Брошюра в помощь учителю начальных классов "Психологические причины трудностей при формировании учебных навыков"
методическая разработка по психологии по теме

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Азамат»

города Канаш Чувашской Республики

В помощь учителю начальной школы

Психологические причины трудностей при формировании учебных навыков

- 2011 -

Психологические причины трудностей при формировании учебных навыков

По мнению специалистов различного профиля, существует определенная взаимосвязь между успешным обучением школьников, с одной стороны, и уровнем их психического развития – с другой.

        И.В. Дубровина выделяет такие показатели психологической незрелости детей, поступающих в школу: слабое речевое развитие; неразвитость тонкой моторики, неправильное формирование способов учебной работы (испытывают трудности, связанные с усвоением правил), отсутствие ориентировки на способ действия и слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития произвольного внимания, памяти и самоконтроля.

        Только «…около 30% учащихся начальных классов имеют соответствующую возрасту функциональную зрелость коры и регуляторных структур (мозга* (примеч. А.Л. Сиротюк). Значит у большей части (70%) школьников можно ожидать нарушение процессов организации внимания и целенаправленной деятельности, и это объясняет высокую «уязвимость» факторов концентрации внимания в процессе интеллектуальной и перцептивной деятельности, значимость этих факторов в качестве ведущих причин трудностей на начальных этапах обучения».

        Результаты аналитического исследования показали, что в психологический Центр  обращаются родители детей младшего школьного возраста со следующими жалобами:

1. Неуспеваемость (52%);
2. медленный темп выполнения учебной работы (56%);
3. нежелание учиться (47%)
4. расторможенность, эмоциональная лабильность (10%).

Причем родители мальчиков (77%) обращаются за консультацией в 3,3 раза чаще, чем родители девочек (23%).

Нельзя не согласиться с тем, что «родители и учителя не всегда имеют возможность правильно оценить причины нарушений в развитии ребенка и объясняют неуспеваемость либо упрямством или ленью, либо стремятся оберегать ребенка от малейшей нагрузки в школе, считая, что он переутомляется».

Наиболее распространенными причинами школьной неуспеваемости являются либо недостаточный уровень психического развития 7-летних детей к моменту их прихода в школу, либо преждевременное начало их обучения, т.е. в том возрасте (5-6 лет), когда еще окончательно не сформированы необходимые психические функции.

Л.С. Выготский писал, что обучение может иметь в развитии отдаленные, а не только ближайшие последствия, обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования». Таким обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время само опирается на актуальный уровень психического развития.

Именно поэтому формирование базисных учебных навыков младших школьников (чтение, письмо, счет), которые опираются на незрелые психические процессы, не может быть успешным. Своевременность обучения и полноценность функциональных систем являются психологической основой успешности обучения школьников. Другими словами, для успешного формирования учебных навыков детей необходим определенный уровень развития высших психических функций.

К 7-летнему возрасту у ребенка должны быть полноценно развиты прежде всего функции правого полушария (пространственные представления, соматогнозис – восприятие собственного тела, зрительное восприятие, копирование, обоняние, вкус, чувство ритма и т.д.) и межполушарное взаимодействие, что является обязательным условием полноценного созревания таких функций левого полушария, как речь, логика, анализ, самоконтроль, внимание, социальные коммуникации, рефлексия, программирование, произвольность, альтруизм и т.д.

По мнению психологов, в основе формирования базисных учебных навыков (чтение, письмо, счет) должны находиться зрительно- и кинестетико – пространственные и временные представления, а также зрительно- и слухомоторные координации. Недостаточная  сформированность пространственных представлений «лежит в основе 47% трудностей, испытываемых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике, 24% трудностей при усвоении материала по русскому языку и при формировании навыков письма, 16% трудностей при обучении чтению».

Еще одной причиной неуспешности обучения школьников являются недостатки школьных методик, которые не всегда соответствуют возрастным особенностям психического развития детей, а часто и противоречат его естественному ходу. Например, обучение школьников чтению должно предшествовать формированию навыков письма. Если у учащихся еще не сложился комплексный визуально-аудиальный образ слова, то при письме они будут кое-как переписывать слова по буквам. Характерными ошибками при этом могут быть приписывания, недописывания, выпадения различных элементов слова и отдельных букв, поэтому необходимо сначала сформировать комплекс буквенных образов-представлений, которые позволят совершать переход от звуков к графическому изображению.

Еще одна немаловажная причина школьной неуспешности – неврологические нарушения у детей, наиболее часто возникающие в процессе родов. Детские неврологи считают, что такие школьные проблемы, как устойчивая неспособность к формированию навыков чтения, письма или счета; задержка речевого развития, нарушение артикуляции, низкая успеваемость, плохой почерк, рассеянное внимание, забывчивость, неусидчивость, конфликтность, страхи, плаксивость, ухудшение зрения и слуха, являются следствием нарушения функционирования и кровоснабжения коры больших полушарий, лимбической системы и стволовых структур головного мозга, возникающих из-за родовой травмы.

Немаловажное содержание в организме ребенка определенных биохимических веществ, влияющих на процессы полноценного психического развития. Знание полного спектра  этих веществ в нормальном организме, своеобразного возрастного «профиля» обмена веществ, возможно, позволит в дальнейшем искусственно моделировать его, вводя недостающие ингредиенты и подавляя, блокируя избыточные, и, таким образом, гарантировать ребенку «норму» внутренней среды, а не только внешней.

Для успешного психического развития ребенок в достаточном количестве должен получать необходимые витамины, микроэлементы, аминокислоты.

Витамины имеют различное назначение, в организм человека поступают в основном с пищей, лишь частично в нем синтезируются. Витамин А (ретинол) участвует в образовании зрительных пигментов; витамин В2 (рибофлавин) необходим для поддержания нормальной функции глаз; витамин В3 (пантенол) регулирует состояние ЦНС, снимает стресс и предупреждает утомление организма; витамин В4 (холин) участвует обеспечении передачи нервных импульсов, способствует укреплению памяти; витамин В8 (инозит) играет важную роль в питании мозга; недостаток витамина РР (ниацин) может вызвать негативные изменения личности и т.д.

В тканях человека содержится 60 микроэлементов. Фтор, марганец, молибден, кремний, селен, хром и др. входят в состав ферментов, витаминов, гормонов, пигментов. Так, марганец, цинк, йод влияют на рост ребенка; железо, медь, кобальт – на кроветворение; кальций нормализует процессы возбуждения и торможения в ЦНС.

Нарушение обмена аминокислот – причина не только многих заболеваний, но и проблем в психическом развитии детей. Заменимые аминокислоты синтезируются непосредственно в организме человека, незаменимые (триптофан, лизин, фенилаланин, треонин, валин, метионин, лейцин, изолейцин) должны поступать с пищей (печень, яйца, молочные продукты). Большая часть аминокислот, необходимых ребенку, содержится в продуктах пчеловодства (мед, апилак – маточное молочко).

Немаловажную роль играет фитотерапия. Например, отвар из листьев крапивы способствует эффективному умственному развитию ребенка; отвар из череды повышает устойчивость к эмоциональным нагрузкам; экстракты люцерны и эхинацеи, а также яблочный сок уменьшают утомляемость при высокой умственной нагрузке. Экстракт элеутерококка стимулирует, укрепляет нервную систему и улучшает кровоснабжение головного мозга.

Известно, что активность электрических и химических процессов, происходящих в ЦНС человека, зависит также от количества обычной воды, выпитой в течение дня: каждому ребенку необходимо выпивать в день как минимум 25 мл воды на каждый килограмм тела. Не чая, не молока, а воды! Ежедневное употребление необходимого количества воды улучшает концентрацию внимания, умственную и физическую активность, повышает стрессоустройчивость.

В таблице 1-3 приведены феноменология школьных трудностей при формировании учебных навыков и возможные психологические причины этих трудностей.

Таблица 1

Школьные трудности при формирования навыков чтения

Таблица 2

Школьные трудности при формировании навыков письма

Таблица 3

Школьные трудности при формировании математических навыков

        Таким образом, начиная обучение детей в школе, необходимо соблюдать следующие условия.

        Раннее начало обучения детей школьным навыкам не только не желательно, но и недопустимо. Обучение должно начинаться в строго определенное эволюционно-генетической программой время. В каждой возрастной период эволюционно-генетическая программа развития мозга и его психических функций может быть реализована при выполнении, как минимум, следующих условий: все этапы развития должны  быть пройдены полноценно, последовательно и своевременно; детям должны быть обеспечены стимулирующие социальные условия для развития; последствия пренатальных, натальных и постнатальных повреждающих факторов, препятствующих или тормозящих психическое развитие детей, должны быть максимально элиминированы.

        Школьная неуспеваемость, несформированность навыков письма, чтения и счета, а также проблемное поведение детей начинаются не в школе, а во внутриутробном развитии и раннем младенчестве. Если у ребенка обнаружены признаки неврологических или психических нарушений, необходимо обратиться прежде всего к таким детским специалистам, как невролог и нейропсихолог.

        Все развивающие мероприятия желательно провести до 7-летнего возраста: чем младше ребенок, тем результативнее проявляется динамика психического развития. Развивающая работа дает результат только при условии систематических и множественных повторений специальных упражнений.

По материалам журнала для логопедов

Сиротюк А.Л., доктор психолог. наук, профессор, г.Тверь

Нравственный кодекс педагогического оценивания.

1. Помни: только положительная оценка формирует позитивную мотивацию и самооценку личности. Отрицательная оценка тормозит личностное развитие и деятельность.

2. Оценка более значима, чем отметка. Можно так поставить «пятёрку», что учащийся будет рыдать, - тогда это отрицательная оценка. Можно поставить «тройку», и учащийся будет счастлив и полон желания учиться лучше. Думай, что стоит за отметкой для каждого учащегося в конкретной ситуации.

3. Оценивай прежде всего старательность и продвижение вперёд, рост учащегося относительно себя вчерашнего. Учитывай способности, состояние здоровья, самочувствие учащегося, условия его семейной жизни, воспитания и его желание учиться.

4. Учи ребят оценивать свой учебный труд и труд товарищей, объясняй им нормы и критерии оценки, предоставляй образцы деятельности. Оценивай умение оценивать.

5. Всегда давай возможность исправить плохую отметку. Умей обеспечивать успех каждого.

6. Не относись к учащимся с предубеждением. Никогда не проявляй антипатию. Симпатию проявляй так, чтобы не обидеть остальных. Старайся, чтобы остальные учащиеся тоже испытали добрые чувства к тому, кого ты хвалишь.

7. Личность каждого учащегося оценивай только положительно. Не переноси отрицательную оценку поступка, отдельной плохо выполненной работы и плохих оценок на личности и способности учащегося.

8. Нельзя использовать отметку как метод наказания и дисциплинирования: ею оценивается только учебная работа учащегося. Занижать отметку безнравственно, завышать можно только для поддержания положительной мотивации и активности учащегося.

9. Не забывай, что твой предмет не единственный в образовательном учреждении и отнюдь не главный в жизни. Не выдвигай непосильных требований.

                    Причины и характер проявления неуспеваемости.

                                Психотерапия неуспеваемости.

Правило 1. «Не бей лежачего».

Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждёт спокойной помощи, а не новых попрёков.

Правило 2. Не более одного недостатка в минуту.

Чтобы избавить человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь и помогайте ликвидировать его.

Правило 3. «За двумя зайцами погонишься».

Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

Правило 4. Хвалить исполнителя, критиковать – исполнение.

Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть возможно более безличной.

Правило 5. Сравнивай  сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами.

Даже самый малый успех – это победа над собой и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

Правило 6. Не скупитесь на похвалу.

Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

Правило 7. Техника оценочной безопасности.

Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Ещё не знаю, но могу и хочу знать».

Правило 8.Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели.

Не искушайте его невыполнимыми целями.

Правило 9. Учащийся – не объект, а соучастник оценки.

Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с её дифференциации. Отдельной отметки заслуживает красота, скорость выполнения  работ, ошибки за невнимание и ошибки «на правила», своевременное выполнение задания.

Правило 10. Оценка должна выражаться в каких – либо зримых знаках: графики, таблицы, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

Существует множество различных типов интеллекта, и каждый из нас обладает своим стилем обучения, столь же индивидуальным, как отпечатки пальцев.

Эффективные системы образования должны распознавать стили обучения учащихся и обращаться непосредственно к каждому из них.

А если образовательные учреждения объединятся в этом деле, они смогут изменить весь мир.

Удачной Вам профессиональной деятельности, любознательных и благодарных учащихся!