Метод замещающего онтогенеза
методическая разработка по психологии по теме

Метод замещающего онтогенеза

Коррекционная работа по речевому развитию  и формированию пространственных представлений опирается на метод замещающего онтогенеза   МЗО (Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте»)

Специалисты утверждают, что традиционные общепринятые психолого-педагогические методы, позволяющие эффективно воздействовать на тот или иной дефицит ребенка непосредственно, по типу «симптом—мишень», во многих случаях перестали приносить результаты и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекции.

Традиционно методы коррекции детей с отклонениями в психическом развитии разделяются на два основных направления.

Первое — собственно когнитивные методы, чаще всего ориентированные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирование тех или иных психических функций. Например, речи, слухоречевой памяти, счетных операций, письма и т.д.

Второе направление — методы двигательной коррекции (танцы, гимнастика, у-шу, массаж, ЛФК и т.п.) и телесно-ориентированные психотехники, которые давно зарекомендовали себя как эффективный инструмент преодоления психологических проблем. Цель их внедрения — восстановление или формирование у человека контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, осознание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных компонентов общения для улучшения психического самочувствия и взаимодействий с другими людьми.

Когнитивные и двигательные методы должны применяться в некотором комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния. Адекватна в этом смысле технология «Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребенка». Ее фундаментом является метод замещающего онтогенеза, созданный в 1990—1997 гг. (Семенович, Умрихин, Цыганок, 1992; Семенович, Цыганок, 1995; Семенович, Архипов, 1995; Гатина, Сафронова, Серова, 1996; Архипов, Гатина, Семенович, 1997; Семенович, Воробьева, Сафронова, Серова, 2001; Семенович, 2002, 2004, 2005).

Суть данного подхода заключается в аксиоме, что воздействие на сенсомоторный уровень вызывает активизацию развития всех высших психических функций (ВПФ). Так как он является базальным для дальнейшего развития ВПФ, логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанавливающим и простраивающим взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Ведь очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность извне к таким психическим функциям, как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями. Это позволяет постоянно удерживать ребенка в «зоне комфорта»: ведь поползать, поиграть в мяч, изобразить «льва», «дельфинов» и т.п. может каждый, не подвергая испытанию свою самооценку.

Последующее включение когнитивной коррекции, также содержащей большое число телесно-ориентированных методов, должно происходить с учетом динамики индивидуальной или групповой работы.

Наконец, наиболее труднодостижимым, но самым ценным результатом, на который ориентирован метод замещающего онтогенеза, является формирование у ребенка оптимального для него уровня произвольной саморегуляции. А поскольку произвольная саморегуляция человека прямо зависит от обобщающей и смыслообразующей функции речи, способности к построению самостоятельного продуктивного речевого акта, интеллектуальных процессов, завершающий этап МЗО акцентирует автоматизацию именно этих форм психической деятельности.

Работа ведется с 1 б классом, один раз в неделю. Дети этого класса не посещали детсад и не проходили школу раннего развития по субботам при школе, уровень подготовки детей к школе низкий, требуется сопровождение учебного процесса специалистами.

Общеизвестно, что первым шагом на пути интенсификации речевого развития должны стать формирование, коррекция и профилактика его базового уровня, которые невозможны без соответствующей оптимизации движения, восприятия, памяти и элиминации многих неблагоприятных знаков (гипер- и гипотонус, синкинезии, патологические ригидные телесные установки и т.п.).

Следующей важнейшей мишенью становится фонематический слух, поскольку нет и не может быть такого вида психической деятельности, которая не была бы напрямую зависима от сформированности этого психологического фактора. Для реализации формирования неречевого, а затем и речевого звукоразличения у детей с фонетико-фоне-матической недостаточностью речи существует множество упражнений.

Однако процесс становления слухо-речевого гнозиса в онтогенезе иерархически надстраивается и дебютирует с реагирования и узнавания бытовых, природных и музыкальных шумов, а также голосов животных и людей в зависимости от удаленности источника звука и его интенсивности. Поэтому коррекция фонетико-фонематического уровня начинается со знакомства сначала с бытовыми и природными шумами, потом — музыкальными звуками, мелодиями и т.д. При этом все неречевые звуки обязательно надо сочетать с чувством ритма и лишь затем переходить к этапу автоматизации и дифференциации на слух оттенков и разнообразия звучания окружающего мира.

Просим ребенка прислушаться к звукам вокруг. Анализируем бытовые шумы: скрип двери, телефонный звонок, шум транспорта, свисток, шум кипящей воды, шуршание бумажного и полиэтиленового пакетов и т.д.

Он должен научиться распознавать их (так же как и природные шумы, голоса разных людей в разном настроении и т.п.) с закрытыми глазами. Его постепенно надо приучать удерживать в памяти «голоса» всех этих предметов и их предназначение. Ведь узнавание и дифференциация сходных по звучанию бытовых и музыкальных шумов являются необходимой предпосылкой формирования фонематического слуха; например, шорох полиэтиленового и бумажного пакетов может являться предтечей дифференцирования звуков «С» и «Ш».

Недостаточность фонематического слуха, как правило, приводит к тому, что ребенок не «слышит» не только других, но и себя. Следует записать на магнитофон голоса знакомых, домочадцев, самого ребенка, а потом прослушать кассету, с тем,  чтобы он узнал свой голос или голоса своих товарищей, знакомых взрослых людей. Слышать собственный живой голос и голос на кассете не одно и то же, так как его восприятие идет через призму внутренних ощущений, вибраций и того шумового эффекта, который окружает ребенка в данной ситуации. Очень важно, что при любой работе с магнитофоном начинают направленно, хотя и незаметно для ребенка, формироваться алгоритмы «обратной связи», одной из важнейших характеристик работы нашего мозга и организма вообще.

О необходимости расширения картины мира современных детей, в котором все должно быть пощупано, понюхано, эмоционально оценено, думаю, говорить излишне. Без такого обширного «чувственного» кругозора, поверьте, никакое слово, никакой словарный запас свободно использоваться не будет: имени — номинации — всегда предшествует в нашем сознании образ, который это имя носит. Поэтому важнейшим разделом коррекции и абилитации вербальных процессов является работа над номинативными процессами, неразрывно связанными с гностическими (во всем их разнообразии и межмодальных интеграциях) и мнестическими процессами.

Консультируя родителей и педагогов, следует напоминать им о том, что для оптимизации словарного запаса, функций называния существуют традиционные детские игры, прекрасно развивающие эту сферу психической деятельности: лото; «Я знаю пять...», в ходе которой ребенок одновременно с ударом по мячу называет имена, растения, предметы красного цвета, месяцы, животных и т.д. Строго говоря, эта игра больше ориентирована на интеллектуальные процессы и операции. Но в данном случае  используем ее несколько в ином ракурсе: акцент делается именно на различных группах, классах различных предметов, явлений природы, названий городов и т.п.

В рекомендациях  родителям советуем научиться вместе с ребенком четко выговаривать сложные слова и скороговорки.  Ведь красиво говорить — это величайшее достоинство, не меньшее, чем «наклейки» или поход в «Макдоналдс». Важно, чтобы он как можно больше слышал красивую, правильную речь. Можно и нужно использовать записи актеров, читающих художественные произведения, с одновременным прослеживанием данного произведения по напечатанному тексту.

Для расширения речевых возможностей у ребенка есть три источника:

1) постоянное общение со взрослыми, которые в идеале, находясь рядом с ним, должны выступать в роли говоруна, не умолкающего ни на минуту;

2) закрепление образа слова через комплекс разнообразных ощущений (зрительных, слуховых, вкусовых, обонятельных и т.д.)

3) как это ни консервативно звучит – бесконечное приобщение к литературе. Взрослые должны обсуждать с ребенком в жанре диалога все, что видят, гуляя на улице, смотря телевизор, готовя обед, отдыхая на море и т.д.

        Хочется отметить, что хорошая речь — это классическая речь, а не современные комиксы и мультфильмы, где все разговаривают с «кашей во рту» и только междометиями. Ребенок, осваивающий речь и поведение в целом, — это маленький магнитофон, и вы получите ровно то, что на нем записали. Поэтому совет родителям:  не сетовать, если ребенок «позорит» их на людях; лучше вспомнить, кто и когда в семье вел себя именно так, как он, негодный, сейчас. Вообще желательно, чтобы, разговаривая с ребенком, вы перестали понимать его с полуслова. Он должен рассказывать вам то, что хочет, без «мам, ну ты поняла...». Задавайте ему массу вопросов, станьте крайне непонятливыми.

        Если дома во время приготовления обеда он рядом, пусть мама расскажет (покажет) ему: «Для того чтобы сварить макароны, мы должны... первое... второе... третье... и т. д. А если мы положим макароны в холодную воду, то... потому что...» — здесь можно провести наглядный эксперимент. Надеюсь, что каждый педагог или родитель из имеющихся под руками средств сможет сам придумать массу аналогичных упражнений, которые существенно облегчат адаптацию ребенка.

Формирование у ребенка пространственных представлений — одно из важнейших условий его успешности. И пользоваться здесь нужно всем богатым арсеналом внешних опор, маркеров, которые заставили бы ребенка буквально убедиться в том, что существуют правая и левая стороны, и это неизбежно и неизменно. Надо максимально использовать цвета, различные формы и т.п.

Первым шагом должна стать маркировка левой руки ребенка. На нее можно надеть часы, браслет, колокольчик, красную тряпочку. Таким образом мы даем прекрасную опору для дальнейших манипуляций с внешним пространством — ведь оно строится вначале от его собственного тела, а уж потом превращается в абстрагированные пространственные представления. Теперь он знает, что «слева» — это «там, где красная тряпка». На это знание можно нанизывать обширный репертуар сведений о внешнем мире.

Для примера: читать, писать, рассматривать комиксы всегда (!) следует от «красной тряпки»; буква «Я» или цифра «9» головками повернуты к «красной тряпке», а «К» или «6» от нее отворачиваются. При арифметических действиях в столбик вычитание, сложение, умножение направляются к «красной тряпке», а деление — от нее.

Но ведь есть еще и верх-низ. Верх — это голова, потолок, небо, солнце, Северный полюс и Северный Ледовитый океан на глобусе. Низ — ноги, пол, земля, Южный полюс, Антарктида. Продолжая и дополняя приведенные выше примеры: буква «Ц» стоит на хвостике, как на ножке, а у буквы «Б» на голове хвостик; то же соответственно с цифрами «9» и «6». При письме, счете, чтении мы от Северного полюса движемся к Антарктиде.

Следующий крайне важный момент: ни в коем случае не пытаться абстрагировать внешнее пространство, объясняя что-либо детям. Они все должны пощупать, прочувствовать своим телом, руками.

Осваивая внешнее пространство, дети не всегда, точнее сказать — очень редко понимают в абстрактных формулировках, что значит «зад-перед», «над-под», «в-на». Проговариваем это с ребенком, сидя в комнате, где все ему привычно. Разбираемся, где сейчас стоит диван, а где он окажется, если перетащить его к другой стене. И как рассказать о своей комнате (мебель, окна, дверь), и вообще — сколько в комнате углов? А если стоять в центре комнаты?

Родителям интересно будет узнать, что думает их ребенок по поводу слов: «в вазе», «под вазой», «перед вазой», «на вазе». Советуем им проделать вместе с ним все эти действия, проговаривая вслух и постепенно расширяя поле деятельности сначала до всей квартиры, потом дома и улицы, потом города (путешествуя по карте).

Постепенно пробуем вместе с ним изобразить все на листе бумаги в виде рисунка или схемы. Ребенок не понимает задач «на движение поездов» и понятий типа «ближе—дальше», «выше—ниже»? Изображаем это вместе с ним. Как без слов, только своим телом можно выразить: «быстро—быстрее», «быстро—медленно», «навстречу и встретились», «одновременно и один раньше (позже) другого», «в противоположном направлении», «вырос и уменьшился»? Если все это удалось — рисуем вместе с ребенком эти процессы в альбоме, находим в его книжках и фильмах аналогичные сюжеты. Складывая с ним разрезные картинки или рисуя, не забываем подсказать ему, с чего следует начать, задаем алгоритм деятельности. Проговариваем, как это удобнее сделать, особенно при наличии большого количества фрагментов.

Постепенно через речевое обозначение соответствующих пространственных представлений осуществляется переход от понятий «выше», «ниже» к понятиям «над», «под» и т.д.

Анализируем вместе с ребенком, что он обычно делает сразу же после того, как проснулся; что делает после этого и т.д. Затем схематично изображаем распорядок дня, дайте четкое направление хода времени. При этом со зрительной опорой на схему у ребенка формируются понятия «раньше», «позже», соответственно — «до» и «после», на конкретном материале распорядка дня.

Просим ребенка рассказать об основных моментах режима дня, используя наречия: вечером, ночью, утром, днем, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно и т.п.  Анализируем, чем заняты в это же время другие люди, животные (ночью гуляют кошки, летает сова, бегают мыши). Понятно, что все эти премудрости сначала необходимо давать в наглядном плане.  Пространство-время Вселенной, частью которой мы все являемся, требует к себе крайне трепетного и уважительного отношения. Соблюдение должного «пространственно-временного этикета» — залог многих наших достижений и словно по волшебству исполненных желаний. «Эти структуры не только выражают порядок, они создают его» (Юнг, 1997).

На занятиях ставится целью автоматизировать у ребенка  потребность: задавать вопросы и получать на них ответы — первостепенная задача нейро-психологической коррекции. Ведь привыкнув к этому на элементарных примерах, он с неизбежностью начнет в той или иной степени переносить затверженный алгоритм на другие паттерны собственного поведения: «откуда — куда?», «почему — зачем?», «для себя — для других?», «для самосохранения — для саморазвития?», «цель/средства — результат/средства?», «плата — выигрыш», «фабула — сюжет?», «роль-маска?», «хочу? — могу? или должен?».

Но формулировка вопросов, а тем более ответов требует присутствия в повседневном обиходе большого количества глаголов, отражающих наше активное действие. Функция глаголов — формирование и стабилизация внутренней речи человека, несущая конструкция всего нашего развернутого речевого высказывания, каковое на определенном этапе онтогенеза и составляет основу всей нашей продуктивной психической деятельности. Глаголы отражают в нашей речи движение, действия, а действия и есть наиболее базовые конструкции любой деятельности и поведения в целом.

Итогом занятий будет формирование произвольной саморегуляции. А произвольная саморегуляция и есть тот нейропсихологический модуль, механизм, который обеспечивает нам саму возможность постановки вопросов, выбора и, что немаловажно, потребность в его существовании.

Но вся совокупность психологических систем, которая заключена в понятии «произвольная саморегуляция» (наша способность к постановке целей, прогнозированию вероятных результатов, выбору адекватных средств их достижения, долгосрочному планированию, контролю за собственным поведением и т.п.), не дана человеку изначально. Вернее, дана, но в таком минимальном значении, что им можно, как выражаются математики, пренебречь. Данное центральное образование нашей психики формируется в онтогенезе исключительно путем культурно-исторического, опосредствованного речью присвоения и закрепления внешних, извне заданных поведенческих программ в процессе взаимодействия с другими людьми — носителями этих программ.

По мере взросления эти конкретные люди (родители и семья вообще; воспитатели, педагоги и сверстники; возлюбленные, друзья и враги) могут заменяться, например, книгами и фильмами. Та же функция принадлежит зеркалу, в которое мы пристрастно смотримся каждое утро перед выходом из дома. Если нас научили правильно, с должной долей критики оценивать свое отражение — этот ритуал приносит свои плоды. Мы выглядим адекватно обстановке. Суть фабулы при этом остается прежней: наш мозг требует присутствия в нашей жизни постоянной неукоснительной «обратной связи». Ему это необходимо, чтобы на наглядных (и желательно бесстрастных) примерах обучиться молниеносной оценке всех плюсов и минусов нашего взаимодействия с миром, пользы и/или вреда достигнутых результатов. И не просто оценке, а оперативному реагированию, своевременной коррекции нашего поведения, если оно не адекватно ситуации.

По окончанию школы впервые в этом возрасте внешние условия жизни вынуждают человека сепарироваться, быть самостоятельным.  Ведь завершается социально ограниченная, объективно комфортная, стереотипная и безопасная жизненная программа преимущественного пребывания в семье и школе. Рамки контактов человека резко расширяются. Начинается выход в неизвестное, непредсказуемое, малопрогнозируемое; выход в  мир, в котором может произойти все. Вот здесь-то и начинается истинная «свобода выбора». Но парадокс заключается как раз в том, что этот процесс должен быть сформирован. Чтобы владеть этой свободой, необходимо довести до уровня «таблицы умножения», автоматизма хотя бы навык постановки вопросов: «Из чего, собственно, выбирать? Как, собственно, это делается?»

Вложить в память ребенка эти непреложные правила, алгоритмы постановки вопросов и поиска ответов, особенно на самых ранних этапах его развития, могут только родители и истинные Учителя из его ближайшего окружения. И делать это следует в достаточно ясной и непротиворечивой форме, постоянно контролируя себя по поводу четкости, доступности и верного понимания и усвоения ребенком ваших формулировок.

Планируемые результаты: исходная пластичность и восприимчивость мозговых систем ребенка (при адекватном подходе к его проблемам) неизбежно приведут к наращиванию его психического потенциала. В противном случае функционально «невостребованные» структуры мозга будут тормозить и искажать весь ход психогенеза. Причем неполноценно будут развиваться не только высшие когнитивные процессы, базис для которых закладывается в раннем детстве. Отставание в познавательной сфере неизбежно повлечет изменения в сфере интересов, потребностей и эмоционально-личностной структуре растущего ребенка, поскольку психическая жизнь, как и все в природе, стремится к заполнению пустоты.

Приложение

Психологический мониторинг кризисно значимых моментов школьной жизни

Отношение к телесным наказаниям – в России и в мире

16.06.2010 22:00

Вероника Боде

Ирина Лагунина: По мнению социологов, очень серьезной проблемой для современного мира является ликвидация телесных наказаний детей. Совет Европы и ООН добиваются их полного запрещения, считая нарушением прав ребенка. В России также широко обсуждается эта тема. О новом исследовании социолога Игоря Кона, посвященном роли телесных наказаний в воспитании и отношению к ним в обществе, рассказывает Вероника Боде.

Вероника Боде: В своей статье о телесных наказаниях доктор философских наук Игорь Кон приводит такую статистику: "По данным комитета Государственной думы по делам женщин, семьи и молодежи за 2001 год, в России около двух миллионов детей в возрасте до 14 лет ежегодно подвергаются избиению в семье. Более 50 тысяч таких ребят убегают из дома. Две трети избитых - дошкольники. 10% зверски избитых и помещенных в стационар детей умирают. По данным президента Дмитрия Медведева, в 2008 году жертвами насилия в России стали 126 тысяч детей, из которых 1914 погибли, а 12 с половиной тысяч числятся в розыске. Проблема, по мнению президента, "выходит за рамки собственно правоохранительной деятельности".
Социолог Игорь Кон отмечает, что телесные наказания – часть этой проблемы. По некоторым оценкам, уровень применения физических наказаний в российских семьях составляет от 50 до 95%. Слово Игорю Кону.

Игорь Кон: В сегодняшней России отношение к телесным наказаниям неоднозначное. В принципе тенденции развития абсолютно те же, что и на Западе, то есть с течением времени есть массовые опросы и они показывают, что количество сторонников телесных наказаний уменьшается, и более молодые, более образованные родители реже подвергают своих детей телесным наказаниям. Но сложность заключается в том, что само понятие "телесные наказания" как у нас, так и за рубежом, почему это вызывает очень большие споры, оно неоднозначно. Одни понимают просто шлепки от раздражения, другие понимают порку, серьезную, жестокую, ритуальную и так далее. И поэтому, когда речь заходит о том, запрещать или не запрещать законодательно полностью так, как требует ООН и Европарламент, консервативные люди возражают и говорят: без этого не получается и так далее. Но практика разная, и в принципе различия такие же, как и в других странах.

Вероника Боде: А в России что за этим стоит – какая-то давняя традиция, определенная ментальность, что-то еще?

Игорь Кон: Если брать история воспитания в русских семьях дореволюционных и прочее, то отношение к детям никакой повышенной жестокости или строгости по сравнению с тем, что было на Западе, не наблюдается. Самое суровое телесное наказание, причем не только в семье, но и в школе, дольше всего существовало, как известно, в Англии. Разница принципиальная между Россией и Европой заключается в том, что в России гораздо дольше, чем в Европе практиковались телесные наказания взрослых. Это связано с крепостным правом. Ведь даже после отмены в 1861 году крепостного права, телесные наказания для крестьян в значительной степени сохранились, и это вызывало очень большую полемику в русском обществе. И даже в школах запрет телесных наказаний, в гимназии он существовал, и они были запрещены в конце 19 века, но продолжали существовать телесные наказания крестьян, в армии очень сложно было с запрещениями телесных наказаний. Вот если это сформулировать, то в России значительная часть людей за людей не считалась. И поэтому если взрослого могли пороть, не принимая во внимание ни его достоинство, ни все прочее, то, конечно, говорить о том, что запрещать наказывать детей, которые несмышленые и так далее, было гораздо труднее. Поэтому, я думаю, в России эта проблема прежде всего проблема крепостного права и связанного с этим дефицита личного достоинства.

Вероника Боде: Таковы наблюдения социолога Игоря Кона. По данным Фонда "Общественное мнение" в 2008 году о пережитых телесных наказаниях говорил каждый второй опрошенный. Мнение о том, что физические наказания школьников иногда необходимы, поддержали 67 процентов россиян – то есть подавляющее большинство. А вот что думают по этому поводу прохожие на улицах Пятигорска. Надо ли наказывать детей физически?

Я считаю, что можно применять к детям физические наказания, но они должны ограничиваться определенными рамками. То есть маленького ребенка, который что-то не понимает, которому невозможно объяснить, можно шлепнуть или в угол поставить. До определенных пределов, чтобы не переходить границы.


Наказания в принципе применять нельзя, никакого физического воздействия. Но если ребенок не понимает, то слегка шлепнуть или прикрикнуть, я думаю, необходимо.

Нет. Просто надо с ребенком поговорить, убедить, сказать, что так нельзя. Я своего ребенка не лупила и другим не советую.

Вероника Боде: Голоса жителей Пятигорска записала корреспондент РС Лада Леденева. По наблюдениям социолога Игоря Кона, бить детей призывает и русская народная педагогика. В качестве доказательства он приводит такие поговорки: "За дело побить – уму-разуму учить", "Ненаказанный сын – бесчестье отцу"; "Поменьше корми, побольше пори – хороший парень вырастет". Но самыми убежденными сторонниками телесных наказаний, как отмечает Игорь Кон, являются верующие люди, христиане. Я решила проверить этот вывод и позвонила Ярославу Сивульскому - он член руководящего совета управленческого центра Свидетелей Иеговы в России.

Ярослав Сивульский: Что касается меня, родители меня в детстве иногда наказывали, я думаю, что это было необходимо, так как это помогло мне сформироваться как личности, какие-то моральные ценности усвоить. Я думаю, что это было полезно. Но вообще, если говорить о наказании, то библейская точка зрения такова, что детей нужно, во-первых, любить и если и наказывать, то делать это с любовью. То есть Библия против жестокого обращения с детьми. И конечно, это не будет проявлением любви, если без причины и во гневе наказывать своих детей. Но если это необходимо, то может быть порой для того, чтобы ребенок усвоил что-то ценное, что хотели бы родители ему привить, иногда может быть и наказывать, в том числе применяя розгу. Например, в Библии говорится, что нельзя жалеть розги для своего сына.

Вероника Боде: А что это дает?

Ярослав Сивульский: Мне кажется, что когда родители воспитывают своего ребенка с любовью, он это чувствует, то может быть розга и не понадобится, может быть одного такого опыта будет достаточно для всей жизни ребенка. Но иногда может быть в качестве дисциплины может быть полезным. Но это должно быть решением родителей, они должны в первую очередь сами решать, как они воспитывают своих детей, как они хотят прививать какие-то ценности.

Вероника Боде: Это был Ярослав Сивульский, член руководящего совета управленческого центра Свидетелей Иеговы в России. А вот психологи, по большей части, говорят о вреде физических наказаний. Наталья Московкина, психолог Центра социальной помощи семье и детям под названием "Семья", не одобряет телесных наказаний детей как раз потому, что часто сталкивается с их последствиями.

Наталья Московкина: Во всех случаях нарушается формирование личности ребенка. Особенно тяжелые последствия, я бы сказала, катастрофические проявляются у детей, которые подвергались насилию в возрасте до двух лет. Задерживается психическое развитие ребенка, не формируется базового доверия к миру. То есть мир такой ребенок воспринимает, как мир враждебный. И что самое страшное, психическое развитие этого ребенка замедляется по мере его роста. Есть такие данные, которые говорят о том, что психическое развитие останавливается. Когда ребеночек чуть более сознательный и подвергается физическому насилию, то у него резко падает самооценка, он чувствует себя неполноценным и в результате оказывается неспособным к вступлению в контакты. Социальные контакты не формируются, ребенок оказывается вне сферы общения со сверстниками и со взрослыми так же, соответственно, это тоже сказывается на развитии личности. Но самое страшное в том, что физическая боль, которую ребенок испытывает, когда его бьют, иногда приводит к тому, что у ребенка возникает сексуальное возбуждение в ответ на удары. Вот такое явление может закрепиться и в будущем такой ребенок имеет огромнейшие шансы иметь глубокие сексуальные нарушения, вплоть до невозможности ведения нормальной половой жизни, вплоть до неумения построить и невозможность построить нормальные сексуальные отношения, начиная от мазохизма и кончая склонностью к насилию, избиению и убиению своего партнера.

Вероника Боде: Некоторые родители говорят, что необязательно сильно бить, можно просто дать подзатыльник, например, или пощечину.

Наталья Московкина: Они никогда не ставят себя на место ребенка. Представьте себе, вам дали подзатыльник или вам дали пощечину, насколько это глубокое унижение. А ребенок, эмоциональный ребенок с еще не сформировавшимися регуляторными возможностями, он воспринимает это еще тяжелее. Хотя внешне может быть это так не воспринимается, ну хлопнули, и он побежал и успокоился, как говорит мама. Но на самом деле формируется определенный тип личности, который приводит к социальной дезадаптации часто. А социальная дезадаптация – это и алкоголь, и наркотики, и социально нежелательное поведение, криминальное поведение. Всего-навсего от тех шлепков и подзатыльников, который он получал в семье.

Вероника Боде: Таково мнение психолога Натальи Московкиной.
По данным одного из социологических исследований, 61 процент питерских студентов одобряют битье как способ воспитания. Причем часть этих молодых людей – будущие педагоги, - с горечью подчеркивает социолог Игорь Кон в своей статье. Сейчас Игорь Семенович пишет книгу, посвященную роли телесных наказаний в воспитании детей и отношению к ним в обществе в разные эпохи. Книга называется "Бить или не бить".

                                насилие

Вчера вечером мне на почту пришло письмо. Публикую его здесь целиком. Мои комментарии будут ниже, после письма.

«Я пишу это письмо вам, потому что хочу, чтобы его прочитало как можно больше людей. И еще больше - детей.

Я ненавижу школу. Мои внутренности переворачиваются, когда я вижу любые, даже чужие школьные фотографии. Когда я вижу фотографии учителей, мой затылок покрывается инеем.

Сейчас мне 27 лет, а тогда было 6. Мою первую учительницу звали Валентина Семеновна. Этот рассказ - о ней.

Валентина Семеновна ненавидела детей. Она была одинокой женщиной, никогда не была замужем, своих детей у нее тоже не было. Что заставило этого человека пойти в педагогику, для меня загадка.

Валентина Семеновна - садистка. Настоящая, без всякий преувеличений. Она била нас. Не всех, а только тех, кто учился средне, хуже среднего или был по другим причинам ей неугоден. Например, тех, чьих родителей она не любила.

Я до сих пор помню, как во время контрольных работ она прохаживалась между рядами и заглядывала к нам в тетрадки. Если она видела ошибку, она тыкала изо всех сих своими жилистыми, испачканными мелом пальцами в затылок жертве, и орала: «Тюря! Ты тюря!».

Если она видела попытки списываний, она хватала с парт деревянные или металлические линейки учеников, и лупила по самому больному месту - по двум последним фалангам пальцев.

А еще Валентина Семеновна орала. Как же она орала... Силы голоса для внушений ей было недостаточно, и в ход шла деревянная указка. В порывах не знаю чего она стучала этой указкой по доске так, что указка, как правило, разлеталась в щепки. Деревянных указок ей хватало ненадолго.

стоит у меня перед глазами до сих пор.

Я до сих пор помню жуткую злость в глазах Валентины Семеновны, когда она пыталась вдолбить нам в головы то, что никак не лезло. Я уверена, в такие моменты она могла бы и убить.

Она обзывалась. Она называла нас тупицами, дураками, уродами и еще многими другими словами, которые я уже не вспомню, потому что значения их тогда были мне неясны.

Когда она вызывала меня к доске или просто ответить с места, я немела от страха. Я не могла сказать и слова, даже если знала ответ.

Но самое ужасное это даже не уроки. Самое ужасное - это час стыда под названием «классный час». Он был по пятницам. 45 школьных минут было отведено на то, чтобы пропесочить каждого неугодного. Жертвы по очереди вызывались на середину класса и начиналось издевательство. Валентина Семеновна говорила не только об успеваемости. В дело шли внешний вид ученика, обсуждались манжеты на школьной форме, косички, не дай бог сережки в ушах, обсуждались родители ученика, их взаимоотношения... Если она бывала в гостях у учеников, то обсуждались их квартиры, мебель и так далее. Пунцовый после казни, еле живой от стыда и горя ученик плелся на место и еле доживал до конца урока. Я тоже прошла через все это, потому что было неугодной Валентине Семеновне.

Самое интересное, что тремя годами раньше у Валентины Семеновны учился мой брат. Мальчику из его класса Валентина Семеновна разбила затылок металлическими ключами от дверей. Я думаю, это произошло именно в тот момент, когда она тыкала в затылок и кричала «Тюря!».

Подозреваю, что многие зададутся логичным вопросом - почему никто не пожаловался, почему родители не подали в суд. Почему эту женщину не уволили, почему она доработала до положенного возраста и спокойно ушла на пенсию?

Я поняла ответ на этот вопрос много лет спустя. А потому что мы не знали, что бывает как-то по-другому. Я не подозревала, что бывают другие учителя, что бывает другое отношение к ученикам, что не всех бьет преподаватель и покрываться холодным потом, когда идешь к доске, зная урок - ненормально.

Потому что у параллельного класса учительница была еще хуже. Ее звали Татьяна Ивановна. Если выйти посреди урока из класса, то в большом школьном коридоре стоял ее ор, который было слышно даже из-за плотно закрытой двери. Я вжималась в стену, проходя мимо ее кабинета. Мне было очень жалко несчастных «ашек», потому что казалось тогда, что наша Валентина Семеновна кричит все-таки тише.

Валентина Семеновна считалась хорошим педагогом, дающим стабильные знания. Родители хороших, «угодных» учеников уважали ее, а «неугодные», как и я, молчали и не жаловались. Это просто не приходило никому в голову.

Я не жаловалась ровно до того момента, пока не сломала руку на уроке физкультуры. Это было в 3 классе. Пока сидела дома с перевязанной рукой и жаловалась на боль, заодно решила пожаловаться и на все остальное: «Нас бьют металлической указкой». Мама спросила только, почему я молчала так долго и сразу забрала мои документы из этой школы. Больше Валентину Семеновну я не видела. Точнее, видела один раз, спустя несколько лет, на улице. Мой затылок покрылся инеем, как в первом классе, и ноги приросли к асфальту. Хотя она уже ничего не могла мне сделать. Это был условный рефлекс.

Почему таких людей держат в школах, почему никто из родителей никуда не жаловался, каким образом в подобным случаях доказать факт побоев и жестокого обращения, достаточно ли того факта, что учитель орет на детей и неуважительно к ним относится для того, чтобы снять его с должности, и еще очень много разных «почему» до сих пор мучают меня. Это был очень маленький город, где все друг друга знают и все друг другу почти родственники. Это было 20 лет назад. Тогда никто не знал таких понятий, как права человека. Что такое подать в суд на учителя тоже, наверное, никто не знал.

Я знаю, что вы никогда не прочтете этого, Валентина Семеновна. Но я хочу, чтоб вы знали - да гореть вам в Аду за все, что вы безнаказанно вытворяли за школьными дверьми».

Прочитал это письмо и тоже много разного весёлого вспомнил. У моей знакомой, например, классная руководительница имела привычку дёргать провинившимся детям уши. Иногда просто с силой дёргала, иногда откручивала. Одному ребёнку учительница таки сумела ухо порвать. Родители перевели этого ребёнка в другой класс, а учительница с тех пор, общаясь с детьми, прятала руки за спину и воздействовала исключительно голосом.

А вот у меня в начальной школе физические наказания не применялись. На крики же, надо отметить, сильно реагируют далеко не все дети. Значительная часть школьников относится к визгам старших философски: поверещат и перестанут. Однако, увы, банальными воплями педагогические приёмы наших классных руководительниц не исчерпывались. Ещё они активно пользовались «Комплиментом Иуды» (ссылка), в самой примитивной его форме. Выглядело на практике это примерно так:

- Смотри, Костя, как хорошо Коленька написал контрольную. Чисто, аккуратно, буковка к буковке. Ни единой ошибки. А у тебя что за каракули? Стыдись!
- Берите, дети, пример с Коли. Я ставлю Коле пятёрку в четверти за примерное поведение - он честно заслужил. А вы, хулиганы, Костя, Женя и Гриша, смотрите на Костю и старайтесь вести себя как он.
- Так, дети, из всего класса только Коля получает за контрольную пять с плюсом. Все остальные, по сравнению с ним, знают предмет плохо. Равняйтесь на Колю, берите с него пример.

Эта «похвала» выглядела до отвращения фальшиво и приторно даже в глазах первоклассников. Однако действие своё она возымела - если бы у нас в классе проводились соревнования по изгойству, Коля стабильно входил бы в первую тройку.

Впрочем, полагаю, в классических советских школах иначе в начальных школах и быть не могло. Тогда принято было (не знаю, как сейчас) вменяемых учителей ставить на старшие классы, а начальную школу использовать как ссылку для профнепригодных. Забавная история из жизни.

У моего товарища в шестом примерно классе была учительница математики - пенсионерка. Она была заслуженным учителем, её ученики в своё время завоёвывали медали на олимпиадах. Но к тому моменту, когда мой товарищ попал к ней в класс, у неё начались «возрастные изменения». Со старшими классами она уже не справлялась: склероз, проблемы с дикцией, глухота. Вот её и бросили на более младших детей.

Так вот. Когда товарищ посетил через несколько лет встречу выпускников школ, выяснилось, что эта дама до сих пор там работает, хотя ей было тогда уже под семьдесят. Однако печальная болезнь её прогрессирует, поэтому... её перевели на первые классы. Типа, для начальной школы сойдёт.

Короче, когда я вспоминаю первые годы своей учёбы, у меня перед глазами встают картины из рассказа читательницы. Зашкаливающее за все разумные пределы лицемерие. Крики, скандалы, гнобление и опозоривание провинившихся «перед строем»... Правда, повторюсь, лично в моей школе классные руководительницы никого не били. Применял физическую силу к детям только физрук. Помню, как он ударил под дых «трудного ребёнка» из нашего класса - мальчик плохо себя вёл.

Думаю, когда учительницы пишут мне в комментариях, что «школьники распустились и ничего не боятся», они тоже вспоминают времена Брежнева и Горбачёва. Сейчас, в России, насколько я знаю, уже не принято бить детей.

Российские педагоги тактику применяют иную. Проводят урок не в гробовом молчании замордованных детей, а шутят и веселятся, как и положено при демократии. Одна маленькая проблема... если мужчины, особенно отставные военные, предпочитают травить анекдоты, то женщины часто травят уже не анекдоты, а своих учеников.

- Что же ты, Гена, кислоту от щелочи не отличаешь? Может, ты и форму свою кислотой вместо мыла моешь, поэтому она у тебя всегда такая грязная?

Короче, совершенно правильно говорили в комментариях ко вчерашнему посту про травлю - иногда травлю инициируют именно учителя.

Ещё три момента. Про группу в «семь человек», которой можно эффективно управлять, я не выдумал - это одно из элементарных правил психологии. Человек может удерживать в уме одновременно только 5-9 предметов, поэтому в подчинение одному руководителю имеет смысл назначать примерно семь человек. Первый раз я прочёл это правило ещё в замечательной такой зелёной книжке по мнемотехнике. Правда, было это лет так двадцать назад, поэтому вспомнить её название не берусь. Навскидку, Гугл подсказал мне, например, вот эту статью. Если Вы знаете хорошее описание «правила семи предметов» - пожалуйста, сообщите мне, я напишу о нём отдельный пост. Оно того стоит.

Второй момент. Сейчас, оказывается, существуют так называемые ЦВИНП'ы - изоляторы для нашкодивших шалунов. Туда можно посадить провинившегося хулигана, на срок до тридцати суток. В реальной жизни, правда, далеко не факт, что дети воспримут месячный отпуск от школы как наказание. Всё же условия содержания в ЦВИНП'ах, судя по отзывам журналистов, довольно мягкие.

И третье. Цитирую комментарий docker76: «Когда я работал в службе по делам несовершеннолетних города Киева, я имел возможность привлекать и привлекал родителей к административной ответственности. В основном тащили родителей в суд за то, что их ребенок не ходит в школу. Не прогуливает, а именно не ходит вообще. В протоколе была такая формулировка: За невыполнение родительских обязанностей. Еще обычно ссылался на Закон О всеобщем среднем образовании. Три таких протокола, и дело передается в суд на лишение родительских прав».

Очень любопытно, это только в Украине так, или в России тоже?

Ладно. Подведу итог.

Классно-урочная система, когда детей «учат» насильно - это, конечно, зло. Однако это вовсе не значит, что каждый школьник обречён стать инвалидом мозга с искалеченной психикой. Многим школа нравится. В школе часто есть хорошая компания, в школе иногда рассказывают интересные вещи. Детство - неплохое время жизни, и даже школа часто не в силах его полностью отравить. Стокгольмский синдром, опять таки, не стоит сбрасывать со счетов.

Однако главная проблема школы - это таки родители. Которые вместо того, чтобы обсудить с ребёнком его проблемы в школе начинают или читать ему мораль, или играть в слона в посудной лавке: бегут в школу и устраивают там бессмысленные скандалы. Поэтому, думаю, вред от школы можно очень сильно снизить, если именно разговаривать со своим ребёнком, а не сношать ему мозг «учёбой», как делает большинство родите

У меня были очень хорошие учительницы в начальной школе. Их было две, так как в конце первого класса наша семья переехала. Обеих звали Валентинами Ивановнами. Обе были полные, добрые женщины, которые опекали нас , но были и требовательны к учёбе . Вот такие совпадения. Я их очень любила и уважала. Не помню никаких криков и вообще грубости. Только один раз столкнулась с учителем, подобным тем, что описывает автор.
Это была математичка, в пятом классе. Истеричная старая дева, постоянно орала как бешеная. Помню полный ступор у доски и страх перед математикой. Из-за неё у меня очень долго были проблемы с алгеброй и геометрией. Я просто потом не способна была их воспринимать. Только в восьмом классе талантливейший педагог Таисия Владимировна сумела подтянуть меня до нормального уровня. Автор прав, нашим родителям и в голову не приходило возмутится плохим учителем, считалось, что учитель всегда прав.

Истеричные учителя с садисткими наклонностями есть и сейчас. Именно они в 95% случаев и становятся вольными или невольными инициаторами травли чем либо выделяющихся учеников. Только вот только куда в таких случаях смотрят остальные педагоги, ведь не могут во всей школе работать только садисты. А просто большинству остальных педагогов наплевать, раз травят, значит сами виноваты, заслужили значит, ну не сопельки же им, в самом деле, вытирать.

Да всё зависит от людей, и от детей в том числе....... в 8 классе помню, перед уроками подрался с кем то, и тут училка подскочила, походу тож истеричка со стажем была, и БАЦ мне по морде ладошкой, а я с драки ещё не отошёл в запале, в челюсть ей и въехал, ну скандал..... на комитет комсомола меня поволокли, как так учительницу в нокаут отправил, а класная моя, (хорошая тётка была, царство ей небесное) пришла на комитет и говорит, раз она первая его (меня) при всех по морде ...... то он комсомольский билет положит а она партийный...... ну и отпустили с миром даж без выговора...... в общем мораль такова, бояться учителей не нужно, она тебе в затылок пальцем. а ты ей пинка под ср.... зад, смелее надо быть...... и знать что родители ВСЕГДА на стороне ребёнка, по крайней мере я своим это внушил. Никого не бояться

все хороши, и учителя, и родители. да и дети в конечном итоге получаются огого. есть нормальные школы с хорошим коллективом, но и там люди бывают разные. огульно обвинять учителей в крике тоже нельзя, потому что даже в первый класс стала приходить хамская бестолочь, на которую никакой управы нет. а с тебя же спрашивают успеваемость, то да се. хотя описанные в статье мегеры действительно должны быть уволены с позором. ну а родителям один совет - спрашивайте всегда, как дела в школе. не допускайте произвола над детьми. но и меру надо знать, все же учебный процесс дело ответственное и ребенок тоже должен учиться быть вежливым и прилежным. омерзительно смотрится развалившийся за партой лодырь, хамящий учителю и ни в зуб ногой не знающий.

Каково общество, такова и школа.

А в Америке и Европе в школах звучат выстрелы.Так что у нас отличные школы и учителя

В какое же время и где учился автор, если допускался такой беспредел?!
У нас в школе такого не было. Более того, учитель не мог даже грубо ученика обозвать.
Единственный негатив, который вспоминается, - воспитался в детсаду, которая звала нас всех "поганками"

Не в обществе дело. Дело во власти. Как и в милиции, так и в школе люди идут работать за властью. Но паталогическое стремление господствовать над кем-то и вызывает массовое проявление садизма и психопатизма в этих структурах общества милиции школах, детских садах. психапатам, садистам, сексуальным маньякам эти места работы как медом намазаны.

Психологи утверждают что проблем Школы не решить пока не будет концепции школы либерального общества? Имеет ли право гос-во в школе заниматься формированием сознания детей? Должна ли школа соревноваться в воспитании детей с нравами либерального общества, где процветает культ насилия, материального положения, безнравственности и двойных стандартов. Попытки учить детей в школе добру за стенами школы превращаются в ложь. Дети понимают это и вырастают циниками и подонками. Успехи советской школы были очевидны, мораль советского общества и школы были неотделимой частью воспитания детей. Учитель был уважаем и нужен обществу. Сегодня либеральное общество своей идеологией идет в разрез с тем чему хочет учить школа. Мне откровенно жаль современных учителей, ставших изгоями в обществе. По ТВ рассказали как Саратовская прокуратура под угрозой уголовного наказания запретила учителям назначать дежурство в классах. Запретила заставлять детей вытирать доску, приносить учебные пособия, поливать цветы в классах. Школа бессильна против безнравственности общества, поэтому функции воспитания должны быть ликвидированы в стенах школы. Учитель должен стать менеджером знаний.

То, что описано в статье - за пределами понимания. Я помню, что моя классручка тоже не отличалась сильно тактичностью, но руки распускать ей никто не позволял. Могла нахамить и обозвать. Но не более того.
Я согласна с автором статьи - родители решают многое. Школа - это мир, где правят учителя. И их власть над детьми и родителями огромна. Думаете в школах для обеспеченных другая история? да тоже самое. Рассказываю истрию про элитный московский детсий сад. Мама привела дочку и случайно увидела за дверью в раздевалке девочку (между прочим - дочку очень известной актрисы), которая сидела в углу и тряслась как осиновый листик ибо няня забыла ей положить белые носочки, а девочка боялась зайти в игровую комнату без них. Носочки девочке дали, все улеглось. Но ужас на лице ребенка был неописуемый. Какой вывод. Нужно беречь детей, быть с ними откровенными, нельзя на них орать: ах ты такой сякой, разберись, поговори с ребенком как со взрослым. Он много чего расскажет. Он будет чувствовать твою поддержку.

Где училась женщина, написавшая письмо, которое приведено в начале статьи?

В школе, где я учился, большинство учителей были вменяемыми. Бывало, что кричали или хамили, но - редко.
Учительница, которая часто хамила и кричала была всего одна, но она после того, как пришла в школу, проработала один или два месяца. Когда она пришла в мою школу и сразу начала так себя вести с учениками, на её уроках начались массовые прогулы и ученики стали к ней относиться так-же. Кроме того, большинство учеников написали заявление директору, в этом заявлении мы описали поведение этой учительницы и потребовали её уволить, что и было сделано. Эта учительница преподавала не только в нашей школе, но в спецшколе для малолетних преступников. Наверное оттуда были её привычки.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение –основная образовательная школа №161 Новосибирского района Новосибирской области

                          «Движение тела – движение мысли»

          Нейропсихологическая коррекционно-развивающая программа

по диагнозу Дауна

2010

                  Коррекционно-развивающая программа разработана для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих особенности в развитии. Разработка программы базировалась на результатах научных исследований В.В.Лебединского,  К.С.Лебединской,  Е.М.Мастюковой, И.Ф.Марковской, М.С.Певзнер, У.В.Ульенковой.

Общими диагностическими признаками для всех вариантов ЗПР являются повышенная истощаемость и нарушение произвольной регуляции:

1. Импульсивность;
2. Нестойкость внимания,
3. Слабость контроля.

На основе комплексного исследования были выявлены коррекционные приемы, приводящие к большей устойчивости психического тонуса:

1. Речевое программирование, проговаривание последовательности действий, сравнение предварительного плана с полученным результатом.
2. Организация внимания
3. Смысловая организация движения, усиление речевого контроля
4. Актуализация мотива деятельности
5. Эмоциональная стимуляция.

Цель программы: формирование межфункционального взаимодействия ВНФ.

Задачи программы:

1. Развитие пространственных представлений:

-формирование устойчивых координат («право-лево», «верх-низ»);                                                                            -формирование сомато-пространственного гнозиса (название частей тела);                                                           -формирование зрительно-пространственного восприятия;                                                                                        -формирование тактильного восприятия;                                                                                                                            -формирование зрительно-моторных координаций.

2. Развитие двигательной сферы:                                                                                                                              

-развитие тонкой моторики;                                                                                                                                                  -развитие плавности, переключаемости и точности движений;                                                                                 -повышение общей подвижности ребенка;                                                                                                                          развитие произвольной регуляции движений.

3. Развитие эмоционально- волевой сферы:                                                                                                                                        

-умения адекватно выражать эмоциональные состояния;                                                                                                                 -произвольной регуляции своего эмоционального  состояния;                                                                                  -произвольной регуляции поведения;                                                                                                                                     -умения произвольно улавливать основные телесные ощущения;                                                                               -снятие тревожности.

Основные методы: рисование, конструктивная деятельность, предметные действия, игры; подвижные игры(мяч), двигательные ритмы, вырезание ножницами, конструктор (2); метод тактильного опознания предметов; метод  звукодыхательных  упражнений; релаксационный метод.                     Занятие состоит из: приветствия, звуко-дыхательных упражнений, упражнений на развитие пространственных представлений, мелкой моторики, чувственной сферы;  релаксации и прощания.

 Проведение занятий: один час

                                                                 Программа занятий                

                                                       Правила жизни.

                                                                         Ребята любят слушать разговоры взрослых – и очень хотят  

                                                                         знать.  Хотят знать правила жизни.

                                                                                                                     Я.Корчак.    

Правила (принципы) жизни являются значимым психологическим феноменом, наряду с целями и смыслом жизни человека.

Содержание жизненных правил отражает важнейшие ценностные ориентации человека и выступает как его жизненная философия, идеология.

Некоторый набор жизненных правил есть у каждого человека, даже если он и не осознает их наличия.  Значительная часть людей уделяет своим правилам жизни серьезное внимание. Личные правила были у многих выдающихся людей прошлого, о чем свидетельствуют их дневники. Л.Н.Толстой еще в юности разработал для себя правила жизни, правила вообще, правила для развития воли.  

«Если бы не было твердых жизненных правил, начиная с заповеди «не укради», кончая поведением за столом, человечество, наверное, не могло бы существовать. Культурные традиции так же необходимы, как и постоянное их обновление. Ни одно общество не может существовать без прописных истин и устоявшихся правил».

Особая роль жизненных принципов заключается в том, что они формируют личность, задают главные векторы ее развития.

Жизненные принципы определяются нами как развернутые речевые высказывания (ценностные суждения).

Они составляют стержень человеческого характера. Поступать согласно твердым принципам, а «не бросаться туда и сюда подобно куче комаров», считает И.Кант, значит противостоять природе и делать себя самому.

Примерно третья часть всех жизненных принципов оформляется в возрасте до 10 лет. Младшие школьники еще не способны самостоятельно формировать свои жизненные принципы, но им необходимо  усваивать правила, лежащие в зоне их ближайшего развития.  

О правилах жизни для детей и взрослых талантливо написал Я.Корчак. Одно из предлагаемых им  правил  жизни гласит: «Никогда ничего не скрывать от родителей».           

К сожалению, сегодня актуальными остаются те правила жизни, которые связаны с употреблением алкоголя.

Я.Корчак  пишет о таких правилах жизни, которые будут одинаково полезны и взрослым, и детям: не завидовать, не досадовать на себя, не падать духом, упорно стремиться к цели, быть дисциплинированным, всегда выполнять свои обязанности, не быть трусом, просить помощи, если сам не справляешься, ценить дружеское отношение, дорожить товарищем,  но не заискивать.  

Самое главное, для чего нужны правила жизни, - это чтобы стать хозяином своих рук, ног, языка, мыслей…

Необходимо научить ребенка самому вырабатывать правила, поскольку чужие правила жизни помогают меньше, чем свои.

Существует возрастная сенситивность в присвоении жизненных ценностей. Терпение и сдержанность, мужественность и женственность лучше всего программируются в самый пластичный период детства – от 2 до 6 лет. В дошкольные годы ребенок учится быть воспитанным, добрым, честным, правдивым, содержать свои вещи в порядке. Научиться быть ответственным, уметь контролировать свое поведение – это важные задачи младшего школьного возраста.

Вопрос о присвоении субъектом ценностей – один из сложнейших вопросов личностного развития и обучения.

Почему ребенок осваивает те или иные ценности и делает их своими правилами жизни? Почему многие другие ценности не выступают регулятором его поведения?

Ребенок присваивает социальные нормы, потому что они несут в себе силу и самоутверждение.

Ребенок готов усваивать те ценности, которые «способствуют его скорейшему утверждению как личности». К социальным ценностям ребенок приходит, чтобы «самоутвердиться среди членов своей семьи». Взрослые должны позаботиться о том, чтобы дети воспринимали социальные устои достаточно гибко.

Однако, «если правила лишают вас какой-то части самого себя, то лучше быть неправильным»

Задача №1 – удовлетворять потребность учеников в знании правил жизни. Однако знакомить с этими правилами, особенно нравственными, следует гибко, с любовью, с опорой на художественное слово, диалог.

Управление образования Новосибирского района Новосибирской области

МБОУ-ООШ № 161 ст.Издревая

«Согласовано»                                                                             «Утверждено»

Пед-псих.ЦДиК                                                           педсовет МБОУ- ООШ №161

Зеленчук О.И.                                                             Директор Чореску О.А.                                                                                   Протокол №_________

                                                                                   От ________

Программа по психологии

«Саморазвитие личности»

для уч-ся 9 класса

Автор:  Болотских Елена Аркадьевна,

Педагог-психолог

МБОУ-ООШ №161 ст. Издревая

2011

Содержание

Пояснительная записка-------------------------------------------------------------стр. 1-2

Занятие № 1 --------------------------------------------------------------------------стр.

Занятие № 2 --------------------------------------------------------------------------стр.

Занятие № 3 --------------------------------------------------------------------------стр.

Занятие № 4 --------------------------------------------------------------------------стр.

Занятие № 5---------------------------------------------------------------------------стр.

Занятие № 6---------------------------------------------------------------------------стр.

Занятие № 7 --------------------------------------------------------------------------стр.

Занятие № 8 --------------------------------------------------------------------------стр.

Занятие № 9---------------------------------------------------------------------------стр.

Занятие № 10--------------------------------------------------------------------------стр.

Занятие № 11--------------------------------------------------------------------------стр.

Занятие № 12--------------------------------------------------------------------------стр.

Занятие № 13--------------------------------------------------------------------------стр.

Занятие № 14--------------------------------------------------------------------------стр.

Занятие № 15--------------------------------------------------------------------------стр.

Занятие № 16--------------------------------------------------------------------------стр.

Занятие № 17 Заключительное----------------------------------------------------стр.

1

Пояснительная записка

                В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориентируется на самоценность человеческой личности, ее внутренние ресурсы и саморазвитие.

             Новый уровень самосознания, формирующийся под влиянием ведущих потребностей возраста, а именно самоутверждения и общения со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие.

           Позитивный смысл подросткового кризиса заключается в том, что благодаря борьбе за независимость, проходящей в относительно безопасных условиях и не принимающей крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении; у него не просто возникают чувства уверенности в себе и способность полагаться на себя, но формируются способы поведения , которые позволяют ему справляться с жизненными  трудностями и в дальнейшем.

            Кризис подросткового возраста проходит через 3 фазы:

1 – негативную фазу ломки старых привычек, стереотипов;

2 – кульминационную точку кризиса;

3 – посткритическую фазу формирования новых структур, построения новых отношений

Возрастной кризис может проходить в 2 формах:

1. Кризис независимости. Его симптомы: упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, ревность собственности
2. Кризис зависимости: чрезмерное послушание, зависимость от взрослых. Регресс к старым интересам, вкусам, формам поведения.

                              Двойственная позиция школьника

стремление  к                                                                   стремление к зависимости

независимости

     В силу недостаточной психологической и социальной зрелости подросток, предъявляя взрослым и отстаивая перед ними свои новые взгляды, добиваясь равных прав, стремясь расширить рамки дозволенного, одновременно ждет от взрослых помощи и поддержки, защиты; ждет, что     взрослые обеспечат относительную безопасность этой борьбы, оградят от слишком рискованных шагов.

     Неврозы, нарушения поведения, склонность к правонарушениям, также наиболее часто встречаются у людей, чьи взаимоотношения с ровесниками в детском и подростковом возрасте были проблемными.

   В долговременной перспективе полноценное общение со сверстниками в подростковом возрасте намного существеннее для сохранения психического здоровья, нежели такие факторы, как умственное развитие, школьная успеваемость, взаимоотношения с педагогами.

        Особенности Я – концепции подростка – совокупность всех представлений индивидуума о себе, сопряженная с их оценкой и выступающая как установка по отношению к самому себе. Существенной стороной таких установок является представление о себе во времени ( Я- прошлое, Я- настоящее, Я- будущее).

     К прошлому и будущему школьник испытывает амбивалентные чувства: и то и другое одновременно и притягивает, и отталкивает. Я-настоящее как бы постоянно примиряется то к первому, то ко второму.

   Программа предусматривает работу над самооценкой школьника – помощь в достижении успеха (раскрытие личностных возможностей, создание внутренних критериев самооценки).

                 Цель: помочь детям лучше узнать себя, свои сильные стороны, развивать чувство собственного достоинства, преодолевать неуверенность, страх.

                 Задачи: 1) овладение соц-психологическими знаниями; 

                                2) развитие способности познания себя и других;

                                 3) повышение представлений о собственной значимости, ценности,             формирование положительной Я- концепции

2

Занятия проходят в форме тренингов, диагностик, бесед.

Основная идея занятий: не заставлять, не ломать человека, не давить, а помочь стать самим собой, принять и полюбить себя; направлена на саморазвитие личности детей, то есть на осознание ими сил и индивидуальности, повышение представлений о собственной значимости, формирование мотивации самовоспитания и саморазвития.

3

Занятие №1

Психология – наука о душе, сознании…

Цель: создание благоприятных условий для работы в группе, знакомство с основными принципами работы соц-психологических занятий, освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия, передачи и приема обратной связи.

1. Знакомство (имя по кругу)
2. Беседа о психологии – науке о душе… Что знаете о профессии?

Правила профессии:

- Как устроена душа? Что такое эмоции, воля, память, воображение, мышление, внимание, интуиция, склонности, способности?

- Психолог измеряет душевные качества: какой характер, темперамент, способ обучения, стиль общения. Измерительные приборы – тесты

- Психолог надеется и верит в возможность помочь другим в решении личных проблем

- Психолог учится сам и учит других навыкам общения, понимания

- Психолог изучает, как происходит развитие и изменение жизни детей, подростков, что влияет на изменение.

3. Самоопределение

Работа с бланками – 5 вопросов:

1. Хочу ли я изучать устройство души?
2. Хочу ли я знакомиться с тестами?
3. Хочу ли я научиться помогать другим людям в решении                                                                        их проблем?
4. Хочу ли учиться навыкам общения и др. психотехникам?
5. Хочу ли я изучать законы развития психики в разные возрастные периоды?

Общий балл группы

4. Правила нашей группы
5. Упражнение «Ассоциации»
6. Ритуал прощания (круг – руки на плечи)

Занятие №2

Развитие и коррекция мотивационной сферы.

Цель: создание положительной мотивации к предстоящим занятиям, закрепление навыков самоанализа, способствование более глубокому самораскрытию, которое ведет к изменению себя.

1. Приветствие
2. Тест на самоопределение
3. Принятие себя – таблица: «Мои недостатки – мои достоинства»
4. Упражнение «Встаньте в круг»
5. Упр. «Счет до 10»
6. Упр. «Какой я человек?»
7. Определение шк. Мотивации – анкета
8. Мотивы поведения…
9. Упр. «Волшебный магазин»
10. Дом.задание «Дописать предложения»
11. Ритуал прощания

Занятие №3

Развитие и коррекция эмоциональной сферы.

Цель: актуализация опыта и знаний, относящихся к эмоциональной сфере

1. Приветствие
2. Упр. «Пальцы» ( стремление группы к тому, чтобы всем одновременно «выбросить» одно и то же число)

4

3. Эмоции (лат. Потрясаю, волную) Беседа
4. Упр. «Имена чувств» (доска) таблица

5) Упр. «зеркало»

6)  Упр. «Пиктограмма»

7) Беседа «Польза и вред эмоций»

8)  Ритуал прощания

Занятие №4

Развитие воли

Цель: Помощь участникам в раскрытии своих сильных сторон, оказание псих. Поддержки с помощью медитации, актуализация личностных ресурсов

1. Приветствие
2. Беседа «Воля»

Воля – упрямство,  воля – слабость

Волевое поведение

«Человека судят по тому, от чего он может отказаться»

«Не слабость воли, а слабость цели»

                                                                        цель

                                               S                                средства

3. Упр. «Точка опоры»
4. Упр. «Сильные стороны»
5. Ритуал прощания

Занятие №5

Мотивы выбора профессии

Цель: развитие умения анализировать свои личностные качества, отработка  навыков преодоления препятствий к достижению целей, обучение тому, как эффективно использовать свое время

Приветствие

1. Упр. «А что дальше?»
2. Упр. «Должен или выбираю?» Беседа

таблица

5

                             Я должен                                                             я выбираю

                      Принуждение                                                             Автономия

Действия направляются лицами из прошлого              Действия направляются самостоятельно

и настоящего

подчиниться                           восстать                           согласен                      не согласен

обида                                     сопротивление                            принимаю последствия

недовольство                        чувство вины

плачу тем же                        плачу тем же                     личная свобода и возможность открытий

жертва                                     тиран

3. Ритуал прощания

Занятие №6

Определение типа личности

Цель: укрепление своего «Я» - дальнейшее самораскрытие и самопознание, развитие умения анализировать и определять психологические характеристики: свои и других.

1. Приветствие
2. Обсуждение результатов по опроснику «Мотивы выбора профессии»

Общий для класса

3. Методика Джона Голланда

6 типов соц. направленности личности

1. Реалистический – ориентир на настоящее, эм. стабилен, занят конкретными объектами, матем. Неверб. Способности
2. Интеллектуальный – несоциален, , аналитичен, рационален, независим, оригинален, абстр. Мышление, гармонично развиты способности
3. Социальный – обладает соц. умениями, нуждается в контактах. Черты хар-ра: поучать и воспитывать, псих. Настрой на человека, гуманность, женственность, активен, зависим от людей. Эмоции, чувства, верб. Способности
4. Конвенциональный – четко конструкционная деятельность, стериотип хар-ра, конкретен,  проктик. Не проявляет оригинальности, консервативен, зависим, региден, слабые организаторские способности, концелярия, расчет
5. Предприимчивый – избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, любит приключения. Доминантен, любит признание, руководить. Неусидчив, хорошие организаторские и вербальные способности, агрессивен. Артист, директор, дипломат.
6. Артистический – опирается на эмоции, воображение, интуицию. Сложный взгляд на жизнь, независим, оригинален. Моторные, вербальные способности. Высокий жизненный идеал. Не придерживается условностей общества – несоциален

4. Обсуждение
5. Ритуал прощания

Занятие №7

Мои предпочтения

Цель: обучение тому, как находить в себе скрытые особенности личности, использовать приемы для изменения в лучшую сторону, развитие способности понимания своего состояния и состояния других людей.

1. Приветствие
2. Упр. «Восковая палочка»
3. Упр. «Я – подарок для человечества»
4. Работа над дифференциально-диагностическим опросником ДДО «Я предпочту»

Деление всех профессий на 5 типов по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человек в процессе труда

Человек – природа, человек – техника, человек – человек, человек – знаковая система, человек – художественный образ (работа со стимульным материалом)

5. Упр. «Твое будущее» (все в круг)

6

6. Упр. «Письмо себе, любимому»   -  обсуждение ( с какими чувствами писали письмо, это важно, а не про что; любовь не в содержании, а в интонации, окраске.
7. Ритуал прощания

Занятие №8

Типичные ошибки школьников при выборе профессии.

Цель: умение анализировать свои личностные качества, активизация процесса самопознания, повышение самопонимания на основе разбора типичных ошибок других школьников

1. Приветствие
2. Упр. «Приветственная фраза»
3. Обсуждение выбора профессии – критерии:

Близко от дома,

 совет родителей,

совет друзей,

хорошо оплачиваемая или востребованная

4. Работа по 3 группам, берем профессию, этапы: «Узнать – подумать – попробовать»
5. Конкретные ситуации выбора профессии: человек – профессия (называю профессию, уч-ся подбирают ученика)
6. Соотнесение самооценки и профессиональных требований: ученик говорит о своих индивидуальных особенностях, ему подбирают профессию – сравнительный анализ самооценки уч-ся и группы
7. Упр. «Формула успеха»

Из чего складывается наше переживание удачи, успеха? Оно возникает из соотношения полученного результата и того, что мы хотели достичь

Самооценка -   успех

                      -  притязания

Самооценку можно повысить, либо повысив уровень успеха, либо снизив притязания.

8. Ритуал прощания

Занятие №9

Диагностика и коррекция тревожности

Цель: обучение тому, как в практических ситуациях отличать уверенное поведение от неуверенного, определение чувства тревожности и области тревожности, умение корректировать чувство тревожности.

1. Приветствие
2. Упр. «Воспроизведение»
3. Упр. «Мое поведение» рассматриваем ситуации
4. Упр. «Круг уверенности»
5. Тест на тревожность Спилбергера и Ханина. Измерение тревожности как свойства личности. Определение личной и ситуативной тревожности.
6. Ритуал прощания

Занятие № 10

Развитие межличностных отношений

Цель: осознание собственного влияния на других людей и значимости их в своей жизни, поиск способов расположения людей к себе, упрочение благоприятного климата для отношений

1. Приветствие (бейджики – имена)
2. Упр. «Пишущая машинка»

7

3. Упр. «Тимуровцы»
4. Упр. «Друг для друга»
5. Упр. «Доброта»
6. Упр. «Улыбка»
7. Диагностика «Социометрия»
8. Ритуал прощания

Занятие №11

Тренинг эффективно общения

Цель: закрепление и развитие приемов общения, расширение представлений о способах самоанализа, самокоррекции в сфере общения, развитие базовых коммуникативных умений.

1. Приветствие
2. Упр. «Испорченный телефон»
3. Тест «Какой я в общении?
4. Упр. «Умение вести разговор – это талант». Алгоритм спора
5. Упр. «Общение – это…» (виды коммуникаций)
6. Ритуал прощания

Занятие №12

Игра «Необитаемый остров»

Цель: развитие навыков группового и межличностного взаимодействия, продолжение работы по самоанализу, совершенствование умений эффективного общения.

1. Приветствие
2. Упр. «Твое будущее»
3. Вступление ведущего об игре, о правилах (материал для игры – ватман, краски)
4. Ход игры
5. Обсуждение игры, обмен опытом
6. Ритуал прощания

Занятие №13

Исследование познавательных интересов

Цель: развитие познавательной потребности как основы обучаемости, познавательной активности, гибкости мыслительной деятельности. Определение уровня интеллектуальной лабильности

1. Приветствие
2. Упр. «Представление имени»
3. Определение круга интересов
4. Обучаемость – обученность – отличие понятий
5. Тест на интеллектуальную лабильность
6. Мотивация успеха – избегание неудачи А.А Реана
7. Творческие силы
8. Ритуал прощания

8

Занятие №14

Оценка коммуникативных и организаторских склонностей

Цель: развитие умения анализировать свои личностные качества, способности, умение приложить их в реальной жизни

1. Приветствие
2. Упр. «Какой я человек?»
3. Определение ценностных ориентаций – анализ: «Познание», «Я – ценность», «Другой –ценность», «Общественно-полезная деятельность», «Ответственность»
4. Определение склонностей по методике Л.А.Йовайши
5. Упр. «Моя вселенная»
6. Прощание

Занятие №15

Профориентационная игра «Перспектива»

Цель: помочь старшеклассникам, определяющимся в выборе профессионального обучения, более осознанно подойти к своему будущему, осознать взаимосвязь различных жизненных этапов и событий

1. Упр. «Те, кто
2. Упр. «Здравствуй!»
3. Ход игры – заполнение бланков
4. Обсуждение  и обмен опыта
5. Прощание

Занятие №16

Тренинговое занятие «Эффективные способы саморегуляции. Сила позитивного мышления».

Цель: снятие эмоционального напряжения у обучающихся в период подготовки и сдачи выпускных экзаменов

1. Оформление визиток
2. Упр. «Ласковое имя»
3. Упр. «Каракули»
4. Упр. «Карты с аффирмациями»
5. Саморегуляция -  способы
6. Упр. «Хвалилочка»
7. Упр. «Дыхание 4+4»
8. Упр. «Сосулька»
9. Медитация «Радужный дождь»
10. Обсуждение «Как вы преодолеете страх перед экзаменом?»
11. Тест оценки страха перед экзаменом
12. Даем новое имя экзамену…
13. прощание

9

Занятие №17

Перед дальней дорогой

Цель: помощь в определении личностных ценностей, раскрытие сильных сторон личности, формирование более адекватной самооценки на основе обратной связи, актуализация  личностных ресурсов

1. приветствие
2. упр. «Заколдованные»
3. анализ «Что же у нас получилось?»
4. упр. «Чемодан»
5. обсуждение результатов тестирования на самоактуализацию
6. упр. «Автобиография»
7. упр. «Я  вам пишу…»
8. упр. «Подарки»
9. прощание  (оформление газеты на память)

   Программа: « Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе»

                           Коррекционно-развивающие занятия

Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе.

Наш мир – это вечная борьба противоположностей. Избежать воздействия отрицательных эмоций невозможно. Любое активное участие в жизни, наряду с успехами и достижениями, предполагает наличие неудач, ошибок, срывов. Таков суровый закон жизни: только преодолевая препятствия и барьеры, поднимаясь после «падений», учась на ошибках, человек познает себя и свои связи с миром. Важно научить детей не отступать перед трудностями, не падать духом, спокойно и мужественно принимать неудачи или ошибки.

    Человеку приходится защищаться от неприятной ему действительности, от чувства вины,от страданий, вызванных неудачами и осознанием своей слабости, от несправедливости окружающих, от тяжелых переживаний и разрушительной самокритики.

Для снятия напряжения, выхода из конфликтной ситуации ребенок, так же как и взрослый, вынужден применять различные способы психологической защиты. При этом основная функция психологической защиты – сохранение позитивного образа «Я», ограждение сферы сознания от негативных, травмирующих личность переживаний, снижение тревоги и повышение самооценки.

Психологическая защита стоит на страже личностного «Я». Человек, как известно, постоянно стремится к самоутверждению – поступками, словами, интеллектом, характером, эмоциями, потребностями, творчеством. Всеми доступными средствами каждый из нас неустанно доказывает себе и другим: я есть, я существую и могу проявлять себя; у меня есть свои желания; я наделен незаурядными способностями и намерен реализовать их; я хочу, чтобы меня принимали, уважали, ценили окружающие и чтобы мне помогали. Главная задача самозащиты – принять собственное «Я» и добиться, чтобы твое «Я» приняли другие. Детская незащищенность требует организации психологической защиты, помощи в ее укреплении со стороны взрослых.

         Для снятия напряжения, выхода из конфликтной ситуации ребенок, так же как и взрослый, вынужден применять различные способы психологической защиты. Важным моментом является то, что именно в раннем детстве дети подвергаются особенно интенсивно ограничениям со стороны взрослых. Ребенок вынужден приспосабливаться к воздействиям, препятствующим его естественному развитию, прибегая к психологическим механизмам защиты.

Перед школьником встают новые проблемы, решение которых зависит от душевного равновесия, умения справляться с внутренними и межличностными конфликтами.

Дети живут в 3-х мирах, им сложнее:

1 – в мире воображаемом,

2 – в мире детского коллектива,

3 – в мире взрослых (в котором дети чувствуют себя как лилипуты в стране великанов)

Разобраться ребенку непросто… На помощь должны прийти механизмы психологической защиты, чтобы снизить напряженность и вернуть человека в комфортное состояние.

Главная задача самозащиты – принять собственное «Я» и добиться, чтобы твое «Я» приняли другие. «Я именно такой, каким кажусь себе». Иногда человек создает свой образ и оберегает его от посягательств критики и от самокритики, защищает иногда то, чего нет – миф о собственном «Я». Психологическая защита – атрибут полноценного человека. Детская незащищенность требует организации психологической защиты, помощи в ее укреплении со стороны взрослых.

Предлагаемая серия занятий для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста нацелена на формирование у детей осознания защитных реакций.

Цели и содержание занятий определены с учетом характеристики способов нейтрализации защитных механизмов, описанных в исследовании Р.М.Грановской и                     И.М. Никольской:

1. снижение значимости травмирующего фактора;
2. повышение самооценки;
3. снижение значимости неудачных поступков и действий.

                                      Структура занятий

1. создание и обсуждение проблемной ситуации.
2. Доверительная беседа с детьми на волнующие темы.
3. Рисование своих проблем (снятие напряжения, диагностика детских тревог).
4. Обучение навыкам самопомощи в напряженных ситуациях, формирование волевой регуляции поведения: подвижные игры, релаксационные упражнения, активные действия.

Содержание занятий носит вариативный характер и может быть изменено в зависимости от конкретных проблем детей и их возраста.

Длительность занятий: 45 минут.

  Тематический план занятий

Тема занятия:         « Всегда ли нас понимают?»

Цель:

1. способствовать осознанию ребенком сути проблемы;
2. формировать стремление к самостоятельному решению затруднительных ситуаций;
3. учить детей открыто сообщать о своих затруднениях и переживаниях; использовать для решения социально приемлемые способы поведения;
4. учить детей работать со смыслом слова.

Ход  занятия:

1. Проблемная ситуация. Театрализация сказки «Колобок – Ледяной бок»

Совместное обсуждение проблемной ситуации:

(на доске: Колобок-Заяц-Медведь – Волк – Лиса – Таня)

                                                 Проблема

                           Понимание           -            Непонимание

1.Понравился  вам Колобок? А чем именно?

2.Что случилось со зверями после встречи с Колобком?

3.Что  говорил Колобок при встрече? О чем предупреждал?

4.Почему  заболели звери?

5.Смысл слова  «Ледяной»:  что приходит на ум с этим словом: снежный, холодный, мороз, сковывает речку («сковывает горло»), сосулька, зима – если не беречься, то можно заболеть.  Что  видели звери?                       Колобок

                Заяц               Медведь                       Волк                          Лиса

              Капуста           коврижка        я – самый сильный     я – самая хитрая

6.Какие чувства испытывают звери к Колобку? (Колобок говорит: «Заяц меня боится, медведь опасается, волк угрожает, лиса злится») Обижаются.

7.Как чувствует себя Колобок? (ему грустно и одиноко)

8.Кого стал винить  Колобок? (себя?)

9.Изменилось ли настроение Колобка после встречи с девочкой?

10.Как пытался Колобок остеречь зверей?

 2.Доверительная беседа на тему «Когда мне бывает плохо…»

1. Когда человеку на душе бывает плохо, что он чувствует? (волнение, гнев, досаду, обиду и т.п.)
2. Вспомните случаи. Когда у вас на душе было плохо, расскажите о них. Что вы чувствовали в этой ситуации? Что вам хотелось сделать?
3. Когда вам бывает плохо, что вы делаете, чтобы почувствовать себя лучше? (выяснение защитных реакций у детей в сложных для них ситуациях

Обобщение ответов детей и отмечаем, что все люди используют разные способы,  чтобы улучшить свое состояние, но все должны помнить, что при этом они не должны вредить другим.

3.Рисование на тему «Колобок в кругу друзей»

Какой у вас Колобок? Что он чувствует?

4.Когда человеку на душе плохо, то он сам себе может помочь.

Друзья прислали Незнайке несколько советов, с одним из них он делится с ребятами:

Совет.  Чтобы самому успокоится, нужно сесть поудобнее, закрыть глаза и медленно, спокойно и глубоко подышать: во время вдоха считать до пяти, во время выдоха – до семи. Представь, что ты в лесу или на берегу моря, где воздух свежий и где тебе свободно и приятно дышится, и ты сразу успокоишься.

Сценарий

  Колобок –Ледяной бок

Действующие лица:Рассказчик,  Колобок-Ледяной бок, Заяц, Медведь, Волк, Лиса, Маша.  

Пролог.  

Рассказчик: Жил да был Колобок. Да только был наш Колобок не простой.

Все: А какой?

Заяц: С морковкой сладкой!

Медведь: С малинкой сладкой!

Волк: Может, мясной?

Лиса: Или с рыбкой какой?

Рассказчик: Говорю же вам: не простой.

Лиса: неужто золотой?

Волк: Золотым было яйцо.

Медведь: Его курица снесла на крыльцо.

Заяц: Про курицу мы знаем.

Рассказчик: Да не в эту сказку мы играем!

                       У нас будет сказка другая.

Все: Какая?

Рассказчик: «Колобок – Ледяной бок».

Все: А-а-а, мы так и знали…

Рассказчик: Вы что, в эту сказку играли?

Заяц : Про Колобка, который слепился?

Медведь: Который потом покатился?

Волк: Сначала к двери, за порог…

Лиса: Потом аж до самых ворот…

Рассказчик: Это же неинтересно:

                       Сказка уже вам известна!

Все: Какая?

Рассказчик: «Колобок – Ледяной бок».

Все: Эту сказку  мы не знаем!

Рассказчик: Значит, мы ее сыграем?

Все: Значит, мы ее сыграем!

                                                        Картина 1.     Колобок

У леса на опушке                     На завтрак съем сосульку,       Никого, никого не боюсь я,

Живу в своей избушке,          А на обед – снежок,                   Захочу, захочу – покачусь я,

Я мал и невысок,                     Я бело-белоснежный,               Да с горы. Да с горы ледяной,

Я – Снежный колобок.            Расчудесный Колобок.             Никому не угнаться за мной.            

                                                        Картина 2.     Заяц

Заяц: Ты кто такой?

Колобок: Я? Колобок – Ледяной бок.

Заяц: Ледяно-ой?

          А разве бывает такой?

          Разыграть решил Зайчишку?

          Ты – капуста с кочерыжкой.

Колобок: Хоть и белый я, но все же…

Заяц: На капусту ты похожий!

          Обмануть себя не дам .

           Откушу кусочек, ам!..

           Ай-ай-ай!      Ой-ой-ой! (отбегает от Колобка)

Колобок: Заяц, заяц, что с тобой?

Заяц: Ты капуста не простая,

            Ты капуста…ледяная,

            Хоть и вкусная на вид-

            Ой, как горлышко болит…(хриплым голосом)

Колобок: Колобок я, ледяной,

                  Весь из снега…

Заяц: (испуганно) Ой-ой-ой,

                                  Не могу я говорить,

                                  Горло все сильней болит…(убегает)

Колобок: Заяц глупенький такой,

                  Говорю: я – ле-дя-ной!

Рассказчик: Не хотел тебя он слушать,

                       А хотел лишь очень кушать!

                                                     Картина  3.      Медведь

Медведь: Ты кто такой?

Колобок: Я? Колобок – Ледяной бок.

Медведь: Ледяной?

                    А разве бывает такой?

                    Обмануть решился Мишку?

                    Ты – медовая коврижка.

                    Пообедаю тобой…

Колобок: Говорю ж, я ле-дя-ной!

Медведь: Мягонький да сдобный…

Колобок: (вырываясь) Нет, я – несъедобный!

                                           Горло ты свое застудишь,

                                           И болеть потом ты будешь…

Медведь: Ам! Невкусный-то какой!

                   Ты и вправду (хрипло) ледяной…

                   Что случилось? Я охрип…

                    Где  мой голос? Я  осип…(уходит)

Колобок: Вот и Мишка, он хрипит.

                  У него неважный вид…

                   Заболел он. Ясно.

Рассказчик: Винишь себя? Напрасно.

                       Мишка наш поправится,

                       Глупец лишь не исправится.

                                                           Картина   4.    Волк

Волк: Ты кто такой?

Колобок: Я – Колобок – Ледяной бок. Понимаешь?  Ле –дя –ной!

Волк: (обнюхивая Колобка) А разве бывает такой?

Колобок: Бывает, бывает…

                  Кто съест меня – болеть начинает.

Волк: Колобки я ел, ем, буду есть! (хочет схватить)

Колобок: Съев меня – схватишь простуду! (вырывается)

Волк: Колобок, да ты наглеешь!

           Съем тебя!

Колобок: Ты пожалеешь!

Волк:  Ам! Кусок лишь откусил,

             В горле жжет, что нету сил…

             Мое горло льдом сковало…(хрипло)

Колобок: Волк. Послушай…

Волк:    Уходи,

               И ко мне не подходи…(уходит)

Колобок: Вот. Опять беда случилась…

                  Как все это получилось?

Рассказчик: Кто не умеет слушать,

                       Кто хочет лишь покушать,

                       Пусть на себя пеняет,

                       Других не обвиняет.

                                                                      Картина  5.    Лиса

Лиса: Ты кто такой?

Колобок: (устало) Колобок я, ледяной.

Лиса: Какой – какой?

Колобок: Ле –дя –ной.

Лиса: разве бывает такой?

Колобок: (многозначительно) Еще как бывает.

Лиса: (вкрадчиво) Слушай, милый Колобок,

                                   Сядь-ка мне на язычок

Колобок: (с укором) На язычок

Лиса: (невинно) на язычок.

Колобок:  Ай-ай-ай! Такая умная, мудрая. Хитрая Лиса и не знает,

                   Что же бывает,

                   Когда Колобок-Ледяной бок  на язычок попадает?

Лиса: А что, что тогда бывает?

Колобок:     Лиса, знаешь ли, и простывает.

                      Голова ее болит-

                      Начинается бронхит (кашляет)

                      А потом идет ангина.

                      Коклюш, свинка, скарлатина,

                      Тонзиллит, и дифтерит,

                      И хронический гастрит, и ветрянка, и волчанка,

                      И краснуха, и понос,

                      Преждевременный склероз (лиса в испуге бежит)

                      И конечно же отит, (вдогонку)

                      Да еще и птичий грипп!                   (садится, ему грустно и одиноко)

                                                        Картина   6.    Маша

Маша: Здравствуй, Колобок-Ледяной бок

Колобок: Как? Ты меня знаешь?

Маша: Конечно, знаю

Колобок: И ты меня не съешь?

Маша: Конечно, не съем.

              Ты же Колобок Белоснежный,

               Снаружи – ледяной,

               Внутри – снежный.

Колобок: Верно. А откуда ты это знаешь?

Маша: Я сама тебя слепила

              Да на горку положила,

               Ты лежал, да вдруг скатился.

               На опушку покатился

Колобок:      Да, у леса на опушке

                        В ледяной живу избушке

Маша: Ну а что ты тут сидишь?

              И, мне кажется, грустишь?

Колобок:        В лесу такое творится:

                         Заяц меня боится.

                         Медведь меня опасается,

                        Волк угрожать пытается,

                        А лисица, а лисица

                        На меня ужасно злится

Маша: Колобок, Колобок.

              Ты, я вижу, одинок.

              Ни к чему тебе грустить.

              Давай лучше-ка дружить

Колобок: Как? Дружить?

Маша: Ну да. Будем на горках кататься

Колобок: В сугробах высоких валяться!

Маша: Станем снежки лепить

Вместе: Вместе весело жить!

(все вместе)    У леса на опушке                                     На завтрак ест сосульку,

                             Живет в своей избушке                         А на обед – снежок,

                             Не мал и невысок-                                  Он бело-белоснежный,

                             Чудесный Колобок.                                Расчудесный Колобок.

Пояснительная записка

В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориентируется на самоценность человеческой личности, ее внутренние ресурсы и саморазвитие.

Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Следовательно, учебно-воспитательный процесс становится больше ориентированным на личность ученика, его индивидуальные возможности, способности и интересы.

В настоящее время проявился очевидный социальный запрос на создание образовательной среды, понимаемой как сложный интегративный процесс, включающий в себя компоненты взаимодействия учителей и учащихся, воспитателей и воспитуемых, ориентированный на личность как важнейшую ценность. Особое психологическое значение имеет образовательная среда в пространстве развивающего образования.

Один из известнейших специалистов в области психологии образования  В.И. Панов  указывает, что «для развивающего образования предметом развития выступает психическое развитие учащихся в целом. Оно включает в себя кроме  мышления и перцептивную, и эмоциональную, и духовно- нравственную, и даже телесную сферы». При этом «развивающее образование должно обеспечивать формирование и у ученика, и у учителя способности быть субъектом своего развития как компонента системы «ученик (и) – учитель».

Иными словами, развивающее образование  главной целью ставит личностное развитие, а не обучение. Не формирование пресловутых знаний – умений – навыков (ЗУН), а качественное преобразование всех психических сфер ребенка выдвигается на первый план.

Одной из важнейших черт, объединяющих многообразие теоретических концепций и ориентированных на практику образовательных программ в рамках развивающего образования, является идея понимания развития как САМОРАЗВИТИЯ, как активного созидательного процесса, осуществляемого ребенком в сотрудничестве со взрослым. Развивающее образование в конечном итоге должно помочь детям научиться развивать самих себя, стать творцами себя.

Для продуктивного самоизменения  и преобразования отношений с окружающими личность должна обрести веру в себя, уверенность в своих силах, убеждение в самоэффективности.

Важнейшим условием, позволяющем человеку стать субъектом саморазвития является достижение им некоторого определенного уровня развития самопознания, т. е. уровня знания о своем «Я», отношения к своему «Я» и управления своим «Я». Развитие самосознания ребенка осуществляется через преодоление противоречия между внешней регуляцией, системой требований, предъявляемых ему взрослым (обучение, воспитание), и его (ребенка) собственной спонтанной активностью. По мере взросления источник развития перемещается внутрь личности, внешняя детерминация поведения трансформируется во внутреннюю, возникает внутриличностное противоречие между «Я» действующим и «Я» отраженным, становящиеся двигателем восхождения к «Я» творческому. Если  в силу каких-то причин развертывание указанного процесса не происходит,  человек остается объектом внешних воздействий, будучи неспособным, превратиться в субъект собственной жизнедеятельности.

Человек познающий - Человек относящийся - Человек преобразующий.

По мнению многих исследователей проблемы возрастной периодизации, можно говорить о трех «революциях» детского самосознания: кризисе  трех лет, кризисе  поступления в школу и  подростковом кризисе.

По мнению Г.А. Цукерман, именно в начале подросткового возраста (10 – 12лет) открывается первая реальная возможность «зачатия и рождения» индивидуализированного субъекта саморазвития. Однако, готовить этот процесс  саморазвития можно и нужно заранее, создавая питательную среду для развития самосознания с того момента, когда ребенок включается  в систематическую учебную деятельность, то  есть с его поступления в школу.

В школе целесообразно вводить занятия по психологии  начиная с первого  класса и осуществлять в течение всего периода школьного обучения.

Психолого-педагогическая практика настоятельно требует  разработки адекватных методов, приемов, технологий, направленных на  повышение уровня самосознания как основного условия развития ученика и учителя, их становления как  субъектов саморазвития.

Поиск адекватных современному уровню развития науки психологических технологий ориентирует на предпочтение такого материала, который  оказался бы наиболее тесно связан с содержанием  внутреннего мира, подлежащего преобразованию субъектом в целях саморазвития.

Такую  возможность  изменения видения мира и самого себя как раз и представляет использование  сказкотерапии.

Один из самых авторитетных в этой области психологов Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева определяет сказкотерапию, как набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательную систему, сообразную духовной природе человека.

Раскрывая свое понимание, она пишет о том, что сказкотерапия это и «открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими»,

и «процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем»,

и «процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни»,

и «процесс объективизации проблемных ситуаций»,

и «процесс активизации ресурсов, потенциала личности»,

и «процесс экологического образования и воспитания ребенка»,

и «терапия  средой, особой сказочной обстановкой, в которой  могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта»,

и «процесс подбора каждому клиенту его особенной сказки».

Таким образом, сказкотерапия –  это такое направление практической психологии, которое, используя   метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание и построить особые уровни взаимодействия друг с другом.

Главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой сказки. Именно глубина и точность метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в работе с детьми.

Почему же сказкотерапия может стать одним из важнейших инструментов работы школьного психолога?

          Во-первых, сказка всегда, во все поколения служила средством ее слушателя или читателя с самим собой, потому что метафора, лежащая в основе сказки, выступала не только «волшебным зеркалом» реального мира, но – в первую очередь – его собственного, скрытого, еще не осознанного внутреннего мира.

Во-вторых, все отдельные функции сказки в конечном итоге направлены к одной цели – помочь человеку развиваться наиболее оптимальным и естественным для него образом, реализуя свои возможности. А базовым  условием такого развития является повышение уровня самосознания – надо же иметь представление, что и как развивать в себе.

В-третьих, нацеленность сказки на развитие самосознания человека, определяемая сущностью сказок, обеспечивает как контакт с самим собой, так и контакт с  другими. Социальную природу человека  составляет система его взаимодействий с людьми. Сказочная метафора в силу присущих ей особых свойств оказывается способом построения взаимопонимания между людьми.

В-четвертых, поскольку одной из важнейших задач практической психологии образования в настоящее время  принято считать создание оптимальных условий для  естественного психического развития детей, то следует помнить о значении социальных взаимодействий ребенка. А значит, в построении эффективного взаимодействия между  субъектами образовательной среды – того, над чем  приходится работать психологу в школе, сказкотерапия может оказать неоценимую помощь.

Функции и психологические механизмы воздействия сказок

При восприятии и усвоении сказок происходит актуализация, закрепление и в определенной степени удовлетворение таких потребностей как потребность в автономности (независимости), потребность в компетентности (силе, всемогуществе), потребность в активности, потребность в нарушении запретов и правил, потребность в абсурде.

Последняя из выделенных потребностей представляется важной в силу интересующей нас темы – развития самосознания через сказку. Ведь в абсурдности сказки заложен глубочайший смысл – отражение процесса осознавания границ внешней и внутренней реальностей. Ребенку с активно развивающимся самосознанием  абсурдность сказки – так в жизни не бывает! – помогает лучше понять, где «Я в воображаемом мире» и где «Я, играющий в воображаемый мир». При этом особую, универсальную роль приобретает метафоризация, без которой построение сказочных миров просто невозможно. И при индивидуальной, и при групповой работе сказка позволяет очертить общий круг проблем, охватить ключевой круг реально работающих метафор, обозначить возможный  баланс  ресурсов самих учащихся, вскрыть содержательные и динамические моменты, типичные затруднения и привычные стратегии взаимодействия, способы решения возникающих проблем.

Совет «Поступай, как герой сказки, и все будет хорошо» вряд ли сам по себе смог бы стать эффективным. «Лобовые» указания обычно встречают внутреннее сопротивление человека. Метафорические образы и символы сказки, наполняемые человеком каждый раз особым содержанием и смыслом, способствуют возникновению переживания, через которое и происходит переоценка и переосмысление. У сказочных метафор имеются две важные особенности: во-первых, защищенность человека, с ней работающего (метафора помогает обсуждать многие трудные проблемы более отстраненно); во-вторых, метафора часто действует на уровне бессознательного и работает даже без ее рационального анализа. При этом понимание совпадения своего внутреннего мира и мира сказки происходит как глубокий внутренний процесс. В этом случае сказка приобретает психотерапевтический, развивающий потенциал.

Реализация программы предполагает использование всех видов сказок: психотерапевтических, медитативных, психокоррекционных, дидактических и психологических. Применение сказок продуктивно в работе с разным контингентом детей. Это возможно в силу следующих психологических механизмов воздействия сказок:

1. сказки есть символическое отражение древних ритуалов, например – инициация. Преодолевая разнообразные трудности, герой получает возможность изменения – перехода на иной качественный уровень. По сути дела, он преобразуется во взрослого человек;
2. сказки описывают глубинный опыт проживания эмоциональных кризисов, характерных для развивающегося человека;
3. воспроизводя кризисные жизненные ситуации, сказка учит ребенка продуктивно переживать страх и обращаться со страхом, направляя, проецируя его в конкретные сказочные образы;
4. образы сказок не только проецируются и воспроизводят моральные нормы и принципы взаимоотношений между людьми, но и включают глубинные механизмы.

В концепции сказкотерапии все чаще используется понятие «нравственный иммунитет», понимая под этим способность человека к противостоянию негативным воздействиям духовного, ментального или эмоционального характера, исходящим из социума. Нравственный иммунитет «фильтрует» любую информацию. Для этого применяется распознавание, дифференциация, осмысление, критическая оценка. И если информация, пройдя подобное «чистилище», признается позитивной для развития личности, то она включается в систему ценностей человека и дополняет его картину мира.

Информация, не прошедшая «чистилище», определяется как «разрушительная для личности», и поступает в «копилку» иммунной памяти. Благодаря этому, становится возможным более быстро распознавать и нейтрализовать действие деструктивно информации при повторных воздействиях.

Нравственный иммунитет является приобретенным, его формирование происходит с момента рождения и продолжается в течение жизни. Одним из базовых компонентов нравственного иммунитета является система ценностей личности.

В детском и подростковом возрасте  нравственный иммунитет «подпитывается» созидательными метафорами, содержащимися в народных и авторских сказках, легендах, притчах. В дальнейшем поддержание и развитие иммунной памяти связано с осмыслением и чувственно-смысловым проживанием важнейших духовных, культурных и социальных ценностей.

Таким образом, нравственный иммунитет является тем самым естественным механизмом, который формируется психикой для защиты «человеческого духа» и обеспечения внутренних условий для конструктивной самореализации.

Получается, что овладение основами доброго волшебства способствует формированию и укреплению нравственного иммунитета.

Для работы с детьми начальной школы и 5-х классов была составлена программа «Развитие самосознания ребенка через сказку»

На занятиях ведется работа с внутренним миром ребенка, с его переживаниями, эмоциями, житейскими интересами, интеллектуальными проявлениями, с его отношением к себе, к другим людям, к миру.

Цель программы:  содействие в формировании благоприятных условий для адаптации, успешного обучения и развития  учащихся.

Задачи: 

1. изучение и диагностика уровня  развития познавательных  процессов, личностных свойств и отношений, особенностей поведения;
2. анализ степени дифференциации эмоций, степени включенности в нормативное поведение  в разных сферах  жизнедеятельности;
3. формирование и тренинг  навыков самоанализа, самостоятельности, самоконтроля, элементов  рефлексивного  поведения;
4. развитие эстетического восприятия и творческого воображения;
5. коррекция взаимоотношений со сверстниками.

Отличительные особенности программы

         Сейчас все более актуальны вопросы формирования свободной развитой личности, способной к осознанному выбору, принятию решений, эффективному познанию себя и окружающей реальности, умеющей мыслить критически, автономно.  Только такая личность обладает стойким психологическим иммунитетом, способна защищать свои убеждения, противостоять манипуляциям, самостоятельно и осознанно выбирать свой жизненный путь. Способствовать выполнению этих задач помогает современный метод психологического консультирования и оказания помощи  - ДИАНАЛИЗ. Его создатель - новосибирский ученый, врач психотерапевт, профессор В.Ю.Завьялов, заведующий кафедрой психотерапии и психологического консультирования  ФУВ  НГМА, главный психотерапевт  Новосибирской области.

Главный постулат дианализа – беспредикатное (безусловное, сердечное) принятие личности,  как всеединства смыслов человека. В основе этого принятия – признание ценности любого человека с его заблуждениями, ошибками, проблемами, неправильным поведением и т.д., вера в его потенциальные возможности, способности самостоятельно или с помощью изменить свою жизнь, осмысливая ее, познавая себя и свои отношения с миром.

Дианализ рассматривает заблуждения, ошибки, «неправильное» поведение, болезненные реакции как выражение жизни личности, как стремление к продолжению этой жизни даже в «неудачной», «болезненной», «ненормальной» форме. Принятие этого факта, его совместное с клиентом осмысление, является основой для последующих изменений, исправления ошибок, осознанного и свободного выбора нового поведения.

Направление усилий на общение, стремление понять, что «выражает» «негативное» поведение или эмоционально расстройство, перенос  внимания психолога на жизнь личности в целом, изучение  этой жизни объединенным, совместным сознанием,  переведет клиента из статуса «жертвы» или «нарушителя» в статус исследователя и творца своей собственной жизни.

Формула дианализа, его суть: примирение неизбежных противоречий в жизни человека. Уже с первых занятий идет работа по выявлению противоречий в жизни, нахождение индивидуального выбора,  расстановка ценностей и приоритетов. Очень часто конфликты в общении  возникают от неумения работать со смыслом. Смысл есть то, что открывается уму, что предназначено для «умственного взора», а не для глаз, уха, чувственного восприятия. Общаться – значит мыслить. Надо учиться принимать сообщение словесное, телесное через символ, и тогда в нем откроется  «иной» смысл, иной свет. И вот здесь идет работа  по осмыслению на примере сказочных героев своей жизни (и ее реорганизация); своего будущего. Метод дианализа помогает формировать у детей новый тип мыления. Ребенок начинает учиться создавать миф – чудесную личностную историю данную в словах.

 Технология развития личности ребенка через обращение к его эмоциональной сфере

Известно, что возраст 6 -10 лет относится к аффективному возрастному этапу формирования личности. В это время возрастает подвижность нервных процессов, причем процессы возбуждения превалируют над процессами торможения. Это определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость и повышенная эмоциональная возбудимость. Эмоциональный уровень реагирования является основным уровнем реагирования организма на «вредности». Если в этом возрасте ребенок перенесет психическую травму, тяжелую болезнь, либо просто будет находиться в хронической ситуации нервно-психического напряжения в школе или дома по самым разным причинам – у него может произойти задержка развития на этапе аффективного формирования, и в дальнейшем в структуре личности сохранятся и будут обнаруживаться такие черты, как эмоциональная неустойчивость, непосредственность реагирования на внешние события, недоверчивость, неуверенность в себе, тревожность, робость, астенизированность и другие заострения эмоциональных и поведенческих свойств. Эти черты характера не только могут затруднить адаптацию ребенка к среде, снизить способность к правильной оценке ситуации, но и выступить в некоторых случаях в качестве фактора риска развития пограничных психических расстройств. Вместе с тем, в возрасте 7 лет, в связи с возрастанием роли второй сигнальной системы, у ребенка формируется способность дифференцировать свои эмоции посредством речи, и эти дифференцированные эмоции становятся важным регулятором поведения. На основе ведущей учебной деятельности мышление приобретает все более доминирующее значение и начинает определять работу всех других функций сознания, которые интеллектуализируются и становятся произвольными. Таким образом, у ребенка появляется возможность все более опосредованного и осознанного выражения  эмоций и чувств. Исходя из этого, работа психолога с детьми младшего школьного возраста должна обязательно включать исследование их эмоциональной сферы, обучение детей пониманию своих эмоциональных свойств и способов эмоционального реагирования, коррекцию отрицательных эмоциональных состояний, которые могут нанести вред психическому здоровью детей. На этой основе развивается самосознание (образ «Я»), формируется способность к самоанализу, пониманию себя и других. Идет овладение навыками самопомощи, социальной поддержки.

Детям легче понять эмоциональные состояния других, если они умеют анализировать свои эмоции и чувства. Поэтому сначала учимся находить свое отличие от взрослых, детей, сверстников другого пола, дифференцировать свои эмоции и вербализовать свои переживания, и только потом – определять эмоциональные состояния, свойства и типы реагирования других людей.

В 4-м и 5-м классах темами рисунков может быть описание человека в состоянии переживания («человек страдающий,  в горе и в радости,  виноватый…»).

Развитие личности через обращение к социально-нравственной позиции

В наше время часто говорят о духовном, этическом и нравственном воспитании детей. Действительно, очень важно, чтобы развитие детей шло гармонично, задействуя не только  интеллектуальную и эмоциональную сферы их личности, но и социально-нравственную. Каждый ребенок наблюдает и сопоставляет разные жизненные события и ситуации. При этом видение и оценки детей очень не похожи на  интерпретации тех  же событий взрослыми. Узнавая новое, дети хотят что-то уточнить, задают дополнительные вопросы, делятся своими чувствами и мыслями. Благодаря спорам и дискуссиям на занятиях, проведению тренингов у детей формируется отношение к самым разным вопросам этики и эстетики, философии и политики. Так ни учатся иметь свое мнение о тех вещах, о которых и взрослые, подчас, не всегда задумываются.

Театр – это такая кафедра, с которой можно много сказать миру добра.(Н.В.Гоголь)

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этой тенденцией связано и стремление в первую очередь дать детям знание, научить их читать, писать и считать, а не развить в них способность чувствовать, думать, творить. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, они быстро решают логические задачи, но вместе с тем значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и переживают, все чаще проявляют равнодушие, их интересы ограничены, а игры однообразны.

Часто наблюдается одна и та же картина: дети недостаточно наблюдательны, не умеют занять себя в свободное время, а на окружающий мир смотрят без удивления и без особого интереса – как потребители, а не как творцы. На мой взгляд, здесь напрашивается ответ: «Не доиграл» - ребенок не натренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе «сотворения» игры.

Существует и другая важная проблема: в период психологической адаптации ребенка к школе возникают страхи, срывы, заторможенность, а у некоторых, наоборот, развязность и суетливость. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство.

Все это может дать театр.

Этапы реализации программы:

I Этап – ориентировочный

Цель этапа: эмоциональное объединение участников группы. Основное содержание образуют психотехнические упражнения, направленные на снятие напряжения и сплочение группы, самопредъявление каждого участника по рисункам, по устному рассказу

II Этап – актуализация и объективизация типичных трудностей развития детей.

Цель этапа: диагностика познавательных процессов, межличностных отношений, учебной мотивации и выявление группы риска.

III Этап – развивающий.

Цель этапа: активизация процесса самопознания, самовоспитания и саморазвития.

IV Этап – обобщающее-закрепляющий.

Цель этапа: повышение  самопонимания в целях укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов. Упражнения закрепляющего характера.

Сроки реализации программы:

Программа состоит из 4-х основных блоков:

1-й блок, ориентированный на личностную сферу (осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе), учащиеся  1-х классов;

2-й блок, ориентированный на деятельность (осознание себя в системе учебной деятельности), учащиеся 2-х классов;

3-й блок, ориентированный на общение (осознание себя  системе отношений с другими людьми – сверстниками и взрослыми), учащиеся  3-х и  4-х классов;

4-й блок, ориентированный на личностную сферу (осознание процесса личностного роста через общение и самоутверждение), учащиеся  5-х классов.

В 1-м классе программа призвана решить следующие основные задачи:

- помочь детям быстрее и безболезненнее адаптироваться к школьным условиям;

- помочь детям осознать у себя ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на целенаправленное  развитие всей системы восприятия окружающего мира;

- познакомить детей с понятиями «чувства» и «эмоции»;

- научить детей  осознавать и называть собственные переживания;

- помочь детям осознать в себе задатки и способности;

- ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображения.

2-й класс – особенностью программы  можно считать направленность на раскрытие творческого потенциала личности ребенка, что реализуется через развитие его познавательной деятельности. Задача психолога – помочь развитию необходимых качеств для  формирования базового умения – умения учиться; содействовать в формировании мотивационной сферы, способности к эмпатии и осознанию собственных ценностных ориентаций.

3-й и 4-й классы – программа направлена на создание такой ситуации обучения, при которой дети учатся общаясь и одновременно учатся общаться. Общение позволяет детям выйти на новый уровень самосознания – осознания себя в системе разнообразных отношений, что является логичным завершением подготовки «питательной почвы» для запуска механизма  саморазвития в подростковом возрасте. Четвероклассники – это завтрашние подростки, нужно подготовить  переход к новой ведущей деятельности менее болезненным.

Задачи:

- развивать способности к самоанализу и умение отвечать за свои поступки;

- познакомить с элементарными понятиями психологии общения, помочь увидеть их значение в обыденной жизни;

- познакомить с правилами эффективного взаимодействия  в общении и простейшими способами разрешения конфликтов;

- развивать навыки сотрудничества.

5-й класс – программа направлена на создание такой формы занятия, где реализовывались  бы основные потребности этого периода: общения и самоутверждения.

Задачи:

- развивать умения осознавать свои психологические особенности, проявляемые в общении с другими людьми;

- учить пониманию внутреннего мира своего и другого человека через внешние проявления в деятельности и общении;

- развивать навыки сотрудничества при решении разнообразных проблем; научить добиваться успеха без соперничества;

- развивать уважение к другим людям и самоуважение;  формировать навыки эмпатии и сопереживания.

Возрастные особенности развития детей 1-х – 5-х классов

Особенности развития младшего школьного возраста 7 – 8 лет:

В этот период происходит дальнейшее физическое и психологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.  Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение  этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действий в этом мире. Младший школьный возраст является сензитивным:

1. для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
2. развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»;
3. раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
4. развития навыков  самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
5. становление адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и  окружающим;
6. усвоения социальных норм, нравственного развития;
7. развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка. Младший школьный возраст – это  период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений,  осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях,  сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физиологических затрат.

Особенности развития школьников 9 – 11 лет:

Данный возраст характеризуется как младший подростковый период, здесь появляется ряд специфических черт, важнейшими из которых являются стремление и общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих  о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Важнейшей особенностью психологического развития  является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам группы сверстников. Это время ломки старых, детских образований, которые могут тормозить полноценное развитие  в дальнейшем. Проявляемое в этот период противопоставление себя взрослым, активное завоевание новой позиции являются продуктивными для формирования самостоятельной личности. Это благоприятный период для развития многих сторон личности, таких как познавательная активность, любознательность.

Форма и режим занятий

Развивающее занятие. Занятия проводятся в течение учебного года, один раз в неделю от 40 минут  до 1 часа (в зависимости от формы проведения занятия.), во внеурочное время. Занятия могут проходить с детьми одного класса или двух, есть занятия, где «уживаются» разновозрастные дети всех ступеней школы.

Методы ведения занятий:

 Индивидуально-групповая работа с детьми в режиме диалога «психолог-ребенок» с использованием устной и письменной речи

Основной метод - это метод диалога «психолог-ребенок» на основе обсуждения рисунков после прочтения сказки или свободное рисование на определенную тему.

В начале занятия детям дается тема для рисования, та, которая в данный момент интересует педагога или волнует детей. Рисование является самым обычным делом, дети знают, что на занятиях по психологии  принято рисовать. Дети выполняют рисунок на заданную тему, используя фломастеры и цветные карандаши.Затем ученики по одному подходят к психологу и показывают ему рисунки. Психолог начинает по рисунку задавать уточняющие вопросы, просит ученика дать рисунку название, рассказать (описать), что на рисунке происходит, кто там изображен, чем эти люди занимаются и прочее. При этом ребенок может неоднократно возвращаться на свое место за партой, чтобы дорисовать рисунок, обдумать ответ на вопрос психолога. В это время психолог взаимодействует  с другими детьми.

Таким образом, психолог одновременно находится во взаимодействии со всеми детьми класса. Однако, все диалоги происходят только между  психологом и тем конкретным ребенком, с которым он в данный момент взаимодействует, поэтому скрыты от других детей. Вопросы и комментарии  конфиденциальны, даются тихим голосом, практически на «ухо» ребенку. Если  ребенок захочет рассказать о том, что он обсуждает с психологом другим детям, то сам это сделает.

Работая с первоклассниками, психолог сам записывает их ответы и суждения. Однако принципиально важно, чтобы дети  постепенно привыкали давать письменные ответы или комментарии на устные вопросы психолога. На этой основе происходит формирование и развитие письменной речи как самостоятельной и произвольной функции.

Письменная речь – это специфический способ обобщения опыта, способ порождения мысли и сознания. Она дает ребенку возможность свободного самовыражения, развивает креативную и языковую компетентность, формирует потребность излагать свои сомнения и переживания письменно. Функционируя в отсутствии собеседника, этот вид речи позволяет писать на такие темы, которые являются  внутренними, волнующими.

Считается, что вхождение ребенка в письменную речь необходимо организовывать как переход от рисования «вещей к рисованию «речи». Структура письменной речи такова, что ребенок сначала осмысливает тему высказывания, производит отбор материала, относящийся к теме, а потом уже располагает его в нужной последовательности, совершая, таким образом, объемную и сложную работу.

В процессе обсуждения рисунков психолог вместе с ребенком  подбирает доступные и наиболее приемлемые пути разрешения  конфликтных или просто  затруднительных ситуаций.

Приведу примеры взаимодействия в рамках описанного выше метода.

Психолог попросила детей нарисовать рисунок на тему «Моя семья». Девочка (1 класс) на своем рисунке изобразила  папу, сестренку, бабушку, маму – на обратной стороне листка, себя не нарисовала. На вопрос: «Где мама и Кристина?», отвечает, что мама в другой комнате, а Кристина гуляет на улице. Психолог проигрывает вместе с девочкой ситуацию: «Давай  нарисуем огромный торт и позовем маму и Кристину». Девочка начинает создавать новый рисунок, дается ей это с трудом. На листке много чистого пространства, она долго думает, куда нарисовать маму и себя. После того, как новый рисунок получился, психолог  спрашивает, что для девочки будет означать новый рисунок. Кристина начинает проигрывать новые взаимоотношения  внутри семьи.

В первом классе дети  после работы со сказкой делают рисунки, где отражают свое отношение к героям сказки, событиям. На одном и том же листке ребенок может прожить всю сказку, может придумать  свой финал.

Индивидуально-групповая работа с детьми в режиме диалога «психолог-ребенок» с использованием устной и письменной речи является тем эффективным методом взаимодействия, который обеспечивает высокую педагогическую и психологическую результативность занятий психологии в начальной школе.

Обращение к элементам тренинга

Социально-психологический и психологический тренинг это технологически более сложная процедура в работе психолога с группой. Центральным моментом тренинга будет групповая динамика, т.е. те психологические процессы, которые возникают и протекают в малой группе. Эти процессы оказывают очень сильное воздействие на членов группы, изменяя их представления о себе и других людях, заставляя задумываться о том, что ранее не представляло для них никакого интереса или просто не осознавалось. Они также формируют самооценку и уровень притязаний членов группы, ввергая их в поток самых разных эмоций и переживаний, позволяя им подобрать и опробовать наиболее удобный для каждого стиль поведения, общения, способ адаптации к окружению. Так как тренинг это поведенческая процедура, а цель работы психолога в данной программе – работа с внутренним миром ребенка, то на занятиях используются лишь элементы тренинга.

Приведу примеры использования элементов тренинга:

1. процедура знакомства с группой используется, во-первых, чтобы получить и запомнить как можно больше информации о своих учениках (их имена, предпочтения, отличия от других детей, привычки, ожидания от уроков психологии), во-вторых, чтобы дать детям информацию о себе (своих методах работы, своем хорошем к ним отношении); обсуждение конфликтных ситуаций. Примерами таких ситуаций и событий может быть чья-то шумная ссора, обида или оскорбление (клички, драки, упреки, эмоциональные реакции), чей-то непонятный поступок, высказывание, намерение (готовность к помощи, скрытое сочувствие, ожидание поддержки);
2. отреагирование возрастных психологических закономерностей, если для этого не подходят другие методы (например, проблемы половой идентификации и взаимоотношений полов);
3. тренинговые упражнения для развития психических процессов и функций (упражнения «пишущая машинка», «испорченный видеотелефон», «бабушкин сундук», «школа разведчиков» и другие);
4. тренинговые упражнения для коррекции личности: развития сезитивности, повышения уверенности в себе, преодоления застенчивости, формирования организаторских способностей.

Любопытно, что использование элементов тренинга на уроках все равно порождает некоторые легко наблюдаемые социально- психологические эффекты.

Например: дети взаимообучаются, копируя друг друга;

- дети помогают друг другу преодолеть трудности общения и самопрезентации (почувствовав во время тренингового упражнения близость другого человека, дети затем и в реальной жизни обращаются к нему за помощью в трудных ситуациях — мы об этом узнаем из их случайных рассказов);

- дети в ходе тренинга проявляют свои творческие способности и пробуют адаптировать упражнения к своим конкретным возможностям и интересам.

Игра на уроках психологии

Игра - не только удовольствие и радость для ребенка, что уже само по себе важно. С помощью игры можно развить у детей самые разные качества: от силы и ловкости - до креативности и коммуникабельности. Играя, ребенок приобретает новые навыки, умения, раскрывает потенциальные возможности. В игре реализуются важные жизненные потребности в познании, общении, преобразовании окружающей среды, ребенок учится действовать в реальной и в воображаемой ситуации, опираться как на действия, так и на внутренние мотивы, В игре он усваивает новые социальные роли, формирует морально-нравственные ценности, осознает смысл своих и чужих действий, переживаний, проблем. В целом игра - это способ подготовки детей к жизни, психолого-педагогическое средство их развития и воспитания.

Дети очень любят играть, поэтому в занятия вводятся  игра  или ее элементы.  
Учитывая многофункциональность игры, на уроке ее можно использовать, как:

–  разминку;

–  способ переключения с одного вида деятельности на другой;

– способ развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения);

– способ развития кругозора, осведомленности, понятливости;

– возможность проявления двигательной активности;

– способ развития навыков саморегуляции управления своими психическими состояниями и действиями;

– способ реализации творческих способностей и проявления индивидуальности;

– способ эмоционального отреагирования важных для ребенка событий, переживаний, мыслей;

– способ снятия нервно-психического напряжения;

– способ формирования социальных навыков;

– вознаграждение за хорошую работу. 

Ролевые игры построены на понимании необходимости ролевого развития человека. К основным нарушениям ролевого развития у детей обычно относят ролевую регидность – неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность – неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой  креативности – неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей.  Соответственно ролевые методы проведения занятий предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным; проигрывание своей роли в гротескном варианте.

Коммуникативные игры делятся на три группы: игры, направленные на формирование у подростка умения увидеть в другом человеке его достоинства и дать ему вербальное или невербальное поглаживание; игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; игры, обучающие умению сотрудничать.

Игры, направленные на развитие воображения   можно разделить  на три группы:

игры  вербальные,  невербальные и «мысленные картинки».

Задания с использованием терапевтических метафор

 Главная особенность  саморазвития – это то, что личность берет на себя ответственность за свое развитие. Для этого необходимо, чтобы у человека присутствовало знание о своих ресурсах и был доступ к ним. Наиболее эффективным для освоения этого знания является использование  терапевтических метафор, поскольку уже в самой структуре метафоры заложено обращение к ресурсам человека.

Структура занятий

Занятие включает в себя следующие компоненты:

1. Организационный момент: используются ритуалы приветствия, разминочные задания;
2. Основная часть, которая может быть реализована в двух вариантах:

1. если занятие первое по теме, то используется схема: настрой как подготовка к восприятию нового материала – введение нового содержания – его закрепление;
2. если занятие продолжает изучаемую тему, то схема несколько иная: актуализация предыдущего материала – повторение – углубление, расширение, наполнение новыми смыслами;

3. Подведение итогов: рефлексия результатов занятия, происходящая в два этапа:

1. эмоциональное реагирование;
2. осмысление.

4. Домашнее задание;
5. Ритуал прощания.

Занятие может включать следующие типы работы: рассказ учителя, игра, психотехнические и психогимнастические упражнения, беседа, разбор иллюстраций и наглядных пособий, лепка из пластелина, изобразительная деятельность, написание сочинений, чтение специальноподобранных текстов и сказок, тетрализация и т.д. Какая-то часть занятия уделяется «Времени книги» - чтение и обсуждение сказок.

Измерительные процедуры в программе

Целесообразность использования связана с тремя моментами: во-первых, с задачей активизации процесса самопознания, во-вторых, с необходимостью получения информации о динамике психического развития детей для планирования дальнейшей деятельности, в-третьих, с задачей оценки эффективности программы.

Измеряемые показатели:

- самооценка детей;

- уровень развития рефлексивных способностей (в отношении своего характера, особенностей отношения с окружающими – взрослыми и сверстниками);

- состояние мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы;

- характеристики познавательных процессов (восприятие, память, мышление, воображение);

- психологический статус в группе сверстников.

Методы отслеживания результатов

1. Наблюдение

Систематизируя  свои наблюдения, я получаю возможность проанализировать серию занятий и понять внутренний мир каждого ребенка. Таким образом, есть возможность лучше узнать детей, держать их в поле профессионального зрения, замечая возникающее неблагополучие, и, в конечном счете, предупреждать появление серьезных психологических проблем у ребенка.

2. Диагностика:

1. Методика Т.Зинкевич-Евстигнеевой «Волшебная страна чувств»
2. Социометрия «С кем бы вы хотели работать вместе, а с кем – нет?» Методика разработана Дж.Морено. Социометрический  тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач: выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии – антипатии; измерение степени сплоченности – разобщенности в группе; обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами. Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, с тем чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности. Обследование проходит следующие этапы:

1. работа уч-ся с бланком социометрического опроса,
2. составление социоматрицы,
3. построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы – «мишени».

1. Опросник  А.А.Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи» для изучения уровня сформированности у учащихся мотивации к достижениям (или избеганию неудачи). Тест дает возможность определить, насколько выражены у учащихся мотивационные полюса – на успех или неудачу, а также наблюдать изменения в развитии этих тенденций по мере воплощения в образовательном процессе личностно ориентированного взаимодействия. Мотивация достижения – это стремление к улучшению своих результатов в любых видах деятельности, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении целей, стремление добиваться своего вопреки препятствиям.

3. Анкетирование  

Определение школьной мотивации Н.Г.Лускановой  дает возможность установить  у учащихся уровень сформированности отношения к себе как к школьнику, установить положительное или негативное у уч-ся отношение к школе, высокая ли учебная активность

4. Беседа

«Вокруг меня мир. Как нужно жить в нем?», «Я и мои друзья», «Моя дорога к себе и к другим», «Конфликт и пути его разрешения», «Эффективное общение – залог успеха», «Детские страхи», «Личностная культура старшеклассника».

5. Экспертный опрос учителей

2. Оценка профессиональной направленности личности учителя
3. Анализ учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности
4. Стиль конфликтного поведения
5. Оценка психологического климата в коллективе

6. Экспертный опрос родителей

1. Стили и методы воспитания ребенка в семье
2. Друзья мои и моего ребенка
3. Роль семьи в формировании интереса к учебе
4. Поощрение и наказание как методы воспитания
5. Как вырастить ребенка нравственным?

Предполагаемые результаты  работы по программе 

Присвоение ребенком психологических знаний, приводящих к таким изменениям, как:

- развитие чувства собственного достоинства;

- снижение уровня агрессивности;

- изменение мотивов поведения;

- развитие эмпатии;

- повышение уровня понимания и принятия другого человека;

- рост познавательной активности и познавательных интересов;

- развитие умения прогнозировать и планировать свою деятельность;

- личностный рост.

Результатом работы считаю:

1. 100% включенность ученического и учительского составов во все проводимые мной мероприятия
2. Снижение общего уровня тревожности в школе
3. Ориентация учащихся на достижение успеха
4. Улучшение взаимоотношений между учащимися

Эффективность работы по этой программе состоит в развитии  творческого потенциала детей; в приобретении ими навыков анализа своих чувств, проблем, отношений, окружающих событий; в формировании умения понимать и создавать знания, употреблять их и владеть ими.

        На  1-м и последнем  занятиях по теме «Волшебная страна чувств» провожу  психодиагностику по методике Т.Зинкевич-Евстигнеевой «Волшебная страна чувств»

 Цель этой методики: исследование психоэмоционального состояния ребенка

Исследуя карту каждого ребенка,  можно узнать какие чувства  «живут» в разных частях тела. Например: чувства, «живущие в голове», окрашивают мысли. Если в голове «живет» страх, наверное, осуществлять мыслительную деятельность будет непросто. В руках «живут» чувства, испытываемые в контактах с окружающими. В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность, или же (если в ногах поселились «негативные» чувства) человек имеет стремление «заземлить», избавиться от них.

 Такая психодиагностика  интересна и для взрослых.

Сравнивая результаты  работ 1-го и последнего занятий, можно сказать о положительных результатах: на повторной психодиагностике больше позитивных чувств  на карте у ребят. Да и сами чувства окрашены в светлые тона.(2008 год)

        Проведение  социометрии в начале и конце года  показывает, по какому признаку выбирают дети лидера, есть ли в группе  изгои

Во время занятий не остается без внимания ни один ребенок, вовлечение 100% и как результат - сплочение группы, выбор лидеров  по осмысленным качествам, каждому ребенку уделяется  знак внимания.

На общем фоне не так заметно, какие перемены происходят с детьми. Главное, чтобы у каждого ребенка был  заметен, хоть и маленький, но  качественный результат. Важно, чтобы на занятии ребенок что-то открывал для себя, для своего личностного роста.

Тематическое планирование

                                                                                               20      20      20     20      20

Содержание программы

Тема 1. Знакомство. Введение в мир психологии  1 класс

Цели:

- способствовать осознанию позиции школьника;

- способствовать формированию дружеских отношений в классе;

- развивать уверенность в себе и своих учебных возможностях;

- освоение способов самораскрытия и самовыражения.

1. Организационный момент

В гости пришел Незнайка (кукла), он читает стихотворение о царстве Сказки «Спустился вечер за окном…»

Упр. «Знакомство»

Игра с мячом – называют свое и имя соседа

2. Основная часть

Незнайка рассказывает ребятам о том, что такое психология и зачем она нужна человеку, какие  особенные уроки будут у ребят, чем они будут радовать себя, учительницу, друзей в течение года

Упр. «Ласковое имя».

Игра с мячом – называют разные варианты ласковых имен

Упр. «Имя оживает»

В какое животное могло бы превратиться их имя

Упр. «Знакомство друг с другом»

Задание нарисовать свою комнату в квартире, рассказать о себе, отвечая на вопрос: «Если бы Незнайка пришел к тебе в гости, что он узнал бы о тебе, просто рассматривая комнату?»

Упр. «Плохо – хорошо»

Ребята учатся играть, отвечая: «Учиться в школе – это хорошо, значит ты уже взрослый»,

                                                «Ты уже взрослый - это плохо, жалеть тебя не будут»,

                                                 «Жалеть тебя не будут – это хорошо…».

3. Подведение итогов

«Рисуем настроение»

Что нового узнали на уроке? Что скажем Незнайке?

4. Дома нарисовать веселого Незнайку
5. Ритуал прощания

Подарим улыбку друг другу.

Тема 1. Введение в мир психологии  5 класс

Цель занятия: установить контакт с участниками класса и создать положительную мотивацию к предстоящим занятиям, развивать умение краткой самопрезентации.

1. Организационный момент

Ритуал приветствия:

 Встать в круг, положить руки на плечи друг другу, приветливо посмотреть друг на друга и поздороваться, сказать что-нибудь необыкновенное.

2. Основная часть

1. Упр. «Я могу, я умею».

Ребята приветствуют друг друга, при этом рассказывают о себе так, чтобы ребята запомнили  (подчеркнуть  свою индивидуальность) Затем, когда приветствия завершатся, каждый участник группы по кругу называет всех своих новых знакомых. При этом нужно вспомнить индивидуальность каждого из них.

2. Выполнение рисуночного теста «Моя семья». Краткое самопредъявление по рисунку каждого ученика. Ответы на вопрос: « Какие совместные  интересные дела летом запомнились тебе?»
3. Беседа о психологии. Психолог рассказывает о предмете психологии и об особенностях занятий. Опрос детей: что они знают о профессии психолога.  Самоопределение (ребята отвечают на вопросы анкеты)

- Хочу ли я познавать самого себя, свой внутренний мир?

- Хочу ли я научиться помогать другим людям?

- Хочу ли я учиться навыкам общения?

- Хочу ли я научиться правильно учиться?

     4) Составление правил поведения на занятиях:

Первое правило: хочешь сказать, говорить – подними руку

Второе правило: на сигнал « молчок» (палец на губах) – рот на замок, т.е. перестать разговаривать и закрыть рот ладошкой.

Третье правило: рассказывать всем можно, когда  получаешь мячик или по просьбе психолога.

3. Подведение итогов

Понравилось ли занятие?

4. Дома нарисовать волшебника Пси-Мага
5. Ритуал прощания:

 «Ласковое имя». Ребята говорят друг другу ласковые слова.

Встают в круг и кладут руки на плечи друг другу, приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания».

Тема 2 .Волшебная Страна чувств

Занятие 1

Первое и последнее занятия целиком посвящаются процессу психодиагностики.  Используется методика «Волшебная страна чувств».

Цель этой методики – исследование психоэмоционального состояния детей. Психолог читает сказку, дети работают с бланком методики (приложение). Последующие занятия носят комбинированный характер (на занятии сочетаются различные виды деятельности). Используются элементы театрализованных игр.

Перед детьми лежат восемь карандашей (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и черный) и бланк методики.

1. Организационный момент

Ритуал приветствия

2. Основная часть

Вхождение в сказку:

С сегодняшнего дня, ребята, мы отправляемся в путешествие в Волшебную страну чувств. Как вы думаете, что это за страна? Далеко ли она находится? А что за слово такое - «чувство»? Какие чувства вы знаете? Радость – это хорошо или плохо? Злость – хорошо или плохо? Давайте послушаем, что же произошло однажды в этой стране.

Чтение инструкции  1.

Чтение сказки о Волшебной Стране чувств до предложения: «Но вот беда – всю краску унес ветер»

Задание:

У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и раскрась домики.

Детям предлагается поработать с первой колонкой, где изображены домики.

Чтение инструкции  2.

«Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них. Пожалуйста, помоги каждому жителю найти свой домик. Закрась или подчеркни название чувства цветом, соответствующим цвету его домика».

Задание:

Работа со второй колонкой, в которой перечислены названия чувств.

В результате можно узнать, с каким цветом ассоциируется у ребенка определенное чувство.

Чтение инструкции  3.

«Спасибо! Ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти свои домики. Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом. Но как же мы будем путешествовать по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы. Территория страны наносится на карту. Посмотри - вот карта страны чувств (бланк). Но она пуста. После восстановления страны карта еще не исправлена. Только ты, как человек, восстановивший страну, можешь раскрасить карту».

Задание:

Раскрасить карту.

Когда карта будет раскрашена,  можно поблагодарить ребят и сказать, что в следующий раз они начнут ближе знакомиться с этой страной и узнают много интересных историй.

3. Подведение итогов

Что понравилось на занятии? Что было бы, если бы все чувства стали жить в одном доме? Это было бы хорошо или плохо?

4. Ритуал прощания

С каким чувством можно передать слова прощания? Скажите.

Обработка результатов диагностики:

При обработке результатов следует обратить внимание на следующее:

1. на то, все ли цвета были задействованы при раскрашивании домиков,
2. на адекватность подбора цвета при «заселении» чувств в домики,
3. на распределение цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека.

Исследуя «карту», мы узнаем, какие чувства «живут» в разных частях тела. Например, чувства, «живущие» в голове, окрашивают мысли. Если в голове «живет» страх, наверное, осуществлять мыслительную деятельность будет непросто. В руках «живут» чувства, испытываемые в контактах с окружающими. В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность.

Занятие 2

Цель: - способствовать  рефлексии эмоциональных  состояний;

           - способствовать  адекватному  самовыражению

Задачи

- подчеркнуть ценность уникальности внутреннего мира каждого человека;

- развивать навыки отражения и узнавания внешних эмоциональных проявлений;

- подчеркнуть ответственность  человека за свои чувства;

- содействовать установлению положительного эмоционального фона в классе.

1.Организационный момент

Ритуал приветствия

2.Основная часть

Вхождение в сказку:

Я приглашаю вас в нашу Волшебную  Страну  Чувств. Мы уже с вами немного познакомились с жителями этой страны. В ней живет Король, придворные, слуги. На предыдущем путешествии мы с вами выбрали Совет Архитекторов, пусть он примется за работу, восстановит Сказочную Страну, поставит дворец, поселит Короля. У нас с вами Королева. Пока Королева  готовится к выходу к своим подданным, пока строится Страна, хочу открыть секрет: Королева собралась  в кругосветное путешествие, поэтому после сегодняшнего заседания она будет выбирать себе  преемника- того, кто будет управлять Страной в ее отсутствие. А это значит, у каждого из вас есть шанс стать Королем, но надо доказать, что вы достойны высокого звания, надо будет проявить все свои лучшие качества и умения.

Итак, Волшебная Страна готова, выход Королевы!

(выходит Королева, приветствует всех).

Совсем недавно Королеву посетили слуги: Радость и Грусть, мы познакомились  с ними. И вот Королева не может решить,  какой же слуга лучше, какой ей дороже?

Придворные разделились на две группы: одни хвалят Радость, другие - Грусть.

Давайте послушаем  Радость и Грусть, они приготовили выступление.

Презентация газет:

(на доске 2 газеты: «Радостный вернисаж» и «Грустный вернисаж», по двое выступающих

представляют чувства: радость и грусть, изображенные на их картинках, читают стихи и танцуют)

Беседа:

Вам представили радость и грусть, как вы узнаете, различаете эти чувства? Как выглядит, как говорит,  как пахнет, как прикасается слуга Грусть, слуга Радость? И кто же важнее для Королевы?

(дети отвечают, что каждого чувства должно быть в меру).

- Все слуги всполошились, увидели, как необычно представили себя слуги Радость и Грусть и подумали: «А мы ведь тоже существуем!». Всем захотелось проявить себя.

- Давайте вспомним с вами, какие чувства-слуги живут в Волшебной Стране?

Игра «Изобрази чувство»

(на доске записываю названия чувств, которые называют дети)

- А сейчас  по цепочке на свой выбор покажите какое-нибудь чувство.

(очень быстро ребята выходят и представляют какое - нибудь чувство, написанное на доске, остальные отгадывают, что было показано).

Работа с бланком:

- Задание, которое я сейчас вам дам, надо будет самостоятельно выполнять.

(каждому ученику раздаю бланк для определения своего обычного эмоционального состояния и на сегодня).

Анализ результатов:

Обратите внимание на  слова: обычно и сегодня.

Есть разница в ответах?

Почему так получилось?

(ребята отвечают, одновременно все чувства человек не может испытывать.

Эмоции – это отражение состояния человека и его отношение к чему-либо (событие)

Человек реагирует на то, что происходит вокруг него, переживает происходящее с ним, что-то выбирает, что-то отвергает; происходит смена событий, обстановки, происходит другое восприятие окружающего, происходит смена настроения).

Дома доделаете работу, а сейчас посмотрим графы: РАДОСТЬ и ГРУСТЬ.

Подсчитайте баллы, кто у нас получился: самый радостный и самый грустный житель?

Ответы по желанию

Расскажите о себе.

Можете ли вы поделиться своими результатами?

Что означает этот полученный результат?

(самый грустный и самый радостный  - рассказывают о себе)

Давайте сверим, совпадает ли мнение  окружающих  с мнением  Внутреннего Короля? (ребята делятся, такими  они представляли самого радостного и самого грустного одноклассника или нет)

Беседа:

- Сейчас каждый из вас поговорил со своими  собственными слугами в своей маленькой

Волшебной Стране, в своем  внутреннем мире, где есть  свой Король – это ВЫ сами и ваши  слуги – чувства.

- Кто правит в Королевстве?

- равильно,  Король.

Кто может изменить ситуацию, если слуга забыл дорогу домой?

- Правильно, Король. Значит, мы сами  в ответе за те чувства, что живут в нас, в нашем

внутреннем мире?

Есть ли бесполезные или на 100% вредные чувства?

А бывают ли чувства, не приносящие  абсолютно никакого вреда?

Что будет в Королевстве, если  какой-нибудь слуга загостится у Короля?

Для чего нужны слуги со знаком + положительные и со знаком – отрицательные?

(положительные эмоции повышают чувствительность, все силы организма мобилизуют для активного восприятия  любой информации, а отрицательные эмоции  создают напряженность, тревогу, подавленность, что ухудшает  способность адекватно «проживать» жизненные ситуации).

Можно ли избежать отрицательных эмоций?

(Наш мир – вечная борьба противоположностей. Избежать воздействия отрицательных эмоций  невозможно. Любое активное участие в жизни, наряду с успехами и достижениями, предполагает наличие неудач, ошибок. Важно учиться на ошибках, поднимаясь после падения, не отступать перед трудностями, не падать духом).

Давайте,  перечислим, каким же образом мы узнаем чувства, по каким признакам определяем настроение у окружающих нас людей?

(по жестам, по мимике, по интонации, по одежде, по взгляду и т. д.)

Игра – работа в паре – «Передать без слов чувства»

Давайте поиграем.

Посмотрим, как мы можем  управлять эмоциями, передавать чувства другому без слов так, чтобы вас поняли.

(ребята готовятся и выступают у доски по карточкам)

3.Подведение итогов:

- Что понравилось вам в нашем путешествии?

- Что для вас оказалось самым важным?

- Что мы возьмем с собой из путешествия?

Мы берем из Сказочной Страны все то, что было для нас важным и полезным, все то, что будет помогать нам становиться мудрыми, терпеливыми, прощающими и любящими.

Слово Королеве (передает корону лучшему жителю страны – он теперь новый Король).

4.Ритуал прощания

Тема 3.«Сказки Звездной Страны  Зодиакалии»

Эти сказки относятся к разряду медитативных сказок. Они отличаются бесконфликтным сюжетом, насыщенностью положительными энергетизирующими образами, метафорическим изображением разных видов общения людей друг с другом.

Назначение медитативных сказок – стабилизация психических процессов, успокоение, энергетическая  «подзарядка». Но главное – сообщение нашему внутреннему «Я» позитивных  «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и людьми.

Основная идея  занятий – передать ребенку знания  о его высоком предназначении

посредством раскрытия базового  принципа его зодиакального знака. Каждый человек изначально хорош. В каждом человеке присутствует не один житель Зодиакалии, которого мы вычисляем  по числу и месяцу его рождения, а все двенадцать. И каждый из них  наделяет наши душу, характер, желания своими оттенками.

Из сказок дети  много  нового узнают о созвездиях,  поймут, что нет «хороших» и «плохих» знаков – каждый несет в себе что-то особенное и имеет свою историю, почувствуют, что у жителей Зодиакалии есть и общее – они передают доброту, любовь, взаимопонимание, связаны с повседневными и вечными проблемами.

Как работать с медитативными сказками?

 Прежде всего желательно запастись хорошей спокойной музыкой, направленной на расслабление («Звуки природы»). Медитативные сказки лучше читать   под музыку медленно, делая небольшие паузы между абзацами.

Занятие можно построить так:

1.Организационный момент

Ритуал приветствия

2.Основная часть

Слушаем музыку.

Беседа:

        Психолог спрашивает у детей, смотрел ли кто-нибудь из них на звезды, нравилось ли им это занятие, что в это время они чувствовали, о чем думали, чего им хотелось?  Потом можно показать детям карту звездного неба: «С давних времен люди смотрели на звезды и даже рисовали то,  что видели». Когда дети рассмотрят карту, можно их спросить: «А когда вы разглядывали  звезды на ночном небе, не видели ли вы Звездную Фею?». Ребята с развитым воображением наверняка ответят, что видели и не один раз. Другие могут сказать, что не знают, кто это. «Ну что ж, тогда устраивайтесь поудобнее. Те из вас, кто видел Звездную Фею, познакомится с нею поближе, а кто с ней еще не знаком – узнает о ней».

Музыка

 Психолог предлагает детям занять удобное для них положение (сидя или лежа), включает спокойную музыку, просит закрыть глаза. «Мы отправляемся в путешествие к звездам! Глубоко вдохните…выдохните…Итак, в путь»  

Чтение сказки

  Когда сказка подойдет к концу, можно приступать к выполнению задания Звездной Феи или обсудить с детьми, что они запомнили, что они видели, а также предложить им какую-либо другую творческую работу: нарисовать, вылепить или как-то иначе изобразить героев сказки; изготовить куклы персонажей; придумать продолжение и многое другое.

3.Подведение итогов

Обмен впечатлениями, что понравилось на занятии

4.Ритуал прощания

Как заключительное занятие  можно провести  общешкольное мероприятие  «Сотворение школы» Проводится линейка, где объясняются правила проведения игры. Все учащиеся и учителя разбиваются на группы по знакам зодиака (на дверях кабинетов можно поместить определенный знак зодиака). Каждая группа готовит свое выступление по плану: чтение сказки про определенный знак,  общие отличительные черты всех, кто родился под этим знаком, выполнение задания по сотворению новой школы (например:  стрельцы - архитектура здания, овен - портрет идеального учителя и т.д.). Можно все оформить на листе, после выступления каждой группы эти листочки крепятся на общий ватман  - общий совместный труд  может получиться очень неожиданным даже для самих участников.

Тема 4. В гости пришла любимая игрушка

 Цель: помочь детям лучше узнать себя, других, свои сильные и слабые стороны, преодолеть неуверенность, страх, застенчивость, продолжать освоение и закрепление способов самораскрытия и самовыражения

1.Организационный момент

Приветствие

Ребята садятся в круг, приветствие всех

         2.Основная часть

Тема занятия - тренинг общения.

Вспоминаем правила проведения такого занятия:

1. «Здесь и теперь»;
2. «Все, что в круге обсуждается, остается в нем»;
3. «Говорим от своего имени о своих чувствах»;
4. «Уважительно относимся к чувствам других, не перебиваем».

Приветствие ребят

 Психолог показывает  игрушку по имени Маруся, дальше дети знакомятся с Марусей, передавая ее друг другу по кругу. По-разному здороваются с игрушкой.

Обсуждение 

Психолог ставит вопросы, дети по кругу высказываются:

Какие чувства ты испытал, когда игрушка была у тебя в руках?

Есть ли у тебя любимая игрушка?

Что можно рассказать любимой игрушке?

Если ты уже школьник,  нужны ли тебе игрушки? И т.п.

Есть ли у тебя друзья или ты одинок?

Какого отношения ты ожидаешь от окружающих тебя людей?

Важно ли знать, что у человека внутри?

Для чего это нужно знать? (для дальнейшего сотрудничества, для сравнения с самим с собой, для сопоставления с первым впечатлением о человеке)

Как распознать человека, которому можно доверять?

Чем вы руководствуетесь, когда знакомитесь с другими ребятами?

Вспоминаем пословицы:

«Что  не нравится в других, сам не повторяй»;

«Относись к другим так, как хотел бы, чтобы относились к тебе»

Работа с эмблемами:

Что бы ты хотел от человека, с которым общаешься? Напиши на эмблеме.

Ответы ребят по кругу:

Скажите полным предложением ожидаемое как свою готовность быть таким же:

Я готов быть откровенным,

Я готов быть искренним…

Вы сами здесь и теперь определили одну из заповедей общения.

Мы часто знаем, что хотим от другого, а самим трудно взглянуть на себя со стороны.

Сочинение сказки:

Психолог предлагает сочинить сказку про  Марусю, дети по кругу говорят 1-2 предложения

3.Подведение итогов

Как вы думаете, Марусе понравилось у нас в гостях? А у вас какое сейчас чувство?

4.Ритуал прощания.

Можно проводить 2-е занятие, на которое ребята принесут свои любимые игрушки. Дети с удовольствием расскажут о жизни любимой игрушки, о ее переживаниях, мечтах, обидах и радостях. Рассказывая о игрушке, дети чувствуют себя в большей безопасности, чем рассказывая о тех же событиях, но от своего лица.

Тема5. Времена года

Цели:  формирование  представлений об окружающем мире, место и роль человека в нем, развитие познавательной сферы, ориентира  во времени и в пространстве, развитие творческого воображения, фантазии.

 Занятие 1

Материалы: 

4 волшебных камня – синего, зеленого, красного, желтого  цветов, альбомы, цветные карандаши, сюжетные картинки с изображением зимы, весны, лета, осени,  карточки с вопросами.

Обстановка:  таинственная, волшебная. В течение всего  изложения сказки можно использовать тихую, спокойную музыку и зажженные свечи (для  усиления  «волшебства»).

           1.Организационный момент

Ритуал приветствия

2. Основная часть

Вхождение в сказку.

(Чтение  сказки  о Временах Года  психолог сопровождает показом  «волшебных камней»,  обозначая каждое время своим цветом: зиму – синим, весну – зеленым, лето – красным, осень – желтым).

Работа по теме. Дети выполняют задания психолога:

Прикоснитесь к Волшебному  Камню. Какого он цвета?  (синего) Почувствуйте, какой он холодный. Вам становится холодно. Прислушайтесь... Слышите, как трещит мороз? Как хрустит снег  под ногами? Как воет вьюга? Закройте глаза – перед вами зима. Расскажите, что вы видите. Какая она – зима?

Таким образом  рассматриваем остальные  Волшебные Камни. Дети рассказывают о воображаемых картинах.

Расставь камни так, как  идут друг за другом времена года.

А что было бы, если бы за летом сразу началась зима?

А что было бы, если бы за зимой сразу началось лето?

(постепенный переход температуры, не успели бы собрать урожай)

Какой камень тебе больше всего понравился?

Как ты думаешь, почему желтый цвет - это цвет осени, синий цвет – это цвет зимы, зеленый цвет – это цвет весны, красный цвет – это цвет лета?

После того как дети выскажут свои мнения, опираясь на признаки времен года, психолог предлагает нарисовать картину зимы – синим цветом, картину весны – зеленым, картину лета – красным, картину осени – желтым.

Чтение стихотворения «Времена года» сопровождается показом сюжетных картинок с изображением  зимы, весны, лета, осени  (дети могут сами выбирать и показывать картинки)

Упр. «Помоги Незнайке», который просит помочь ему ответить на вопрос: «Правильно ли он думает, что…»

-…весной птицы улетают на юг?

-…летом наступает Новый год?

-…осенью птицы возвращаются с юга?

-…зимой дети загорают и купаются в реке?

 Чтение сказки  «Рождество зверей» Мария –Луиза Вер

 Вопросы для размышления и задания:

Почему все так ждут Рождественскую ночь? В чем ее особенность для вас?

Что руководило зверями, когда они делали друг другу подарки?

Почему не всегда другому будет приятно получить то, что приятно получить тебе?

Что означает выражение «все мы очень разные»?

Что нужно для того, чтобы подарить другому тот подарок, который он ждет?

Часто ли мы дарим радость  другому?

Почему коровка носит имя «Божья»?

Чему научила нас эта сказка?

3. Подведение итогов.

Что больше всего понравилось на занятии? Какое у вас настроение?

4. Ритуал прощания:

Ребята под музыку подходят к камням, желают друг другу удачи.

Занятие 2 «Оранжевая сказка»

Материалы:  засушенные листочки деревьев, ватман, цветные карандаши, клей.

1.Организационный момент

Ритуал приветствия

 Упр. «Кто я?». Психолог предлагает ответить на вопрос, закончив предложения (начала предложений зачитывает  в 1-м классе психолог).

Я словно птичка, потому что…

Я превращаюсь в тигра, когда…

Я могу быть ветерком, потому что…

Я – прекрасный цветок… и др.

 2.Основная часть

Упр. «Угадай,  чей листочек». 

Психолог показывает засушенные листочки деревьев  и просит угадать, с какого этот листочек дерева, описать его.

Вхождение в сказку: чтение 1-й части сказки

Сказка Осени:  чтение 2- части сказки

 Беседа с детьми по  схеме:

- основная тема:  О чем эта сказка?  Чему она учит? В каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы  узнали из сказки?

- актуализированные чувства: Какие чувства  вызывает эта сказка? Какие моменты вызвали радостные чувства? Какие – грустные?

 Оформление газеты  «Наши мечты»

Психолог читает  последнее предложение: «Если вдруг в ваше окно залетит осенний лист – не спешите выгонять  неожиданного гостя (его так легко обидеть!); ведь он прилетел именно к вам -  доверьте листочку желание своего сердца, и оно обязательно исполнится!».

Дети на «ушко» шепчут листочку свою  самую заветную мечту, приклеивают листочек на газету класса «Наши мечты».

 3. Подведение итогов:

Опрос детей: что понравилось на занятии, какие переживания уносите с собой?

  4. Ритуал прощания.

Тема 6. Королевство Внутреннего Мира

Занятие 1

Задачи: создание первоначального представления о специфике психического;

         поддержание мотивации на изучение самих себя.

Необходимое оборудование: альбомы, цветные карандаши и фломастеры, « визитки» детей, мячик,  кукла  Пси- Маг.

1.Организационный момент

Упр. «Приветствие».

2.Основная часть

 Беседа по вопросам:

Как вы думаете, зачем люди при встрече приветствуют друг друга? Как они делают это? А можно ли приветствовать человека без слов?  Как? Расскажите. Дети рассказывают, поднимая руки и получая мячик от психолога. В случае нарушения правил занятий психолог предлагает их вспомнить. Ребята приветствуют друг друга, по-разному.

 Выставка рисунков Пси-Мага, обсуждение:

- Что в этих рисунках понравилось и удивило? Что заметили особенное в них? Похожи рисунки между собой? Почему рисунки разные?

 Работа по теме. Психолог рассказывает о Королевстве Внутреннего Мира  (дети закрыли  глазки, представляют  волшебное королевство, смотрят, слушают, ощущают) Психолог предлагает нарисовать все, что ребята  наблюдали в альбоме.

Психолог подходит к каждому, и ребенок  индивидуально делится  своими впечатлениями.

Разминка:  Игра «Четыре стихии» или игра «Слушай звуки: тополь-ива» на внимание.

 Если я скажу   земля – нужно присесть на корточки и дотронуться до пола.

Если я скажу   вода – вы стоя  вытягиваете  руки вперед и совершаете плавательные движения. Если я скажу   воздух – вы стоя  поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх.

 Если я скажу   огонь -  вы стоя вращаете руками вот так (в локтевых и лучезапястных суставах)

Время  книги: Пришло Время книги, когда мы будем читать и слушать интересные книги, из которых вы узнаете многое о себе и о других людях. Сели  поудобнее, прикрыли глазки и молча, внимательно слушаем  «Сказку о волшебных зеркалах». Дома вы к этой сказке нарисуете рисунок.

 Беседа  по прочитанному.

3. Подведение итогов

 Что нового узнали  сегодня на занятии? (эмблема, королевство, герои книги). Что такое Королевство Внутреннего Мира?  С какими героями познакомились  в «Сказке о волшебных зеркалах»? С каким настроением уходите с занятия?

4.Ритуал прощания.

Занятие 2  Сказка о волшебных зеркалах

 Задачи: знакомство детей с основными  составляющими Я-образа человека;  поддержание мотивации детей на изучение самих себя и осознание себя  в  глазах  других.

1.Организационный момент

Упр. «Необычное приветствие». Поприветствуем друг друга  необычно, без слов – взглядом, улыбкой, ладошками, плечами, коленками, ступнями, локтями и  т.п.

Упр. «Помоги угадать визитку». Ребята без слов помогают психологу угадать, чья визитка у него  в руках. Показывать руками и говорить нельзя.

2.Основная часть

«Вернисаж домашних рисунков». Обсуждение, автор лучших рисунков  делает презентацию.

Время книги (чтение до слов «Прошло несколько дней…»

Работа по теме 

Упр. «Отражение в волшебных зеркалах»

Рисуем три  цветных зеркала. Какого они цвета?. Нарисуйте, что увидела Кари сначала в зеленом, :потом в красном, а потом в синем  зеркалах

Во время рисования психолог обсуждает по возможности с каждым ребенком,   разные ли получились изображения и почему?  (чтение сказки до слов «Однажды в конце…»), беседа по прочитанному. Дома дорисовать, какой увидела Кари себя в трех зеркалах?

3. Подведение итогов:  

В чем заключается волшебство каждого зеркала?

Какие изображения  видит Кари в зеркалах: разные или одинаковы  между собой?

4.Ритуал прощания.

Занятие 3  Сказка о волшебных  зеркалах ( завершение)

  Задачи:  Укрепление интереса детей к изучению самих себя;  развитие рефлексии;  закрепление сведений об основных  составляющих  Я – образа человека.

1. Организационный момент

Упр.  «Необычное приветствие»

Упр. «Мои плюсы и мои минусы».

Давайте попробуем без зеркала посмотреть на себя и определить, что в нас есть хорошего и что плохого. Разделим лист пополам вертикальной чертой. Слева +, а справа -  С помощью рисунков или символов попытаемся отразить, как мы понимаем самих себя, что нам в себе нравится и что не нравится. Обсуждение: трудно искать в себе хорошее и плохое, а потом изображать это?

2. Основная часть

Оживление событий из «Сказки о волшебных зеркалах»

Обсуждение домашних рисунков.

Беседа

 Изменилась ли Кари за последнее время?

 Почему стали похожими отражения Кари в зеленом и синем зеркалах?

Изменилось ли ее изображение в красном зеркале? Почему?

 Время книги: психолог читает окончание сказки, но последнее ее предложение не прочитывает до конца («И во всех трех зеркалах отражалось…»).

Обсуждение

 Ребята, что отражалось во всех волшебных зеркалах в конце сказки?

Какой увидела себя  Кари в них?

Как вы думаете, почему так  произошло?

Каждый ребенок  сообщает свое мнение. Обсуждение этого  вопроса необходимо провести достаточно подробно и не торопясь.  Важно, чтобы дети сами пришли к нужному выводу и сами обосновали и объяснили его. Желательно зафиксировать, кто именно из учеников глубоко и правильно разобрался в значении каждого  из отражений, какие ошибки и заблуждения характерны для других учащихся. Пытаются ли дети проводить аналогии с собой, «примеряют» ли на себя ситуации сказки? Есть ли  дети, не сумевшие понять разницу между  различными составляющими  Я – образа?

Упр. «Какое зеркало я хочу».

Если бы можно было взять только одно зеркало,  то какое из трех вы хотели бы иметь у себя? Почему? Нарисуйте. Психолог выслушивает каждого ученика. Если ребенок  выбирает красное зеркало, то необходимо узнать, в чьем представлении он хотел бы увидеть себя в красном зеркале.

3. Подведение итогов

 Какие выводы можно сделать? Такие волшебные зеркала бывают только в сказках. Но даже без них каждый человек как-то  по-особенному представляет сам себя. На самом деле человек может быть совершенно другим, чем представляет себя сам или чем его видят другие люди. Что понравилось в сказке, что больше запомнилось?

4. Ритуал прощания.

Тема 7.  «Рисуем внутренний мир»

Подвергаясь влиянию неблагоприятных факторов внешней среды, деструктивному манипулированию со стороны окружающих, человек как бы «заколдовывается». При этом повышается уровень тревожности, появляется агрессивность, суетливость, дисгармоничность. Такое может произойти и с ребенком, и со взрослым. Близкие не узнают человека – так он изменяется.

Образно говоря, при несформированном нравственном иммунитете  клиент сказкотерапевта временно «заколдован» и требует «расколдовывания». Следуя этой логике, сказкотерапевту важно установить во что именно «заколдован» клиент.

Задачи: определение смыслов  важных понятий, углубление процесса самораскрытия.

1. Организационный момент

Ритуал  приветствия

2. Основная часть

Беседа  на тему  «Волшебство и колдовство», «Добро и зло», «Созидатель и разрушитель» - расширение понятий (словари, сообщения), рассматриваем соотношение этих понятий. Обобщаем: волшебники (добрые) выступают в качестве Созидателей, а колдуны – в качестве разрушителей. По отношению к сказочному герою Волшебник выступает в роли помощника, защитника, существа, стимулирующего у героя проявление лучших сторон души, открывающего чудесные возможности и способности. Колдун (или злой волшебник) выступает по отношению к герою в качестве манипулятора, гонителя, существа ограничивающего свободу, самоактуализацию, навязывающего свою волю. Когда человек не поддается злым чарам, что говорят про такого человека? (сила воли огромная, стойкость, незгибаемость, бесстрашие и т.д.).

Если мы перенесем метафору волшебства и колдовства во внутренний мир человека, то окажется, что:

1. Волшебство связано с системой жизненных ценностей Созидания, самоактуаализацией, идеальным образом Я, сформированным, или активно формирующимся нравственным иммунитетом.
2. Колдовство связано с проявлением теневых сторон человека, «уязвленных» аспектов его личности, деструктивными психологическими защитами, склонностью к разрушительному манипулированию, несформированным нравственным иммунитетом.

Задание: «Нарисуйте, во что бы вас могли заколдовать?»

Во время рисования идет диалог: ребенок – психолог. Психологический анализ рисунка строится на символическом значении изображенного образа.

Но любое колдовство обратимо, и всегда можно найти действие, которое позволит «расколдоваться». Однако, побывав в состоянии «заколдованности» герой не может быть прежним, он обязательно должен измениться, стать лучше, приобрести новые качества, способности и возможности.

Задание: «Нарисуйте, в кого бы вас превратил Добрый Волшебник?»

Это для того, чтобы увидеть, к какому чудесному образу может прийти человек. Также идет диалог: ребенок – психолог.

Общее обсуждение рисунков и заявленной темы. Приходим к важным  определениям:

3. Волшебство (Доброе) – это способность человека созидательно изменять себя, развиваться, поддерживать в себе особое творческое состояние. Формировать позитивные мысли – образы. Важное условие для доброго волшебства – созидательная система ценностей и нравственный иммунитет.
4. Колдовство (злое) – это деструктивное изменение себя, другого, объектов окружающего мира; проявление несформированных нравственного иммунитета и системы ценностей.
5. «Заколдованность» - временное «проблемное» состояние человека, связанное либо с чужим негативным воздействием, либо с несформированными нравственным иммунитетом и системой ценностей.

Беседа по вопросам:

Какой рисунок труднее было нарисовать?

В чем именно были затруднения?

За что человека могут заколдовать?

Какие средства могут помочь «расколдоваться»7

Знаете ли вы, где искать эти средства?

Можете привести примеры «заколдованности» из своей жизни? и т.д.

Подвести итог обсуждения надо к тому,  чтобы ребенок понял: все основные средства есть в нем самом; за  выбор он отвечает сам, ответственность на нем. И надо уже сейчас внимательнее быть к себе самому. Можно «рисовать» себя в прошлом, в настоящем, в будущем времени. А к рисунку хорошо бы придумывать сказки.  Ведь это - твоя  история, твой миф, ты - автор, ты – сценарист, ты – режиссер.

3. Домашнее задание

 Рисуем свою сказку. Хотелось бы учиться в Школе Волшебников? Нарисуйте карту, по которой можно пройти к ней (какие будут встречаться преграды, помощники).

4. Подведение итога занятия

  Чем понравилось занятие?  Что хотелось бы нарисовать?

5. Ритуал прощания

Тема 8.  « Тайны  волшебства»

Доброе волшебство основано на системе общечеловеческих ценностей и управлении собственной творческой силой.

     Занятие 1.

1. Организационный момент

Ритуал приветствия

2. Основная часть

Начинаем путешествие в Школу Волшебников, чтобы постигать тайны волшебства.

Ритуал «входа» в занятие.

Волшебный светильник, «карты» путешествия (домашнее задание). Внимание на «точке входа» в сказочную страну. Теперь давайте закроем глаза, сделаем глубокий вдох и медленный выдох…

Итак, мы – вошли.

Психолог рассказывает историю появления первых волшебников.

(В далекие наидревнейшие времена, когда еще не было волшебников, жили боги…)

(Все участники садятся в круг. В центре стол с пластилином, дощечками и салфетками.)

1) Каждый из нас имеет внутри себя Творца, Волшебника. Но у каждого из нас он проявляется по-своему. Каждый день мы создаем внутри себя и вокруг себя новый мир, часто даже не замечая  этого. Мудрецы говорят, что волшебник несет в себе частицу Бога, создавшего мир. И сегодня нам предстоит создать свой собственный мир.

Вы видите перед собой разноцветный пластилин. Разнообразные вещества в руках богов подобны пластилину или глине, они легко воплощают любую идею богов.

Итак, сначала создали боги землю. Возьмите, пожалуйста, пластилин, который поможет создать вам землю. Подержите его в руках. И, разминая его и придавая ему форму, создайте землю.

(ребята создают землю, психолог рассказывает, что думали боги: какой будет земля…)

Но затем боги подумали, надо чем-то удобрить землю, и пусть этим станет вода. Они отложили землю. Взяли другой кусочек вещества (пластилина) и начали создавать воду.

(ребята заняты созданием воды. Психолог говорит, о какой воде мечтали боги…)

Затем боги отложили землю и воду для того, чтобы посвятить себя созданию огня…

Боги отложили свои композиции и взяли по кусочку вещества, необходимого для создания воздуха…

2) Теперь пришло время населить созданные миры. И задумали боги создать человека…

Боги хотели, чтобы созданный  ими мир был внутри человека.  Поэтому они взяли тот мир, который только что создали, в свои руки. Согрели его своим божественным и… скатали в шар.

В руках богов оказался шар, в котором теперь перемешались и земля, и вода, и огонь и воздух.

«Из этого теперь можно создать человека!» - решили боги…

Потом боги поставили своих человечков в круг и долго рассматривали их.

3)  Дорогие друзья. В каждом этом человечке – весь мир, который вы также создали своими руками. Но все эти человечки – новорожденные. А новорожденным боги обычно дарят подарки. Подарки богов не просты, в каждом из них скрыт особый смысл. Главный подарок – подарок от бога творца. Поэтому подумайте, что вам хотелось бы подарить своему человечку, какими качествами его наделить, какой судьбы пожелать. Потом возьмите кусочек пластилина и вылепите символ вашего подарка, а затем подарите его вашему человечку.

4) Пожалуйста, внимательно рассмотрите человечков, найдите среди них того или тех, кому вам захочется сделать подарок. Заметьте, подарок делается не богу – создателю, а человечку. Вы можете даже не знать, творенью рук какого бога принадлежит человечек. Подумайте о смысле своего подарка, потом изготовьте из пластилина символ этого подарка…

Пришло время дарить подарки. «Я хочу подарить этому человечку нечто (называете свой подарок), что будет, на мой взгляд, ему полезным. Мой подарок принесет в жизнь человечка…

Как ты смотришь на это,  бог – создатель? (ответ).

5)  Обсуждение. Проговорить впечатления от творчества, понимание смысла даров. Можно превратить человечка вместе с подарками в шар. Постепенно пластилин от долгого вымешивания станет однородным, как бы символизируя гармоничность человека.

3. Итог занятия.

Кого же мы лепили на самом деле? Конечно, самих себя. Так настоящий волшебник постоянно лепит себя, дарит себе и другим подарки. Но отправляясь из волшебного мира в реальный,  он превращает все в шар, который символизирует целостность, красоту и гармонию.

4.Ритуал «выхода» из занятия.

Дорогие друзья, возьмите свой шар, в котором находится целый мир, в руки. Закройте глаза…

Сделайте глубокий вдох и медленный выдох… Мы покидаем волшебный мир, унося с собой ощущение чудесного шара, в котором живет наш внутренний мир.

Занятие  2

1. Организационный момент

Приветствие. Ритуал «входа» в занятие.

2. Основная часть

Для продолжения путешествия надо создать человечка – это создание самих себя. Похоже, ваши человечки стали чуть больше и уверенно стоят на ногах. Значит, мы вошли в волшебный мир.

Знаете ли вы тайну своего имени?

Каждый волшебник, осваивая искусство волшебства, дает себе особое, тайное имя – это нам еще предстоит сделать. Но каждому человеку при рождении родители дают имя, даже не думая о том, что оно должно быть волшебным. Но тем не менее оно таковым является. Давайте поговорим об этом подробнее…

Давайте поразмышляем над тайной первого звука наших имен…Что нас ведет по жизни? Какие качества позволяют творить волшебное? И что требует нашего особого внимания?...

Итак, какими достоинствами наградило вас ваше имя? Напишите…

Подумайте о том, чего бы вы хотели в жизни достичь, и придумайте в соответствии с этим себе тайное волшебное имя. Ваше волшебное должно вам помочь достигать желаемого, а может быть, и того, чему вы готовы посвятить свою жизнь. Наверное, пришло время нам придумать те символы, которые будут отражать сущность вашего тайного имени и вести вас, как волшебников, по жизни.

Делаем из  одноразовых тарелочек символы, отражающие сущность вашего тайного волшебного имени, вашего предназначения. Получился ваш собственный волшебный герб.

Мы держим в руках могучие средства защиты, источники силы и вдохновения – ваши гербы.

В них – мудрость и прозорливость, личный опыт и опыт предыдущих поколений. В этих гербах отражены высота устремлений и жизненно важные ценности.

Смотрим сами и передаем по кругу.

Какие чувства испытывали вы, постигая тайны своего имени?

Легко ли было придумать себе тайное имя?

 Что нового удалось узнать о себе и о других?

Как может помочь герб в реальной жизни?

3. Подведение итогов

Что мы забираем с собой из нашего путешествия?

4. Ритуал « выхода» из занятия.

Тема 9. «Сказки Радуги»

Психотерапевтические сказки.

Цель: на бессознательно-символическом уровне проработать с учащимися темы Любви, одиночества, поиска Смысла, истинных мотиваций, понятий Душевного покоя, Детства и Взрослости, Жизни и Смерти, Сна и Яви.

На многие вопросы, затрагиваемые в сказках, ребята бессознательно ищут ответы. Однако есть темы, на которые почему-то с ними мало разговаривают. Но именно разговор о ценностях, идущий в ненавязчивой сказочной форме, позволяет откорректировать деструктивные аспекты поведения, снизить уровень тревожности и агрессивности, проработать внутриличностные конфликты, наладить взаимоотношения с близкими людьми.

1. Организационный момент

Ритуал приветствия и  «вхождения»  в занятие.

2. Основная часть

На определенном этапе развития души  человека возникают важные вопросы, ответить на которые обычными словами трудно. Чтобы говорить о том, что нас волнует в глубине души, люди придумали сказки, притчи и легенды. С сегодняшней встречи мы будем знакомиться со сказками, которые родила душа неутомимая, душа, задающая вопросы.

Чтение сказки

Рисование эпизода, который наиболее всего затронул душу, или эпизода, который вызвал несогласие, раздражение.

Обсуждение

Самое главное – помнить. Что в обсуждении сказок нет «неправильных» ответов, а есть душевный, личностный резонанс в связи со сказочными событиями, а также обмен Общечеловеческими Ценностями.

3. Подведение итогов

Что нового узнали на занятии? С каким настроением уходим с занятия?

4. Ритуал прощания

Тема 10. Игры. «Заколдованное сердце»

Игры  выступают  как  показатель работы психолога и учителя с детьми определенного класса. Вступление в игру может быть таким:  Учительницу заколдовали, и только  дети, пройдя через испытания, смогут ее расколдовать. Добираться можно разными способами, например, на плотах (домашние коврики), на ковре-самолете – главное, чтобы дети выступали как единое целое. Задания  против колдовства: на внимание, на ловкость, на сообразительность.

Есть творческие работы самих учеников совместно с психологом.

Например, образ Бабы Яги - загадочный и непонятный. Составляем  «Вернисаж на курьих ножках» по сказкам о Бабе Яге, игру можно организовать как КВН между классами.

Игра:  «Ура!   Мы  -  пятиклассники!».

Цель: выявление уровня психологической адаптации детей на этапе перехода из начального в среднее звено.

Задачи: - диагностика социальной зрелости, умения выстраивать отношения со сверстниками;

              - диагностика и коррекция мотивационной сферы, отношения к школе как к среде жизнедеятельности и системе значимых отношений;

               - прояснение и снижение ожиданий и тревог, связанных с переходом в среднее звено.

Игра между  5а  и 5б  классами

Ход игры:

1. Вхождение в мир сказки. В сказках у героев самые лучшие качества. Герои смелые, сильные, отважные, чуткие, внимательные…

Сегодня у нас с вами игра «Ура!  Мы – пятиклассники!».На доске нарисованы деревья, есть крона, есть корни. Мы с вами будем украшать свои деревья. Это будут ваши качества, качества вашего класса, которые помогают вам учиться и дружить в 5 классе.

Какие МЫ - пятиклассники? Какими мы должны быть, чтобы нам жилось весело и интересно? (ребята  называют  различные качества – записываем на доске)

Вы назвали много различных качеств, но среди них есть самые важные, и сейчас  нам предстоит выяснить, какие.

   Вам предстоит пройти через испытания, справиться с ними и суметь понять, благодаря каким качествам вы преодолели то или иное препятствие.

   За каждое правильно выполненное задание вы будете получать карточку, на которой будет написано качество, которое вам в этом помогло.

   В конце игры из набранных карточек будет сложено украшение дереву, которое станет  символом вашего класса.

2. Перед тем, как начнется игра, нам нужно на нее настроиться.

Предлагаю провести разминку:

«Здравствуй, я рад приветствовать девочек…»

«Здравствуй, я рада приветствовать мальчиков…»

(говорить что-то доброе, ласковое, что-то отличное)

 Мы с вами немного поиграли, теперь настало время пройти через испытания

1)  «Машинки»

    Сегодня у команд  есть уникальная возможность увидеть и поиграть с машинкой  из будущего. Это игрушечная машинка управляется при помощи голоса своего хозяина.

Что хозяин ей говорит, то она и делает. Сейчас мы проведем конкурс на лучшего хозяина  

машинки. Задача хозяина – четко говорить, что нужно делать, бережно относиться к машинке, стараться, чтобы с ней ничего не случилось. Машинка должна внимательно слушать хозяина и четко выполнять его команды.

(по два участника от команды, первому завязать глаза, второй – хозяин – может говорить

слова: «прямо», «назад», «налево», «направо», «стоп». Движение между предметами)

Жюри отмечает каждое столкновение машинки с предметами, отношение между хозяином и машинкой. Выигрывает тот, кто без аварий вернется.

Кто оказался лучшим?  Какое качество помогло?

  Карточка  -  ВЗАИМОПОНИМАНИЕ  (умение слушать друг друга, выполнять команды)

            Карточка  -  ЧУТКОСТЬ  

2)  «Изобрази  фразу» (от каждой команды по 3 участника)

Дается задание: изобразить без слов три фразы, написанные на карточке так, чтобы команда смогла понять.

- прогулка с собачкой,

- семья печет пироги,

- встречаем дедушку и бабушку,

- цирковое выступление,

- ребенок собирается в школу,

- поймали большую рыбу.

Какая команда лучше изобразила?

Какое качество помогло пройти это испытание?

Карточка  -  АРТИСТИЧНОСТЬ

Карточка  - СМЕКАЛКА

 3)  «Переправа» (от каждой команды по 5 человек)

Задание: вам нужно перебраться из одной половины класса в другую различными способами переправы, не повторяя друг друга. Музыкальное веселое сопровождение.

Какое качество помогло команде выиграть?

Карточка  -  НАХОДЧИВОСТЬ

          Карточка  -  ДРУЖБА

4)  «Вопрос – ответ»

Командам розданы карточки с тремя загадками. Надо отгадать загадку,  потом в этом слове надо переставить букву так, чтобы получилось новое слово.

Легко дыша в моей тени.                     Лежу я на земле,

Меня ты летом часто хвалишь             Прибитая к железу,

Но буквы переставь мои -                    Но буквы переставь

И целый лес ты мною свалишь            В кастрюлю я залезу.

        (липа – пила)                                          (шпала – лапша)                                    

Географию со мной                                    Вдоль по проволоке мчусь

Изучают в школе дети                                Ночи я и дни

Дай порядок букв иной                               А с конца меня прочтут

И найдешь меня в буфете                           Тигру я сродни

         (атлас – салат)                                               (ток – кот)

Известное я блюдо.                                   Я – дерево в родной стране

Когда прибавишь «м»,                              Найдешь в лесах меня ты всюду

Лететь, жужжать я буду,                           Но слоги переставь во мне-

Надоедая всем.                                            И воду подавать я буду.

         (уха – муха)                                                    (сосна – насос)

Какое качество помогло командам выполнить задание?

Карточка  - СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ

          Карточка  -  ЛОВКОСТЬ

5)   «Скульптор – глина» (по 2 участника от команды)

Скульптор записывает любое чувство на карточке, его должен вылепить из глины.

Скульптор  « разминает глину, делает легкий массаж», чтобы из мягкой податливой глины вылепить  задуманную скульптуру. Скульптор ставит статую в нужную позу, придает ее лицу нужное выражение и говорит: «Шедевр закончен».

Нужно угадать команде загаданное чувство. Если ответ совпадает, то скульптура отправляется на выставку шедевров.

Какое качество помогало скульптору?

 Карточка – ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ

           Карточка  -  ВООБРАЖЕНИЕ

6)    «Кто   Я?»

Командам  надо ответить на вопрос «Кто я?», закончив предложения:

- Я словно птичка, потому что…

- Я превращаюсь в тигра, когда…

- Я могу быть ветерком, потому что…

- Я словно муравей, когда…

- Я – стакан воды…

- Я -  прекрасный цветок…

- Я чувствую, что я – кусочек тающего льда…

- Я чувствую, что я скала…

- Я – тропинка…

- Я чувствую, что я – вкусный завтрак…

Карточка  -  ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

          Карточка  -   НАХОДЧИВОСТЬ

7)  «Доброта»

 В каждом  из нас в той или иной степени развито чувство доброты, доброе отношение к людям. Сейчас мы будем  говорить добрые слова о других людях.

Что вы можете  о команде другого класса  рассказать?

 Карточка  -  ДОБРОТА

3.  «Составь символ класса»

Каждая команда  набрала много карточек с названием качеств, очень нужных не только пятикласснику, но и  всем школьникам.

 Сейчас  команды будут составлять символ  своего класса.

Давайте  украсим  дерево с веточками вашими качествами,

а после этого  можно  дописать те качества, какие есть у ребят вашего класса (рисуют)

Получилось дерево  -  символ вашего класса.  Посмотрите на веточки, листочки шепчут слова  одобрения, корни прочно держат дерево гордой верхушкой вверх.

Вам нравится ваш символ?

Слово жюри

4. Подведение итогов.

Что понравилось в игре?

С какими чувствами пойдем домой?

5. Ритуал прощания

Тема 11. Театр – это такая кафедра, с которой можно много сказать миру добра.(Н.В.Гоголь)

В 1-м и 2-м классах  ставим сказки: «Золушка», «Красная шапочка», «Репка», «Колобок».

Во 3-м классе - «Преданный друг» по сказке О.Уайльда

В 4-м и 5-м – «Мальчик Звезда» по сказке О.Уайльда

                       Список литературы                        

И.В. Вачков  «Сказкотерапия» М.: Ось-89, 2003г

Л. Анн  «Психологический тренинг с подростками» Питер 2007г

Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева «Тренинг по сказкотерапии» Санкт-Петербург 2000г

О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев, И.М. Первушина «Тропинка к своему я» М. 2005г

Н.А.Сакович  «Практика сказкотерапии» Санкт-Петербург 2005г

Управление образования Новосибирского района Новосибирской области

МБОУ-ООШ № 161 ст.Издревая

Программа по проекту

«Чужих детей не бывает»

Программа социального сопровождения

для детей  начальной школы.

 Выполнила:  Болотских Елена Аркадьевна,

Педагог-психолог

МБОУ-ООШ №161 ст. Издревая

2011 г

Пояснительная записка.

           «Дети – наше будущее» - при всей очевидности и даже банальности этого утверждения точнее пока ничего не придумано. Это действительно так, поскольку будущее любой страны зависит от того, какими вырастают ее дети – с какой ментальностью, с какими нравственными понятиями, каким образованием, здоровьем… В этом наборе многообразных качеств почти всегда отражаются социальные условия, в которых формировалась личность ребенка. В нашей стране около 29 миллионов – это дети, которые еще не достигли 16 лет, то есть чуть больше 20% населения страны, что не так и много. При этом почти у 2 миллионов детей есть серьезные проблемы, и они нуждаются в социальной поддержке. Это дети – инвалиды, дети, потерявшие родителей, дети, которые становятся сиротами при живых родителях.

            Во все времена общество старалось оказать помощь подрастающему поколению. История педагогики накопила богатый опыт воспитания ребенка как человека, гражданина, сына отечества, творца жизни и культуры. И поэтому мы знаем неизбежную судьбу ребенка, лишенного воспитания. Мы несправедливо сваливаем свою вину на этих несчастных – мы называем их «трудными», «девиантными», «запущенными», «группой риска». Но ведь проблема осложненного поведения – это ошибки взрослых, не умеющих либо не желающих заниматься воспитанием детей. В настоящее время школьная успешность в практике образования связывается главным образом с интеллектуальным развитием ребенка, со способностями школьника к изучению учебных предметов. Социальный статус школьника, его готовность к учебному взаимодействию, к вступлению в систему личностных взаимоотношений, как правило, не оцениваются. Однако в школе все чаще приходится сталкиваться с проблемой психических отклонений в детской среде, в частности, с патологией межличностных отношений уже не только в подростковом, но и в более раннем возрасте.

Известно, что практически все  трудные дети требуют психологического сопровождения в силу особенностей своего развития, обусловленного влиянием различных негативных факторов. Такими факторами выступают: психотравмирующие условия проживания в семье, экономическая нестабильность, социально-негативный опыт взаимодействия с окружающими, и др. В целом для детей характерна социальная депривация (то есть лишение, ограничение или недостаточность тех или иных условий, материальных и духовных ресурсов, необходимых для полноценного развития и социализации детей).

       Для этих детей характерны особенности:

- Интеллектуальный уровень ниже возрастной нормы;

- Присутствуют острые, хронические заболевания различной этиологии;

- Дети психически неуравновешенны;

- У многих имеется психотравмирующий опыт взаимоотношений с окружающим миром…и т.д.

Цель программы:  развитие социально-личностной сферы  детей  младшего школьного возраста в рамках формирования психологического иммунитета ребенка.

Задачи:

1. Изучить особенности развития и состояния здоровья ребенка, характер внутрисемейных отношений.
2. Повысить уровень психолого-педагогической компетенции родителей.
3. Развивать у детей навыки общения, толерантности
4. Формировать доброжелательное отношение к себе и окружающим.
5. Развивать навыки адекватного социального поведения.
6. Научить понимать свои чувства и чувства других людей.
7. Развивать умение выражать свои чувства, впечатления и мысленные образы с помощью пантомимики и  арт-средств.
8. Способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
9. Помочь в преодолении негативных переживаний и страхов.
10. Способствовать успешной адаптации ребенка к условиям пребывания в организованном детском коллективе.

Принципы проведения занятий.

1. Создание психологом личностно-ориентированного стиля общения с учащимися.
2. Принцип эмоционального комфорта: создание на занятиях атмосферы, помогающей раскрывать творческий потенциал детей.
3. Принцип сотрудничества: формирование новых знаний в ходе совместной работы психолога с учащимися.
4. Принцип вариативности, гибкости: готовность психолога проводить занятия, учитывая нестабильность и непредсказуемость поведения детей.
5. Принцип «здесь и теперь»: работа с «живым содержанием» (с ситуациями из реальной жизни детей, в том числе возникающими непосредственно на занятиях).

Программа рассчитана на детей 7-10 лет и состоит из занятий, которые проводятся 1-2 раза в неделю, тренингов для детей и родителей, совместных занятий с классным учителем. Оптимальное количество детей в группе 8 - 10 человек. Продолжительность занятия  30 – 40 минут.

Занятие состоит из нескольких «традиционных» частей:

Вводная часть.

Цель вводной части занятий – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками.

Основная (рабочая) часть.

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В неё входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие,  коррекцию социально-личностной и частично познавательной сфер ребёнка.

Заключительная часть.

Основной целью этой части занятия является закрепление положительных эмоций от работы и обсуждение основных моментов занятия.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. В основном используются следующие методы и приёмы:

- игры  ( коммуникативные, имитационные, ролевые и др.)

- психогимнастика

- рисуночные методы

- техники и приёмы саморегуляции

- элементы сказкотерапии

- беседы и др.

В каждом занятии, помимо новой информации, есть повторы. Полученная таким образом информация лучше запоминается. Приветствие и прощание носят ритуальный характер. Во время занятий дети сидят в кругу. Форма круга создаёт ощущение целостности, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание и взаимодействие.

Занятия помогают восстановить позитивную окрашенность отношений детей с окружающим миром. Ребёнок учится жить в ладу с собой и окружающим миром, важно принимать его таким, какой он есть, учитывать добровольное желание в выполнении игр и упражнений.  Помимо этого ребенок  вместе с родителями учится строить отношения по-новому, понимать и принимать себя и Другого, жить не рядом, а вместе. Это и будет основой для формирования и укрепления психологического иммунитета ребенка.                                    

Предполагаемые результаты программы:

1. Улучшатся навыки общения детей друг с другом.
2. Дети станут более доброжелательны друг к другу.
3. Улучшится социометрический статус некоторых учащихся.
4. Дети научатся выражать свои чувства, впечатления и мысленные образы с помощью пантомимики и  арт-средств.
5. Дети и родители  на занятиях расширят навыки взаимодействия друг с другом, с окружающим миром.
6. Повысится заинтересованность родителей по повышению своих знаний в воспитании ребенка

Для отслеживания результатов целесообразно провести диагностическое исследование, включающее в себя социометрию, тест ЦТО, карту наблюдений за поведением ребёнка.  

Диагностируемые показатели отклоняющегося поведения детей

После проведения диагностики составляется общая характеристика группы, проводятся занятия с детьми и родителями.

                               Тематическое планирование