работа с иллюстрациями учебника. Поиск: нахождение места сражения на карте. Сообщения обучающихся о князе Владимире Мономахе.	Человек – гражданин – защитник своего Отечества. Защита Родины – долг каждого гражданина.	Познавательные: установление причинно-следственных и временных связей; анализ, сравнение, обобщение. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Работа с картой. Подготовить сообщения об Александре Невском (по желанию)
60	Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины. Как русские воины победили шведских рыцарей (урок открытия нового знания)	Александр Невский и победа над шведским войском.	Чтение и анализ текста учебника на стр. 135 – 136. Рассматривание иллюстраций с изображением воинского снаряжения и доспехов рыцарей-крестоносцев и русских воинов-дружинников. Работа с рубрикой «Картинная галерея» - рассматривание иллюстрации, составление по ней словесного портрета Александра Невского. Работа с картой: описание схемы боя А. Невского со шведскими захватчиками. Выступления обучающихся с подготовленными сообщениями об Александре Невском.	Борьба русских народов со шведами в 1240 году.	Познавательные: составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Выполнение заданий в Р.Т. на стр. 37, работа с контурной картой.
61	Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины.Битва на Чудском озере(урок открытия нового знания)	Александр Невский и победа над немецкими рыцарями.	Слушание рассказов и сообщений обучающихся на тему «Русский полководец Александр Невский». Чтение и анализ текста «Битва на Чудском озере» на стр. 136 -137. Рассматривание иллюстрации с изображением сражения на Чудском озере; схемы Ледового побоища; слушание записи фрагментов кантаты для хора и оркестра «Александр Невский» С. С. Прокофьева. Объяснение смысла слов А. Невского «Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет»	Битва русских воинов с немецкими рыцарями на Чудском озере в 1242 году.	Познавательные: установление причинно-следственных и временных связей; анализ, сравнение, обобщение. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Выполнение заданий в Р.Т. на стр. 37 – 38, работа с контурной картой.
62	Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины. Куликовская битва (урок открытия нового знания)	Куликовская битва. Князь Дмитрий Донской, его роль в победе русского войска над войском Мамая - правителя Золотой Орды.	Разгадывание кроссворда по изученной теме. Чтение и анализ текста учебника на стр. 138 – 140. Работа с рубрикой «Обсудим вместе»: почему русские воины сожгли за собой мосты? Пересказ текста «Куликовская битва» от первого лица (воображаемая ситуация – представь, что ты был участником Куликовской битвы). Работа с лентой времени: даты великих событий.	Нашествие монголо-татар на русскую землю. Борьба русского народа против монголо - татарского ига. 1380 год – Куликовская битва.	Познавательные: составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Работа с рубрикой «Картинная галерея»: продолжение рассказа по иллюстрации. Подготовить сообщения «Партизанская война 1812 года»
63	Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины. Отечественная война 1812 года (урок открытия нового знания)	Отечественная война 1812 года, победа русских войск на Бородинском поле. Знакомство с литературными произведениями, посвященными этому событию. М. И. Кутузов. Партизанская война 1812 года	Чтение и анализ текста «Отечественная война 1812 года» на стр. 140 – 143. Рассказ-повествование «Основные сражения Отечественной войны 1812 года». Чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек» (стр. 142). Составление рассказа-описания «Василиса Кожина» (по картине А. Смирнова). Сообщения обучающихся «Партизанская война 1812 года». Просмотр презентации и чтение отрывков из произведения М.Ю. Лермонтова «Бородино». Работа в парах с дополнительным материалом: объяснение слов из приказа Кутузова.	Отечественная война 1812 года. Основные сражения. Характеристика полководцев – Кутузова и Наполеона. Героизм народа.	Познавательные: составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Работа в Р.Т. на стр. 38 – 39. Подготовить сообщения - презентации «Великая Отечественная война 1941 – 1945 годов».
64	Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины. Великая Отечественная война 1941–1945 годов (урок комплексного применения знаний и умений)	Великая Отечественная война, борьба русского народа с фашистскими захватчиками.	Работа с рубрикой «Вспомни». Рассказы обучающихся о том, что они знают о Великой Отечественной войне. Слушание песни композитора А. В. Александрова на слова поэта В. И. Лебедева-Кумача «Вставай, страна огромная». Рассказ учителя с использованием презентации «Великая Отечественная война 1941–1945 годов». Чтение и анализ текста учебника на стр. 144 – 149.	Великая Отечественная война 1941–1945 годов. Основные сражения Великой Отечественной войны: битва под Москвой, Сталинградская битва.	Познавательные: составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Работа с рубриками учебника «Жил на свете человек» и «Картинная галерея». Подготовить материал «Герои живут рядом» и «Памятники войны в городе».
65	Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины. Всё – для фронта, всё – для победы! (урок комплексного применения знаний и умений) Контрольная работа. Тема: «Героические страницы нашей Родины»	Главные сражения советской армии с фашистами. Памятники Славы в нашем городе. Ордена и медали ВОВ.	Чтение и анализ текстов учебника на стр. 150 – 154. Работа с материалами рубрик «Знакомься: наша Родина», «Картинная галерея», «Жил на свете человек». Работа в группах: создание летописи Великой Отечественной войны с подбором иллюстративного материала. Включение в летопись материалов о героях нашего города, своих родственниках.	Великая Отечественная война 1941–1945 годов. Героизм воинов и людей в тылу.	Познавательные: установление причинно-следственных и временных связей; анализ, сравнение, обобщение. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Проектная деятельность: создание летописи Великой Отечественной войны с подбором иллюстративного материала. Работа в Р.Т. на стр. 39 – 41.
66	Гражданин и государство. Мы живем в Российском государстве. Права и обязанности граждан (урок комплексного применения знаний и умений)	Мы живём в Российском государстве. Права и обязанности гражданина России.	Анализ шмуцтитула: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Работа с рубрикой «Обсудим вместе». Беседа «Мы живём в Российском государстве». Игра «Спрашиваем – отвечай» (что ты знаешь о своём народе). Рассказ учителя «Права и обязанности граждан России». Чтение и анализ текстов на стр. 156 – 159.	Гражданин и государство. Права и обязанности российских граждан. Русский язык - государственный язык России.	Познавательные:характеризовать права и обязанности гражданина России. Регулятивные: характеристика понятий «государство», «органы власти», «государственный язык», «патриот». Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:идентификация себя с принадлежностью к государству, российскому народу; уважение к символике государства.	Самостоятельная работа в Р.Т. на стр.41 – 42.
67	Гражданин и государство. Символы государства (урок контроля знаний и умений)	Государственная символика – герб, флаг, гимн родной страны. Повторение и систематизация знаний по теме «Древняя и Московская Русь».	Чтение и анализ текстов учебника на стр. 160 – 164. Обсуждение проблемы: «Кого называют патриотом». Просмотр презентации «Символы нашего государства». Работа с иллюстративным материалом: сравнение и описание символов России. Слушание гимна России. Работа с заданиями контрольной работы.	Символы государства: гимн, герб, флаг. Россия с древних времён до XVIII века.	Познавательные: обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах. Регулятивные: анализ и оценка выполнения учебных заданий. Личностные:идентификация себя с принадлежностью к государству, российскому народу; уважение к символике государства.	Контрольная работа по материалам рабочей тетради на стр. 43 – 46.
68	Повторение и обобщение. Россия XVIII–XX веков (урок контроля знаний и умений)	Повторение и систематизация знаний по теме « РоссияXVIII – XX веков»	Работа с лентой времени. Повторение и обобщение изученного материала по шмуцтитулам. Выполнение заданий контрольной работы в рабочей тетради.	Россия XVIII – XX веков.	Познавательные:анализ, обобщение, систематизация знаний. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Контрольная работа по материалам рабочей тетради на стр. 46 – 48.

[1] Виноградова Н.Ф .Окружающий мир: программа: 1 – 4 классы стр.7-8

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);
«Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В.В.Козлова, А.М.Кондакова);
«Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой);
«Примерных программ начального общего образования»;
Авторской программы «Окружающий мир» Виноградова Н.Ф. (УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой).

В авторскую программу изменения не внесены.

Объём программы.

Программа рассчитана на 68 часов: (34 учебные недели, по 2 часа в неделю).

Срок реализации программы 1 год.

«Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:

устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек — природа — общество»;
осознаёт необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;
подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознаёт возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;
подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.

В основе построения курса лежат следующие принципы:

В программе представлены следующие ведущие содержательные линии.

Человек как биологическое существо; чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации. Это содержание представлено темой: «Человек – биологическое существо (организм)».
Человек и другие люди; может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять. Это содержание представлено темой: «Человек и общество».
Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу. Это содержание представлено темой: «Человек – живое существо (организм)»
Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить Родину, семья как ячейка общества. Это содержание представлено темой: «Человек среди людей».
История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, техника, культура и искусство в нашей стране. Это содержание представлено разделом «Человек – творец культурных ценностей».

Содержание курса в соответствии с ФГОС НОО.

Содержание программы

Человек и природа.

Правила безопасной жизни

III. Содержание курса 4 класса (68 ч)

Человек — живое существо (организм) (16 ч)

Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.

Твоё здоровье(12 ч)

Вредные привычки.

Человек — часть природы (2ч)

Человек среди людей (5 ч)

ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.

Родная страна от края до края (10 ч)

Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных. Плодородие почв. Охрана почв.

Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина (особенности, положение на карте).

Человек – творец культурных ценностей (12ч)

Человек — защитник своего Отечества (5 ч)

Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.

Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла фронту.

Экскурсии. В биологический (краеведческий), художественный музей, музей художника, писателя, композитора.

Практические работы. Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).

Гражданин и государство (3 ч)

Требования к уровню подготовки обучающихся 4 класса.

Предметные результаты обучения:

Называть (приводить примеры):

признаки живого организма; признаки, характерные для человека (в отличие от животных);
основные органы и системы органов человека и их функции;
правила здорового образа жизни;
права гражданина и ребёнка в России;
основных правителей российского государства (князь, первый царь, первый и последний императоры);
народы, населяющие Россию.

Различать (соотносить):

год и век, арабские и римские цифры;
полезные и вредные привычки;
эмоциональные состояния и чувства окружающих (страх, радость и др.);
события, деятели и их принадлежность конкретной исторической эпохе (Древняя Русь, Московская Русь, Россия, современная Россия).

Решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

раскрывать значение нервной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной систем, органов человека;
применять правила здорового образа жизни в самостоятельной повседневной деятельности (уход за зубами, защита органов дыхания, органов чувств, двигательный режим и др.);
раскрывать причины отдельных событий в жизни страны, причины возникновения войн и даты основных войн в истории России;
узнавать по тексту, к какому времени относится это событие (в соответствии с программой);
составлять связный рассказ на следующие темы: «Человек — биологическое существо», «Как быть здоровым», «Как развить свою память», «Если случилась беда», «Чем человек отличается от животных», «Какими были школа и образование в разные исторические времена», «Родной край»;
объяснять значение понятий «человек — живой организм», «здоровый образ жизни», «вредные привычки», «государство», «права и обязанности ребёнка»;
в повседневной жизни применять правила нравственного поведения (в отношении квзрослым, детям, знакомым и незнакомым);
работать с географической и исторической картами; выполнять задания на контурной карте, представленные в рабочей тетради.

Метапредметные результаты обучения:

формирование УУД к концу 4 года обучения:

Название раздела

УУД

Человек – живое существо (организм)

характеризовать человека как живое существо, организм;

раскрывать особенности деятельности различных органов;

объяснять особую роль нервной системы в организме;

Твоё здоровье

раскрывать принципы здорового образа жизни, объяснять вред курения, наркотиков, алкоголя;

различать ядовитые грибы и растения;

конструировать в учебных и игровых ситуациях правилабезопасного поведения в среде обитания;

Человек – часть природы

характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма животного;

устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека;

характеризовать условия роста и развития ребенка;

Человек среди людей

различать положительные и отрицательные качества человека;

приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты,справедливости и др.

характеризовать правила безопасности при общении с чужими людьми.

Человек и общество, в котором он живёт. Родная страна от края до края.

описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото,схемах) особенности разных природных зон;

моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв;

находить на картеравнины и горы России (своего края);

выделять особенности кремлёвских городов, узнавать по рисункам(достопримечательностям);

обобщать информацию о странах – соседях России, полученную из разных источников;

описывать особенности природы, культуры, труда и быта людей стран – соседей России.

Человек – творец культурных ценностей.

ориентироваться в понятии «культура», «наполнять»егохарактеристикуконкретными примерами;

называть основные события в культурной жизни России и их даты (вразные исторические времена);

называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторовразных исторических эпох;

обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.

Человек – защитник своего Отечества.

Гражданин и государство.

характеризовать права и обязанности граждан России;

обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.

V. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания

Устный ответ

Оценка тестов

Варианты оценивания

Уровневая шкала		Процентная балльная шкала
Низкий	выполнены отдельные задания	0-60% менее 17 баллов	оценка «2»
Средний	выполнены все задания, с незначительными погрешностями	60-77% 18-22 балла	оценка «3»
Средний	выполнены все задания, с незначительными погрешностями	77-90% 23-26 баллов	оценка «4»
Высокий	все предложенные задания выполнены правильно	90-100% 27-30 баллов	оценка «5»

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по окружающему миру

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

VI . Методическое обеспечение программы.

Учебный комплект для обучающихся:

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 4 класс: учебник для обучающихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Окружающий мир: 4 класс: рабочие тетради № 1, 2 для обучающихся общеобразовательных организаций / Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова. – 4-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2010.

Тематическое планирование

№ Дата	Тема, тип урока	Основное содержание темы, термины и понятия	Вид деятельности	Освоение предметных знаний (базовые понятия)	Универсальные учебные действия (УУД)	Творческая, исследовательская, проектная деятельность обучающихся
1	Человек – живое существо (организм). Как устроен организм человека. Организм человека. Нервная система (урок открытия нового знания)	Человек – живое существо (организм). Головной и спинной мозг (нервная система) – «командиры» нашего организма. Их «работа». Роль нервной системы в организме человека.	Коллективное составление схемы «Человек – живое существо» с опорой на знания обучающихся. Дополнение схемы «Человек – живой организм» в рабочей тетради. Просмотр и обсуждение презентации «Нервная система». Составление вывода о роли нервной системы в деятельности человека. Сравнение своего вывода с текстом учебника на стр. 6 – 10.	Человек – живое существо (организм). Нервная система объединяет все части организма в единое целое и руководит его работой.	Познавательные:характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. Объяснять особую роль нервной системы в организме. Регулятивные: самоконтроль выполнения учебной задачи. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Работа в рабочей тетради (Р.Т.) на стр.3 -4. Выполнение заданий рубрик «Вспомни», «Обсудим вместе», «Сделаем вывод», «Этот удивительный мир».
2	Как устроен организм человека. Двигательная система организма (урок открытия нового знания)	Скелет – опора тела. Кости и мышцы: значение для двигательной деятельности человека. Их работа.	Высказывание предположений: «Каким было бы тело человека, если бы не имело костей? Чтение и обсуждение текстов учебника на стр. 11 – 13, сравнение своего вывода.	Кости и мышцы – опорно-двигательная система.	Познавательные:выделение признаков различия; подготовка вывода, обобщение. Регулятивные: сравнение своих выводов с текстом. Коммуникативные:правила участия в диалоге. Личностные:оценка взаимодействия в совместной деятельности.	Работа с рубриками «Обсудим вместе», «Этот удивительный мир», «Сделаем вывод». Подготовка сообщений об охране опорно-двигательной системы.
3	Как устроен организм человека. Двигательная система организма (комбинированный)	Скелет – опора тела. Укрепление костей и мышц.	Работа со схемами, рисунками учебника, обсуждение заранее подготовленных небольших сообщений об охране опорно-двигательной системы. Чтение и обсуждение текстов учебника на стр. 14 – 17, сравнение своих выводов. Работа в группах «Укрепляем осанку» (презентация)	Кости и мышцы – опорно-двигательная система. Их надо укреплять.	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: определение главной мысли в тексте; составление рассказа-рассуждения. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Сообщения обучающихся «Кости и мышцы необходимо укреплять». Работа в Р.Т. на стр. 5, практическая работа: комплекс упражнений для укрепления осанки.
4	Как устроен организм человека. Пищеварительная система (урок открытия нового знания)	Почему человек должен питаться. Как пища переваривается. Органы пищеварительной системы.	Дискуссия «Почему человек должен питаться?» Сравнение выводов с текстом учебника на стр. 18 - 19. Работа с рисунком-схемой «Пищеварительная система». Рассказ - рассуждение «Как пища переваривается?»	Благодаря пищеварительной системе человек получает из пищи нужные ему вещества.	Познавательные:характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Просмотр и обсуждение презентации «Пищеварительная система». Работа в Р.Т. на стр. 6 – 7.
5	Как устроен организм человека. Пищеварительная система (урок актуализации знаний)	Значение пищеварительной системы. Зубы. Правила ухода за зубами. Составление памятки «Как беречь зубы».	Заслушивание сообщений обучающихся «Значение питания в жизни растений, животных, человека». Работа с текстом учебника на стр. 19 - 21. Работа в группах: составление памятки «Уход за зубами и полостью рта», «Как беречь зубы».	Пищеварительная система нуждается в заботе и регулярном уходе.	Познавательные:характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Составление памятки в группах, презентация её классу. Работа в Р.Т. на стр. 8 – 9. Сделать проекты: «Может ли организм человека жить без витаминов», «Почему люди болеют цингой».
6	Как устроен организм человека. Дыхательная система (урок открытия нового знания) 17.09	Знакомство с системой органов дыхания. Значение дыхательной системы. Защита органов дыхания.	Работа с текстом и иллюстрациями: чтение и обсуждение текста «Как работает дыхательная система. Как беречь дыхательную систему» на стр. 21 – 24. Работа в парах: составление памятки «Охрана органов дыхания» (с опорой на иллюстративный материал).	Дыхание - признак живого организма. Как работает дыхательная система. Как беречь дыхательную систему.	Познавательные:«чтение» информации, представленной на рисунках-схемах. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Опыт «Измерение давления». Работа в Р.Т. на стр.10.
7	Как устроен организм человека. Кровеносная система (урок актуализации знаний) 22.09	Органы кровеносной системы. Кровь, её функции (работа).	Учебный диалог: «Почему кровеносную систему называют транспортной?» (на основе высказанных предположений). Рассказ-рассуждение на основе высказанных предположений. Чтение и пересказ текста «Кровь и её значение» на стр.24 – 27.	Роль кровеносной системы в жизни организма: снабжение кислородом, питательными веществами, выводит ненужные организму вещества.	Познавательные:характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. .	Опыт: «Измерение пульса». Работа с текстом рубрики «Этот удивительный мир».
8	Как устроен организм человека. Кровеносная система (комбинированный)	Сердце. Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов.	Пересказ текста «Этот удивительный мир» с опорой на рисунки. Чтение и обсуждение текста «Сердце - главный орган кровеносной системы» на стр. 27 – 28.	Движение крови по кровеносным сосудам происходит благодаря работе сердца.	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Работа в Р.Т. на стр. 12 – 13.
9	Как устроен организм человека. Как организм удаляет ненужные ему жидкие вещества (урок открытия нового знания)	Организм освобождается от ненужных и вредных для него веществ с помощью органов выделения. Почки – главный орган выделения.	Работа с рисунком-схемой: рассказ-рассуждение «Выделительная система». Сравнение самостоятельно составленного текста (на основе рисунка-схемы) с текстом учебника на стр. 29 – 30. К органам выделения относятся: почки, мочеточники, мочевой пузырь.	Задача органов выделения – избавлять организм от ненужных и вредных веществ.	Познавательные:«чтение» информации, представленной на рисунках-схемах. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Решение логической задачи: «Почему при обследовании больного делают анализ его мочи?» Работа в Р.Т. на стр. 13 – 14.
10	Как устроен организм человека. Кожа (урок актуализации знаний) Контрольная работа. Тема: «Органы и системы органов человека»	Кожа, её роль в организме. Как кожа «работает». Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание.	Чтение текста «Как «работает» кожа» на стр. 30 - 33. Формулировка вывода: кожа защищает наш организм от перегрева и переохлаждения, от проникновения вредных веществ и микробов. Кожа удаляет вместе с потом ненужные для организма вещества.	Кожа – самый обширный орган нашего тела. Значение кожи для жизни организма. Строение кожи. О коже нужно заботиться.	Познавательные:высказывание предположения, анализ, выделение главной мысли текста, обобщение, оформление вывода. Регулятивные: представление информации в «свёрнутом» виде (памятка). Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Чтение текста рубрики «Этот удивительный мир». Работа в парах: составление памятки «О коже нужно заботиться»
11	Как человек воспринимает окружающий мир. Зрение (урок актуализации знаний)	Органы чувств, их значение в жизни человека. Охрана органов чувств. «Глаза – органы зрения, наши «окна» в мир».	Учебный диалог: обсуждение высказанных гипотез по вопросу «Почему поэт связывает слова «Я живу» с органами чувств человека?» Опыт: «Рассмотрим предметы». Какие зрительные впечатления мы получили? Какие признаки предметов увидели? Обсуждение вывода «Глаза – органы зрения, наши «окна» в мир». Чтение и обсуждение текста «Зрение» на стр. 35 – 37. Работа в парах: подготовка памятки «Береги глаза».	Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.	Познавательные:характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. Регулятивные: самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях. Коммуникативные:правила участия в учебном диалоге. Личностные:самооценка взаимодействия в совместной деятельности.	Опыт: «Рассмотрим предметы». Составление памятки «Береги глаза». Пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Работа в Р.Т. на стр. 15 – 16.
12	Как человек воспринимает окружающий мир. Слух (урок актуализации знаний)	Работа с текстом и рисунками учебника. Обсуждение проблемы «Как шум влияет на слух?»	Дидактическая игра «Угадай, откуда звук». Рассказ учителя «Как устроено ухо человека?» с опорой на презентацию. Учебный диалог: обсуждение гипотез – почему нужно выполнять эти правила. Работа с текстом учебника на стр. 39 – 40.	Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.	Познавательные:анализ, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Пересказ текста рубрик «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек».
13	Как человек воспринимает окружающий мир. Обоняние (урок актуализации знаний)	Работа с текстом и рисунками учебника. Нос – орган обоняния. Его строение.	Беседа: «Что такое обоняние» (на основе имеющихся представлений). Опыт: «Проверим своё обоняние». Работа с рисунком-схемой «Как мы чувствуем запахи?» Чтение и анализ текста учебника на стр. 41 – 42.	Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Опыт: «Проверим своё обоняние». Работа с рубрикой «Обсудим вместе».
14	Как человек воспринимает окружающий мир. Вкус (урок актуализации знаний)	Работа с текстом и рисунками учебника. Обсуждение проблемы: «Связаны ли между собой обоняние и вкус?»	Опыт: «Проверим свой вкус». Чтение и обсуждение текста «Сколько вкусов различает человек?». Чтение и анализ текста учебника на стр. 42 – 44. Оживление опыта детей: гигиена питания, профилактика простудных и желудочно-кишечных заболеваний. Обсуждение проблемы: «Связано ли дыхание и пищеварение с обонянием и вкусом?»	Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Опыт: «Проверим свой вкус». Работа в Р.Т. на стр. 17 – 18.
15	Как человек воспринимает окружающий мир. Осязание (урок актуализации знаний)	Игры- упражнения: «Кто позвал?», «Из чего сделан предмет?», «Опиши предмет с помощью осязания» и др.	Работа с рисунком-схемой. Учебный диалог: «Осязание» (на основе высказанных предположений). Чтение и анализ текста учебника на стр. 44 – 45. Вывод: сигнал от органов чувств подаётся по нервам в мозг, который анализирует поступивший сигнал, и у человека возникает соответствующее ощущение.	Человек воспринимает окружающий мир с помощью пяти органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Сообщения обучающихся: «Органы чувств человека». Составление памятки «Как беречь органы чувств»
16	Мир чувств. Эмоции (урок актуализации знаний)	Обсуждение проблемы: «Есть ли эмоции у животных?» Отражение эмоции в мимике и жестах.	Учебный диалог (на основе высказанных предположений): «Что отличает человека от машины-робота?» Чтение текста «Эмоции» на стр. 47 – 48, выделение главной мысли. Ролевая игра (работа в группах): разыгрывание житейских ситуаций «Двойка», «Приезд гостей», «Праздник» (по выбору детей).	Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Положительные и отрицательные, простые и сложные.	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: правила учебного диалога. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:самооценка эмоциональных реакций на житейские ситуации.	Опыт: «Измерение пульса при спокойной работе в классе и при ответе на трудный вопрос». Пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
17	Мир чувств. От простых эмоций к чувствам (комбинированный) Контрольная работа. Тема: «Органы чувств».	Чувства раскрывают отношение человека к природе, другим людям, общественным явлениям, самому себе.	Рассказ учителя «От эмоций к чувствам». Составление рассказа-повествования по картине В. Перова «Тройка» по коллективно составленному плану. Работа в группах: составление памятки «Учимся владеть собой». Чтение и анализ текста на стр. 49 – 52. Вывод: человек в состоянии управлять своими эмоциями и чувствами.	Чувства бывают только у человека. Умение управлять своими чувствами. Настроение человека.	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде (памятка). Регулятивные: контроль выполнения ролевых действий в ролевой игре. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Работа в Р.Т. на стр. 18 – 21.
18	Обрати внимание на внимание (урок открытия нового знания)	Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития. Внимательные и невнимательные люди.	Учебный диалог: обсуждение житейских ситуаций на тему «Когда внимание начинает «работать»?» Формулирование вывода: «Что такое внимание». Задание на развитие внимания (по рисункам учебника). Работа в парах: обсуждение альтернативных суждений. Чтение текста в учебнике на стр. 53 – 54.	Внимание – это особенность человека выделять что-нибудь в окружающем мире, одновременно отвлекаясь от всего другого.	Познавательные:высказывание и обоснование предположений, формулирование вывода. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:самооценка взаимодействия в совместной деятельности.	Работа в Р.Т. на стр. 21. Задание на самооценку: «Всё ли удалось нам в совместной работе?»
19	Помни о памяти (урок открытия нового знания)	Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития. Упражнения на развитие памяти и внимания.	Учебный диалог: обсуждение высказанных предположений «Зачем человеку память?». Чтение текста на стр. 55 – 56 и выделение его главной мысли. Задание на выбор альтернативного суждения: как лучше запоминать. Работа в группах: составление памятки «Развивай память!»	Память – это способность человека сохранять, а затем воспроизводить информацию, которую он воспринимает с помощью органов чувств.	Познавательные:составление плана пересказа, представление информации в «свёрнутом» виде (памятка). Регулятивные: самоконтроль выполнения учебных задач. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:самооценка взаимодействия в совместной деятельности и учебном диалоге.	Работа в Р.Т. на стр. 22. Анализ шмуцтитула: о чём ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чём тебе ещё хотелось бы узнать.
20	Твоё здоровье. Правила здоровой жизни. Здоровье человека (урок открытия нового знания)	Правила здорового образа жизни. Режим дня. Здоровый сон. Значение правильного сна и правильного питания в жизни человека.	Анализ: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Учебный диалог: обсуждение ответов на вопрос: «Какие условия нужно соблюдать при составлении режима дня?» Составление текста по последовательной серии иллюстраций. Обсуждение вывода: «Что важно учесть при выполнении режима дня?» Чтение и пересказ текста рубрики «Здоровый человек – здоровый сон» на стр. 58 – 64.	Что такое здоровье человека. Почему нужно выполнять режим дня: его значение в жизни человека.	Познавательные:конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания. Регулятивные: самооценка взаимодействия в совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье.	Работа в Р.Т. на стр. 22 – 23.
21	Твоё здоровье. Правила здоровой жизни. О правильном питании (урок актуализации знаний)	Здоровое питание человека основано на трёх правилах: умеренность, разнообразие и режим.	Учебный диалог: «Какие правила нужно соблюдать при правильном питании?». Чтение и анализ текста учебника на стр. 65 – 66. Работа в парах: составление памятки «Правила рационального питания» (на основе иллюстративного материала).	Значение правильного питания в жизни человека.	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье.	Чтение и пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Работа в Р.Т. на стр. 23 – 24.
22	Твоё здоровье. Правила здоровой жизни. Правила закаливания (урок актуализации знаний)	Закаливание полезно для здоровья. Закаливание – это тренировка для здоровья. Правила закаливания.	Учебный диалог: обсуждение правил закаливания (на основе текста учебника). Составление текста по иллюстрациям учебника. Пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Самостоятельное изучение текста «Можно ли снять усталость?» Составление правил для снятия усталости. Практическое задание: выполнение упражнений на снятие усталости. Чтение и анализ текстов учебника на стр. 67 – 71.	Закаливать свой организм можно солнцем, воздухом и водой. Закалённый человек – двигается на свежем воздухе, купается, правильно одевается, не боится сквозняков.	Познавательные:раскрывать принципы здорового образа жизни. Регулятивные: самооценка взаимодействия в совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье.	Работа в Р.Т. на стр. 24 – 25.
23	Твоё здоровье. Поговорим о вредных привычках. Курение и спиртное – опасно для здоровья (комбинированный)	Правила здорового образа жизни. Вредные привычки: курение, употребление алкоголя, наркотиков. Опасности, связанные с ними.	Учебный диалог: «Поговорим о вредных привычках», чтение и обсуждение текстов «Курение опасно для здоровья», «Осторожно - спиртное», «Забава, которая приводит к смерти». Работа с рисунками - схемами в учебнике. Составление рассказа по теме «Вредные привычки». Чтение и анализ текста учебника на стр. 72 – 73.	Курение, употребление алкоголя, наркотиков – всё это вредно для здоровья и жизни человека	Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье	Работа в Р.Т. на стр. 25 – 26.
24	Твоё здоровье. Поговорим о вредных привычках. Забава, которая приводит к смерти (Урок актуализации знаний)	Вредные привычки: курение, употребление алкоголя, наркотиков.Их вред для организма и предупреждение.	Составление плана-ответа «Вредные привычки». Оформление вывода в виде плаката: «Что вносят в жизнь человека вредные привычки?» Чтение и анализ текста учебника на стр. 74 – 75. Работа в группах: защита своего проекта.	Нужно знать опасности, которые связаны с вредными привычками, и воспитывать в себе их непринятие.	Познавательные:объяснять вред курения, наркотиков, алкоголя. Регулятивные: «чтение» информации, отражённой на рисунках-схемах; представление графической информации в виде текста. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье.	Составление проекта «Вредные привычки» (серия плакатов).
25	Твоё здоровье. Когда дом становится опасным (урок актуализации знаний)	Поведение во время пожара. Огонь - друг и враг. Как уберечь себя от ожогов. Как дышать, если кругом дым. Острые предметы - это опасно. Как пользоваться газовой плитой. Работа на компьютере.	Учебный диалог: обсуждение предположений о возможных причинах возникновения пожара. Чтение и обсуждение главной мысли стихотворения С. Маршака «Пожар». Работа с иллюстративным материалом: составление рассказа-рассуждения. Работа в парах: составление памяток «Правила поведения при пожарах», «Как уберечь себя на пожаре». Рассказ учителя «Острые предметы – это опасно». Игра-упражнение «Как пользоваться газовой плитой». Учебный диалог: обсуждение предположений «Может ли компьютер повредить здоровью?» Чтение текста на стр. 76 – 83.	Если не соблюдать правила безопасного обращения с предметами, то могут возникнуть опасные для жизни и здоровья ситуации.	Познавательные:«чтение» информации, отражённой на иллюстрациях, представление графической информации в виде текста, представление информации в «свёрнутом» виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье.	Чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Работа в Р.Т. на стр. 26.
26	Твоё здоровье. Какие опасности подстерегают нас на дороге (урок актуализации знаний)	Какие опасности подстерегают детей на дороге. Правила дорожного движения. Сигналы регулировщика важнее, чем сигналы светофора..	Беседа (повторение пройденного): обсуждение вопросов «Какие правила поведения на улице ты знаешь?», «Зачем нужны знаки дорожного движения?». Обсуждение высказанных предположений: «Почему часто в дорожные происшествия попадают дети?». Обсуждение жизненных ситуаций «Улица полна неожиданностей». Работа в группах: придумать подписи к рисункам. Чтение и анализ текстов учебника на стр. 84 – 87.	На дорогах и улицах людей подстерегают опасности. Что предпринять, чтобы не попасть в ситуации, опасные для жизни и здоровья.	Познавательные:анализ жизненных ситуаций, оформление вывода, обобщение. Регулятивные: контроль выполнения роли в сюжетно-ролевой игре. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье.	Ролевая игра-упражнение: «Сигналы регулировщика».
27	Твоё здоровье. Если случилась беда (комбинированный)	Первая помощь при несчастных случаях. Помощь при травме. Перелом.	Чтение и анализ текста в учебнике «Помощь при травме» на стр. 88 – 90. Игры-упражнения «Помощь при травме». Самостоятельное подведение итога урока: необходимо знать правила поведения, если случилась беда.	В жизни могут возникнуть ситуации, в результате которых человек получает ушибы, травмы, переломы.	Познавательные:конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье.	Работа в Р.Т. на стр. 27
28	Твоё здоровье. Что нужно знать о болезнях (урок открытия нового знания)	Если гроза застала тебя на прогулке, как поступить.Съедобные и ядовитые грибы. Как отличить ядовитые грибы. Ядовитые растения.	Чтение и анализ текстов учебника на стр. 90 – 98. «Если гроза застала тебя на прогулке» и выделение главной мысли. Рассказ учителя: «Бывают ли животные опасными?» (с использованием видеофильма). Работа в группах: выбор и пересказ текста («Если тебя укусила пчела», «Ядовитые грибы», «Ядовитые растения»).	Необходимо знать правила поведения, если случилась беда.	Познавательные:различать ядовитые грибы и растения. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье.	Чтение и пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
29	Человек – часть природы. Чем человек отличается от животного (урок актуализации знаний)	Отличия человека: мозг, нервная система, интеллект, речь. Он может создавать орудия труда, произведения искусства.	Анализ: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ответишь. Учебный диалог: обсуждение высказанных предположений по вопросу «Чем человек отличается от животных?» (на основе иллюстраций учебника). Чтение и обсуждение текста «Человек умеет думать и говорить» на стр. 100 – 104. Рассказ-рассуждение: «Значение речи в жизни людей» (на основе «чтения» рисунков учебника).	Три основные особенности выделяют человека от животного мира: прямо хождение, разум и совместный труд.	Познавательные:характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма животного. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Проверочная работа по теме «Чем человек отличается от животного» в Р.Т. на стр. 28.
30	Человек – часть природы. От рождения до старости (урок открытия нового знания)	Развитие человека от рождения до старости. Пора детства. Условия роста и развития человека.	Учебный диалог: обсуждение высказанных суждений на тему «Почему древние люди сравнивали возраст человека с временами года?». Рассказ-рассуждение: «Какие «победы» одерживает ребёнок в детстве?» (на основе иллюстраций учебника). Чтение информации, представленной в таблице. Чтение текстов учебника на стр. 105 – 107.	Только в человеческом обществе ребёнок развивается и становится человеком.	Познавательные:устанавливать последовательность этапов развития человека. Регулятивные: самооценка жизненных ситуаций; самоконтроль участия в совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости внимательного отношения к окружающим людям.	Опыт: «Измерение роста и веса младшего школьника»
31	Человек – часть природы. Почему пожилым людям нужна твоя помощь (комбинированный)	Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Почему пожилым людям требуется помощь и поддержка.	Обсуждение проблемы: «Может ли ребёнок стать человеком, воспитываясь среди животных?» Составление плана текста «Почему пожилым людям нужна твоя помощь». Работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание по картине В. Васнецова «С квартиры на квартиру». Рассказы из личного опыта «Как я помогаю в семье?»	Возраст человека. Пожилым людям нужна помощь и поддержка.	Познавательные:характеризовать условия роста и развития ребёнка. Регулятивные: самооценка жизненных ситуаций; самоконтроль участия в совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости внимательного отношения к окружающим людям.	Чтение и пересказ рассказа Л. Толстого «Дед и внучек». Работа в Р.Т. на стр. 29.
32	Человек среди людей. Поговорим о доброте (комбинированный)	Обсуждение историй. Качества человека: внимательность, неравнодушие. Отзывчивость.Учимся вести беседу.	Анализ: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ответишь. Учебный диалог: обсуждение жизненных ситуаций с нравственных позиций (почему герои так поступили). Задание на объяснение смысла крылатых выражений: «Добрый человек придёт, словно свету принесёт», «Делай добро и не жди награды», «Злой плачет от зависти, а добрый – от радости», «Злой человек, как уголь: если не жжёт, то чернит».	Человек живёт среди людей, поэтому должен знать правила взаимодействия с ними. Доброта – необходимое для человека качество, которое помогает правильно общаться с другими людьми.	Познавательные:различать положительные и отрицательные качества человека, приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости. Регулятивные: оценка жизненных ситуаций, самооценка отношения к окружающим людям. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости доброго отношения к окружающим людям.	Творческое задание для подведения итога урока: «Добрыми бывают как чувства, так и поступки. Добрые поступки связаны с такими качествами человека, как внимательность, неравнодушие, отзывчивость». Доказать примерами.
33	Человек среди людей. Поговорим о справедливости, трудолюбии, смелости (комбинированный)	Понятие о справедливости. Учимся быть справедливым. Обсуждение историй. Диалоги обучающихся.	Учебный диалог: обсуждение качеств героев «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина. Работа в группах: оценка жизненных ситуаций (кого из героев можно назвать справедливым). Задание на оформление вывода: «Кого называют справедливым». Чтение и обсуждение текста «Первый подвиг Геракла». Учебный диалог: обсуждение проблемы «Смелость – это отсутствие страха или умение его преодолевать?»	Справедливый человек – это тот, который никогда не перекладывает свою вину на другого. Справедливость и смелость – важные качества настоящего человека.	Познавательные:«чтение» информации, представленной в рисунках, перевод в текст; «чтение» информации, выраженной в художественном тексте. Регулятивные: самооценка участия в совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости справедливого отношения к окружающим людям.	Составление плана ответа по теме «Что такое справедливость». Объяснение смысла пословицы «Смелость города берёт».
34	Человек среди людей. Умеешь ли ты общаться? (урок комплексного применения знаний и умений)	Обсуждение историй и писем учебника. Общение с незнакомыми людьми. Культура письма.	Учебный диалог: обсуждение жизненных ситуаций и событий, изображённых в художественных произведениях. Чтение и анализ текстов учебника на стр. 128 – 138. Работа в парах: составление памятки «Если в дверь позвонили».	Чтобы жить с людьми в мире и согласии, нужно уметь правильно общаться в соответствии с установленными в обществе правилами культурного общения.	Познавательные:характеризовать правила безопасности при общении с чужими людьми. Регулятивные: оценка жизненных ситуаций, событий, художественных произведений. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание необходимости толерантного отношения к окружающим людям.	Пересказ текста «Избегай общения с незнакомыми людьми».
35	Контрольная работа за I полугодие (урок контроля знаний и умений)	Выполнение заданий в рабочей тетради в рубрике «Проверь себя»	Выполнение контрольной работы по заданиям рабочей тетради №1 на стр. 29 – 30.	Проверка усвоения материала первого полугодия.	Познавательные:анализ, сравнение, обобщение, выбор альтернативы, аргументация суждений. Регулятивные: оценка жизненных ситуаций, событий, художественных произведений. Личностные:осознание необходимости толерантного отношения к окружающим людям.	Работа с рубрикой «Проверь себя»
36	Родная страна: от края до края. Природные зоны России. Арктика (урок открытия нового знания)	Природные зоны России. Арктика – край льда и снегов. План характеристики природной зоны.	Анализ: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Учебный диалог: обсуждение предположений, почему большинство животных Арктики имеют белую или очень светлую окраску. Чтение и обсуждение текстов учебника на стр.6 – 10, сравнение своих предположений с текстом.	Особенности климата, растительного и животного мира Арктики.	Познавательные:описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Составление тезисов (основных мыслей) по тексту рубрики «Знакомься: наша Родина».
37	Родная страна: от края до края. Природные зоны России. Тундра (урок открытия нового знания)	Расположение природной зоны тундры. Климатические условия. Растительный и животный мир. Занятия населения.	Учебный диалог: для чего полярной сове густой перьевой покров, почему полярная ива достигает 5 метров в длину, а не в высоту. Чтение и обсуждение текстов учебника на стр. 11 – 17, сравнение ответов с материалом текстов. Выделение главных (существенных) признаков зоны, труда и быта населения тундры.	Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей тундры.	Познавательные:высказывание предположения; установление причинно-следственных связей; анализ и сравнение. Регулятивные: составление тезисов по тексту, выделение главных мыслей. Коммуникативные:правила взаимодействия в совместной деятельности. Личностные:экологические представления об охране природы человеком.	Задание на сравнение: картины Арктики и тундры (с опорой на презентацию)
38	Родная страна: от края до края. Природные зоны России. Тайга. Смешанные леса (урок открытия нового знания)	Расположение природных зон «Тайги» и «Смешанных лесов». Климатические условия. Растительный и животный мир. Занятия населения.	Чтение и обсуждение текста «Тайга». Работа в группах: составление плана-пересказа текста рубрик «Знакомься: наша Родина», «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек». Чтение и обсуждение текста «Зона смешанных и широколиственных лесов» на стр. 26 – 30. Упражнение на классификацию: заполнение таблицы «Животные тайги и смешанных лесов».	Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей тайги, смешанных и широколиственных лесов.	Познавательные:описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон. Регулятивные: анализ своего отношения к природе; подготовка презентации по теме. Коммуникативные:правила взаимодействия при групповой совместной деятельности. Личностные:экологические представления об охране природы человеком.	Подготовка презентации к теме «Тайга» или «Смешанные леса» (по выбору). Работа с картой «Природные зоны России» на стр. 8 – 9 в Р.Т. №2.
39	Родная страна: от края до края. Природные зоны России. Степь (урок открытия нового знания)	Расположение природной зоны степи. Климатические условия. Растительный и животный мир. Занятия населения.	Работа в группах: подготовка вывода «Особенности степи как природной зоны» (на основе чтения текста и анализа иллюстраций, а также справочной литературы). Оценка своей деятельности в группе. Упражнение на классификацию: заполнение таблицы «Животные и птицы степи». Материал в учебнике на стр. 30 – 32.	Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей степи.	Познавательные:высказывание предположения; установление причинно-следственных связей; анализ и сравнение. Регулятивные: оценка своего участия в совместной групповой деятельности; подготовка презентации по теме. Коммуникативные:правила взаимодействия в совместной деятельности. Личностные:экологические представления об охране природы человеком.	Подготовка презентации к теме «Степь». Работа с картой «Природные зоны России» на стр. 8 – 9 в Р.Т. №2.
40	Родная страна: от края до края. Природные зоны России. Пустыня (урок открытия нового знания)	Расположение природной зоныпустыни. Климатические условия. Растительный и животный мир. Занятия населения.	Работа в группах: подготовка вывода «Особенности пустыни как природной зоны» (на основе чтения текста и анализа иллюстраций, а также справочной литературы). Упражнение на классификацию: заполнение таблицы «Животные и птицы пустыни». Материал в учебнике на стр. 32 – 34.	Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей пустыни.	Познавательные:высказывание предположения; установление причинно-следственных связей; анализ и сравнение. Регулятивные: составление тезисов по тексту, выделение главных мыслей. Коммуникативные:правила взаимодействия в совместной деятельности. Личностные:экологические представления об охране природы человеком.	Подготовка презентации к теме «Пустыни». Работа с картой «Природные зоны России» на стр. 8 – 9 в Р.Т. №2.
41	Родная страна: от края до края. Природные зоны России. Влажные субтропики. Проверочная работа (комбинированный)	Расположение природной зоны «Влажные субтропики». Климатические условия. Растительный и животный мир. Занятия населения.	Работа в группах: подготовка вывода «Особенности влажных субтропиков как природной зоны» (на основе чтения текста и анализа иллюстраций, а также справочной литературы). Оценка своей деятельности в группе. Упражнение на классификацию: заполнение таблицы «Животные и птицы влажных субтропиков». Материал в учебнике на стр. 34 – 35.	Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей влажных субтропиков.	Познавательные:описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон. Регулятивные: составление тезисов по тексту, выделение главных мыслей. Коммуникативные:правила взаимодействия в совместной деятельности. Личностные:экологические представления об охране природы человеком.	Подготовка презентации к теме «Влажные субтропики». Работа с картой «Природные зоны России» на стр. 8 – 9 в Р.Т. №2. Выполнение заданий «Проверь себя» в Р.Т. на стр. 10 – 13.
42	Родная страна: от края до края. Почвы России. Почва – среда обитания растений и животных (урок открытия нового знания)	Почва, её значение для жизни человека. Плодородие как главное свойство почвы. Почва нуждается в охране.	Учебный диалог: что такое почва (анализ текста учебника на стр. 37 – 39 и результатов опыта). Обсуждение проблемы: «Есть ли в природе вредные существа» (на основе текста рубрики «Этот удивительный мир»). Рассказ учителя: «Почему почва нуждается в охране».	Почва – среда обитания растений и животных. Состав почв России. Плодородие почвы. Охрана почв.	Познавательные:моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание положения «вредных живых существ в природе не бывает».	Опыт: состав почвы. Работа в Р.Т. на стр. 13 – 14.
43	Родная страна: от края до края. Рельеф России (урок открытия нового знания)	Что такое рельеф. Равнины: Восточно - Европейская, Западно - Сибирская. Урал - каменный пояс.	Учебный диалог: обсуждение истинности высказывания «Правомерны ли слова: «Россия – страна великих равнин»?» Работа с картой: описание местонахождения Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнин. Анализ текста «Восточно-Европейская равнина»: характеристика понятий «рельеф», «равнина». Чтение и обсуждение текста «Урал – каменный пояс» на стр. 40 – 50.	Рельеф России. Равнины на карте России.	Познавательные:находить на карте равнины и горы России (своего края). Регулятивные: «чтение» информации, представленной в графическом виде (карта). Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Работа в Р.Т. на стр. 15 – 19. Работа с текстом рубрики «Жил на свете человек».
44	Родная страна: от края до края. Как возводили города (урок открытия нового знания)	Что означает слово город. Как выбиралось место для строительства города. «Кремлёвские» города.	Работа с рубрикой «Вспомни»: от каких слов произошло слово «город», в каком веке (при каком царе) началось строительство городов в Сибири. Чтение и анализ текста (стр.51 – 58) «Как выбиралось место для строительства города»: характеристика города как населённого пункта. Обсуждение проблемы: «Каковы причины выбора места для основания города». Обсуждение сообщений обучающихся (подготовленных дома). Работа в парах: высказывание суждений на тему «Почему улицы так называются?» (на примере одного названия).	Характеристика города как населённого пункта. Выбор места для основания города.	Познавательные:выделять особенности кремлёвских городов, узнавать по рисункам (достопримечательностям). Регулятивные: правила совместной деятельности в парах, оценка деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Презентация сообщения «Кремлёвские города» (с презентацией). Сообщение «История моей улицы».
45	Родная страна: от края до края. Россия и её соседи. Япония и Китай (урок открытия нового знания)	Границы России и соседних стран. Знакомство с Японией - Страной восходящего солнца, Китаем - страной природных контрастов.	Рассказ учителя: «Япония – Страна восходящего солнца». Просмотр и анализ презентации. Чтение и пересказ текста учебника на стр. 59 – 61. Работа в парах: сравнение портретов (китаец, русский), описание внешнего вида людей разных национальностей. Чтение текста «Китай – страна природных контрастов», просмотр презентации. Составление плана рассказа-рассуждения.	Добрососедские отношения с граничащими странами. Особенности природы, жизни, труда, быта граждан Японии и Китая.	Познавательные:обобщать информацию о странах – соседях России, полученную из разных источников. Описывать особенности природы, культуры, труда и быта людей стран – соседей России. Регулятивные: «удержание» учебной задачи при выполнении творческого задания. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:уважение к народам других стран и людям разных национальностей.	Творческое задание (воображаемая ситуация): «Чем меня поразил город Токио?» (с опорой на иллюстративный материал).
46	Родная страна: от края до края. Россия и её соседи. Финляндия. Королевство Дания (урок открытия нового знания) Контрольная работа. Тема: «Родная страна: от края до края»	Границы России и соседних стран.Знакомство с Финляндией - нашим северным соседом, Королевством Дания - западным соседом.	Игра – путешествие: « Финляндия и Королевство Дания»; работа в группах - сообщение о стране по одной из выбранных тем («Финляндия – северный сосед», «Столица Финляндии», «Финский Санта-Клаус», «Дания – островное государство», «Столица Дании», «Великий гражданин Дании – Х.К. Андерсен») с использованием карты и справочной литературы. Оформление вывода по теме.	Финляндия – наш северный сосед. Королевство Дания - западный сосед России. Особенности Дании как островного государства.	Познавательные:обобщать информацию о странах – соседях России, полученную из разных источников. Описывать особенности природы, культуры, труда и быта людей стран – соседей России. Регулятивные: «чтение» информации, представленной в иллюстративном виде, в графическом виде (карта), с энциклопедическими словарями. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:уважение к народам других стран и людям разных национальностей.	Создание проектов в результате игры - путешествия.
47	Человек - творец культурных ценностей. Из истории письменности. Человек и культура. Что такое культура? (комбинированный)	Человек и культура. Школы, книги, библиотеки в разные времена (исторические эпохи). Беседа «Памятники культуры нашего города»	Анализ: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. «Чтение» схемы, работа с иллюстративным материалом. Учебный диалог: обсуждение проблемы, почему гражданин государства должен знать культуру своей Родины. Чтение и анализ материала учебника на стр. 70 – 71. Рассказ «Чем я люблю заниматься?»	Что такое культура. Почему гражданин должен знать культуру своей страны.	Познавательные:высказывание предположений; характеристика понятий «ценность», «культура»; обобщение, анализ. Регулятивные: мотив изучения данного раздела; оценка своей любимой деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:отношение к культуре родной страны.	Просмотр презентаций обучающихся «Памятники культуры нашего города».
48	Человек - творец культурных ценностей. Образование – часть культуры общества. О первых школах и книгах (урок открытия нового знания)	Знакомство с понятием «грамота», «летопись», «очевидец». Расширение знаний об истории создания летописей и творчестве летописцев.	Высказывание предположений: «Кто такой летописец» (на основе картины В. Васнецова «Нестор - летописец» и справочной литературы). Сравнение собственных высказываний с текстом учебника на стр. 71 – 75 «Летопись – рукописная книга». Работа в группах: представление текста в зашифрованном знаковом виде (пиктограммы). «Чтение» пиктограмм. Чтение и анализ произведения Р. Киплинга «Как было написано первое письмо».	Как возникла письменность. Какие книги были в Древней Руси. Кто такие летописцы.	Познавательные:ориентироваться в понятии «культура», наполнять его характеристику конкретными примерами. Регулятивные: оценка своих познавательных возможностей и совместной деятельности (сравнение её цели и полученного результата). Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:отношение к культуре родной страны.	Чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Работа в Р.Т. на стр. 24.
49	Человек - творец культурных ценностей. Образование – часть культуры общества. Первая печатная «Азбука» (урок открытия нового знания)	Первые школы на Руси. Особенности обучения в Древней Руси. Указ князя Владимира об открытии школ. Владимир Мономах и его «Поучение». Первые печатные книги. Иван Фёдоров.	Обсуждение предположения: можно ли представить современное общество без образованных людей. Чтение и обсуждение текста «О первых школах и книгах» на стр. 76 – 81, объяснение смысла указа князя Владимира «…посылал собирать детей и отдавать их в обучение книжное». Составление плана рассказа «Особенности первых школ в России». Рассказ учителя: «Владимир Мономах» и его «Поучение».	Образование – часть культуры. Получение образования – обязанность гражданина России. Почему обществу нужны образованные люди.	Познавательные:составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства. Регулятивные: анализ решения учебных задач. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:уважение к культуре и истории родной страны.	Чтение и пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир», составление рассказа-описания по картине «Школа в Московской Руси». Подготовка сообщения «Первая «Азбука»». Работа в Р.Т. на стр. 25.
50	Человек - творец культурных ценностей. Чему и как учились в России при Петре I (урок открытия нового знания)	Начало XVIII века – время правления Петра I. Развитие образования во время царствования ПетраI.	Обсуждение вывода: «Особенности образования в эпоху Петра I». Анализ и сравнение учебных планов: современного и XVIII века. Обсуждение предположения: «Почему Пётр I уделял особое внимание подготовке моряков». Чтение и анализ текста «Чему и как учились в России при ПетреI?» на стр.81 – 83.	Школы XVIIIвека. Первые университеты в России.	Познавательные:называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена). Регулятивные: анализ решения учебных задач. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:уважение к культуре и истории родной страны.	Самостоятельное чтение и пересказ текста «Михаил Васильевич Ломоносов» на стр. 84 – 85. Сообщение (презентация) о М.В. Ломоносове. Работа в Р.Т. на стр. 27 – 28.
51	Человек - творец культурных ценностей. Русское искусство до XVIII (18) века. Художественные ремёсла в Древней Руси (урок открытия нового знания)	Искусство – часть культуры. Архитектурные памятники древности. Русская икона. Художественные ремёсла в Древней Руси.	Работа с иллюстрациями: «Рассмотри иллюстрации, опиши внешний вид Покровского собора. Объясни, почему собор вызывает восхищение у зрителей». Пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Учебный диалог: обсуждение предположений, можно ли отнести предметы художественных ремёсел к произведениям искусства. Чтение и анализ текстов учебника на стр. 86 – 91.	Памятники архитектуры (зодчества) в Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублёв.	Познавательные:составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства. Регулятивные: анализ решения учебных задач. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:уважение к культуре и истории родной страны.	Работа с иллюстрациями: описание произведений художественного искусства Древней Руси. Индивидуальные задания: подготовить сообщения о кукольном театре и скоморохах.
52	Человек - творец культурных ценностей. Русское искусство до XVIII (18) века. Музыка в Древней Руси. Скоморохи - первые артисты на Руси (урок открытия нового знания)	Слушание отрывков духовной музыки. Работа со словарём. Определение настроения народных жанровых песен.	Работа с рубрикой «Вспомни»: что такое фольклор?», «Какие фольклорные произведения ты знаешь? Чтение и пересказ текста «Скоморохи (потешники) – первые артисты на Руси, текста рубрики «Этот удивительный мир». Чтение и анализ текстов учебника на стр. 91 – 95. Разыгрывание сценок из обрядовых игр. Сообщения детей о кукольном театре и скоморохах.	Музыка и обрядовые праздники наших предков. Первые артисты на Руси - скоморохи».	Познавательные:высказывание предположений; анализ, установление причинно-следственных связей; сравнение. Регулятивные: анализ решения учебных задач. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:уважение к культуре и истории родной страны.	Рассказ-описание «Гусляры» (на основе картины В. Васнецова «Гусляры»). Работа в Р.Т. на стр. 28 – 30.
53	Человек - творец культурных ценностей. Искусство России до XVIII (18) века. Архитектура. Живопись. Театр (урок открытия нового знания)	Восприятие культурных сооружений (по иллюстрациям). Характеристика особенностей строительства и архитектуры XVIII века.	Учебный диалог: обсуждение предположений, справедливы ли слова «Архитектура – застывшая музыка». Обсуждение вопросов: какие архитектурные сооружения, кроме церквей и соборов, появились в XVIII веке? Чем похожи и чем различаются архитектурные сооружения этого времени? Государственный публичный театр - театр доступный для всех. Чтение и анализ текстов на стр. 96 – 103.	Искусство России до XVIII (18) века. Архитектура. Живопись. Театр. Фёдор Григорьевич Волков – отец русского театра.	Познавательные:высказывание предположений; анализ, сравнение, характеристика понятий «портретист», «Крепостной художник», «парадный портрет», «ярлыки», «охотные смотрельщики». Регулятивные: оценка своего отношения к произведениям архитектуры и искусства. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:интерес и уважение к произведениям искусства.	Чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Рассказ- описание парадного портрета ЕкатериныII.
54	Человек - творец культурных ценностей. Золотой век русской культуры – XIX(19) век. Александр Сергеевич Пушкин (комбинированный)	Введение понятий «золотой век русской культуры», передвижники». А.С. Пушкин – великий русский поэт.	Работа с рубриками «Обсудим вместе» и «Вспомни». Учебный диалог: обсуждение предположений, почему XIX век называют «золотым веком русской культуры». Обсуждение проблемного вопроса: «Как мы понимаем слова К. Паустовского о Пушкине: «Читая Пушкина, читая его сказки, мы с полным правом можем гордиться тем, что мы дети страны, давшей миру одного из самых пленительных и певучих поэтов…»?» Чтение и анализ текста на стр. 104 – 106.	А.С. Пушкин – «солнце русской поэзии».	Познавательные:называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох; характеризовать понятия «золотой век русской культуры», передвижники». Регулятивные: оценка своего отношения к произведениям литературы и искусства; анализ совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознание своей принадлежности к великой русской культуре.	Работа в рабочей тетради на стр. 31 – 32.
55	Человек - творец культурных ценностей. Золотой век русской культуры – XIX(19) век. Поэты и писатели XIX(19) века (урок комплексного применения знаний и умений)	Творчество отечественных писателей и поэтов: В. А. Жуковский, В. И. Даль, Н.А. Некрасов, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов.	Чтение и обсуждение текста «Поэты и писатели XIX века». Работа в группах: составление небольшого сообщения о поэте или писателе XIX века (по выбору) с использованием текстов учебника стр. 107 – 112 и справочной литературы. Работа с рубриками «Этот удивительный мир», «Обсудим вместе». Выразительное чтение отрывков из произведений поэтов и писателей.	Поэты и писатели XIX (19) века. Николай Алексеевич Некрасов. Лев Николаевич Толстой.	Познавательные:называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох; характеризовать понятия «золотой век русской культуры», передвижники». Регулятивные: оценка своего отношения к произведениям литературы и искусства; анализ совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознание своей принадлежности к великой русской культуре.	Работа в рабочей тетради на стр. 32 – 33.
56	Человек - творец культурных ценностей. Золотой век русской культуры – XIX(19) век. Композиторы XIX(19) века. Михаил Иванович Глинка. Пётр Ильич Чайковский (урок открытия нового знания)	Знакомство с понятием опера. Музыка, музыканты и композиторы XIX века. Великие композиторы М. И. Глинка и П.И. Чайковский.	Работа с рубрикой «Обсудим вместе»: может ли человек жить без музыки? Рассказ учителя с опорой на презентацию «Композиторы XIX века», слушание музыки М. Глинки, («Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила», «Камаринская»). Сравнение музыки с народной. Слушание музыки к балету «Щелкунчик» П. Чайковского. Рассказ о событиях, происходящих в сказке. Рассказ-рассуждение «Почему я люблю музыку композитора…».	Музыка сопровождает человека всю жизнь. Самые известные композиторы в России XIX века.	Познавательные:называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох; характеризовать понятия «золотой век русской культуры», передвижники». Регулятивные: оценка своего отношения к произведениям литературы и искусства; анализ совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознание своей принадлежности к великой русской культуре.	Подготовка сообщений «ХудожникиXIXвека» (по выбору, с презентацией). Работа в Р.Т. на стр. 33 – 34.
57	Человек - творец культурных ценностей. Золотой век русской культуры – XIX(19) век. Художники XIX(19) века. В. А. Тропинин, И. И. Левитан, И. Е. Репин (урок открытия нового знания)	История изобразительного искусства XIX века. Знакомство с творчеством художников XIX(19) века: В. А. Тропинина, И. И. Левитана, И. Е. Репина.	Просмотр презентации «Великие художникиXIX(19) века. Слушание сообщений обучающихся о художниках. Чтение и обсуждение текста «Товарищество передвижных выставок». Работа с рубриками «Картинная галерея». Выполнение заданий к рубрикам. Работа со словарём в учебнике на стр.165 – 170.	Творчество художника-пейзажиста И. И. Левитана, художников – портретистов В.А. Тропинина, И.Е. Репина.	Познавательные:высказывание предположений; сравнение, обобщение, характеристика понятий «золотой век русской культуры», передвижники». Регулятивные: оценка своего отношения к произведениям литературы и искусства; анализ совместной деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознание своей принадлежности к великой русской культуре.	Пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Работа в Р.Т. на стр. 34 с последующей самооценкой своей работы.
58	Человек - творец культурных ценностей. Искусство России XX(20) века. (комбинированный) Контрольная работа. Тема: «Культурные ценности»	Архитектура и изобразительное искусство ХХ века. Архитектурные памятники нашего города. Знакомство с творчеством поэтов ХХ века.	Учебный диалог: обсуждение предположений об особенностях произведений живописи XX века (на основе презентации). Заочное путешествие по Москве (с опорой на иллюстрации и текст учебника). Работа в группах «Наши любимые детские писатели». Выполнение проверочной работы по разделу «Человек – творец культурных ценностей»	Искусство России XX века: архитектура, живопись, литература.	Познавательные:обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах. Регулятивные: мотив изучения данного раздела; оценка своей любимой деятельности. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:идентификация себя с культурой родного народа.	Проверочная работа по заданиям Р.Т. на стр. 35 – 36. Подготовить материал о князе Владимире Мономахе (по желанию)
59	Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины. Как Русь боролась с половцами (урок открытия нового знания)	Борьба славян с половцами. Представление о кочевниках, половцах. Защита славянами своих земель от половцев.	Анализ шмуцтитула: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Просмотр и обсуждение презентации, подготовленной учителем. Чтение и анализ текста «Как Русь боролась с половцами» на стр. 134. Работа с иллюстрациями учебника. Поиск: нахождение места сражения на карте. Сообщения обучающихся о князе Владимире Мономахе.	Человек – гражданин – защитник своего Отечества. Защита Родины – долг каждого гражданина.	Познавательные: установление причинно-следственных и временных связей; анализ, сравнение, обобщение. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Работа с картой. Подготовить сообщения об Александре Невском (по желанию)
60	Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины. Как русские воины победили шведских рыцарей (урок открытия нового знания)	Александр Невский и победа над шведским войском.	Чтение и анализ текста учебника на стр. 135 – 136. Рассматривание иллюстраций с изображением воинского снаряжения и доспехов рыцарей-крестоносцев и русских воинов-дружинников. Работа с рубрикой «Картинная галерея» - рассматривание иллюстрации, составление по ней словесного портрета Александра Невского. Работа с картой: описание схемы боя А. Невского со шведскими захватчиками. Выступления обучающихся с подготовленными сообщениями об Александре Невском.	Борьба русских народов со шведами в 1240 году.	Познавательные: составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Выполнение заданий в Р.Т. на стр. 37, работа с контурной картой.
61	Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины.Битва на Чудском озере(урок открытия нового знания)	Александр Невский и победа над немецкими рыцарями.	Слушание рассказов и сообщений обучающихся на тему «Русский полководец Александр Невский». Чтение и анализ текста «Битва на Чудском озере» на стр. 136 -137. Рассматривание иллюстрации с изображением сражения на Чудском озере; схемы Ледового побоища; слушание записи фрагментов кантаты для хора и оркестра «Александр Невский» С. С. Прокофьева. Объяснение смысла слов А. Невского «Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет»	Битва русских воинов с немецкими рыцарями на Чудском озере в 1242 году.	Познавательные: установление причинно-следственных и временных связей; анализ, сравнение, обобщение. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Выполнение заданий в Р.Т. на стр. 37 – 38, работа с контурной картой.
62	Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины. Куликовская битва (урок открытия нового знания)	Куликовская битва. Князь Дмитрий Донской, его роль в победе русского войска над войском Мамая - правителя Золотой Орды.	Разгадывание кроссворда по изученной теме. Чтение и анализ текста учебника на стр. 138 – 140. Работа с рубрикой «Обсудим вместе»: почему русские воины сожгли за собой мосты? Пересказ текста «Куликовская битва» от первого лица (воображаемая ситуация – представь, что ты был участником Куликовской битвы). Работа с лентой времени: даты великих событий.	Нашествие монголо-татар на русскую землю. Борьба русского народа против монголо - татарского ига. 1380 год – Куликовская битва.	Познавательные: составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Работа с рубрикой «Картинная галерея»: продолжение рассказа по иллюстрации. Подготовить сообщения «Партизанская война 1812 года»
63	Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины. Отечественная война 1812 года (урок открытия нового знания)	Отечественная война 1812 года, победа русских войск на Бородинском поле. Знакомство с литературными произведениями, посвященными этому событию. М. И. Кутузов. Партизанская война 1812 года	Чтение и анализ текста «Отечественная война 1812 года» на стр. 140 – 143. Рассказ-повествование «Основные сражения Отечественной войны 1812 года». Чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек» (стр. 142). Составление рассказа-описания «Василиса Кожина» (по картине А. Смирнова). Сообщения обучающихся «Партизанская война 1812 года». Просмотр презентации и чтение отрывков из произведения М.Ю. Лермонтова «Бородино». Работа в парах с дополнительным материалом: объяснение слов из приказа Кутузова.	Отечественная война 1812 года. Основные сражения. Характеристика полководцев – Кутузова и Наполеона. Героизм народа.	Познавательные: составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Работа в Р.Т. на стр. 38 – 39. Подготовить сообщения - презентации «Великая Отечественная война 1941 – 1945 годов».
64	Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины. Великая Отечественная война 1941–1945 годов (урок комплексного применения знаний и умений)	Великая Отечественная война, борьба русского народа с фашистскими захватчиками.	Работа с рубрикой «Вспомни». Рассказы обучающихся о том, что они знают о Великой Отечественной войне. Слушание песни композитора А. В. Александрова на слова поэта В. И. Лебедева-Кумача «Вставай, страна огромная». Рассказ учителя с использованием презентации «Великая Отечественная война 1941–1945 годов». Чтение и анализ текста учебника на стр. 144 – 149.	Великая Отечественная война 1941–1945 годов. Основные сражения Великой Отечественной войны: битва под Москвой, Сталинградская битва.	Познавательные: составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Работа с рубриками учебника «Жил на свете человек» и «Картинная галерея». Подготовить материал «Герои живут рядом» и «Памятники войны в городе».
65	Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины. Всё – для фронта, всё – для победы! (урок комплексного применения знаний и умений) Контрольная работа. Тема: «Героические страницы нашей Родины»	Главные сражения советской армии с фашистами. Памятники Славы в нашем городе. Ордена и медали ВОВ.	Чтение и анализ текстов учебника на стр. 150 – 154. Работа с материалами рубрик «Знакомься: наша Родина», «Картинная галерея», «Жил на свете человек». Работа в группах: создание летописи Великой Отечественной войны с подбором иллюстративного материала. Включение в летопись материалов о героях нашего города, своих родственниках.	Великая Отечественная война 1941–1945 годов. Героизм воинов и людей в тылу.	Познавательные: установление причинно-следственных и временных связей; анализ, сравнение, обобщение. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Проектная деятельность: создание летописи Великой Отечественной войны с подбором иллюстративного материала. Работа в Р.Т. на стр. 39 – 41.
66	Гражданин и государство. Мы живем в Российском государстве. Права и обязанности граждан (урок комплексного применения знаний и умений)	Мы живём в Российском государстве. Права и обязанности гражданина России.	Анализ шмуцтитула: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Работа с рубрикой «Обсудим вместе». Беседа «Мы живём в Российском государстве». Игра «Спрашиваем – отвечай» (что ты знаешь о своём народе). Рассказ учителя «Права и обязанности граждан России». Чтение и анализ текстов на стр. 156 – 159.	Гражданин и государство. Права и обязанности российских граждан. Русский язык - государственный язык России.	Познавательные:характеризовать права и обязанности гражданина России. Регулятивные: характеристика понятий «государство», «органы власти», «государственный язык», «патриот». Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные:идентификация себя с принадлежностью к государству, российскому народу; уважение к символике государства.	Самостоятельная работа в Р.Т. на стр.41 – 42.
67	Гражданин и государство. Символы государства (урок контроля знаний и умений)	Государственная символика – герб, флаг, гимн родной страны. Повторение и систематизация знаний по теме «Древняя и Московская Русь».	Чтение и анализ текстов учебника на стр. 160 – 164. Обсуждение проблемы: «Кого называют патриотом». Просмотр презентации «Символы нашего государства». Работа с иллюстративным материалом: сравнение и описание символов России. Слушание гимна России. Работа с заданиями контрольной работы.	Символы государства: гимн, герб, флаг. Россия с древних времён до XVIII века.	Познавательные: обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах. Регулятивные: анализ и оценка выполнения учебных заданий. Личностные:идентификация себя с принадлежностью к государству, российскому народу; уважение к символике государства.	Контрольная работа по материалам рабочей тетради на стр. 43 – 46.
68	Повторение и обобщение. Россия XVIII–XX веков (урок контроля знаний и умений)	Повторение и систематизация знаний по теме « РоссияXVIII – XX веков»	Работа с лентой времени. Повторение и обобщение изученного материала по шмуцтитулам. Выполнение заданий контрольной работы в рабочей тетради.	Россия XVIII – XX веков.	Познавательные:анализ, обобщение, систематизация знаний. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Контрольная работа по материалам рабочей тетради на стр. 46 – 48.

[1] Виноградова Н.Ф .Окружающий мир: программа: 1 – 4 классы стр.7-8

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Чем больше пожуешь, тем дольше проживешь.

Слайд 2

Пищеварительная система человека

Слайд 3

Пищеварительная система и процесс пищеварения: Благодаря наличию пищеварительной системы происходит сложный физиологический процесс, в ходе которого пища, поступающая в организм, подвергается физическим и химическим изменениям и всасывается в кровь. Данный процесс называется пищеварением .

Слайд 4

Пищеваре́ние — сложный процесс, при котором происходит переваривание пищи и её усвоение клетками.

Слайд 5

Систему органов пищеварения образуют ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник, пищеварительные железы.

Слайд 6

Ротовая полость: В ротовой полости происходит первичная обработка пищи, которая состоит в её механическом измельчении с помощью языка и зубов и превращении в пищевой комок.

Слайд 7

Слюнные железы: Слюнные железы выделяют слюну, ферменты которой начинают расщепление содержащихся в пище углеводов .

Слайд 8

Глотка и пищевод: Затем через глотку и пищевод пища попадает в желудок, где под действием желудочного сока переваривается.

Слайд 9

Пищеварение в желудке: Желудок представляет собой толстостенный мышечный мешок, находящийся под диафрагмой в левой половине брюшной полости. Путём сокращения стенок желудка его содержимое смешивается. Множество желёз, сосредоточенных в слизистой стенке желудка, выделяют желудочный сок, содержащий ферменты и соляную кислоту. После этого частично переваренная пища попадает в передний отдел тонкого кишечника – двенадцатиперстную кишку .

Слайд 10

Пищеварение в кишечнике: Тонкий кишечник состоит из двенадцатиперстной, тощей и подвздошной кишок. В двенадцатиперстной кишке пища подвергается действию поджелудочного сока, желчи, а также соков желез, находящихся в её стенке. В тощей и подвздошной кишках происходит окончательное переваривание пищи и всасывание питательных веществ в кровь.

Слайд 11

Непереваренные остатки поступают в толстую кишку . Здесь они накапливаются и подлежат удалению из организма. Начальная часть толстой кишки называется слепой . От неё отходит червеобразный отросток – аппендикс .

Слайд 12

К пищеварительным железам относятся слюнные железы, микроскопические железы желудка и кишечника, поджелудочная железа и печень. Пищеварительные железы:

Слайд 13

Печень: Печень – самая крупная железа человеческого организма. Она располагается справа под диафрагмой. В печени вырабатывается желчь, которая по протокам поступает в желчный пузырь, где накапливается и по мере надобности поступает в кишечник. Печень задерживает ядовитые вещества и защищает организм от отравления.

Слайд 14

Поджелудочная железа: Поджелудочная железа находится между желудком и двенадцатиперстной кишкой. Сок поджелудочной железы содержит ферменты, расщепляющие белки, жиры и углеводы. В сутки выделяется 1–1,5 литра сока поджелудочной железы.

Слайд 15

Первая помощь при отравлении: В случае попадания в пищеварительную систему несвежих продуктов или ядовитых веществ (мышьяка, соединений меди, природных ядов) наступает пищевое отравление . Острые отравления требуют применения экстренных мер для быстрого удаления яда ещё до приезда врача: промывание желудка, вызывание рвоты и т.п.

Слайд 16

В каком порядке пища проходит через пищеварительный тракт? Желудок Глотка Толстая кишка Прямая кишка Ротовая полость Тонкая кишка Пищевод

Предварительный просмотр:

Тест по теме: «Природные зоны России»

1. Как располагаются природные зоны России с севера на юг?

А)ледяная зона, зона лесов, зона тундры, зона пустыни, зона степей

Б)ледяная зона, зона степей, зона тундры, зона пустыни, зона лесов

В) ледяная зона, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь

2. Как изменяется продолжительность лета от ледяной зоны к зоне лесов?

А)продолжительность лета увеличивается

Б)продолжительность лета уменьшается

В)продолжительность лета от ледяной зоны к зоне лесов не меняется

3. Узнай по описанию, о какой природной зоне идёт речь
А) До самого горизонта расстилалась холмистая равнина, покрытая снегом. На ней не было видно ни деревца, ни кустика. Лишь вдали виднелось стадо оленей, да скрипел снег под полозьями нарт.

Б) С приближением лета с каждым днём становилось жарче. Лучи горячего солнца выпивают последнюю воду из почвы и растений. Вот проносится горячий суховей. И нет уже цветов, нет яркой травы – пожелтела, выгорела, остались только травы с узкими листьями.

В) Солнце печёт немилосердно. С вершины бархана во все стороны видны только сыпучие пески. Кажется, что нас окружают песчаные моря.

4. В ледяной зоне растут …

А)кедры, березы, черемухи

Б)лишайники, мхи, полярные маки

В)бузина, орешник, айва

5. В тундре обитают …

А)песцы, лемминги, волки Б)тюлени, моржи, киты В)верблюды, лошади, коровы

6. В тайге растут:

А)дубы, сосны, ели Б)березы, липы, лиственницы В)пихты, ели, кедровая сосна

7. Основным занятием населения тундры является …

А) рыболовство Б) земледелие В) оленеводство

8. В пустыне …

А)чаще всего осадков не бывает

Б)выпадает много осадков в виде дождя и снега

В)выпадает малое количество осадков

9. В Чёрном море у побережья обитают

А)киты, черепахи, тюлени

Б)крокодилы, анаконды, котики

В)медузы, крабы, морские коньки

10. Экологические проблемы лесной зоны связаны ….

А)с неблагоприятными погодными условиями

Б)с участившимися лесными пожарами

В)с неумеренной охотой, браконьерством, вырубкой леса

11. Укажи природную зону для каждой цепи питания.

А) Растения – суслики – змеи
Б) Ягель – олень – волк

В) Водоросли – рачки – рыбы – тюлени

Г) дуб – сойка – сова

12. Прочитай выражения, характеризующие разные природные зоны. Напиши, о каких природных зонах идет речь.

А)Царство деревьев

Б)Царство льда и снега

В)Разнообразие трав

Г)Земля солнечного огня

Д)Царство мхов и лишайников

Ключи:

В
А
А – тундра Б – степь В – пустыня
Б
А
В
В
А
В
В
А- степь Б - тундра В – Арктика Г – лесная зона
А- лесная зона Б - Арктика В – степь Г – пустыня Д- тундра

Критерии оценивания

За каждый правильный ответ выставляется 1 балл. Максимальный балл – 21.

21 - 19 – «5»

18 – 16 - «4»

15-11 – «3»

Менее 11 – «2»

Предварительный просмотр:

Тест по окружающему миру на тему

«Органы чувств»

1. Количество органов чувств у человека составляет...

А) 4 Б) 5 В) 6 Г) 7

2. Самым большим органом чувств является...

А) сердце Б) головной мозг В) кожа Г) спинной мозг

3. Сигналы от органов чувств поступают в...

А) кровеносную систему Б) кожу В) спинной мозг Г) головной мозг

4. Напиши названия органов чувств.

Слух – это ____________________________________________________________.

Зрение – это ___________________________________________________________.

Вкус – это ____________________________________________________________.

Обоняние – это ________________________________________________________.

Осязание – это _________________________________________________________.

5. Отметьте, как называются органы зрения?

А) нос Б) уши В) глаза Г) кожа Д) язык

6. Органом какого чувства являются уши?

А) осязания Б) обоняния В) вкуса Г) слуха Д) зрения

7. Как называются клетки, которые передают в мозг сигнал о запахе?

А) осязательные Б) обонятельные В) вкусовые

8. Органом обоняния является...

А) кожа Б) уши В) язык Г) глаза Д) нос

9. Что воспринимает человек с помощью языка?

А) звук Б) вкус В) запах Г) вид предмета Д) признаки предмета на ощупь

10. Что помогает человеку осязать мир?

А) язык Б) уши В) кожа Г) нос Д) глаза

11. Органы чувств помогают человеку воспринимать:

А) предметы Б) окружающий мир В) события

Предварительный просмотр:

Тест №8 по окружающему в 4 классе-УМК 21 век.

Тест №8 по окружающему в 4 классе-УМК 21 век. Тема-ЗРЕНИЕ. СЛУХ.

Вопрос 1

Назовите орган зрения.

нос
глаза
уши

Вопрос 2

С чем можно сравнить работу глаз?

с фотоаппаратом
с велосипедом
с телевизором

Вопрос 3

Что омывает и очищает внешнюю поверхность глаза?

вода
слеза
дождь

Вопрос 4

Отметь совет доктора.

сдерживать слезы
лучше поплакать
реветь без остановки

Вопрос 5

Как нужно беречь глаза?

утром и вечером промыть (при умывании)
осторожно обращаться с острыми предметами
не читаь лежа

Вопрос 6

Что нужно делать, если глаза устали?

сделать гимнастику для глаз, поморгать часто
прилечь, закрыть глаза, положить на них, смоченный чаем, ватный диск-успокоиться
сесть и посмотреть телевизор

Вопрос 7

Назови орган слуха.

глаза
ухо
кожа

Вопрос 8

Можно ли проверить слух криком?

да
нет
конечно да

Вопрос 9

уходи от мест, где много шума
не включай технику на большую громкость
чистить уши острым предметом

Вопрос 10

Посоветуй друзьям.

слушать громкую музыку в наушниках
"Все хорошо в меру".
будешь слушать день и ночь громкую музыку-оглохнешь.

Вопрос 1

Назовите орган зрения.

нос
глаза
уши

Вопрос 2

С чем можно сравнить работу глаз?

с фотоаппаратом
с велосипедом
с телевизором

Вопрос 3

Что омывает и очищает внешнюю поверхность глаза?

вода
слеза
дождь

Вопрос 4

Отметь совет доктора.

сдерживать слезы
лучше поплакать
реветь без остановки

Вопрос 5

Как нужно беречь глаза?

утром и вечером промыть (при умывании)
осторожно обращаться с острыми предметами
не читаь лежа

Вопрос 6

Что нужно делать, если глаза устали?

сделать гимнастику для глаз, поморгать часто
прилечь, закрыть глаза, положить на них, смоченный чаем, ватный диск-успокоиться
сесть и посмотреть телевизор

Вопрос 7

Назови орган слуха.

глаза
ухо
кожа

Вопрос 8

Можно ли проверить слух криком?

да
нет
конечно да

Вопрос 9

уходи от мест, где много шума
не включай технику на большую громкость
чистить уши острым предметом

Вопрос 10

Посоветуй друзьям.

слушать громкую музыку в наушниках
"Все хорошо в меру".
будешь слушать день и ночь громкую музыку-оглохнешь.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Минипроект Я и окружающий мир Минипроект Я и окружающий мир

Работа над проектом состоит из нескольких модулей и рассчитана на два года групповой урочной и внеурочной деятельности учащихся.Для выполнения проекта учащимся необходимы следующие навыки:...

Проект. «Всё меньше – окружающей природы. Всё больше – окружающей среды». Проблемы экологии языком поэзии и живописи

Цель проекта: показать, как в литературе ставились и решались проблемы единства человека и природы, научить учащихся чувствовать и понимать, что музыка природы – это вечность, бессмертие человека, обо...

Всё меньше окружающей природы, всё больше окружающей среды.

АгитбригадаВсё меньше окружающей природы, всё больше окружающей среды.Цель: Воспитание экологической культуры, способность воспринимать мир не столько, как склад природных ресурсов, сколько как дом....

Методическая разработка урока 3 класс. Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности «Окружающий мир» (Под редакцией В.В. Воронковой) Тема « Дикие животные». « Медведь»

Методическая разработка урока 3 класс.Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности «Окружающий мир»(Под редакцией В.В. Воронковой)...

Мультимедийный урок английского языка в 7 классе по теме "Человек и окружающий мир", учебная ситуация "Загрязнение окружающей среды"

Данный урок разработан для учащихся 7-го класса в рамках темы “Человек и окружающий мир” (“Man and the Natural World”), учебная ситуация “Загрязнение окружающей среды” (“Pollution”), на основе УМК “Ан...

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ: «ВСЕ МЕНЬШЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДЫ, ВСЕ БОЛЬШЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ!»

Цель:формирование экологического сознания и развитие экологической культуры воспитанников.Задачи:- развивать познавательный интерес к миру природы;- формировать экологическое сознание и чувство уважен...

Сценарий литературно-экологической композиции "Всё меньше окружающей природы, всё больше окружающей среды"

Сценарий, в основе которого метапредметные связи, составлен учителями биологии и литературы для учащихся разновозрастных групп....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Окружающий мир
план-конспект урока по природоведению

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Минипроект Я и окружающий мир Минипроект Я и окружающий мир

Проект. «Всё меньше – окружающей природы. Всё больше – окружающей среды». Проблемы экологии языком поэзии и живописи

Всё меньше окружающей природы, всё больше окружающей среды.

Мультимедийный урок английского языка в 7 классе по теме "Человек и окружающий мир", учебная ситуация "Загрязнение окружающей среды"

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ: «ВСЕ МЕНЬШЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДЫ, ВСЕ БОЛЬШЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ!»

Сценарий литературно-экологической композиции "Всё меньше окружающей природы, всё больше окружающей среды"

Навигация

Библиотека

Окружающий мирплан-конспект урока по природоведению

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Минипроект Я и окружающий мир Минипроект Я и окружающий мир

Проект. «Всё меньше – окружающей природы. Всё больше – окружающей среды». Проблемы экологии языком поэзии и живописи

Всё меньше окружающей природы, всё больше окружающей среды.

Мультимедийный урок английского языка в 7 классе по теме "Человек и окружающий мир", учебная ситуация "Загрязнение окружающей среды"

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ: «ВСЕ МЕНЬШЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДЫ, ВСЕ БОЛЬШЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ!»

Сценарий литературно-экологической композиции "Всё меньше окружающей природы, всё больше окружающей среды"

Окружающий мир
план-конспект урока по природоведению